Современные образовательные технологии на уроках истории и обществознания: опыт и практика

№

Используемая технология

Цель использования

Где используется

Ожидаемый результат

1

Технология развития критического мышления через чтение и письмо (Ч. Темпл, Д. Стил, К. Мередит).

1) Формирование нового стиля мышления учащихся, для которого характерны открытость, гибкость, осознание внутренней многозначности позиции и точек зрения, альтернативности принимаемых решений.

2) Развитие таких базовых качеств личности, как критическое мышление, коммуникативность, креативность, мобильность, самостоятельность, толерантность, ответственность за собственный выбор и результаты своей деятельности.

3) Развитие аналитического, критического мышления.

4)   Формирование культуры чтения, включающей в себя умение ориентироваться в источниках информации, пользоваться разными стратегиями чтения, адекватно понимать прочитанное, сортировать информацию с точки зрения ее важности, «отсеивать» второстепенную, критически оценивать новые знания, делать выводы и обобщения.

5) Стимулирование самостоятельной поисковой творческой деятельности, запуск механизмов самообразования и самоорганизации.

Так как главным информационным источником является текст (учебник, исторический документ, фрагмент художественного произведения и т.д.), мне необходимо научить детей читать, пересказывать, анализировать, трансформировать, интерпретировать, дискутировать, сочинять, выработать собственное мнение, выразить себя ясно, доказательно, уверенно. Чрезвычайно важно сформировать умение слушать и слышать другую точку зрения, понимать, что и она имеет право на существование.

При проведении уроков открытия новых знаний я использую приемы технологии критического мышления через чтение и письмо, соблюдая этапы (фазы) данной технологии. Сначала важно создать мотивацию к изучению материала (пробудить интерес к информации, актуализировать жизненный опыт и т.д.). Далее идет этап получения и осмысления новой информации. Учитель может предложить кроме текста учебника альтернативные источники информации. А школьники со временем начинают более вдумчиво читать, слушать, задавать разнообразные вопросы. Задачи стадии реализации смысла:

- помочь активно воспринимать изучаемый материал,

- помочь соотнести старые знания с новыми.

Третья стадия - стадия рефлексии необходима для того, чтобы сами дети смогли проанализировать, удалось ли им достичь поставленных целей и решить возникшие вопросы. Задачи стадии рефлексии:

- помочь обучающимся самостоятельно обобщить изученный материал,

- помочь самостоятельно определить направления в дальнейшем изучении материала.

На разных стадиях использую следующие приёмы данной технологии:

-Инсерт (активное чтение с маркировкой). В процессе чтения текста ученик карандашом или маркером делает пометки на полях: “V” - уже знал, «+»- новое, «-» - думал иначе, «?»- не понял, есть вопросы. Этот приём можно использовать при работе с текстом учебника, исторического источника. Приём ИНСЕРТ помогает ученикам читать текст источника более внимательно, способствует лучшему запоминанию материала.

-графическое оформление информации

(преобразование текста в схему, таблицу). Этот прием я часто использую при изучении войн, политического и экономического развития, когда нужно проанализировать ситуацию, выделить важные моменты и .т.д.

-Кластер(гроздь): предполагает выделение смысловых единиц текста и его графическое оформление в виде грозди. Это способ графической организации материала, позволяет сделать наглядными те мыслительные процессы, которые происходят при погружении в ту или иную тему.

-Синквейн (пятистишие) - это нерифмованное стихотворение, состоящее из пяти строк, используется как способ синтеза материала. Лаконичность формы развивает способность резюмировать информацию, излагать мысль в нескольких значимых словах, емких и кратких выражениях. Сиквейн может быть предложен, как индивидуальное самостоятельное задание; для работы в парах; реже как коллективное творчество Обычно синквейн используется на стадии рефлексии, хотя может быть дан и как нетрадиционная форма на стадии вызова.

-Фишбоун (рыбный скелет): голова – вопрос темы, верхние косточки – основные понятия темы, нижние косточки – суть понятий, хвост – ответ на вопрос. Записи должны быть краткими, представлять собой ключевые слова или фразы, отражающие суть. Может использоваться на всех этапах.

