Интеллектуальное развитие учащихся начальной школы на уроках русского языка

Интеллектуальное развитие учащихся начальной школы на уроках русского языка

Введение

В настоящее время уделяется большое внимание подготовке молодого поколения к творческой деятельности во всех сферах жизни общества. В связи  с этим повышается роль школы в воспитании активных, инициативных, творчески мыслящих и духовно богатых граждан страны.       Психологами установлено, что свойства психики  человека, основы интеллекта и всей духовной сферы возникают и формируются главным образом в дошкольном и младшем школьном   возрасте, хотя результаты развития обычно обнаруживаются позже. Психолог Л.С. Выготский отмечал интенсивное развитие интеллекта в младшем школьном возрасте. Развитие мышления приводит, в свою очередь, к качественной перестройке восприятия и памяти.

Русский язык – важнейший фактор развития умственных способностей учащихся, их речи, нравственных качеств и в целом личности ребенка. Многие прогрессивные общественные деятели, лингвисты, методисты XIX века (Ф.И. Буслаев, В.Г.Белинский, Л.И.Поливанов, Д.И. Тихомиров и др.) в своих трудах писали об огромном развивающем значении родного языка как школьного учебного предмета.

I. Психологический подход к методике обучения русскому языку

Основной составной частью основ методики обучения русскому языку являются психология, ее концепции и конкретные учения, которые принципиально важны для эффективной организации обучения младших школьников русскому языку. При этом значимыми являются основные положения как общей психологии (например, психологии памяти, восприятия, воображения и т. п.), так и возрастной, в частности психологии младшего школьника. Особую роль, безусловно, играет педагогическая психология. Методика активно вбирает в себя все то, что непосредственно связано с процессом обучения.

Так, основополагающей для методики обучения русскому языку, как и для методики обучения математике, природоведении т. д., является концепция соотношения обучения и развития, закрепившаяся в понятии “развивающее обучение”. Выдвинутая Л. С. Выгодским и разработанная психологами его школы (А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов и др.) идея о том, что обучение, опираясь на достигнутый уровень детского развития, должно опережать его, вести за собой, является принципиально важной для решения как крупных, так и более частных методических вопросов.

Одним из распространенных речевых упражнений традиционно является изложение. Попробуйте посмотреть на него с позиций теории Л. С. Выгодского “О зоне ближайшего развития” ребенка. Каким требованиям должен отвечать текст изложения, чтобы он “вел за собой” речевое развитие школьника, а не “плелся у него в хвосте”?

Важнейшим понятием, которое легло в основу фундаментальной психологической концепции, разработанной А. Н. Леонтьевым, является понятие деятельности. С позиций этой концепции, на ее основе советскими психологами созданы теории, играющие принципиально важную роль в развитии любой методики. Одной из них является теория учебной деятельности.

Считаем нужным сразу же предостеречь от пока еще распространенного нетерминологического использования словосочетания “учебная деятельность”. Этот термин не тождествен терминам “учение”, “учебный процесс” и т. п. Учиться ребенок может и в игре, и в труде, и в непринужденном общении со взрослыми; учебный процесс не всегда организуется “по законам” учебной деятельности, имеющей свое содержание и определенную структуру. Не останавливаясь подробно на раскрытии этого понятия (ему частично будет посвящена глава 2), отметим только, что сегодня психологами, дидактами и методистами теория учебной деятельности признается особо значимой. Опора на нее дает возможность выйти на решение стратегической задачи современной школы: не просто формировать у учащихся определенные знания, умения и навыки, а обеспечивать развитие личности, т. е. самостоятельность мышления, желание и умение учиться.

Многолетними исследованиями психологов под руководством Д. Б. Эльконина и В. В. Давыдова показано, что к формированию у ребенка учебной деятельности (а это должен быть целенаправленный процесс) можно и нужно приступать с самого начала школьного обучения. “Для нормального пребывания в средней школе,- пишет В. В. Давыдов,- все дети должны иметь... потребность в учении и умение учиться. Эта потребность и yмeние могут быть сформированы у детей именно в младшем школьном возрасте. ...Создание в начальной школе надлежащих условий для формирования у младших школьников полноценной учебной деятельности, содержанием которой являются теоретические знания и основанные на них умения и навыки, будет находиться в русле решения... задач, поставленных... перед начальным образованием. Во-первых, полноценная учебная: деятельность как ведущая деятельность младших школьников может быть основой их всестороннего развития. Во-вторых, действительно прочные умения и навыки... формируются у детей при наличии у них определенных теоретических знаний. В-третьих, добросовестное отношение детей к учению опирается на потребность, желание и умение учиться, которое возникает в процессе реального выполнения учебной деятельности”.

В рамках теории учебной деятельности сложилась теория поэтапного формирования умственных действий П. Я. Гальперина, она помогает управлять процессом познания ребенка, подсказывает те этапы, по которым его нужно провести, чтобы обеспечить правильное, надежное формирование полноценных умственных действий. Напомним эти этапы:

1. Предварительное знакомство с целью действия, т. е. создание мотивов для формирования действия.

2. Ориентировка в том, как это действие должно быть выполнено, т. е. получение общего представления о способе действия, или, как говорят психологи, создание ориентировочной основы действия (ООД).

3. Выполнение действия в материализованном виде, т. е. с помощью каких-то внешних “опор”: условных знаков, моделей, таблиц, схем и т. д.

4. Выполнение действия во внешней (громкой) речи.

5. Выполнение действия с проговариванием про себя.

6. Выполнение действия без всевозможных внешних и внутренних “опор”, в умственной форме.

II. Принципы обучения русскому языку в системе интеллектуального развития   учащихся

Современные методисты, учителя  изучают проблему интеллектуального развития детей на уроках русского языка. Интеллект – это совокупность качеств индивида, которая обеспечивает мыслительную деятельность человека. В свою очередь он характеризуется:

- эрудицией: суммой знаний из области науки и искусства;

- способностью к мыслительным операциям: анализу, синтезу, их производным: творчеству и абстрагированию;

- способностью к логическому мышлению, умением устанавливать причинно-следственные связи в окружающем мире;

- вниманием, памятью,  наблюдательностью, сообразительностью, различными  видами мышления: наглядно-действенным, наглядно-образным, словесно-логическим, речью и т.д.

Организация уроков русского языка в системе интеллектуального развития основана на следующих принципах:

1. Принцип разностороннего развивающего воздействия на интеллект ребенка. Учитель   подбирает и составляет упражнения в процессе выполнения которых у учащихся формируются   лингвистические знания, умения и навыки, вырабатываются и совершенствуются ряд интеллектуальных качеств: мышление, внимание, память, речь.

2. Принцип действенного подхода к обучению   заключается в поиске детьми собственных, неординарных путей решения проблем, в максимальной степени активизируется мыслительная деятельность.

3. Принцип  обоснованного ответа.     Формируются задания таким образом, что школьники оказываются поставленными  перед необходимостью обосновывать свою точку зрения, свой вариант решения проблемы.

4. Принцип сотрудничества, делового партнерства учителя и учащихся.   Реализовать  эти принципы на уроках русского языка лучше всего при изучении нового материала. Особенностью современного урока является то, что теоретические знания приобретаются активным путем, т.е. применяется поисковый путь познания или частично-поисковый метод.

Заключение

В современных условиях школа ориентируется в основном на “среднего” ученика. Что касается творчески одарённых и способных детей, то негласно считается, что они сами пробьют себе дорогу. Тем все проблемы творчески одарённых детей как бы автоматически снимаются.

Что такое интеллектуальная культура учащихся?

Это:

- потребность в овладении методическими знаниями;

- наличие методических знаний – знаний о приёмах и средствах усвоения учебного материала;

- умение анализировать содержание и структуру текстов любого вида, учебных заданий.

- умение выделять главное в определениях, задачах, теоремах и т.д.;

- умение квалифицировать показательные объекты

- умение сравнивать показательные объекты.

Как обеспечить развитие у школьников интеллектуального потенциала? Для этого надо учителю поставить перед собой следующие цели.

1. Создать содержательные и организационные условия для развития у школьников умений анализировать познавательный объект (текст, определения, понятия, задачу и др.)

2. Обеспечить развитие у школьников умений сравнивать познавательные объекты.

3. Содействовать развитию у школьников умений выделять главное в познавательном объекте (определении, понятии, правиле, задаче, законе и др.)

4. Обеспечить развитие у школьников умений классифицировать познавательные объекты и др.

5. Создать условия в развитии памяти учащихся. Благодаря памяти ребёнок фиксирует и обобщает прошлый опыт, приобретает знания и умения.

Интеллектуальное развитие учащихся обеспечивается.

Увеличением роли самих учащихся в организации учебной деятельности, основанной на осознании произвольности, что способствует углубленному осмыслению детьми учебного процесса.

Чтобы обеспечить развитие интеллектуальных способностей, на первый план выдвигаются профессиональное мастерство учителя, его методики обучения и используемые педагогические технологии.

Наиболее эффективными средствами развития интеллектуальных способностей учащихся является сочетание словесных методов обучения с наглядными. Чем активней и содержательней деятельность учащихся с наглядным материалом, тем выше продуктивность непреднамеренного запоминания. В развитии интеллекта учащихся, в частности памяти, используются разные методы и формы обучения. А именно: эвристическая беседа, проблемное изложение учителя, исследовательская работа, рассказ, объяснение, кроссворды, ребусы, дидактические игры, схемы, опорные таблицы и пр.

С помощью этих методов у учащихся развиваются устойчивость и сосредоточенность внимания, абстрактное мышление, умение анализировать, переходить на высокий уровень обобщения, давать определения понятиям, осуществлять классификацию, способность устанавливать логическую последовательность между предметами, прослеживать причинно-следственные связи.

