Профессиональное развитие педагогов в процессе инновационной деятельности

Секция 4. Профессионализм педагога дошкольного и начального общего образования: опыт, проблемы, перспективы развития

Сильвестрова Елена Юрьевна,

музыкальный руководитель

МДОУ №352 г. Донецка

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ПЕДАГОГОВ В ПРОЦЕССЕ ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Аннотация.В данной статье представлена и раскрыта специфика профессионального роста музыкального руководителя в процессе внедрения, использования инновационных технологий в практике МДОУ. Выделены основные виды их внедрения в работе с детьми.

Ключевые слова:инновационные технологии, система развивающих технологий, воспитательно-образовательный процесс, музыкальное развитие дошкольников, дошкольное образовательное учреждение.

Развитие современного общества диктует особые условия организации дошкольного образования, интенсивное внедрение инноваций, новых технологий и методов работы с детьми. В этой ситуации очень важна профессиональная компетентность, основу которой составляет личностное и профессиональное развитие педагогов.

  Инновационные технологии могут изменять процессы воспитания и обучения, либо совершенствовать. Это принципиально новые способы, методы взаимодействия музыкального руководителя воспитанников ДОУ,

обеспечивающие эффективное достижение результата педагогической деятельности.

Работа музыкального руководителя на современном этапе наполняется новым содержанием – растить человека, личность активную, ищущую способного к самостоятельному творческому труду.

Особое место в жизни детей занимают музыкальные занятия. Музыкальной нормой жизни в детском саду становятся инновационные технологии проведения занятий.

В основе лежит коллективная деятельность, объединяющая: танец, пение, ритмизированную речь, игру музыкальных инструментах, движение под музыку, стихи и сказки, пантомима.

Целью работы МДОУ №352 является: исследование методической работы в ДОО как эффективного условия для специфики профессионального роста и развития педагогических работников в процессе внедрения, использования инновационных технологий в практике МДОУ.

Предметом исследования послужили специально организованные музыкальные занятия, на которых используются инновационные технологии. Исходя из этого объект исследования – внедрение и применение инновационных методов на музыкальных занятиях, праздниках, развлечениях, как наиболее эффективных в музыкальном развитии дошкольников.

Постоянный поиск, возникающий в ходе моей работы с детьми, побуждал меня к изучению с различных методик, все это несомненно нашло отражение в практической деятельности, предоставление искать свой собственный стиль работы, экспериментировать в работе с детьми.

В своей работе я следую принципу развивающего обучения, стараюсь, как можно чаще ставить своих воспитанников в ситуацию проблемы, применяю личностно-ориентированный подход.

На музыкальных занятиях использую новаторские методики: Н. А. Ветлугиной, О. П. Радыновой, М. А Давыдовой, Н. Г. Коновой, Л. Н. Комисаровой, Э. П. Костиной, А. И. Катинене, Е. А .Дубровской, И. Л. Дзержинской, А. В. Кенеман, Т. Э. Тютюнниковой, С. Слуцкой, М. Чистяковой, Т. Боровик, К. Орфа, Н. В. Нищевой, К. Кенинга, В. Букатова.

Чтобы добиться развивающего эффекта обучения, развития и воспитания в своей педагогической деятельности я использую следующие инновационные образовательные технологии.

Система развивающего обучения с направленностью на развитие творческих качеств личности: кольца Луллия; элементы теории ТРИЗ.

Личностно – ориентированное развивающее обучение: создание ситуации успеха, метод эмоционального воздействия.

Система развивающего обучения А. В. Занкова: контрастные сопоставления, моторно-двигательное, вокальные, цветовое, тактильные уподобления.

Игровые приемы музыкотерапии:

•Идеи социо-игровой педагогики.

•Методика элементарного музицирования К. Орфа.

•Логоритмические комплексы М. Чистяковой.

•Здоровьесберегающие технологии.

•Музыкальное воспитание по системе Д. Б. Кабалевского.

Инновационная деятельность предполагает четыре взаимосвязанных этапа:

1) Поиск новых идей;

2) Формирование нововведения;

3) Реализация нововведения;

4) Закрепление новшества.

Коммуникативные танцы (я использую на музыкальных занятиях, развлечениях, праздниках).

2. Координационно-подвижные игры (музыкальные и речевые). Такие игры крупномасштабны (через все тело).

3. Пальчиковые игры (музыкальные и речевые внедряю на занятиях, в индивидуальной работе, в малых группах). Их ценность заключается в том, что ребенок обогащается ритмо-звуковыми модуляциями разговорной речи.

4. Так же внедряю на занятиях ритмодекламацию – это синтез поэзии и музыки. Это музыкально-педагогическую модель, в которой текст не поётся, а ритмично декламируется.

5. Игры звуками. В этой работе выделяю условно следующие направления:

•звучащие жесты и музыка моего тела;

•шумовые инструменты (традиционные и самодельные) и музыка, рожденная из шума.

