Программа воспитания и социализации

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №6»

ПРОГРАММА

Воспитания и социализации обучающихся

МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №6»

Автор – разработчик: Михайлова О.Н,

ответственный за организацию

воспитательной работы

с детьми в МБОУ СОШ №6.

Сухой Лог,

2013г.

Содержание.

Пояснительная записка………………………………………………….3 стр.

Структура воспитательной подсистемы………………………………4стр.

Цели и задачи……………………………………………………………5 стр.

Ценностные установки воспитания и социализации…………………5стр.

Основные направления и виды деятельности воспитания

и социализации учащихся школы………………………………………6стр.

Содержание и формы занятий с обучающимися по каждому

из направлений духовно-нравственного развития, 

воспитания и социализации обучающихся……………………………..8стр.

Реализация Программы…………………………………………………..9стр.

Взаимодействие школы с социальными партнерами……………….10стр.

Формы организации учебно-воспитательной работы………………11стр.

Педагогическая поддержка социализации обучающихся в ходе

познавательной деятельности…………………………………………12 стр.

Мониторинг эффективности реализации образовательным учреждением программы воспитания и социализации обучающихся ……………..13стр.

Планируемые результаты программы воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего образования………….14стр.

1.Пояснительная записка.

«Программа воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего образованияМБОУ «Средняя общеобразовательная школа №6» (далее Программа) разработана в соответствии со ст.9, п.6; ст.14, пп.1-2 Закона РФ «Об образовании», Концепцией духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, Типовым положением об общеоб­разовательном учреждении РФ, Программой развития МБОУ «Средняя общеобразовательная школа» (далее Школа), Уста­вом школы.

Программа воспитания и социализации направлена на освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих ведущей деятельности данного возраста, норм и правил общественного поведения;

формирование готовности обучающихся к выбору направления своей профессиональной деятельности в соответствии с личными интересами, индивидуальными особенностями  и способностями, с учётом потребностей  рынка труда;

формирование и развитие знаний, установок, личностных ориентиров и норм здорового и безопасного образа жизни с целью  сохранения и укрепления физического, психологического и социального здоровья обучающихся как одной из ценностных составляющих личности обучающегося и ориентированной на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программыосновного общего образования;

формирование экологической культуры.

Создавая воспитательную систему нашей школы, мы исходили, прежде всего, из реалий сегодняшнего дня.

Анализ современных условий жизнедеятельности ребенка позволил выделить следующие проблемы:

Беспредельное информационное и огромное социальное пространство, не имеющее четких внешних и внутренних границ.

Существование и усиление конфликта между характером присвоения ребенком знаний и ценностей в школе (системность, последовательность, традиционность, культуросообразность и т. д.) и вне школы (клиповость, хаотичность, смешение высокой культуры и бытовой, размывание границ между культурой и антикультурой и т. д.).

Иллюзия свободы. Изоляция детей от проблем, которыми живут взрослые, искажает их социализацию, нарушает процессы их взросления.

Подмена реальных форм социализации виртуальными, что приводит к самоизоляции детства. Результатом этого является примитивизация сознания детей, рост агрессивности, жестокости, цинизма, грубости, за которыми на самом деле скрываются страх, одиночество, неуверенность, непонимание и неприятие будущего.

Переориентации воспитания с коллективистской на индивидуалистическую модель, фактическое отсутствие форм совместной со взрослыми, старшими детьми, подростками, молодежью социально ориентированной деятельности

2. Структура воспитательной подсистемы.

Структура воспитательной подсистемы является методологической основой для разработки программ, положений и др. локальных актов по воспитательной работе, для которых в свою очередь определены обобщающие показатели, характеризующие воспитательный процесс в школе:

- развитие социокультурной компетентности школьников;

- активность школьников в образовательной деятельности;

- удельный вес мероприятий, проведенных в школе за учебный год;

- результативность участия в конкурсах и соревнованиях культурно-массовой и спортивно массовой работы;

- заболеваемость обучающихся, связанная с нарушением зрения и осанки;

- полнота выполнения планов по профилактике заболеваемости и внедрению здорового образа жизни, согласованных с соответствующим управлением образования;

- общий охват горячим питанием;

- алиментарно-зависимая от питания заболеваемость школьников;

- соответствие образовательной деятельности нормам охраны труда;

- полнота выполнения планов социально-поддерживающей работы, согласованных с ОВД ПДН, Подростковым наркологическим кабинетом ЦРБ, Управлением социальной защиты населения, профилактической работы с Отделением надзорной службы, ГИБДД, ОВД по антитеррористической защищенности;

- количество школьников, состоящих на учете в подразделении по делам несовершеннолетних ОВД.