Составляющим фактором развития интеллектуального потенциала учащихся является использование различных видов игр: занимательных, дидактических, сюжетно-ролевых, а также задачи в стихах, в ребусах и т.д., что является важнейшей предпосылкой приобретения прочных знаний, умений и навыков. Как известно, стойкий познавательный интерес формируется при сочетании эмоционального и рационального в обучении.

Все выше сказанное не только увлекает, заставляет задуматься, но развивает самостоятельность, инициативу и волю ребенка, приучает считаться с интересами товарищей. У ребят создается бодрое рабочее настроение, которое снимает утомляемость и поддерживает внимание.

Развитие интеллектуальных способностей детей на уроках русского языка

                   Как сделать урок русского языка интересным, увлекательным? Как привить ученикам  разумное отношение к предмету?

                 Не отвергая методические приемы, проверенные временем, ищу свои способы для улучшения качества преподавания предмета. Опыт показывает, что огромная роль в развитии и воспитании ученика принадлежит игре – важнейшему виду детской деятельности. Игра является эффективным средством формирования личности школьника, его волевых качеств, в игре реализуется потребность к добыванию знаний.

                Я, как учитель являюсь организатором игры. От этого зависит активность учащихся на уроке. Думаю, что работа с занимательными играми на уроках русского языка обладает  исключительными обучающими возможностями. Именно такая работа на уроках обеспечивает базу для формирования важнейших умений и навыков в области словообразования, грамматики, орфографии.

               В процессе работы с занимательными играми затрагивается не столько память, сколько интеллект ребенка, его аналитические возможности. В связи с этим у детей более активно развивается способность к языковой догадке. Чему же учатся дети, играя в такие игры?

              Так например  для лучшего усвоения темы «Части речи» (4 класс) использую игру «Пароль – задание». Мы начинаем следующее занятие только после ответа на пароль – задание. Пароль придумывают сами дети. Он составляется по изученному материалу, который дети заготовили дома.

Например, пароль:

        Назови, на какие вопросы отвечают краткие прилагательные;

        Какие наречия отвечают на вопрос КАК?;

        Назови порядковые и количественные числительные.

           Что касается трудностей при выполнении заданий, то они не возникают, если правильно выбрать вариант игры, который соответствует возрастным и индивидуальным особенностям игроков. Сделать это нетрудно, достаточно внимательно прочитать правила и методические рекомендации к ним. При разработке игр я старалась, чтобы они не загружали детей, а создавали ситуацию успеха и на положительном эмоциональном настрое пробуждали желание чему-то учиться и узнавать что-то новое.

           Я уверена, что эти игры способствуют развитию памяти, внимания, мышления, речи и позволяют обучать чтению,  орфографии, переходя от простых приемов к более сложным по системе запоминания и воспроизведения.

          Практически игры на уроках одновременно развивают мыслительную деятельность и обучают или подготавливают к изучению основ русского языка.

         Все игры по-своему интересны. Их можно применять на уроках по всем существующим программам. Они могут быть использованы также для индивидуальных и групповых занятий. С помощью дидактических игр на уроках легко организовать коллективную работу или работу в малых группах в зависимости  от особенностей группы или класса. Кроме того, эти игры могут стать существенным подспорьем при коррекционной работе с детьми.

        К примеру,  в игре «Будь внимательным!» я объясняю задание и читаю ряд слов. Ребята должны быть предельно внимательными и отвечать хором.

Итак, образуйте:

а) множественное число - от единственного:

    дуга – дуги, рука – руки, мука - … , человек - … ;

б) единственное число - от множественного:

     певцы – певец, венцы – венец, щипцы - … , пони - … ;

в) женский род – от мужского:

     повар -  повариха, портной – портниха,  храбрец - … .

Такие игры помогают быть внимательным, наблюдательным, тренируют грамотно писать и замечать орфограммы.

             Часто провожу игру «Орфографическое лото». Раздаю карточки, где написаны слова на трудные орфограммы. Выбираем ведущего, он называет номер фишки (например, №22). Ученик,  которому выпал этот номер,  выходит к доске, пишет слово и объясняет орфограмму.  Ребята учатся замечать места, где может спрятаться ошибка. Таким образом, развивается орфографическая зоркость, увеличивается словарный запас. Учащиеся коллективно делают самостоятельные выводы, обосновывая свое мнение.

И так можно много говорить по каждой игре, отмечая её пользу в учебном процессе.

               Так как содержание тематического планирования уроков русского языка

в 4 классе предусматривает подробное изучение частей речи, то и планирование факультативных занятий составлено по тому же плану. Я назвала его «Части речи». Каждое занятие мы начинали с «Хитрых вопросов». 

               Добавлю, что развивающая игра – увлекательное занятие для учителя и для ученика. При этом характер занимательных заданий и упражнений по темам может быть очень разнообразным. Сразу станет ясно, какой материал усвоен учащимися, а какой нет, успешно ли идёт процесс становления у детей навыков грамотного письма.

             Поэтому с учениками нужно больше заниматься и играть в развивающие игры. А это вызовет интерес и желание больше узнать, учить думать, логически мыслить, конечно же, общаться друг с другом.

Развитие коммуникативно-речевых и интеллектуальных способностей учащихся начальных классов на основе мыследеятельного подхода

на уроках русского языка
и чтения

Тема«Развитие коммуникативно-речевых и интеллектуальных способностей учащихся начальных классов на основе мыследеятельного подхода на уроках русского языка и чтения.»

Так, основополагающей для методики обучения чтению, русскому языку является концепция соотношения обучения и развития, закрепившаяся в понятии «развивающие обучение». Выдвинутая Л.С. Выготским идея о том, что обучение, опираясь на достигнутый уровень детского развития, должно опережать его, вести за собой, является принципиально важной для решения как крупных, так и более частных методических вопросов. Исходя из того, что конечная цель работы по развитию речи в школе – научить детей связно выражать свои мысли в устной и письменной форме, педагог попробовала посмотреть на неё с позиции теории Л.С. Выготского «О зоне ближайшего развития». Различение речи внутренней, устной и письменной может стать на уроках русского языка и чтения не только расширением границ владения речью, но и способом самопознания. Педагогический опыт направлен на то, чтобы школьники в сотрудничестве с учителем могли овладеть способами оформления и выражения мысли и чувства. Таким образом, и совершается чрезвычайное для ребенка событие – постижение собственного «я», то есть происходит формирование личности.

Изучив программу курса «Речь и культура общения» Г.А. Ладыженской, Т.И. Сорокиной, Р.И. Никольской, учительница разрабатывает уроки развития речи, опираясь на базовые уроки, предлагаемые авторами данной программы.

Опираясь на знание теории проблемного обучения (И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин), педагог успешно использует проблемные ситуации на уроках, таким образом, знания приобретаются обучающимися активным путём.

Она идёт репродуктивно-поисковым путём, опираясь на достижения современной педагогики. В то же время это путь постоянного отбора оптимальных средств, приёмов, форм развития коммуникативно-речевых и интеллектуальных способностей школьников.

Организация уроков литературного чтения и русского языка в системе интеллектуального развития основана на следующих принципах:

принцип разностороннего развивающего воздействия на интеллект ребёнка;

принцип действенного подхода к обучению;

принцип обоснованного ответа;

принцип сотрудничества, делового партнерства учителя и учащихся.

Степень новизны опыта. В своей работе автор опыта предлагает использовать достоинства традиционной классно-урочной системы в новых образовательных условиях, учитывая индивидуальные особенности, возможности и запросы учащихся.

Новизна методики преподавания заключается в последовательном использовании таких методических средств, которые способствует становлению логического мышления, сочетаемых с повышенной речевой активностью, а также за счет непосредственного участия детей в планировании учебного процесса в сопоставлении учебных заданий, формировании обобщений, выводов. Уроки построены так, что дети сами формулируют тему и цели урока. Они не получают знания в готовом виде, а овладевают или самостоятельно и даже сами формулируют задания. На каждом этапе такого урока у детей одновременно развивается внимание, память, речь, логическое мышление. Новым в представленном опыте является и разработка комплекса дидактических материалов, направленных на формирование приёмов умственной деятельности учащихся начальных классов и методических рекомендации по его использованию, определение оптимальных условий формирования приёмов умственной деятельности. Работа по развитию речи позволяет обеспечивать эффективное усвоение больших объёмов знаний и формировать творчески развитую личность.

Таким образом, новизна опыта состоит в комбинированииэлементов различных методик и технологий.

ТЕХНОЛОГИЯ ОПЫТА

Цельюпедагогической деятельности развитие коммуникативно-речевых и интеллектуальных способностей учащихся, умений свободно пользоваться родным языком в различных ситуациях, возникающих при общении; воспитание любви к родному языку и формирование интереса к его изучению; духовно-нравственное развитие учащихся.

В связи с этой целью педагог ориентируется на концепцию личностно-ориентированного педагогического процесса, в основе которого лежит целенаправленно создаваемая ситуация развития личности и создаются условия для реализации её природных потенциалов.

Для реализации этой цели необходимо решитьряд задач:

поиск активных форм, методов формирования прочных знаний, умений, навыков учащихся;

формирование способностей учащегося свободно использовать навыки чтения и письма для получения информации и передачи такой информации в реальном общении;

развитие умения самостоятельно анализировать источники информации и выявлять причинно-следственные связи, формирование навыков простейших обобщений;

включение каждого ученика в активную творческую деятельность;

усиление практической направленности обучения на основе вовлечения учащихся в различные виды деятельности;

создание на уроках атмосферы сотрудничества, сопереживания, взаимной поддержки.

В течение четырёх учебных лет автор работает над поиском возможных вариантов сбалансированного изучения русского языка и литературного чтения. Поэтому в своей преподавательской деятельности стремиться укрепить связи между этими предметам. Определенные стандартом и большинством действующих программ требования к письменной и устной печи младшего школьника требуют от учителя качественного изменения характера его методической деятельности. Он должен не столько уметь проводить отдельные уроки развития речи, сколько выстраивать систему специальных уроков развития связной речи.

ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Автор данного опыта уверена, что чувство свободы делает обучение сознательным, продуктивным. Уроки-исследования, уроки-дискуссии, интегрированные уроки, уроки-сказки, путешествия, викторины широко применяются учителем и помогают полноценно включить ребенка в деятельность.

В основу обучения положен системно-функциональный подход, позволяющий изучать систему языка (фонетические лексические, грамматические основы) и создающий условия для осмысления функций языка в устной и письменной речи.

Важно внести свой вклад в развитие филологической культуры как одной из граней общей культуры школьника. Качественно новый подход к изучению языка заключается в том, что уже с первого класса дети на доступном для них уровне познают его суть и специфику.

Педагог стремится на доступном для детей уровне раскрыть коммуникативные функции языка как средства общения, а также как средства познанияокружающего мира и воздействия на него. Общение рассматривается учителем не просто как процесс передачи и восприятия информации, а как взаимодействие двух и более собеседников. Именно поэтому предлагает множество заданий для парной и групповой работы на уроке.

Во время такой работы учащимся дается возможность самостоятельно обсуждать между собой вопросы, выполнять задания. Во время совместного обсуждения находятся возможные варианты решения вопросов, объясняется тема или вопрос тем участникам группы, которые не вникли в суть задания, проверяются результаты работы, анализируются, систематизируются и оформляются выводы. Это творческо-поисковой процесс, во время которого учитель является наблюдателем или руководителем, соучастником или организатором, советником или помощником, но в каждой роли руководствуется лозунгом: «Нельзя преподносить знания готовыми, надо каждое новое «открытие» делать вместе с детьми». Вот пример учебного задания, работу над которым проводит в группе.

Учебное задание: «Закрепить и обобщить знания учащихся о словах, обозначающих предмет, признак предмета, действие предмета» (II класс).

Задание для учеников: «Каждая группа получит два конверта. В одном из конвертов находятся карточки со словами, называющими предмет, признак предмета, действие предмета, в другом - соответствующие вопросы.

Вам необходимо достать карточки с вопросами из второго конверта, сгруппировать и вокруг каждого вопроса собрать слова, отвечающие на данный вопрос. Образуются три группы слов, которые нужно переписать в тетрадь столбиками».

Собеседник-слушатель, собеседник-читатель должен уметь анализировать речь партнёра, осмысливать её, выделять главное, что необходимо для взаимопонимания. Это способствует активному развитию всех видов речевой деятельности: умению читать, писать, слушать и говорить.

Для формирования речевых понятий используетприём иллюстративно-образной подачи материала.Коммуникативно-речевые ситуации, предлагаемые учителем на уроках русского языка, позволяют перейти от наблюдения за языковыми факторами к их систематизации и обобщению, а затем вернуть их в речь, что даёт детям возможность осмыслить, как они работают в речи и текстах.

Обращение к семантическойстороне языка создаёт условия для развития образного и логического мышления у детей, повышает речевую активность и функциональную грамотность, стимулирует интерес и бережное отношение к языку.

Центральное место при изучении русского языка отводит слову, ведь именно оно, по выражению Л.С. Выготского, является «микрокосмом человеческого сознания», «единством общения и обобщения, коммуникации и мышления». Такой подход педагог реализует ещё на этапе обучения грамоте и продолжает его использовать в течение всех четырёх лет обучения изучения русского языка в начальной школе. Педагог приучает детей работать со словом как смысловой единицей речи, а не только как звукокомплексом.

Наглядно-образные модели слова помогают ребенку осознать единство формы и содержания слова. Постепенно приучает своих учеников обращать внимание на две стороны речи – формальную и содержательную – и соотносить их как при построении высказывания, так и при усвоении орфографических правил. При таком подходе ученики получают целостное представление о речи: о речевом общении, об использовании языка в различных ситуациях общения, знакомятся с языком как с инструментом общения, который помогает выражать мысли и воздействовать на собеседника.

Автор опыта считает важным то, чтобы детиощутили важность языка как средства коммуникации, т.е. научились вести диалог и выстраивать его в зависимости от ситуации, научились слушать, слышать и говорить. Для этого они выполняют задание на составление простейших высказываний (текстов), осуществляемое как самостоятельно, так и с помощью учителя. Формируются первые представления об этикете и правилах его использования в устной и письменной речи.

Понятие «текст» рассматривает как результат речевой деятельности, что позволяет объединить изучение грамматики и лексики с развитием речевых умений детей, побуждает их создавать собственные тексты.

Чтобы научить отличать текст от предложения, дети составляют тексты на определенную тему. Это формирует у школьников интерес к чтению, прививает им литературный вкус.

Значительное место в работе отводит лексической работе со словом (упражнения в распознавании близкого и противоположного, прямого и переносного значения слова, его многозначности). Учитель считает, что этнокультурная направленность процесса обучения русскому языку – важная и актуальная задача современного гуманитарного образования. Для изучения лексической системы русского языка использует в IV классе тексты этнокультурной направленности о русских народных праздниках, традициях, национальной одежде славян. Например, при изучении темы «Слово и его значение» учитель рассказывает детям о том, что 22 марта (день весеннего равноденствия) издавна считается праздником встречи весны. Давным-давно март назывался первым месяцем мира и сопровождался обрядами и играми. Природа в это время преображается, дуют теплые ветры, солнце согревает землю. Затем учитель задаёт вопросы:

1. Как вы понимаете выражение «весеннее равноденствие»?

2. Знаете ли вы значение слова «обряд»?

3. Продолжите рассказ о пробуждении природы весной.

Для погружения в атмосферу творческой лаборатории проводит экскурсии в школьный этнографический музей. Так, при работе над сочинениями по картине В.М. Васнецова «Богатыри», ребятам нужен определенный запас слов, с помощью которого можно не только проводить анализ картины, но и создавать собственные речевые высказывания на основе восприятии произведений изобразительного искусства. В школьном музее ребята изучают, какие были доспехи древнего воина, его оружие. Дети с гордостью воспринимают сведения о том, что оружие славян пользовалось большой популярностью, а в Х веке славянские мечи вывозили на Восток. На таких примерах воспитывается чувство национальной гордости, уважение к предкам. После такого подробного изучения доспехов и оружия древнего воина ребятам не составляет большого труда описать картину В.М. Васнецова «Богатыри». Подобная работа при подготовке к сочинению даёт хороший результат. На доступных моделях и примерах школьники наблюдают, как лексическое значение создаёт образ того или иного предмета, его действия или свойства.

Работа над словообразованиемначинается с игр, выполняя которые дети сами приходят к выводу о составе слова. Чтобы изучение грамматики стало важнейшим элементом развития детей, а не тренировкой памяти, вводит в уроки русского языка упражнения, помогающие различать в слове лексические и грамматические значения. Осознание различия между лексическим и грамматическим уровнями позволяет учащимся уйти от формального изучения грамматики, способствует развитию понятийного абстрактно-логического мышления. Считает, что учитель не должен смотреть на себя лишь как на пропагандиста готовых научных решений и выводов. Он может ставить перед классом и перед собой проблемы нерешенные, дискуссионные, нуждающиеся в исследовании не только ради упражнения, но и ради поисков истины. И ученикам важно увидеть нечто, выходящее за рамки усвоения готовых решений, регламентированных упражнений.

Так, например, анализ художественного текста проводит как на уровне ознакомления с уже существующей трактовкой, так и на уровне самостоятельных, полезных, пусть и неоригинальных наблюдений и обобщений, а также на уровне маленьких открытий, позволяющих по-новому взглянуть на знакомый текст, почувствовать его глубину.

Учебное исследование становится реальным, если учитель сумеет подготовить к нему и себя, и учащихся. Курс литературного чтения в начальной школе предоставляет много возможностей для этого.

Например, изучается «Сказка о мертвой царевне и семи богатырях». Программа содержит тезис: «Близость сказки Пушкина к народным сказкам…». Как же не сказать, что истоком послужила народная сказка, записанная поэтов со слов Арины Родионовны?

Затем педагог предлагает учащимся проследить, что и как придумывает Пушкин, попробовать догадаться, зачем он это делает? Так возникает исследовательская задача, соединяющая учебный и научный смысл.

В соответствии с программой, учащиеся должны освоить начальные понятия о литературе как искусстве слова; именно на этой ступени крайне важно вести детей к обобщениям, учить не только повторять, и иллюстрировать теоретические понятия, но пользоваться ими как инструментом познания, иначе литературная теория будет накапливаться в виде материала для заучивания. И тут может помочь исследование. Например, при изучении произведения П.П. Бажова «Серебряное копытце» ежегодно перед детьми встаёт вопрос: «Почему оно называется сказкой-былью?» Решить проблему можно просто: отыскать в тексте то, что напоминает сказку, и то, что выглядит былью. Педагог предлагает своим ученикам пойти другим путём и попытаться исследовать особенности стиля писателя, вся прелесть которого в том, чтобы одновременно верить и реальному, и волшебному. Это не разные компоненты повествования. Суть в том, что они отчётливо ощутимы и совершенно неразделимы в каждой детали текста. Остановить внимание на деталях и помочь детям выступить в роли исследователей помогают следующие задания:

1. Имена детей и клички животных, как характеризуют они их носителей?

2. По следам тех, кого нет, но кто присутствует на страницах произведения, как найти сведения о них?

3. В лес за Настёной и Серебряным копытцем (звери, птицы).

Накопив наблюдения, класс приходит к понятию «олицетворение». Учитель подводит учащихся к пониманию и постижению того, что человек осмысляет и одушевляет природу. Эта способность человека и есть предназначение. Педагог стремится на своих уроках рассматривать литературное чтение в связи с другими искусствами – музыкой, живописью, театром. Ей не раз приходилось говорить со школьниками о содружестве искусств, соединять литературное развитие с эстетическим. Перед ребятами встают вопросы: как с помощью языковых средств художник слова описывает какое-то явление действительности, передаёт свои ощущения и впечатления и как те же самые явления и внутренние переживания раскрываются в произведениях живописца, композитора? Какими приёмами пользуются писатели, художники, композиторы при создании близких образов? Как взаимодействуют основные роды искусств, какое влияние оказывают роды искусств друг на друга? На эти непростые вопросы ищут ответ ученики на занятиях.