6. Использую в практике работы с детьми кейс-технологии. Это метод активного проблемно – ситуационного анализа, основанный на обучении путем решения конкретных задач-ситуаций (кейсов).

Универсальность данной технологии состоит в том, что используются описания конкретных ситуаций или случая.

В практике с детьми на музыкальных занятиях я использую следующие кейсы: кейс-прогнозирование, эвристический кейс, кейс-дискуссию, кейс с добавлением проблемной ситуации, проблемно-ролевой кейс.

7. Элементарное музицирование. В музыкальной деятельности необходимым является игра на детских музыкальных инструментов, прежде всего шумовых, поскольку именно эти инструменты просты и наиболее доступны детям дошкольного возрасте. Но данная форма работы по развитию музыкальности не ограничивается использованием только традиционных шумовых инструментов. В современной музыкальной методике именно исследование звука и познание детьми мира через звук, создание иного образа самых разнообразных бытовых предметов получают всё большее развитие. Именно они являются участниками изумительного оркестра!

Все вышеописанные инновационные формы работы могут сочетаться и присутствовать в одной модели, могут дополняться педагогом в зависимости от целей и задач. Модель, трансформируясь, видоизменяясь, обогащаясь, остается в репертуаре и в памяти ребенка надолго. Такое методическое моделирование материала очень ценно: для детей это «знакомая персона» (песня, ритмодекламация, игра), которую приятно повторять, но в уже новом, незнакомом варианте. Такое варьирование продлевает жизнь не только модели, но и методу, расширяя его границы и открывая новые возможности педагогическому процессу и творчеству. Существование моделей допускает множество вариантов решения, зависит от музыкально-педагогической фантазии музыкального руководителя, уровня музыкального и общего развития детей, их художественных пристрастий. Самым важным и необходимым является умение педагога воодушевлять детей на игру, создавать игровую атмосферу сказки, загадки, приключения, тайны, волшебства. Это требует артистизма, интонационно-речевой, пластической, мимической выразительности, способности погружать детей в разные эмоциональные состояния.

8.Музыкотерапия – это лечение, которое подразумевает прослушивание определенных композиций.

Цель проведения музыкотерапии. Некоторые жанры музыки оказывают успокоительное действие, дают расслабляющий и умиротворяющий эффект – это уже давно не вызывает сомнений. Кроме того, мелодия, применяемая в музыкотерапии, влияет на общий фон настроения.

Использование мною этих инновационных технологий на практике позволяет добиться следующих результатов:

•удается создать на музыкальных занятиях, развлечениях, праздниках атмосферу радостного общения, приподнятого настроения и гармоничного самоощущения;

•дети активны и более уверенны;

•удается заинтересовать детей;

•дети развивают музыкально-творческие способности;

•педагог постоянно повышает уровень своей профессиональной компетентности, самообразовывается.

На основании этого можно сделать вывод, что гипотеза нашего исследования подтвердилась. Реализация разработанных нами педагогических условий, таких как активное использование инновационных технологий на музыкальных занятиях, создание предметно-игровой среды, позволяет эффективно повышать уровень музыкального развития дошкольников и повысить профессиональный уровень педагогов.  В заключение хочется отметить, что я буду продолжать искать новые пути, формы, методы, приемы, инновационные технологии по развитию музыкально-ритмических движений у детей дошкольного возраста, развитию их певческих навыков, творческого воображения, артистизма, тем самым способствовать гармоничному становлению личности детей.Музыкальный руководитель находится в постоянном творческом поиске, процесс создания новых вариантов моделей и радостный детский отклик приносят удовольствие и ощущение «отдачи».

Список литературы:

1.Государственный образовательный стандарт дошкольного образования.

2.Боровик Т.А. Пути педагогического творчества. Музыкальный руководитель. — М.: ООО Издательский дом «Воспитание дошкольника». 2004г. №1 с.9-25, №2 с.18-33, №4 с.29-41, №5 с. 23-28, №6 с. 9-14.

3.Тютюнникова Т. Э. Элементарное музицирование – «знакомая незнакомка». Дошкольное воспитание. 1997г. №8 с.116-120, 2000г. №5 с.133-141.

4.Буренина А. Коммуникативные танцы-игры для детей. – С-П.: Ленинградский областной институт развития образования. 2004г.

5.Богодяж О. Инновационные технологии в развитии музыкальности дошкольников

6. Типовая образовательная программа дошкольного образования «Растим личность» / Авт.-сост. Арутюнян Л.Н, Сипачева Е.В., Котова Л.Н, Макеенко Е.П., Губанова Н.В., Бридько Г.Ф., Кобзарь О.В., Михайлюк С.И. – Донецк: ГОУ ДПО «Донецкий РИДПО», 2018.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/424428-professionalnoe-razvitie-pedagogov-v-processe