- Сводная таблица: «Плюс. Минус. Интересно». Эмоциональная оценка интересующих ученика фактов и мыслей: «Что хорошего?», «Что плохого?», «Что в этом интересного?».

-Прием «РАФТ». Название представляет собой сокращение: Р(оль)- А(удитория)- Ф(орма)- Т(ема). Идея состоит в том, что пишущий выбирает для себя некую роль, т.е. пишет текст не от своего лица, а от имени исторического персонажа (король, крестьянин, революционер и т.д.). Затем выбираем, для кого будем писать, и определяем стиль создаваемого текста. Это может быть письмо, заметка в газету, жалоба чиновнику и т.д.

ЭССЕ – один из приёмов, который используют в технологии развития критического мышления. Эссе - жанр критики и публицистики, свободная трактовка какой-либо литературной, философской, эстетической, моральной и социальной проблемы. Целесообразно использовать как небольшое письменное задание, обычно, на стадии рефлексии. Суть этого метода не только в том, чтобы выразить свои мысли в письменной форме, но и поделиться своим мнением с другими, выслушать чужую точку зрения. Я даю задание написать короткое эссе после изучения новой темы (5 минут). Для учителя – это возможность получить обратную связь. Поэтому учащимся можно предложить два пункта: 1) написать, что они узнали по новой теме; 2) задать один вопрос, на который они так и не получили ответа. Эти наброски можно потом использовать для солидного сочинения –рассуждения.

ПЕРЕПУТАННЫЕ ЛОГИЧЕСКИЕ ЦЕПОЧКИ. На отдельные листы или на доску выписываются 5-6 событий из текста (как правило, историко-хронологического). Демонстрируются перед классом в заведомо нарушенной последовательности. Учащимся предлагается восстановить правильный порядок хронологической или причинно-следственной цепи. После заслушивания различных мнений и придя к более или менее единому решению, учитель предлагает ученикам познакомиться с исходным текстом и определить: верны ли были их предположения. В таком виде это задание используется на стадии вызова. На стадии рефлексии, учащимся предлагается расставить события в правильной последовательности после прочтения текста или лекции учителя.

Учащиеся научатся :

-   выделять причинно-следственные связи;

- рассматривать новые идеи и знания в контексте уже имеющихся;

-  отвергать ненужную или неверную информацию;

- понимать, как различные части информации связаны между собой;

- выделять ошибки в рассуждениях;

-  делать вывод о том, чьи конкретно ценностные ориентации, интересы, идейные установки отражают текст или говорящий человек;

- избегать категоричности в утверждениях;

- быть честным в своих рассуждениях;

- определять ложные стереотипы, ведущие к неправильным выводам;

- выявлять предвзятое отношение, мнение и суждение;

-  уметь отличать факт, который всегда можно проверить, от предположения и личного мнения;

-  подвергать сомнению логическую непоследовательность устной или письменной речи;

- отделять главное от существенного в тексте или в речи и уметь акцентировать на первом.

Как

2

Педагогические игровые технологии

Ф. Фребель и М. Монтессори

В.М. Букатов.

Игра позволяет расширить границы собственной жизни ребенка, происходит внутреннее раскрепощение. Ребенок осуществляет самостоятельный поиск знаний. Занимательность условного мира игры делает положительно окрашенной монотонную деятельность по запоминанию, повторению, закреплению или усвоению исторической информации, а эмоциональность игрового действия активизирует все психологические процессы и функции ребенка. Здесь игровая технология тесно связана со здоровьесберегающей технологией, которая рассматривается как совокупность приемов и методов организации учебно-воспитательного процесса без ущерба для здоровья школьников и педагогов.

Дидактическая игра выполняет следующие целевые ориентации:

Дидактическую.Расширяет кругозор, активизирует по­знавательную деятельность, формирует необходимые умения и
навыки, способствует усвоению учебного материала, позволяетбыстро проверить результат.

Развивающую.Способствует развитию внимания, памяти, речи, мышления, умению сопоставлять, находить аналоги, принимать оптимальное решение. Активизируется развитие мотивационной направленности учебной деятельности, творческихспособностей, фантазии, воображения.