Такой подход делает изучение русского языка и литературы актуальным и значительным для ребенка, способствует развитию его познавательных способностей и формированию личностных качеств.

Исследовательскую работу с учащимися организует и на уроках ознакомления с окружающим миром, на внеклассных занятиях. В ноябре 2007 года она выступила перед коллегами на школьном педсовете с докладом «Организация поисковой и исследовательской деятельности обучающихся и педагогов в начальной школе», вкотором рассказала о требованиях, предъявляемых к исследовательским работам, методике организации игр-исследований с младшими школьниками. Учитель представила исследовательские работы учащихся её класса.

Такая работа даёт большой простор для развития творческого критического мышления, речи, расширяет кругозор школьников, заставляет их по-другому взглянуть на школьные предметы.

Отбор соответствующих поставленной целиметодов и форм обучения в практике продиктован в большей степени принципом сознательности и активности в обучении. В соответствии с этим принципом учителю ближе всего метод проблемного обучениякак способ активизации взаимодействия преподавателя и учащихся путем моделирования условий исследовательской деятельности и творческого начала.

РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ

Развитие коммуникативно-речевых и интеллектуальных способностей учащихся – процесс достаточно длительный, поэтому в методической литературе стоит вопрос о сложности отслеживания конечных результатов. Однако можно считать позитивными такие факты:

повышение мотивации к изучению русского языка и чтения, связанное с содержанием уроков (форма: анкетирование; результат № 1 - 52% учащихся, результат № 2 – 70% учащихся, срок – 1 год применения);

расширение словарного запаса учащихся за счет введения дополнительной лексики во время словарно-орфографической работы, закрепления, повторения и обобщения изученного.

повышения качества содержания творческих работ учащихся, связанное с умением выделять главную мысль текста, воспроизводить по памяти устный или письменный текст, точно выражать свои мысли, опираясь на личный опыт, словарный запас;

Все ученики имеют допустимый и оптимальный уровень знаний по русскому языку и чтению, неоднократно занимали призовые места на школьных олимпиадах по русскому языку и чтению.

Для определения показателя обученностивзята методика С.И. Архангельского, который считает, что пятибалльный градации учебной деятельности – это вполне сложившаяся и вполне действенная система оценки результатов учебно-воспитательного процесса в школе. Схема определения показателя обученности по итогам выполнения административных контрольных срезов по русскому языку будет включать следующие процедуры:

Кв – коэффициент выполнения;

Кк – коэффициент качества выполнения работы;

К_об = К_вК_к;

У_{р об} = К_об100;

В результате педагогического исследования установлено, что учащиеся, работающие по данной системе стали более любознательными, совершенствование речевых навыков способствует успешной учебе по всем предметам, дети чувствуют себя при ответах в классе более уверенно, стремятся понять точку зрения другого человека, достаточно объективны при оценке ответов своих товарищей, с удовольствием идут на уроки русского языка и чтения.

Результативность опыта обоснована показателями активности и успешности участия школьников в олимпиадах по русскому языку и литературе, творческих конкурсах.

Результаты исследований и практической деятельности обобщены на заседаниях методического объединения учителей МОУ «Средняя общеобразовательная Каплинская школа с углублённым изучением отдельных предметов» в 2007 учебном году. Статьи Грудковой Г.В. «Работа над словообразовательным гнездом на уроках русского языка в начальной школе» опубликована в сборнике «Фестиваль педагогических идей «Открытый урок»» в 2005-2006 учебном году, а статья «Исследовательский подход при формировании устной и письменной речи младших школьников» опубликована в сборнике «Учитель-учителю», издаваемом Белгородским институтом повышения квалификации в 2007-2008 учебном году.

Педагогические поиски привели к выводу о том, что и в обычных условиях школьного образования учитель может создать условия, стимулирующие развитие творческого мышления и творческой личности в целом. Основной целью такого обучения является организация соответствующего окружения, способствующего формированию творческого отношения к окружающей действительности.

Исходный, текущий и итоговый мониторинг мотивации к творческой деятельности при изучении русского языка и литературного чтения провожу 1 раз в два года в течение 4 лет с использованием анкеты Т.И. Шамовой «Как вы относитесь к учебе по отдельным предметам».

Обработка результатов производится по следующей схеме:

Сводные данные по степени проявления показателя «Мотивация творческой деятельности»:

Учитывая результаты мониторинга и психологических исследований (П. Торренса и других), в работе больший акцент автор делает на использовании различных видов мышления и меньший – на запоминании; использует оценку для анализа ответов, а не для награды или осуждения; создаёт ситуации незавершенности творческого использования знаний в самостоятельной работе; разрешает и поощряет множество вопросов; ценит оригинальность, ответственность и независимость, внимание к интересам детей со стороны родителей, окружающих.

В то же время существуют факторы, препятствующие развитию творческих способностей детей:

стремление к успеху, во что бы то ни стало, недопущение риска;

неспособность противостоять давлению других;

неодобрение исследования, воображения, фантазии;

преклонение перед авторитетами;

дифференциация игры и учения: «Учение – это тяжкий труд»;

готовность к изменению собственного мнения.

Условия, при которых, используя данный опыт, можно получить устойчивые положительные результаты:

наличие знаний учителем сути, структуры, критериев, приёмов умственной деятельности;

выбор и сочетание оптимальных приёмов, средств и методов обучения (в зависимости от особенностей предмета и материала, цели урока);

целостное использование комплекса дидактических материалов, направленных на поэтапное формирование приёмов умственной деятельности школьников;

систематическое проведение диагностических процедур с целью выявления динамики формирования приёмов умственной и речевой деятельности учащихся.

Приложение

Урок русского языка в 2 классе

Тема: Закрепление изученных грамматических категорий с элементами литературоведения.

Обобщить и закрепить имеющиеся у ребят знания:

- правописание слов с шипящими согласными;

- правописание слов с парными согласными;

- правописание слов с безударными гласными;

- работа над понятиями предложение, текст.

2. Развивать:

- умение анализировать слова, словосочетания, выявлять их сходство и различие, выявлять определенные закономерности;

- культуру речи.

3. Воспитывать интерес к русскому языку и литературе, любознательность.

Материалы и оборудование: орфографический словарь, различные литературные издания сказок Х.К. Андерсена, «карточки-путеводители», карточки со словами, магнитная доска, мольберт или другая подставка для книг, раздаточный материал с разноуровневыми заданиями, снежинки для каждого ученика, музыкальное оформление релаксации – Шопен «Фантазия. Экспромт».

Ход урока:

Организационный момент.

- Знакомство с детьми, сообщение темы урока, его целей.

Сегодня на уроке мы отправимся в интересное путешествие, в котором поговорим об одном известном детском произведении, поработаем над словами с безударными гласными, с парными согласными, поговорим о связи слов в предложении.

Вот карта нашего путешествия (на магнитной доске карточки-рисунки, символизирующие определенные этапы урока), мы должны пройти весь путь от начала и до конца.

Чистописание.

На доске записаны слова:

Сказка, сказочный, сказочник.

- Что общего у этих слов, чем они похожи? (Смысл, общая часть)

- Почему некоторые буквы в этих словах подчеркнуты? (Опасные места)

- Кто догадался, какая буква будет сегодня героем нашей красивой строки?

Это первый этап нашего пути (картинка с изображением ручки).

Запишем в тетрадях, соблюдая закономерность:королева

Сс ССсс СССссс Сс (проговаривается написание заглавной и строчной букв, их соединение)

Определение названия сказки и её автора.

Карточка с изображением книги – следующий этап нашего маршрута.

Мы отправляемся в сказку, в которой:

Королева злая,

Разрушив все мечты,

Увозит мальчугана

В край вечной мерзлоты.

Но дружба настоящая

Преграды все пройдет,

И девочка отважная

На место все вернет.

- Как называется эта сказка? Кто её автор?

- Какие ещё произведения этого автора вы знаете?

Учитель демонстрирует книги с произведениями Х.К. Андерсена.

- Давайте запишем в тетрадь имя автора и название сказки.

- Как правильно записывают имена и фамилии людей, названия произведений?

Ученик записывает на доске: Х.К. Андерсен «Снежная королева».

(Почему не вызвало сомнение написание буквы Ж, ведь она обозначает парный по глухости – звонкости звук?)

Написание слова «королева» проверяем по орфографическому словарю, вспоминая принцип работы.

Анализ слов, разбиение слов на группы, работа со словами-предметами.

-Как звали главных героев сказки?

- Кто помогал Герде искать Кая?

На доске карточки: мудрый ворон, добрый принц, северный олень, веселая принцесса, маленькая разбойница.

Следующий этап нашего путешествия – карточка с изображением сосульки.

Сосулька падает и делит все эти слова на группы. Как, по какому признаку? (Слова-признаки, отвечающие на вопрос КАКОЙ? или КАКАЯ?, слова-предметы, отвечающие на вопросКТО?)

Слова-признаки убираются, остаются только слова-предметы.

На доске нарисованы схемы слов.

- Выпишите в тетрадь слово, в котором один слог. (Один ученик на доске помещает карточку со словам под соответствующую схему слова.)

- Выпишите в тетрадь слова, в которых два слога, разделите слова на слоги, поставьте ударение. (Ученик помещает каждое слово под соответствующую схему, обращая внимание на ударение.)

- Выпишите в тетрадь слово, в котором три слога, затем четыре слога, разделите слова на слоги, поставьте ударение.

- Подчеркните слова, которые нельзя перенести с одной стороны на другую. Почему?

Релаксация.

На нашем пути – карточка с изображением облачка.

