Использование триз-технологии в речевом развитии ребенка дошкольного возраста

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТРИЗ-ТЕХНОЛОГИИ В РЕЧЕВОМ РАЗВИТИИ

В рамках реализации ФГОС ДО пред педагогами стоит первостепенная задача нахождения и разработки принципиально новых подходов к формированию речевой деятельности детей дошкольного возраста. В отечественной педагогике проблеме освоения речи детьми дошкольного возраста посвящено много работ таких исследователей как: А.Н.Леонтьев, Д. Н. Шмелев и др. По их мнению, родная речь успешно усваивается, при условии развитой способности ребенка способности точно запоминать норму употребления языковых знаков в речи. Запоминать их сочетаемость (синтагматику), возможности взаимозаменяемости (парадигматику) и уместность в различных речевых ситуациях (стилистику). По мнению Ю.П.Сальниковой: «Развитие словаря ребенка тесно связано, с одной стороны, с развитием мышления и других психических процессов, а с другой стороны, с развитием всех компонентов речи: фонетико-фонематического и грамматического строя речи. С помощью речи, слов ребенок обозначает лишь то, что доступно его пониманию. В связи с этим в словаре ребенка рано появляются слова конкретного значения, позднее — слова обобщающего характера. Развитие лексики в онтогенезе обусловлено также развитием представлений ребенка об окружающей действительности. По мере того как ребенок знакомится с новыми предметами, явлениями, признаками предметов и действий, обогащается его словарь. Освоение окружающего мира ребенком происходит в процессе неречевой и речевой деятельности при непосредственном взаимодействии с реальными объектами и явлениями, а также через общение со взрослыми». Как отмечает Л.П. Федоренко, родная речь успешно усваивается при условии развития способности ребенка понимать лексические и грамматические языковые значения. P.M. Грановская замечает, что ребенок дошкольного возраста постигает значение слова постепенно, о относительно своего жизненного практического опыта. Для ребенка усвоение грамматических категорий очень трудная задача. Соотнесение слова по родам и падежам, числам, видовым категориям является сложной системой кодов. И.Ю. Павлова отмечает: «Для развития словарного запаса важно постоянное общение взрослых с ребенком. Объем и качество (точность, образность) словаря дошкольника зависят от того, насколько полноценным является его общение. Поэтому родителям необходимо знакомить ребенка с новыми предметами, явлениями, их названиями. Важно беседовать с дошкольником, задавать вопросы, создавать ситуации, в которых раскроются вероятные недочеты понимания и употребления слов ребенком. Активный образ жизни семьи предоставляет благодатный материал для расширения словаря: экскурсии в театр, цирк, зоопарк и др. По мере развития речи и мышления постепенно пополняющийся словарь систематизируется, упорядочивается, складываясь в семантические поля или образования слов, объединенных по смыслу». Значимые изменения в освоении лексики детьми дошкольного возраста протекают на протяжении всего дошкольного периода. Изменения обусловлены развитием всей познавательной системы ребенка, прежде всего, мышлением, памятью. Семантическое усвоение слов ребенок демонстрирует от усвоения простых значений к более сложным и, наконец, к многозначности слов. Отмечается: «Переносные значения слов усваиваются детьми не сразу. Сначала происходит усвоение основного значения. Всякое употребление слов в переносном значении вызывает удивление и несогласие детей (услышав выражение «он с петухами спать ложится», ребенок возражает: «Нет, они заклюют»). Чтобы понимать выразительность речи, понимать, как говорящий относится к тому, о чем он говорит, дети должны усвоить ряды синонимов, противопоставляемых один другому по своей эмоциональной окраске. Так, слова «спать» и «дрыхнуть» имеют одно и то же номинативное значение. Но с помощью этих слов говорящий по-разному оценивает названный им факт действительности. Малыши часто приносят в детский сад слова просторечные, нелитературные. Воспитатель обязан заменить их литературными синонимами, объяснив детям стилистическую разницу между теми и другими». Уже к пяти годам ребенок дошкольного возраста с нормальным речевым развитием владеет основными законами морфологии и синтаксиса. Может самостоятельно правильно строить простые и сложные предложения. Владеть лексикой не только в прямом, но и в приносном значении. Освоение родной речи ребенком усваивается не только с правильным знанием лексики и грамматики, но и с чувством языка. А именно с восприятием его образности и выразительности.