Обобщающие показатели, характеризующие воспитательный процесс в школе, позволяют спроектировать цели образовательной деятельности, в частности воспитательной. При проектировании социокультурных личностных целей образовательной деятельности в школе использовался компетентностный подход. Ключевыми понятиями данного подхода являются «социальная компетенция школьника» и «социокультурная компетентность школьника». Это совокупность полномочий, которыми ученик располагает для реализации своих потребностей в процессе социального взаимодействия. Основываясь на деятельностном подходе, определены два вида полномочий: личностные, государственно-гражданские.

Первый вид полномочий отражает права школьника.

Второй вид полномочий имеет нормативно определенный характер и отражает права и обязанности гражданина страны, определенные в Конституции РФ

Личностная и государственно-гражданская компетенция школьника является содержательной основой для проектирования модели социокультурной компетентности школьника (компетентность отражает личностные возможности школьника в процессе реализации своих личностных и социальных прав и обязанностей).

Модель включают в себя:

- интеллектуальные, творческие способности человека;

- одаренность, как высший уровень проявления определенных способностей школьника;

- потенциалы личностного развития и личностная готовность к образовательной деятельности;

- метапредметные знания, навыки, умения и опыт в социальных видах деятельности;

- предметные знания, навыки и умения;

-социально-значимые качества выпускника школы и социокультурная готовность к дальнейшему профессиональному образованию и конструктивному социальному взаимодействию.

3. Цель и задачи.

На основе модели социокультурной компетентности школьника проектируютсяЦель программы воспитания и социализации школьников– поэтапное создание в школе условий для воспитания и развития нравственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина России.

И социокультурные цели воспитательной работы в школе, которые отражают личностные и государственно-гражданские качества школьников, воспитываемые на определенной уровне реализации основных образовательных программ. Социокультурные цели образовательной деятельности являются методологической основой проектирования учебно-воспитательной работы.

На основе национального воспитательного идеала, важнейших задач духовно-нравственного воспитания российских школьников, приведенных в Концепции, а также с учетом личностных и государственно-гражданских компетенций школьников, определеныобщие задачи воспитания и социализации обучающихся

- в области формирования личностной культуры:

формирование способности к духовному развитию, непрерывному образованию, самовоспитанию и универсальной духовно-нравственной компетенции – «становиться лучше»;

принятие обучающимся базовых общенациональных ценностей, национальных и этнических духовных традиций;

формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств, развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей;

осознание ценности человеческой жизни, формирование умения противостоять в пределах своих возможностей действиям и влияниям, представляющим угрозу для жизни, физического и нравственного здоровья, духовной безопасности личности в пределах своих возможностей;

- в области формирования социальной культуры:

формирование патриотизма и гражданской солидарности;

развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;

формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным российским религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;

- в области формирования семейной культуры:

формирование отношения к семье как к основе российского общества;

формирование у обучающихся почтительного отношения к родителям, осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим.

4.Ценностные установки воспитания и социализации обучающихся, используемые в программе как основополагающие.

В основе программы воспитания и социализации учащихся школы и организуемого в соответствии с ней нравственного уклада школьной жизни лежат три подхода: аксиологический, системно-деятельностный, развивающий.

Такая новая воспитательная система нацелена на предоставление подрастающей личности широких возможностей участвовать в жизни общества.