Сейчас мы немножко отдохнём. Сначала вспомним, в какое время года происходят основные события сказки? (Зимой)

Звучит отрывок музыкального произведения Шопена.

Представьте, что каждый из нас – это облачко, которое покачивается по небу. А сейчас мы уже снежинки, которые медленно опускаются на землю. Но вот ветерок подул, поднял снежинки, закружил их в красивом танце. Все стихло. Снежинки опять медленно падают на землю. Сядем за парты, руки свободно опустим на спинку стула, закроем глаза и представим себе снегопад.

Работа с текстом.

Картинка с изображением снежинок.

- Снежинки рассыпались, также рассыпались слова в предложении.

Возьмите листочки с заданиями.

Прочитай. Запиши предложения, вставляя пропущенные буквы и записывая слова в нужной последовательности.

Придумай еще одно предложение, которое было бы продолжением рассказа.

круж__лись, сн__ж__нки, за __кном, белые

вдруг, стала, сн__ж__нка, одна, расти

осл__пительную, Кай, кр__савицу, перед собой, увидел

Прочитай. Запиши предложения, вставляя пропущенные буквы и записывая слова в нужной последовательности.

круж__лись, сн__ж__нки, за __кном, белые

вдруг, стала, сн__ж__нка, одна, расти

осл__пительную, Кай, кр__савицу, перед собой, увидел

- Прочитайте задание № 1.

- Найдите слова с безударной гласной, подберите проверочные слова;

- Найдите слово на правило ЖИ-ШИ.

- Как оформляются границы предложения?

- Прочитайте задание № 2. Какое труднее?

-Выберите для выполнения то задание, которое вам по силам, с которым вы чувствуете, что справитесь.

- Вспомните, что примерно было в сказке, и постарайтесь выполнить задание № 1.

Ребята выполняют задание.

Проверка работы.

Дети зачитывают получившиеся тексты, еще раз акцентируем внимание на орфограммы.

Дополнительное задание (резерв).

-Чем заканчивается сказка? Чему она нас учит?

- Какие вы знаете пословицы, поговорки о дружбе, добре?

(Добро побеждает зло. Дружба творит чудеса.)

- Запишем в тетрадях поговорку: Дружба творит чудеса.

Выполняем комментированное письмо.

Безударную гласную в слове «творит» проверяем по словарю.

Вспоминаем правило ЧУ-ЩУ.

Заключительный этап нашего маршрута.

- Вот мы и дошли до конца сказки. Злая королева уничтожена.

- Кому же достанется эта корона? (Последняя картинка с изображением короны)

- Герде она не нужна. Пусть она останется у вас в классе.

Подведение итогов урока.

-Давайте посмотрим на план нашего путешествия и вспомним, чем мы занимались сегодня на уроке.

Ребята перечисляют все этапы урока, раскрывая основные моменты работы.

Отметка работы наиболее активных учеников.

- На память о сегодняшнем уроке мне хочется подарить вам эти снежинки. Вы посмотрите на них, вспомните наше путешествие, и, может быть, вам захочется снова побывать в сказке. А сделать это очень просто: нужно взять книгу, открыть первую страницу и очутится в волшебном мире.

Урок русского языка

Тема: Родственные слова. Корень слова

Цели урока:

- организовать специальные наблюдения над фактами словопроизводства в языке, познакомить с понятиями «родственные слова», «корень», «однокоренные слова»;

- развивать мышление, внимание учащихся, учить определять производящее слово к данному производному, определять словообразовательные связи в паре: производное - производящее, сравнивать первичные и вторичные слова по значению и структуре, учить выделять в родственных словах корень, упражнять в умении выделять безударную гласную в корне слова;

- воспитывать любовь к родному языку; учить точно и к месту употреблять родственные слова, опираясь на их лексическое значение;

Оборудование:плакат с «деревом, родственных слов, карточки с разноуровневыми заданиями, написанные на разноцветных листочках.

Ход урока.

Организационный момент.

Актуализация знаний.

У читель: «Послушайте стихотворение, сравните выписанные на доске слова и скажите, что в них общего?»

Как-то много лет назад

Посадили странный сад.

Не был сад фруктовым,

Был он только словом.

Это слово, слово-корень,

Разрастаться стало вскоре

И плоды нам принесло-

Стало много новых слов.

Вот из сада вам рассада,

Вот ещё посадкирядом.

А вот садовод,

С ним садовник идёт.

Очень интересно

Гулять в саду словесном.

Рис. 1

Дети: «В этих словах общая часть – сад».

Учитель: «Правильно, эту общую часть будем называть корнем, а слова – однокоренными. Слово сад является первичным, так как от него образовались все остальные слова. А их, в сою очередь, будем называтьвторичными. Что вы можете сказать о значении данных слов?»

Дети: «Данные слова связаны по значению».

Учитель: «Если люди происходят из одного рода, семьи, то часто бывают похожи между собой. Их называют родственниками. Подобное явление наблюдаем и в языке. Слова, которые вы видите на плакате, называют родственными. Подумайте, почему они так называются? Попробуйте сами подобрать родственные слова к слову «сад».

Дети: «Садик, садочек, садить».

Учитель: «Попытайтесь сами дать определение таким словам».

Дети: «Слова, которые имеют общую часть и сходны по значению, называются родственными или однокоренными».

Объявление темы и работа над новым материалом.

Учитель: «Сегодня на уроке мы будем находить родственные слова и правильно употреблять их, а также будем учиться определять, какое слово является первичным по отношению к остальным.

В большом словаре жили самые разные слова. Были среди них и родственники. Каждое слово занимало место строго по алфавиту. Это иногда разлучало родственников, но они умели находить друг друга. Из словаря они отправлялись на работу – в тетради школьников, в книги, газеты и другие места.

Отгадывание загадки.

Несу я урожай,

Поля вновь засеваю,

Птиц к югу отправляю,

Деревья раздеваю,

Но не касаюсь сосен

И елочек. Я …

«Осень».

Чтение предложений на доске.

Заглянулаосень на лесную поляну.

Разукрасила она осенние листья в разные цвета.

- Какие слова выделены? Почему?

- Какое слово в паре первичное, а какое – вторичное?

- Выпишите в тетради пару ближайших родственных слов. Поставьте в словах ударение, подчеркните безударную гласную.

/ /

Осень, осенние.

Какое слово является проверочным? Сделайте вывод: как проверить безударную гласную в корне родственных слов?»

Дети: «Надо подобрать такое родственное (однокоренное) слово, чтобы на эту гласную падало ударение.

- Ветер принёс нам ещё одно слово. Отгадайте его.

Его из леса ветер гонит, гонит,

И, как на крыльях он летит,

И сам он в речке не утонет

И в ней воды не замутит.

Уносит осени поток

Опавший желтенький …

«Листок».

- Запишите это слово в тетрадях. Прочитайте остальные предложения на доске:

Листва ковром лежит под ногами.

Осенний ветер срывает последние листочки.

Трепещут красные листья осинки.

Последний вальс танцует с ветром осень.

Найдите в тексте к слову листок ближайшие родственные слова (листва, листочки, листья). Какое слово является первичным. Почему вы так думаете?

Дети находят первичное слово, объясняя лексическое значение остальных слов.

- Выделите общую часть этих родственных слов. Поставьте ударение. Какое слово является проверочным? Почему?

А теперь сами найдите в предложении родственные слова. Сравните слова по значению и составу. Какое слово будет первичным, а какие – вторичными?

На доске:

В нашем лесу живёт лесник.

Он знает все лесные тропинки.

Наш лесничий в школе создал лесничество.

Теперь и мы будем охранять наш лесистый край.

Выпишите родственные слова. Выделите в них корень. Поставьте ударение. Какое слово является проверочным?»

- А чтобы вы лучше запомнили как проверить безударную гласную в родственных словах, послушайте стихотворение:

Объяснять слова толково

Нам поможет корень слова.

Он поможет нам понять,

Как же слово написать..

Физминутка.

Задание: Я буду называть однокоренные слова к словам лес и сад. Если прозвучит слово с корнем лес, вы садитесь, если услышите слово с корнемсад, встаньте.

Сад, лес, лесной, садовый, садовник, лесник, лесочек, садик, залесье, садочек, посадка, лесовик, перелесок.

Закрепление.

Учитель: «Смотрите, ребята, ветер принёс к нам на урок целую корзинку с разноцветными осенними листочками. На них – задания. На красных листочках задание посложнее, на жёлтых – полегче.Работать можно в паре, а можно самостоятельно.

Задание 1. (Желтая карточка)

Прочитайте. Напишите, устранив в каждом ряду лишнее слово. Ответ обоснуйте.

Воды, водитель, подводный, водянистый.

Час, часок, часть, часовщик.

Гусь, гусята, гусеница, гусыня.

Циркуль, цирк, цирковой, циркач.

Задание 2. (Красная карточка)

Прочитайте. О ком говорится в тексте? С помощью каких слов выражено отношение автора к снегирю? Выпишите эти слова и определите первичные к ним слова. Как образованы вторичные слова?

Жил у нас с бабушкой летом снегирушка. Грудка розовая, как кисель. Ручной совсем. Такой милушка! И очень музыку любил. Заведёшь патефон – он сейчас насвистывать. (В. Бианки)

О бразец: снегирушка снегирь

Задание 3. (Желтая карточка)

Прочитайте. Распределите слова по группам. Как называются слова каждой группы? Почему?

Гриб, гора, грибной, лес, лесной, горняк, садовый, горка, грибок, лесок, грибник, сад, садовый, горный, лесник.

Подчеркните в словах каждой группы общую часть.

Задание 4. (Красная карточка)

Прочитайте. Что означают выделенные слова? Выберите к ним из «Слов для справок» первичные слова. Как образованы выделенные слова?

Меленькиелужицы вокруг тихой заводи поросли травой и цветами. А пуховые вербочки на ранней иве процвели и стали похожи на маленьких цыплят в желтом пуху. (М. Пришвин)

Слова для справок: луженька, лужа; вербонька, верба, вербенный.