Воспитательную.Формируются нравственные, эстетические позиции, мировоззренческие установки. Воспитывается чувство коллективизма. Развиваются навыки коммуникативности, толерантности. Ребенок обучается навыкам саморегуляции, стрессового контроля, психотерапии.

Основой успешного усвоения предмета, и истории в том числе, у подростков является познавательная потребность, основанная на эмоциональном восприятии мира и на привлекательности самого процесса деятельности. Все это прекрасно реализуется в игре.

Я применяю на уроках истории следующие дидактические игры.

Игра «Три предложения». В ее основе лежит логическая операция по выделению главного. Условный компонент, делающий игру занимательной, достигается посредством правила - изложить это «главное» в трех простых предложениях. Один из вариантов этой игры - работа с печатным текстом. Это может быть пункт из параграфа учебника или документ. Прочитав текст, учащиеся передают его содержание тремя простыми предложениями. Побеждает тот, у кого рассказ короче, при этом точно передается содержание. Предложения можно записать в тетради. В этом случае удобнее выявить победителя.

Эта игра позволяет развивать очень важное умение - выделять главное, на котором основываются и навыки работы с текстом, прессой, и ориентирование в информационном потоке, и умение составлять план, конспект, реферат, а также в процессе игры происходит определенная работа по развитию речи.

«Деревомудрости».Учащиеся учатся ставить вопросы к изучаемому историческому материалу. На уроке, когда изучается новый материал, ребятам дается задание: по ходу объяснения или работы с текстом записать на трех листочках три разных по уровню сложности вопроса и задания к нему. После изучения материала листочки сдаются. Наиболее интересные оцениваются, оформляются в виде «яблок» или «листьев» и прикрепляются к «Дереву мудрости» (красные задания - на «5», желтые - на«4», зеленые - на «3»); на следующих уроках при проверке знаний вызываемые ученики «срывают» плод или лист, читают вопрос и отвечают на него.

Игра«Чистая доска».Для ее организации перед объяснением нового материала на интерактивной доске помещаютсявопросы, которые могут быть выражены как в обычной форме, так и схемой, датой.Они должны быть построены на материале новой темы. Учитель сообщает, что по ходу объяснения материала учащиеся будут участвовать в игре: «Посмотрите на доску, она заполнена различными вопросами. Ответы на них содержатся в моем рассказе. Я время от времени буду спрашивать готовы ли вы ответить на какой-нибудь вопрос. Если вы даете ответ на него, то этот вопрос стирается. Задача в этой игре состоит в том, чтобы к концу урока доска оказалась чистой».

Игра«Аукцион». Эта игра проводится после прохождения одного из исторических периодов. На уроке обобщения предлагается ребятам игра: «Продается» оценка «5». Каждый из учащихся может ее «купить». Для этого ученику нужно назвать любое историческое лицо, жившее в данную эпоху .Любой другой «участник торгов» может назвать более высокую «цену», назвав другого современника. При этом называемые имена не должны повторяться. Повторившийся участник выбывает из игры. Каждое имя записывается на доске и в тетрадях (это делает повторение более эффективным). Если ученик называет малоизвестное лицо, то надо сказать о нем несколько слов. Если после очередного названного имени возникает пауза, медленно ударяется молотком три раза; ребята за это время могут назвать других исторических героев. Выигрывает тот, кто последним назовет имя героя. После третьего удара молотком никто не должен произносить имен. Победитель получает «5».

Игра «Узнай исторического деятеля».

Ученики получают карточки, на которых содержатся сведения об  известных государственных деятелях. Ученик должен назвать имя, хронологические рамки жизни и деятельности, факты из биографии. 