В соответствии с Концепцией духовно-нравственного воспитания российских школьников нами определена система базовых ценностей. Критерием систематизации и разделения по определенным группам были выбраны источники нравственности и человечности:

патриотизм (любовь к России, к своему народу, к своей малой родине; служение Отечеству);

социальная солидарность (свобода личная и национальная; доверие к людям, институтам государства и гражданского общества; справедливость, милосердие, честь, достоинство);

гражданственность (правовое государство, гражданское общество, долг перед Отечеством, старшим поколением и семьей, закон и правопорядок, межэтнический мир, свобода совести и вероисповедания);

семья (любовь и верность, здоровье, достаток, почитание родителей, забота о старших и младших, забота о продолжении рода);

труд и творчество (творчество и созидание, целеустремленность и настойчивость, трудолюбие, бережливость);

наука (познание, истина, научная картина мира, экологическое сознание);

традиционные российские религии. Учитывая светский характер обучения в государственных и муниципальных школах, ценности традиционных российских религий присваиваются школьниками в виде системных культурологических представлений о религиозных идеалах;

искусство и литература (красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие);

природа (жизнь, родная земля, заповедная природа, планета Земля);

человечество (мир во всем мире, многообразие и равноправие культур и народов, прогресс человечества, международное сотрудничество).

5.Основные направления и виды деятельности воспитания и социализации учащихся школы

Общие задачи воспитания и социализации учащихся школы классифицированы по направлениям, каждое из которых, будучи тесно связанным с другими, раскрывает одну из существенных сторон духовно-нравственного развития гражданина России.

Каждое из направлений воспитания и социализации обучающихся основано на определенной системе базовых национальных ценностей и должно обеспечить принятие их обучающимися.

Организация воспитания и социализации учащихся школы в перспективе достижения общенационального воспитательного идеала осуществляется по следующим направлениям:

Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека.

Ценности: любовь к России, к своему народу, к своей малой родине; служение Отечеству; правовое государство; гражданское общество; долг перед Отечеством, старшими поколениями, семьей; закон и правопорядок; межэтнический мир; свобода и ответственность; доверие к людям.

Воспитание нравственных чувств и этического сознания.

Ценности: нравственный выбор; смысл жизни; справедливость; милосердие; честь; достоинство; любовь; почитание родителей; забота о старших и младших; свобода совести и вероисповедания.

Представления о вере, духовности, религиозной жизни человека и общества, религиозной картине мира.

Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.

Ценности: трудолюбие; творчество; познание; истина; созидание; целеустремленность; настойчивость в достижении целей; бережливость.

Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни.

Ценности: здоровье физическое, здоровье социальное (здоровье членов семьи и школьного коллектива), активный, здоровый образ жизни.

Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание).

Ценности: жизнь; родная земля; заповедная природа; планетаЗемля.

Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).

Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие; художественное творчество.

Реализация данных направлений осуществляется в школе через следующие виды воспитательной работы:

Дидактическая

Гражданско-патриотическая

Социально-правовая

Морально-нравственная

Культурно-личностная

Социально-коммуникативная

Здоровьесберегающая

Социально-партнёрская

Задачи воспитания по видам деятельности работы школы:

Задачи дидактической деятельности :

Создание дидактических и организационных условий для развития интеллектуальности и эрудированности учащихся

Развитие творческого мышления учащихся, креативного отношения к освоению содержания основной образовательной программы

Формирование целостной, научно-обоснованной картины мира, развитие познавательных способностей

Гражданско-патриотические:

Формирование устойчивых представлений о необходимости последовательно поддерживать лучшие традиции школы

Воспитание чувства гордости за принадлежность к школе, готовности отставать честь и поддерживать авторитет учебного заведения

Воспитание общественной активности, гражданственности и патриотизма

Формирование умений и навыков, необходимых для соблюдения школьных традиций

Формирование готовности к защите Родины, к добросовестной службе в рядах Российской армии, к защите её чести и достоинства

Социально-правовые:

Воспитание законопослушного гражданина, знающего свои права и обязанности, права учащихся, способного отстаивать свою гражданскую позицию

Формирование готовности к конкурентной деятельности в рамках правовых норм и правил в условиях конкурентного взаимодействия

Морально-нравственные:

Воспитание следующих качеств: гуманность, доброта, трудолюбие, честность, чуткость, душевная щедрость, скромность

формирование гуманного отношения к окружающему миру,

приобщение к общечеловеческим ценностям, освоение, усвоение, присвоение этих ценностей

Культурно-личностные:

Формирование стремления соотносить свои действия с этическими, эстетическими, культурными критериями

воспитание чувства прекрасного, приобщение к мировым достижениям культуры

эмоциональное развитие

развитие талантов

Социально-коммуникативные:

Организация свободного времени учащихся в целях формирования навыков содержательного общения, расширения рамок культурного кругозора, развития потребности к самообразованию и самовоспитанию

Развитие навыков совместной деятельности, формирование командного духа

Расширение пространства социального партнёрства, развитие различных форм взаимодействия его субъектов сфере воспитательной деятельности

Распространения опыта и совместное проведение школьных конференций, семинаров и других мероприятий

Здоровьесберегающие:

Воспитание у учащихся ценностного отношения к здоровому образу жизни

Формирование психологической установки на организацию здорового образа жизни, на борьбу с негативными привычками и влечениями, на гуманистическое отношение к природе

Практическая подготовка учащихся к организации собственного здорового образа жизни, к охране окружающей среды

Создание условий для участия в спортивно-массовых мероприятиях

Социально-партнёрские:

Повышение психолого-педагогической культуры родителей

Создание условий для участия родителей в воспитательном процессе школы

Повышение значимости общественных организаций в воспитательной работе.

6.Содержание и формы занятий с обучающимися по каждому из направлений духовно-нравственного развития,  воспитания и социализации обучающихся.

В рамках приоритетных направлений и видов деятельности педагогического коллектива по созданию системы воспитания и социализации учащихся предполагается реализация следующих мини-проектов:

«Родина. Россия…будущее», в рамках направления «Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека».

«Здоровье», в рамках направлений «Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни».

«В гармонии с миром» в рамках направления «Воспитание нравственных чувств и этического сознания. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание)».

«Земля - наш дом», в рамках направления «Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание)».

«Шаги к успеху» в рамках направления «Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни».

«Труд-основа всему» в рамках направления «Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни».

Целенаправленная социальная деятельность обучающихся должна быть обеспечена сформированной социальной средой школы и укладом школьной жизни, что осуществляется в реализации следующих подпрограмм:

«Одаренный ребенок»

«Комплексно-целевая программа по профилактике вредных зависимостей»

«Школа для родителей»

«Дополнительное образование»

«Программа по социально-правовому воспитанию»

«Подросток»

«Совет обучающихся школы»

«Школьное методическое объединение классных руководителей»

Все перечисленные мини-проекты и подпрограммы направлены наформирование уклада школьной жизни,обеспечивающего создание социальной среды развития обучающихся,включающего урочную, внеурочную и общественно значимую деятельность, систему воспитательных мероприятий, культурных и социальных практик, основанного на системе базовых национальных ценностей российского общества, учитывающего историко-культурную и этническую специфику региона, потребности обучающихся и их родителей (законных представителей).

7.Реализация Программы

Взаимодействие школы с социальными партнерами.

Школа активно взаимодействует с социальными партнерами в целях реализации программы воспитания и социализации обучающихся:

Формы организации учебно-воспитательной работы:

Педагогическая поддержка социализации осуществляется в процессе обучения, создания дополнительных пространств самореализации обучающихсяс учётом урочной и внеурочной деятельности, а также форм участия специалистов и социальных партнёров по направлениям социального воспитания, методического обеспечения социальной деятельности и формирования социальной среды школы - сотрудничество с образовательными учреждениями, организациями дополнительного образования, общественными организациями. На уроках, в учебной деятельности, учителя-предметники формируют научное мировоззрение учащихся. Это находит продолжение и во внеклассной работе, во внеурочных занятиях.

Управление воспитательной системой школы осуществляется через структурные компоненты: элективные курсы, детские общественные объединения, кружки, спортивные секции, дополнительные занятия, индивидуальные консультации, мероприятия школьного фестиваля «Созвездие», методическое объединение классных руководителей, родительский комитет. В рамках, которых учителя используют различные формы внеурочной деятельности:

- НПК

- экскурсии, лекции, семинары-практикумы, тренинги, деловые игры, презентации.

- мониторинг, диагностика

- Творческие мастерские

- Индивидуально групповые занятия с учащимися

- Встречи с интересными людьми, представителями общественности

- Творческие конкурсы, акции

- Участие в олимпиадах

- Информационные и просветительские часы, беседы

- Интеллектуальные марафоны 

- Благотворительные мероприятия

10.Педагогическая поддержка социализации обучающихся в ходе познавательной деятельности.