Задание 5. (Желтая карточка)

Прочитайте. Из двух цепочек слов под каждой цифрой выпишите ту, которая составлена из родственных слов. Выделите в них общую часть.

Вода, водичка, водяной; гора, горевать, гористый.

Холод, морозный, холодный; свет, светлый, светить.

Лес, лесной, лестница; соль, солонка, солить.

Выборочная проверка. Ответы учащихся по карточкам.

Подведение итогов урока

Домашнее задание.Составит 2 цепочки родственных слов, первичными в которых будут слова вода и холод. Выделить в них корень, найти проверочное слово.

Фрагмент урока развития речи

Цель фрагмента урока: при подготовке к написанию изложения включить словарно-орфографическую подготовку по нахождению однокоренных слов, безударной гласной в корнях этих слов.

Учитель: «Мы продолжаем подготовку к изложению, Наша задача – точно передать содержание текста, при это не допускать повторения слов, заменяя их, где это необходимо, родственными словами.

Прослушайте текст. Подберите к нему подходящее название.

Бобр печку топит.

Лежит на дне озера дровяной склад. Сучья, поленья, свалены в кучу.

Это бобр дрова на зиму запас, для живота. Он себя вместо печки дровами топит. Огложет полено. Осинка в бобрином животе греет сильнее печки. Даже в стужу из бобровой хатки парок вьётся. Бобр печку топит.

(По Я. Сладкову)

Учитель: «Что автор обнаружил на дне озера? Кому принадлежит дровяной склад? Зачем бобр дрова на зиму запасает? Соответствует ли действительности мысль, высказывания в последнем предложении?

Работа над составление плана. Оформление доски

Ответы на вопросы учителя.

Словарно-орфографическая подготовка.

Найдите однокоренные слова (дровяной, дрова, бобр, бобриный, бобровый), запомните написание корня. Когда употреблено слово бобриный, когда – бобровый. Вставьте пропущенные буквы и объясните их написание: л..ж..т, св..его, суч..я, полен..я, в..ётся, в куч.., ж..вот, скла….

Запомните написание слов вместо, огложет.

Записать изложение в черновик

Урок русского языка.

Тема: Имя существительное.

Цели:

Развитие системного мышления учащегося.

Развитие творческого воображения учащегося.

Активизация и расширение словарного запаса.

Воспитание познавательного интереса.

Вводно-мотивационный этап.

Продолжим наши исследования объектов русского языка. Кто хочет сегодня прикоснуться к науке? Кто хочет быть исследователем?

Тема нашего исследования – слово.

Это слово спрятано в отгадке:

По полю рыщет,

Поёт да свищет,

Деревья ломает,

К земле приклоняет.

(ветер)

Рассмотрим это слово с разных сторон науки о русском языке.

Познавательный этап.

1. Что изучает лексика?

Что означает слово «ветер»? Обратимся к словарям.

В словаре С.И. Ожегова: «Ветер – поток воздуха».

В словаре В.И. Даля: «Ветер – движение воздуха относительно земной поверхности, характеризующееся силой и скоростью».

- Как вы думаете какое определение точнее?

- Обычно раскрывая понятие, мы берем предметную картинку. А можно ли изобразить ветер с помощью художественных средств? (Какой бывает ветер?)

- Лексика рассматривает и наличиесинонимов.

- Что такое синонимы? Имеет ли слово «ветер» синонимы? Какие? Что они обозначают?

2. Что изучает орфография? – наука о правописании.

- произнесем слово «ветер», как говорим. Послушаем себя и определим в слове орфограммы. Какой звук стоит в слабой позиции?

- Представим себе слово, написанное на любом материале (на доске, на песке и т.д.). Запомним его написание.

- Запишем, диктуя себе. Сделайте пометы (поставьте ударение, подчеркните безударные гласные).

3. Что будем рассматривать с позициисловообразования?

- Какие части слова вы знаете?

- Из каких частей сконструировано это слово?

- Как доказать, что здесь нулевое ?

- Попробуем применить эти условия.

Словообразование рассматривает и группу родственных слов. Назовите родственные слова к слову «ветер». Докажите, что они родственные.

- Остановимся на двух словах: «ветерок» и «ветрище». Запишем их.

- О чём нам сообщает слово «ветерок»?

- Через какую часть слова выражено это значение? (ок)

- А какое значение имеет слово «ветрище»?

- Какая часть слова несёт эту информацию? (ищ)

4. Что исследует раздел морфология?

- Какой частью речи является слово «ветер»?

- Прежде чем рассказать всё об этом существительном, вспомните, что вы знаете об этой части речи?

- перенесите эти знания на наше слово.

5. Что рассматривает синтаксис?

- Посмотрим, как наше слово взаимодействует с другими словами.

Осторожно ветер из калитки вышел,

Постучал в окошко, пробежал по крыше

Поиграл немного ветками черемух

Пожурил за что-то воробьев знакомых

И, расправив бодро молодые крылья,

Полетел куда-то в перегонку с пылью.

- Что значит «пожурил»?

- Поставьте «,», объясните их постановку.

- Найдите словосочетания глагола с существительным?

- Какая часть в этих словосочетаниях главная?

- Назовите только глаголы, характеризующие ветер.

- Что они обозначают – действие или состояние?

- Подберем к существительному «ветер» признаки. Какую часть речи возьмём?

- Можно ли сказать «озорной» ветер? Придумайте предложение с этим словосочетанием. (Озорной ветер весело играет осенними листьями на дорожках парка.)

О.В.В.И.О.Л. на Д.П.

(самодиктовка)

- Выделите орфограммы (самоконтроль);

- Из одного слова мы вырастим целое предложение. Какие части речи взяли? Назовите основу предложения.

- А знаете ли вы устойчивые словосочетания связанные со словом «ветер»?

Бросать деньги на ветер; искать ветер в поле; ветер в голове; прокатиться с ветерком.

Итак, сегодня мы исследовали слово «ветер» с позиции разных разделов науке о языке. Дома составьте своё предложение про ветер или найдите строчки о ветре у писателей и поэтов.

Приложение № 4

Анкетирование, выявляющее уровень мотивации

(по А.Л. Венгер, Г.А. Цукерман)

Учащимся предлагается ответить на следующие вопросы анкеты, выбрав один из вариантов ответа:

Тебе нравится в школе или не очень?

не очень;

нравится;

не нравится.

Утром, когда ты просыпаешься, всегда с радостью идешь в школу или тебе часто хочется остаться дома?

чаще хочется остаться дома;

бывает по-разному;

иду с радостью.

Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, желающим можно остаться дома, ты пошел бы в школу или нет?

не знаю;

остался бы дома;

пошел бы в школу.

Тебе нравится, когда у вас отменяются какие-либо уроки?

не нравится;

бывает по-разному;

нравится.

Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?

хотел бы;

не хотел бы;

не знаю.

Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?

не знаю;

не хотел бы;

хотел бы.

Ты часто рассказываешь о школьной жизни родителям?

часто;

редко;

не рассказываю.

Ты хотел бы, чтобы у тебя был другой учитель?

точно не знаю;

хотел бы;

не хотел бы.

У тебя много друзей в твоем классе?

мало;

много;

нет друзей.

Тебе нравится твой класс?

нравится;

не очень;

не нравится.

Для анализа анкеты можно использовать следующий ключ:

Анализ анкетирования:

25-30 баллов. Высокий уровень школьной мотивации, познавательной активности. Учащиеся отличаются высоким уровнем познавательных мотивов, обладают стремлением успешно выполнять все предъявленные требования. Такие ученики четко следуют во всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, очень переживают, если получают неудовлетворительные оценки или замечания.

20-24 балла. Хорошая школьная мотивация. Такой мотивацией обладает большинство учащихся начальных классов, успешно справляющихся с учебной деятельностью.

19-11 баллов. Положительное отношение к школе, которая интересна учащимся внеучебной деятельностью. Это учащиеся, которым в школе интересно общаться со сверстниками, с педагогом. Познавательные интересы у них развиты мало.

10-14 баллов. Низкая школьная мотивация. Учащиеся ходят в школу без желания, иногда пропускают занятия. Такие учащиеся испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности, им трудно адаптироваться к школьному обучению.

Ниже 10 баллов. Негативное отношение к школе. Такие учащиеся испытывают серьезные трудности в школе: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа воспринимается ими, как враждебная среда. Иногда дети проявляют агрессивные реакции, отказываются идти на контакт, выполнять задания учителя.

Такое исследование необходимо проводить в четвертом классе, когда учащиеся готовятся к переходу на среднюю ступень обучения. Исследования мотивации дают возможность подготовить психолого-педагогический консилиум в классе и выработать рекомендации по изменению мотивации учащихся на среднем этапе обучения.

"Информационные технологии, как средство развития интеллектуальных способностей младших школьников "

                  В условиях внедрения современных технологий во все сферы общества, задача освоения и приобретения соответствующих знаний школьным учителем становится все более актуальным. В связи с увеличением информационного потока и развития ИКТ в методике преподавания школьных дисциплин помимо традиционных классических средств обучения, появляются новые электронные средства обучения. Включение компьютерных технологий, интерактивной доски в процесс обучения становится необходимым и неизбежным. Применение ИКТ, интерактивной доски преобразовывает систему современного образования, делая необходимым интерактивность учебного процесса, развивая и утверждая автономность ученика, адаптируясь к индивидуальным возрастным особенностям, повышая творческий потенциал и независимость учителя.

            Как известно, у детей младшего школьного возраста преобладает наглядно-образное мышление. А новые технические средства облачают в современную, увлекательную форму изучаемый материал, становятся активным стимулятором познавательного процесса младших школьников. При проведении урока с использованием средств ИКТ учитель может предложить учащимся познакомиться с новой темой, проверить свои знания при помощи контрольных заданий, закрепить полученные знания и т.д.