Применение игровых технологий дает положительные результаты, так как:

-вовлекает всех учащихся класса в процесс обучения;

-позволяет учащимся быть непосредственными участниками игры;

-создает образное восприятие учащимися исторических событий;

- позволяет учащимся раскрепоститься психологически;

- помогает учащимся лучше запомнить учебный материал;

- игра мотивирует, стимулирует и активизирует познавательные процессы школьников: внимание, восприятие, мышле­ние, запоминание, воображение;

-игра, востребовав полученные знания, повышает их прочность;

-одним из главных достоинств является повышение интереса к предмету практически у всех учащихся класса;

-посредством игры задействуется «ближняя перспектива» в обучении;

- игры позволяют развивать специальные способности учащихся к занятиям истории:

-способность к ретроспективному мышлению, мысленной реконструкции картины исторического исследования;

-способность к историческому сопереживанию;

-игра позволяет гармонично сочетать эмоциональное и логическое усвоение знаний, за счет чего учащиеся получают прочные и осознанные знания.

Хорошо известно, что игра на уроках истории помогает вовлечь всех без исключения ребят в плодотворную работу, наглядно показать им необходимость надежных и прочных знаний.

3

Современные информационные технологии

-Стимулирование познавательного интереса к истории,

-Придание учебной работе проблемный, творческий характер,

-Обновление содержательной стороны предметов, -индивидуализация процесса обучения

-Развитие самостоятельной деятельности школьников.

На уроках истории и обществознания использую:

1. Интерактивные карты и интерактивные плакаты. В интернете есть множество сайтов, содержащие электронные образовательные ресурсы. При наличии в школе локальной сети провести урок с помощью этих ресурсов не проблема.

2. Электронные учебники имеют одно очень важное преимущество: комплексное воздействие – фото, видео, карты, схемы, документы, музыка, речь диктора, автоматизированный контроль знаний ученика.

3. Обучающие программы. На CD сейчас выпускаются уроки-практикумы, тренажеры, онлайн-тесты. С их помощью можно проводить практические занятия, контроль знаний, готовиться к ЕГЭ

4. Интерактивная доска. Интерактивная доска позволяет работать с презентациями учащихся, с текстом, изображениями, обучающими программами, тестами и т. д.

5. Презентации. Презентации можно использовать в разных вариантах:

1) При объяснении нового материала. Заранее созданная презентация фиксирует внимание на важных моментах темы.

2) Презентация для сопровождения доклада. Такая презентация готовится учениками и сопровождает ученический проект, исследовательскую работу.

3) Тестирование по теме, коллективный разбор заданий. Такие презентации могут быть использованы на обобщающих уроках, как для самостоятельной индивидуальной работы учащихся, так и для коллективной.

6. Большое значение при использовании технологий имеет звуковое сопровождение. Так, например, большое значение имеет прослушивание произведений композиторов-классиков, с одновременным показом портретов этих людей, просмотр фильмов, картин.

Систематическое использование компьютера на уроке приводит к целому ряду важных последствий:

-резко возрастает уровень использования наглядности на уроке;

-повышается производительность труда учителя и учащихся на уроке;

-устанавливаются межпредметные связи с основами информатики и вычислительной техники;

-появляется возможность организации проектной деятельности учащихся по созданию учебных программ под руководством преподавателей информатики и истории;

-преподаватель, создающий или использующий информационные технологии, вынужден обращать огромное внимание на логику подачи учебного материала, что положительно сказывается на повышении уровня знаний учащихся;

-изменяются к лучшему взаимоотношения учителя с учениками, далёкими от истории, особенно увлечёнными ПК; эти учащиеся начинают видеть в преподавателе «родственную душу»;

-изменяется, особенно у учащихся среднего звена, отношение к ПК как дорогой, увлекательной игрушке. Ребята начинают воспринимать его в качестве универсального инструмента для работы в любой сфере человеческой деятельности.

4

Технология проектного обучения

Цель проектного обучения состоит в том, чтобы создать условия, при которых учащиеся:

-Самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников;

-Учатся пользоваться приобретёнными знаниями для решения познавательных и практических задач;

-Приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах;

-Развивают исследовательские умения;

-Развивают системное мышление.

Выбор тематики проектов может быть различным. Темы проектов предлагаю и сама , и учащиеся, ориентирующиеся на собственные интересы. Тематика проектов касается, как правило, теоретических вопросов программы, требующих углубления на данном этапе обучения, и исследовательская работа самих учащихся. Результаты выполненных проектов всегда материальны ( презентации, плакаты , буклеты, различные виды публикаций, и т.д.).