Познавательная деятельность обучающихся, организуемая в рамках системно-деятельностного подхода, предполагает в качестве основных форм учебного сотрудничества сотрудничество со сверстниками и с учителем. Социальный эффект такого сотрудничества рассматривается как последовательное движение обучающегося от освоения новых коммуникативных навыков до освоения новых социальных ролей. Методы педагогической поддержки социальной деятельности в рамках познавательной деятельности направлены на поддержку различных форм сотрудничества и взаимодействия в ходе освоения учебного материала.

Педагогическая поддержка социализации обучающихся средствами общественной деятельности. Социальные инициативы в сфере общественного самоуправления позволяют формировать у обучающихся социальные навыки и компетентности, помогающие им лучше осваивать сферу общественных отношений. Социально значимая общественная деятельность связана с развитием гражданского сознания человека, патриотических чувств и понимания своего общественного долга. Направленность таких социальных инициатив определяет самосознание подростка как гражданина и участника общественных процессов.

Спектр социальных функций обучающихся в рамках системы школьного самоуправления очень широк. В рамках этого вида деятельности обучающиеся имеют возможность:

решать вопросы, связанные с поддержанием порядка, дисциплины, дежурства в школе;

контролировать выполнение обучающимися основных прав и обязанностей;

защищать права обучающихся на всех уровнях управления школой.

В школе работает Совет обучающихся (5- 9 классы), которые принимают активное участие в создании плана по воспитательной работе, собираются ежемесячно и оказывают помощь в подготовке и проведению школьных акций и общешкольных мероприятий.  Деятельность органов ученического самоуправления в школе создаёт условия для реализации обучающимися собственных социальных инициатив, а также:

придания общественного характера системе управления образовательным процессом;

создания общешкольного уклада, комфортного для учеников и педагогов, способствующего активной общественной жизни школы.

Важным условием педагогической поддержки социализации обучающихся является их включение в общественно значимые дела, социальные и культурные практики. Организация и проведение таких практик могут осуществляться педагогами совместно с родителями обучающихся, квалифицированными представителями общественных организаций, учреждений культуры.

Педагогическая поддержка социализации обучающихся средствами трудовой деятельности. Трудовая деятельность как социальный фактор первоначально развивает у обучающихся способности преодолевать трудности в реализации своих потребностей. Но её главная цель — превратить саму трудовую деятельность в осознанную потребность. По мере социокультурного развития обучающихся труд всё шире используется для самореализации, созидания, творческого и профессионального роста. При этом сам характер труда обучающегося должен отражать тенденции индивидуализации форм трудовой деятельности, использование коммуникаций, ориентацию на общественную значимость труда и востребованность его результатов. Уникальность, авторский характер, деятельность для других должны стать основными признаками различных форм трудовой деятельности как формы социализации личности. Социализация обучающихся средствами трудовой деятельности должна быть направлена на формирование у них отношения к труду как важнейшему жизненному приоритету. В рамках такой социализации организация различных видов трудовой деятельности обучающихся (трудовая деятельность, связанная с учебными занятиями, ручной труд, общественно-полезная работа и т.п.) может предусматривать привлечение для проведения отдельных мероприятий представителей различных профессий, прежде всего из числа родителей обучающихся.

11.Мониторинг эффективности реализации программы воспитания и социализации обучающихся Контроль, ожидаемые результаты:

Каждое из основных направлений воспитания и социализации школьников должно обеспечивать принятие ими соответствующих ценностей, формирование знаний, начальных представлений, опыта эмоционально-ценностного постижения действительности и общественного действия в контексте становления идентичности (самосознания) гражданина России. Мониторинг представляет собой систему диагностических исследований, направленных на комплексную оценку результатов эффективности реализации образовательным учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся.

Методологический инструментарий мониторинга воспитания и социализации обучающихся предусматривает использование следующих методов:

Тестирование (метод тестов) — исследовательский метод, позволяющий выявить степень соответствия планируемых и реально достигаемых результатов воспитания и социализации обучающихся путём анализа результатов и способов выполнения обучающимися ряда специально разработанных заданий. В школе применяются такие методики:(Изучение социализированности личности учащегося(методика М. И. Рожкова) .