            В своей работе с интерактивной доской я использую программу ACTIVstudio, о которой хочу немного рассказать Вам и поделиться с Вами своими наработками.

            Программное обеспечение ACTIVstudio  создано специально для проведения презентаций и использования в учебном процессе. ACTIV studio содержит  множество функций, которые позволяют создавать и демонстрировать  презентации, добавлять пометки, создавать объекты, применять специальные эффекты и использовать интерактивные элементы.

Предлагаю вашему вниманию использование интерактивной доски на разных этапах урока. Работать с интерактивной доской весь урок не рекомендуется. Поэтому, при составлении плана учителю целесообразно продумать временные рамки интерактивной доски.     

       Прежде всего, хотелось бы отметить, что, благодаря  технологическому элементу «Бегущая строка» ученики видят тему, задачи, изучаемые понятия и определения по предмету как в начале урока, также и на других этапах урока. В любой момент учащиеся видят перед собой поставленные задачи, могут сравнить на каком уровне они достигнуты и в конце урока ответить достигнуты задачи или ещё, над чем надо поработать в свободное время.

      Интерактивная доска позволяет сократить время на мелочи, необходимые для выполнения задания. Так, например,  получение учеником дидактической карточки. Карточку можно заменить  флипчартом. Если раньше на парты раздавались задания только по группам, выполнение другими учащимися воспринимались  на слух, то на интерактивной доске учащиеся всего класса могут увидеть задания всех групп и принять участие в решении любой проблемы, особенно те дети, которые выполняют работу быстро. Эта форма работы развивает у учащихся быстроту логического мышления, интеллектуальные способности, взаимопонимание, уважение друг к другу, сопереживание и помощь товарищу.    

       Задание «Связать попарно…» слова, цифры, примеры, какие-то другие элементы одинаковые или разные по значению или имеющие какую-то характерную черту между собой можно выполнить с помощью электронной ручки, входящей в комплект аппаратуры.

        Применяя  эту ручку в своей работе, я могу переставить любые предметы изображенные на дисплее. Например, слова находящиеся в хаотичном состоянии  мы расставляем в столбики, составляем из них предложение или  расставляем   цифры, которые стоят в неправильном порядке. Эти методы работы выполняются как на этапе повторения, так и на закреплении нового материала. Развивает внимание, память, логическое мышление, самостоятельное выполнение работы учащимися на доске.

В программе ACTIVstudio можно создать геометрические фигуры, которые используются не только на уроке математике. При помощи прямоугольника я могу закрыть правило, определения, какие-то другие слова, которые потом открываю различными способами: переставляю  со слов фигуру на другое место, переворачиваю ее, или просто удаляю этот прямоугольник. Этот вид работы хорошо прослеживается во время рефлексии на уроках русского языка, когда учащиеся знакомятся с определениями и понятиями, развивает память, организовывает внимание.

                 Во флипчарте можно создать  любую фигуру и, выполнив функцию, позволяющую ставить тот или иной элемент на фигуру и за фигуру, выполнить проверку задания. При этом необходимо добиваться, чтобы комментировали выполнение задания, что развивает монологическую грамотную речь учащихся. Этот метод применяется на уроках русского языка, математике, познание мира. К примеру, мы проверяем слова с безударной гласной  «а» и «о» в середине слова. Те слова, которые пишутся через букву «а» будут за кругом, а слова с буквой  «о» соответственно – впереди фигуры. По такому же принципу выполняются задания: чётные и нечётные числа, страны, граничащие с республикой Казахстан и другие. Эта форма применяется при закреплении изученного материала, во время самопроверки учащиеся развивают свой интеллект, выражают уверенность в себе, в своих ответах.
      На уроке стало актуальным использовать тестирование. Мини-тест я оформляю в виде флипчарта. На этом  же флипчарте печатаю ключ к тесту. Программа ACTIVstudio позволяет продемонстрировать ключ одним щелчком через некоторое время, когда класс уже ответит на все вопросы теста, тем самым, развивая способность учащихся к саморефлексии. К тому же, если учащимися была допущена ошибка, к флипчарту,  в котором находится правило об этой ошибке, можно  легко вернуться.

       Ярко и красочно оформляя каждый флипчарт, применяя картинки из библиотеки по соответствующей теме, меняю флипчарт различными способами. Поэтому на  моем уроке математики каждая задача сопровождается графическими изображениями   и другими элементами. Если  решается  задача на логическое мышление или геометрическая задача, взятая не из учебника или дидактической тетради, то рядом с условием изображён рисунок, взятый из панели «библиотека»,  или геометрическое изображение. Этот метод формирует внимание, интерес к предмету.

    Флипчарт может выглядеть в виде разлинованной тетради: а именно в клеточку для урока математики, в узкую и широкую линейку для урока русского языка, с применением различной  текстуры (каменной, деревянной, бумажной и т.д.). Эта форма применяется на разных этапах уроках и помогает учащимся самостоятельно работать на доске, вызывает интерес к предмету, к самостоятельному решению проблемы, позволяет не только выполнять задания, но и показывает правильное оформление работы.На своих уроках я применяю аудиторскую технологию. С помощью звукозаписывающего устройства создаю звуковой файл, будь то задача или правило по русскому языку, и вставляю его во флипчарт. Так на уроке математики учащиеся знакомились с учёными Казахстана. На фоне портрета озвучивалось задание учащимся, что вызвало интерес, желание работать, а также развивает не только визуальный, но и аудиальный предикат, воспитывает кинестетический предикат. 

Кроме звукового файла, во флипчарт я вставляю  готовую презентацию,  выполненную в программе PowerPoint, а также видео файлы. В данный момент подготовлен видео материал к классному часу, посвященному 10-летию Астаны. Не все дети имеют возможность в десятилетнем возрасте посетить столицу нашей республики. Учащиеся могут видеть яркий красочный материал на доске.  Данные программы воспитывают у учащихся патриотизм, гражданственность, нравственность, чувство гордости за свою страну.

На интерактивной доске работать может не только учитель, но и ученики. Одной из форм исследовательской деятельности является проект. Учащиеся нашего класса составляют коллективные и индивидуальные проекты и презентации, которые демонстрируются на интерактивной доске. Демонстрация проходит интересно, учащиеся видят презентацию в полном объёме и в большом формате, т.е. демонстрация доступна всем. Презентации показываются и на родительских собраниях. Родители наглядно видят достижения своих детей, таким видом деятельности решается проблема объединения семьи и школы.

Учащиеся показывают не только презентации на доске, но выполняют другие виды работ самостоятельно. Программа ACTIVstudio содержит в себе библиотеку ресурсов. Для быстрого нахождения того или иного элемента содержимое этой библиотеки рассортировано по определенной тематике. В данной библиотеке ребята находят картинки, звуковые и видео файлы, различные фоновые изображения, школьные принадлежности: циркуль, транспортир, линейка, лекало, угольник и многое другое. Этот вид работы формирует умение самостоятельно работать не только  ручкой, но и выполнять разные функции с данными принадлежностями, что способствует развитию интеллекта учащихся.

          Одним из моих универсальных  методов обучения является функция под названием «Лупа». Эта функция позволяет посмотреть, что находится за тем или иным предметом, не убирая его. Например, на фигуре человека можно рассмотреть скелет, органы пищеварения, нервную систему, мышцы и т.д.      

В своей педагогической деятельности я использую интерактивную доску не только на уроках, но и во внеклассных мероприятиях. Как правило, такие мероприятия проводят в виде телевизионных игр, которые пестрят спецэффектами, но спецэффекты важны не сами по себе, а их воспитательная направленность. Некоторые из них можно воспроизвести на интерактивной доске. В нашем классе проводилась игра «Лидер XXI века». В игре было 6 туров с разным оформлением на доске: ребусы, выбор вопросов по баллам, найти в слове разные слова и другие. Такие игры развивают интерес учащихся, их интеллект, сопереживание, соревновательные чувства, гордость за свои знания и знания своих товарищей.

Работая с интерактивной доской необходимо систематически отключать интерактивную доску, чтобы она отрицательно не влияла на глаза детей.

Для отдыха глаз учащимися вместе с учителем выполняются следующие упражнения:

а)  медленно открывать и закрывать глаза, после медленных морганий перейти на быстрое;

б)    закрыть глаза, посчитать до 5-10, открыть глаза;

в)   на расстоянии вытянутой руки держать ручку, периодически двигая ее к лицу, но не близко и обратно, упражнение выполнять в течение 30 секунд.

    В настоящее время ведётся работа по составлению методико-дидактической базы по предметам, которые включают презентации по темам и разделам, выполненные как учителем, так и учащимися, папки с презентациями уроков по темам и предметам ACTIVstudio.

    Таким образом, работа на интерактивной доске эффективна, познавательна, является средством развития интеллектуальных способностей младших школьников.

Развитие интеллектуальных способностей младших школьников на уроках русского языка

Проведение в младших классах регулярных развивающих занятий, включение детей в постоянную поисковую деятельность существенно гуманизирует начальное образование. Такой подход создает условия для развития у детей познавательных интересов, стимулирует стремление ребенка к размышлению и поиску, вызывает у него  чувство уверенности в своих силах, в возможностях своего интеллекта.

Во время таких занятий у учеников происходит становление и развитие форм самосознания и самоконтроля, исчезает боязнь ошибочных шагов, снижается тревожность и необоснованное беспокойство, тем самым создаются необходимые личностные и интеллектуальные предпосылки для успешного протекания процесса обучения на следующих этапах.
Развитие интеллектуальных способностей имеет непосредственную связь со всеми основными предметами начального обучения. Так, например, более интенсивное развитие логического мышления учащихся, внимания и памяти помогает лучше анализировать и глубже понимать читаемые тексты и изучаемые на уроках русского языка правила, свободнее ориентироваться в закономерностях окружающей действительности, эффективно использовать накопленные знания и навыки на уроках математики, формирование у школьников пространственного воображения и конструктивных навыков способствует более эффективной деятельности на уроках технологии.
На мой взгляд, систематический курс занятий на материале поисково-творческих задач неучебного содержания создает благоприятные условия для воспитания у детей культуры мышления, которая характеризуется возможностью самостоятельно управлять мыслительной деятельностью, проявить инициативу, ставить цели и находить способы их достижения.