Мои учащиеся работают и над социальными проектами во внеурочной деятельности. В течение трех последних лет это проекты «Давайте друг друга услышим»,( 2013 год, 9 класс), «Памятные места нашего города » ( 2013 год, 9 класс), « Чтобы помнили..» ( 2014 год), « Никто не забыт, ничто не забыто» ( 2015 год, 7, 9 классы) и др.

Проектная деятельность заинтересовывает учащихся, если они знают, что их проект будет востребован. Выбирая тему проекта и выполняя его, школьники учатся выявлять потребности приложения своих сил, находить возможности для проявления своей инициативы, способностей, знаний и умений, проверяют себя в реальном деле, проявляют целеустремлённость и настойчивость.

Развитие творческого потенциала обучающихся. Школьники с большим увлечением выполняют именно ту деятельность, которая выбрана ими самими. Проектная деятельность способствует преобразованию процесса обучения в процессе самообучения, позволяет каждому ученику увидеть себя как человека способного и компетентного. Проектный метод обучения в сочетании с традиционным является действенным элементом в организации самостоятельной работы учеников. Проектный метод в процессе обучения позволяет: развивать учебные умения и навыки (анализ, синтез, постановка целей, поиск и решение проблем… и т.д.; коммуникативный потенциал школьников; решать информационные задачи; организовывать общение и взаимодействие всех участников образовательного процесса; создавать комфортные условия обучения; активизировать мыслительную деятельность школьников; снимать нервную нагрузку (релаксация).

Результатом такой работы являются тематические мини-проекты, школьные конференции «70-летию Великой Отечественной войны, посвящается…», «Моя родословная». Участие в муниципальных краеведческих конференциях, различных конкурсах.

5

Технология проблемного обучения

Дж.Дьюи, Н.Г. Дайри, И.Я.Лернер, И.Я.Скаткин

Активизация учащихся, развитие их логического мышления, обеспечение высокого уровня мыслительной, эмоциональной и поведенческой активности учащихся.

Начиная изучение нового, я выдвигаю проблему, даю учебный материал и ориентиры для ее решения, сопровождая объяснение вопросами и заданиями поискового характера. Каким же образом создается проблемная ситуация? Это может быть противоречие, содержащееся в учебном материале, или введение с урок фрагмента документа противоречивого характера, или изложение противоречивых взглядов на один и тот же вопрос. То, что учитель излагает проблемно, ученики должны с помощью ранее приобретенных знаний выделить из фактов и сформулировать решение проблемы самостоятельно.

Проблемная ситуация  проблема  поиск способов ее решения  решение проблемы.

Можно создать ситуацию выбора, когда учащимся предлагается из нескольких представленных вариантов ответа выбрать и обосновать один, наиболее на их взгляд убедительный.

   Однако проблемное обучение не ограничивается созданием проблемной ситуации. Основу проблемного обучения составляет понятие проблемной ситуации и способы ее разрешения. Формами решения проблемных ситуаций могут быть: проблемные задачи и задания, проблемная лекция, задачи исследовательского характера, дискуссии, работа с историческими документами.  Можно создать ситуацию выбора, когда учащимся предлагается из нескольких представленных вариантов ответа выбрать и обосновать один, наиболее на их взгляд убедительный.

Определенный потенциал для создания проблемных ситуаций содержится в обозначении темы уроков: 1.Иван IV – тиран или реформатор? 2."Дней Александровых прекрасное начало”. (А. С. Пушкин)

Проблемное обучение формирует гармонически развитую творческую личность способную логически мыслить, находить решения в различных проблемных ситуациях, способную систематизировать и накапливать знания, способную к высокому самоанализу, саморазвитию и само коррекции.

   Постоянная постановка перед ребенком проблемных ситуаций приводит к тому, что он не «пасует» перед проблемами, а стремится их разрешить, тем самым мы имеем дело с творческой личностью всегда способной к поиску. Тем самым, войдя в жизнь, ребенок будет более защищен от стрессов.