Развитие творческих способностей учащихся на уроках русского языка

Развитие творческих способностей учащихся на уроках русского языка

(из опыта работы)

Высшая цель российского образования – воспитание высоконравственного творческого и компетентного гражданина.

Одна из задач уроков русского языка- гармоническое развитие личности ученика. Творчество – самый мощный импульс в развитии ребенка. По словам советско-российского философа и культуролога Г.Д. Гачева, в творчестве происходит слияние индивидуальности человека с с его делом, а в механической работе – их разъединение. В ходе творчества устанавливается гармония всех способностей человека.

Перед учителем стоит задача – с первых шагов дать творческий выход энергии ребенка, заботясь о нравственном воспитании его души. Таковы цели и задачи уроков творчества, которые определили мой опыт.

В истории методической науки и школьной практики накоплен большой опыт использования на уроках русского языка различных видов творческих заданий.

В настоящее время творческие работы требуют новых подходов, более глубокого осмысления. Парадоксально то, что школьники, для которых родной язык должен быть средством самореализации в устных и письменных высказываниях, не чувствуют себя свободными в творческом проявлении своего «я».

Причин этому много: и психолого-педагогических и лингво-методических. Основными, на мой взгляд, являются недостаточно отлаженная система взаимоотношений учителя и ученика и невостребованность в учебном процессе словесного творчества как проявления своеобразия личности, ее индивидуальных свойств.

Современные достижения лингвистики и методики позволяют активно строить обучение родному языку на основе текста. Достаточно большое время надо уделять, во-первых, анализу готовых текстов, а во-вторых, тренировке в продуцировании своих текстов.

В своей практике использую следующие виды работ: сочинений малой формы, изложения-миниатюры, творческие диктанты, составление схематических схем и предложений по данным схемам, работа по «опорным» словам, по картине, письменные ответы на вопросы, карточки с творческим заданием.

Сочинения малой формы.

Признаки создаваемого текста:

небольшой объем(9=0.5 страницы на 7-10 минут в начале или конце урока);

характер содержания( обычно это впечатления, отклик на что-то);

результат творческой работы – зарисовка, этюд, миниатюра.

Сочинения малой формы могут быть как классными, так и домашними. В первом случае повышается спонтанность высказывания, а во втором создаются условия для совершенствования текста.

Полезен прием сотворчества, когда пишется коллективное мини-сочинение. Ценность такой работы, на мой взгляд, в том, что она помогает найти ученику форму самовыражения. Пример сочинений для коллективной работы:1) прямо перед школой растут деревья, предлагаю детям описать их весной, зимой, осеню; 2)по окнам класса неожиданно забарабанил дождь, разрешаю учащимся его послушать и описать(какой это дождь); 3) по дороге домой на руку упала снежинка, какую историю на рассказала; 4) скоро весна, на крышах висят сосульки, о чем они поют; и т.д.

Эффективна и интересна творческая работа над текстом одной формы учителя и ученика. Дети с нетерпением ждут, когда я прочитаю свой текст.

Увлекает учащихся монологический рассказ-импровизация, когда я предлагаю им «одушевить» предмет и рассказать о нем от первого лица(например, «Я ромашка», «Я лопух», « Я крапива» и т.д.) Дети с интересом воспринимают словесный образ, рождающийся из ассоциаций. Иногда получается описание, иногда сюжет складывается, а иногда вырисовывается характер.

Успешно проходит работа по первом строчке писательских текстов97-9 классы). в качестве источника беру миниатюра М. Пришвина:

Все цветет.

Время летит, моргнуть не успел.

Вышел в мокрый лес.

Ночью выпал снег.

Осенью в листопад глаза разбегаются.

Опять блистательное утро.

Сирень цветет.

По мере приобретения учащимися опыта творческого самовыражения, привлекаю более сложный художественный материал, в том числе поэтический.

Фрагменты сочинений-миниатюр.

«Я крапива».

1. Я крапива, красивая, зелененькая и стройная. Со мной так и хочется поиграть. Но кто приближается ко мне, дотронется. Сразу заплачет и убегает. Почему? Не пойму!

2. Я крапива. Такая зеленая и незаметная. У меня резные листочки, но очень жгучие. Меня все обходят стороной. А так скучно одной! Эх! Хоть кто-нибудь подружитесь со мной.

«Я лопух»

1. Я липучий лопух, расту возле речки. Люблю ко всем приставать, кто рядом проходит, потому что я любопытный. Но взрослые от меня отмахиваются: «Отстань, репей». Зато дети с удовольствием играют моими семенами-липучками.

2. Я большой лопух-зонтик для маленьких букашек и зверюшек. Они всегда могут спрятаться от солнца или дождя под моим зеленым листом.

«Сиреневое настроение»

Когда начинает цвести сирень, у меня появляется веселое настроение. Оно такое пушистое, радостное.

Сирень цветет, и все как будто оживает. Деревья словно ждут тольк этого момента, чтобы проснуться.

Мы с бабушкой хотели посадить сирень на даче, чтобы каждый раз, приходя туда, поднималось настроение и отдыхала душа. Бабушка посадила два куста. Но они не растут.

Я сначала расстроилась, а потом подумала: «Наверное, это правильно.Ведь не может каждый человек иметь свою сирень, главное, чтобы было всегда хорошее сиреневое настроение.

Такие виды творческих работ на уроках русского языка рождают условия для повышения уровня языковой и речевой компетенции учащихся.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/424021-razvitie-tvorcheskih-sposobnostej-uchaschihsj