Перечислим игры, которые учителя начальных классов могут организовать с целью интеллектуального развития младших школьников.
I. Игры на комбинирование предусматривают умение создавать новые комбинации из имеющихся элементов, деталей, предметов.
II. Игры на планирование направлены на формирование умения планировать последовательность действий для достижения какой-либо цели. Способность планирования проявляется в том, что ученики могут определить, какие действия выполняются раньше, а какие - позже.
III. Игры на формирование умения анализировать предусматривает умение объединять отдельные предметы в группу с общим названием, выделять общие признаки предметов, умение описывать предмет.

Я перед собой ставлю задачу не только дать учащимся первые представления и понятия в области языка математики, окружающего мира, но и формировать у школьников общелогические мыслительные умения, так как интеллект человека в первую очередь определяется не суммой накопленных знаний, а высоким уровнем логического мышления. Школьники к моменту перехода в среднее звено должны сравнивать, анализировать, обобщать. Все это не только способствует более прочному усвоению знаний и всестороннему развитию детей, но и поможет им в будущем решать трудные, нестандартные задачи, работать творчески. Рассмотрим интеллектуальное развитие младших школьников на уроках русского языка. В каждом виде упражнений предусмотрен определенный набор, предназначенный для развития интеллекта.В системе интеллектуальных игр упражнений важное место занимают те, которые направлены на развитие распределения внимания, существенно влияющие на формирование орфографической зоркости.

Первый комплекс формирует устойчивость внимания, мышление. Пример задания, осуществляемого при изучении темы "Ударные и безударные гласные".
Внимательно прочитайте написанные на доске пары слов и постарайтесь их запомнить (через одну минуту после предъявления учитель закрывает второе слово каждой пары). Ориентируясь на первое слово каждой пары, напишите по памяти в столбик второе слово. Подберите к ним проверочные  слова и напишите их. Орфограммы подчеркните.

мост р-ка
шум в-да
лес гр-бы
гвоздь д-ска
Постепенно увеличивается количество пар.

Второй комплекс формирует речь, устойчивость и распределение внимания, память, умение осуществлять операции сравнения, строить рассуждения. Пример задания, выполняемого в рамках темы: «Большая буква в именах, отчествах, фамилиях людей».
Внимательно прочитайте словав в левом и правом столбиках. Напишите в строчку слова, которых нет в правом столбике. Найдите среди них лишнее. Ответ обоснуйте.

(М.м) аршак (П. п)оэт
(П, п) оэт (М, м)ихаил
(А., а) лексей ( Б,б) орисов
(Р,р) епин (С.с) ергей
(С,с) еменов (И,и )ванов.

При проверке большинства упражнений от учащихся требуется полный, развернутый и  доказательный ответ. 
Третий комплекс развивает речь, внимание, творческое воображение, языковую интуицию, мышление. Пример задания, выполняемого в рамках темы "Род имен существительных".

Внимательно рассмотрите буквы.
1) р о е к к у а н ь 
2) к о о з г е о р л о д
3) м м а е л д и в е н д а ь
Используя эти слова, отгадайте загадки:

1.Только этот водоем для него родимый дом. (Река, окунь).
2. Кого куда-то запустили, ущерб огромный допустили? (Козел, огород).
3. Какой кустарник каждый день кому-то посещать не лень? (Малина, медведь).
Дайте характеристику полученной группе слов. Найдите в них общее и отличие. Напишите слова, группируя их по родам.

Важной особенностью комплексных интеллектуальных упражнений является универсальный характер, поскольку они дают возможность закрепить или повторить сразу несколько изученных тем. Это ярко просматривается в упражнении с формируемым комплексом 4 (речь, устойчивость внимания, распределение внимания, мышление, умение осуществлять операции сравнения, исключения, составлять рассуждение).
Пример задания, осуществляемого при изучении темы «Глагол».
Прочитайте слова. Исключите лишнее. Ответ обоснуйте. Вставьте пропущенные буквы. Объясните их написание.
Разрушае …, гл . дят, дружба, подсч . таеш . , надпишеш . , накормиш . .
Часто при составлении и проведении рассматриваемого типа упражнений используются различные шифры, схемы. Это дает возможность вместе с другими качествами интеллекта развивать одно из самых слабых составляющих интеллекта младшего школьника - абстрактное мышление. Пример задания выполняемого во время изучения темы «Три склонения имен существительных».
Прочитайте. Сгруппируйте пары слов в соответствии с шифром. Для этого определите смысловую связь слов внутри каждого шифра. Подберите к ним из левого столбика другие пары слов с такой же смысловой связью. Выбор слов обоснуйте. Определите склонение имен существительных.

Исходный материал. Шифр.
холод-жара 1)школа-учитель
лес-степь 2) озеро-река
ложь-правда 3) трусость- храбрость.
лес- тигр
море-корабль
яблоко- вишня
стакан-вода
дуб-береза

Четвертый комплекс развивает речь, объем, внимание, память, мышление, умение осуществлять группировку. Тема «Местоимение 3-го лица».
Прочитайте. Объедините в группы пары слов, в которых:
а) нет местоимений женского и среднего рода и глаголов в прошедшем и будущем времени;
б) нет местоимений мужского и среднего рода и глаголов в прошедшем и будущем времени;
в) нет местоимений мужского и женского рода и глаголов в настоящем и прошедшем времени.
Он оценил, она готовит, оно подъедает, он заземлил, она ужинает, оно объявит, она рисует, он залетел, он объяснит, оно съежится, он смешал, она велит, она завтракает.

Пятый комплекс развивает речь, устойчивость и распределение внимания, память, мышление, наблюдательность, сообразительность . Тема: «Изменение имен прилагательных по родам». 
Внимательно прочитайте и проанализируйте запись. Найдите закономерность.
1) узкая, сладкая …
2) тяжелое, далекое …
3) местный, грустный …
Слова для справок: веселая, редкая, поздний, резкая, ловкая, полезное, доблестный, известный.

Вариант ответа ученика: надо дополнить каждую группу слов по двум признакам: род имен прилагательных и по орфограммам.
Шестой комплекс развивает речь, устойчивость внимания, логическое мышление, абстрактное мышление. Тема «Имя существительное».
Соедините между собой пары слов, подходящих по смыслу, используя пример: диван-мебель. К каждому слову задайте вопрос кто? или что? Вставьте пропущенные буквы.

лещ цв . ток
т . релка птица
с . рока п . суда
ландыш рыба.

Седьмой комплекс развивает речь, устойчивость внимания, логическое мышление, умение обобщать, умение устанавливать последовательность подчинения понятий. Тема «Число имен существительных».
Прочитайте. Сравните между собой две пары слов под одним номером. Каждой паре подберите точное название, а затем для двух названий одно общее. Вставьте пропущенные буквы.

Укажите род и число имен существительных.
п . н . дельник, ч . тверг-? 
су .. ота, в . скресенье -? / ?

Восьмой комплекс развивает речь, устойчивость и сосредоточенность внимания, логическое мышление, память, способность устанавливать связи. Тема «Правописание безударных гласных в корне слова». В каждой паре предложений одно обозначает причину какого-либо явления, а другое является следствием этой причины.
Определите, в какой роли выступает каждое предложение, и напишите их в следующем порядке: сначала - причина, затем - следствие. При написании предложений, избегая повтора одинаковых слов, замените их другими близкими по смыслу. Вставьте нужные буквы.

1) Мур (а,о)вьи приносят лесу б(о,а)льшую пол(ь,-)зу. Мур(а,о)вьи уничт(а,о)жают личинок вредных насекомых.
2) С(а,о)ва и филин охотятся ноч(ь,-)ю. Дневной свет для гла(з,с) с (о,а)вы и филина ярок и неприятен.

Девятый комплекс развивает речь, устойчивость и объем внимания, логическое и абстрактное мышление, умение находить равнозначные понятия. Тема «Склонение имен прилагательных мужского и среднего рода». 
Прочитайте. Соедините между собой равнозначные понятия. Напишите их. Выделите в прилагательных окончания. Укажите род и падеж имен прилагательных.

черно . золото воскресенье
естествен . спутник земли квадрат
поле . укрытие от снарядов голубой кит
самое больш . животное в мире блиндаж
последн . день недели луна
равносторонн . прямоугольник нефть

Перед выполнением упражнений, содержащих в задании новый для учащихся термин, учитель в доступной форме объясняет его значение. Равнозначными являются понятия, называющие разными словами один предмет.
Десятый комплекс развивает речь, устойчивость и распределение внимания, логическое мышление, умение различать общие и единичные понятия, осуществлять группировку слов и словосочетаний. Тема «3 склонение имен существительных». 
Прочитайте. Разделите существительные на группы. В первую группу напишите единичные понятия, во вторую группу - общие. Вставьте пропущенные буквы. Определите склонение имен существительных.
П . ртрет, луна с . м . лет,первый к . см . навт, т . л . фон, тракт . р, Рос . ия, уч . тель, ст . лица, М . сква, стр . на, Венера, гор . д, Солнечная система, пр .зидент, к . мбайн, Красная площадь, первый учитель.
Пояснения для учащихся: единичными называется понятия, которые обозначают только один, неповторимый предмет. Общим называется понятие, которое обозначает целый ряд родственных предметов.
Практический опыт использования интеллектуальных игр показал однозначный результат: возрастающий интерес учащихся к предмету, частое проявление у школьников положительных эмоций, обеспечение высокой активности учащихся на уроке.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/42489-intellektualnoe-razvitie-uchaschihsja-nachaln