Следовательно, овладение средствами выразительности речи лежит в основе овладения родным языком. Детям в дошкольном возрасте доступны для активного употребления в речи лексические средства выразительности. К этим средствам можно отнести перенос смыслового значения с одного предмета на другой и знание синонимов. В период старшего дошкольного возраста детям уже свойственно овладение связями слов. Для старших дошкольников с интенсивным развитием произвольности становится доступным освоение контекстной речи, а значит ребенок уже может осваивать успешно сочетаемость слов как в построении речи, так и в ее понимании. Для дошкольников с ОНР характерны определенные трудности в освоении родного языка и лексических связей. Восприятие переноса смысла слова предполагает понимание образной структуры слова и зависит от жизненного опыта ребенка — запаса его представлений, памяти и эмоциональной оценки хранящихся в памяти образов. Л.П. Федоренко замечает, что впервые дети дошкольного возраста сталкиваются с переносным значением слов уже при разгадывании загадок, понимании пословиц и поговорок, басен и детских рассказов, притч. Слова с переносным значением – это слова, которые в своем значении могут обозначать несколько предметов, явлений, признаков. Одно из таких обозначений может быть прямое, другое, как раз переносное. Следует отметить, что переносное значение приобретает свой переносный характер, как раз, в контекстной речи ребенка. Следовательно, можно заключить, что овладение переносным значением слова активно развивается в дошкольном возрасте и связано с формированием у дошкольников произвольного мышления, внимания, памяти, речи, всей когнитивной сферы. Это позволяем им отрефлексировать свою речевую деятельность, осознанно и целенаправленно подойти к ее построению. Ребенок овладевает чувством родного языка. Это является благоприятным условием для развития речи, ее образности, что выражается в овладении переносным значением слова. Дети дошкольного возраста уже понимают эмоционально окрашенную лексику. Могут понимать значение эмоционально окрашенных стилистических синонимов. Детям так же доступен речевой этикет. Таким образом, детям дошкольного возраста в овладении ими лексикой характерными чертами являются активное увеличение словаря на основе практического опыта. Дети могут активно пользоваться переносным значением слова, строить понимать синонимическое ряды. Кроме того, могут понимать стилистические синонимы. Речь приобретает контекстный характер. Овладение лексикой происходит с развитием когнитивной сферы ребенка. Следовательно, овладение средствами выразительности речи лежит в основе овладения родным языком. Детям в дошкольном возрасте доступны для активного употребления в речи лексические средства выразительности. Одним из инновационных методов развития речи и личности ребенка дошкольного возраста является ТРИЗ технология. Используя в работе элементы ТРИЗ по развитию речи с дошкольниками, важно учитывать следующие дидактические принципы: Принцип свободы выбора — в любом обучающем или управляющем действии предоставить ребенку право выбора. Принцип открытости — нужно предоставлять ребенку возможность работать с открытыми задачами (не имеющими единственно правильного решения). В условие творческого задания необходимо закладывать разные варианты решения. Принцип деятельности — в любое творческое задание нужно включать практическую деятельность. Принцип обратной связи — воспитатель может регулярно контролировать процесс освоения детьми мыслительных операций, так как в новых творческих заданиях есть элементы предыдущих. Принцип идеальности — творческие задания не требуют специального оборудования и могут быть частью любого занятия, что позволяет максимально использовать возможности, знания и интересы детей. Исходным положением концепции ТРИЗ по отношению к дошкольнику является принцип природосообразности обучения. Обучая ребенка, педагог должен идти от его природы. Данный принцип предполагает необходимость воспитания ребёнка в соответствии с объективными закономерностями развития человека в окружающем мире, т.е. учёт возрастного и индивидуального подходов. Таким образом, основным средством работы с детьми является педагогический поиск. Педагог не должен давать детям готовые знания, раскрывать перед ними истину, он должен учить ее находить.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/424056-ispolzovanie-triz-tehnologii-v-rechevom-razvi