Опрос — получение информации, заключённой в словесных сообщениях обучающихся. Для оценки эффективности деятельности образовательного учреждения по воспитанию и социализации обучающихся используются следующие виды опроса:

анкетирование — эмпирический социально-психологический метод получения информации на основании ответов обучающихся и их родителей на специально подготовленные вопросы анкеты, например: «Анкета для родителей, анкета «Школа глазами родителей» Анкеты по воспитательной деятельности для педагогов, учащихся и родителей.

 беседа — специфический метод исследования, заключающийся в проведении тематически направленного диалога между исследователем и учащимися с целью получения сведений об особенностях процесса воспитания и социализации обучающихся (индивидуальные беседы с учащимися и родителями с администрацией школы, классным руководителем, социальным педагогом)

Критериямиэффективности реализации воспитательной и развивающей программы являются:

Динамика развития личностной, социальной, экологической, трудовой (профессиональной) и здоровьесберегающей культуры обучающихся.

Динамика (характер изменения) социальной, психолого-педагогической и нравственной атмосферы в образовательном учреждении.

Динамика детско-родительских отношений и степени включённости родителей (законных представителей) в образовательный и воспитательный процесс.

Критериями изучения динамики процесса воспитания и социализации обучающихся выступают:

1. Положительная динамика (тенденция повышения уровня нравственного развития обучающихся) — увеличение значений выделенных показателей воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном этапе по сравнению с результатами контрольного этапа исследования (диагностический).

2. Инертность положительной динамикиподразумевает отсутствие характеристик положительной динамики и возможное увеличение отрицательных значений показателей воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном этапе по сравнению с результатами контрольного этапа исследования (диагностический);

3. Устойчивость (стабильность) исследуемых показателей духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном и контрольным этапах исследования. При условии соответствия содержания сформировавшихся смысловых систем у подростков, в педагогическом коллективе и детско-родительских отношениях общепринятым моральным нормам устойчивость исследуемых показателей может являться одной из характеристик положительной динамики процесса воспитания и социализации обучающихся.

Следует обратить внимание на то, что несоответствие содержания, методов воспитания и социализации обучающихся возрастным особенностям развития личности, формальное отношение со стороны преподавателей и неблагоприятный психологический климат в учебном учреждении могут стать причиной инертности положительной динамики и появления тенденций отрицательной динамики процесса воспитания и социализации обучающихся.

12.Планируемые результаты программы воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего образования.

Каждое из основных направлений духовно-нравственного развития и воспитания школьников должно обеспечивать присвоение ими соответствующих ценностей, формирование знаний, начальных представлений, опыта эмоционально-ценностного постижения действительности и общественного действия в контексте становления идентичности (самосознания) гражданина России.

В результате реализации программы воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего образования должно обеспечиваться достижение обучающимися:

воспитательных результатов – тех духовно-нравственных приобретений, которые получил школьник вследствие участия в той или иной деятельности (например, приобрел, участвуя в каком-либо мероприятии, некое знание о себе и окружающих, опыт самостоятельного действия, пережил и прочувствовал нечто как ценность).

эффекта – последствия результата, то, к чему привело достижение результата (развитие школьника как личности, формирование его компетентности, идентичности и т.д.).

При этом учитывается, что достижение эффекта – развитие личности обучающегося, формирование его социальной компетентности и т.д. становится возможным благодаря воспитательной деятельности педагога, других субъектов духовно-нравственного развития и воспитания (семьи, друзей, ближайшего окружения, общественности, СМИ и т.п.), а также собственным усилиям самого обучающегося.

Уровни воспитательных результатов и эффекты деятельности учащихся:

Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально действующие, осознанные мотивы поведения, значения ценностей присваиваются обучающимися и становятся их личностными смыслами, духовно-нравственное развитие школьников достигает относительной полноты. Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть последовательным, постепенным. Достижение трех уровней воспитательных результатов обеспечивает появление значимых эффектов воспитания и социализации детей – формирование у школьников коммуникативной, этической, социальной, гражданской компетентности и социокультурной идентичности в ее национально-государственном, этническом, религиозном, тендерном и других аспектах. Таким образом, программа воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего образования направлена на создание модель выпускника школы

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/42419-programma-vospitanija-i-socializacii