Статья «Формы и методы работы на уроках и во внеурочной деятельности по повышению мотивационной сферы учащихся»

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение города Ульяновска «Вечерняя (сменная) школа № 9»

Проблема повышения учебной мотивации считается одной из центральных в педагогике и педагогической психологии. Особенно она актуальна для участников учебно- воспитательного процесса в школе закрытого типа. Большая часть учащихся - осужденных относятся к учебе совершенно безразлично. Они невнимательны, равнодушны к учебе, у них нет мотивации. Формирование активной личности учащегося – осужденного невозможно без активности в овладении знаниями. Многое здесь зависит от мастерства учителя, от его умения организовывать учебный процесс, от его творчества и постоянного поиска новых форм и методов обучения. Педагогическое творчество учителя, освобождаясь от шаблона, создает интересные примеры нестандартных форм обучения, что позволяет учителю вернуть утраченный интерес к изучению предмета. Создание благоприятной образовательной среды способствует повышению мотивационной сферы учащихся - осужденных. Мотивация - одна из сложнейших педагогических проблем. Как преодолеть равнодушное отношение к познанию, ко всему новому? Как повысить интерес к изучаемому предмету? Такая задача стоит перед каждым учителем – предметником.

Такая учебная дисциплина, как химия, в последние годы не пользуется популярностью у учащихся – осужденных. Предмет химия очень специфичен  и сложен в изучении, а это не способствует повышению  мотивации к изучению предмета. И, как результат, слабые знания по химии. Каждый учитель хочет, чтобы его ученики учились с интересом и желанием. Чтобы добиться желаемого результата, нужно создавать оптимальную образовательную среду, мотивировать учащихся - осужденных на учебную деятельность, учить их так, чтобы им захотелось учиться. Для этого мы, учителя школы закрытого типа, должны знать и владеть различными формами обучения. Нужно вносить элементы новизны, строить работу с учащимися - осужденными таким образом, чтобы уровень сложности заданий постоянно повышался. Ведь все зависит от нашего мастерства и от умения организовывать учебный процесс.

Мотивация – это совокупность форм, методов и средств побуждения учащихся к продуктивной познавательной деятельности, активному освоению содержания образования. Таких  методов, средств и  форм работы существует множество, и каждый учитель может их использовать исходя из тематики урока и психологической картины класса.
Отсюда процесс обучения химией не превратится в скучное и однообразное занятие. И если нашу жизнь без химии уже представить трудно, значит необходимо изучать этот предмет так, чтобы полученные знания учащиеся - осужденные могли применить в повседневной жизни, а потом и в работе.

Задача учителяорганизовать процесс обучения так, чтобы у учащихся - осужденных развивались познавательные способности, формировались приемы умственной деятельности (анализ, синтез, абстрагирование, обобщение, сравнение), чтобы учащиеся умели самостоятельно работать, делать обобщение и выводы, творчески применять знания в новых ситуациях.

Я в своей работе стараюсь логично, контрастно и ярко изложить материал, дополнить наглядными образами. Широко использую ИКТ на уроках химии, вовлекаю учащихся в процесс проведения виртуальных лабораторных опытов, создания презентаций. Применяю ритмичное чередование различных видов деятельности: более напряженных умственных действий и кратковременных расслаблений. Это укрепляет работоспособность. На мой взгляд, одна из причин снижения мотивации заключается в том, что ученики зачастую не только не хотят, а скорее не могут учиться хорошо, так как не знают, как это делать.

Самый мощный стимул в обучении - получение положительного результата. Отсутствие этого стимула, означает отсутствие смысла учебы. Нужно научить разбираться учащегося - осужденного в том, что ему непонятно, начиная с малого. Одну большую задачу разбить на подзадачи так, чтобы ученик смог самостоятельно их сделать. Если, учащийся - осужденный в каком то виде деятельности достигнет мастерства, то внутренняя мотивация будет расти.

Цель моей работы как учителя заключается в поиске путей и средств формирования и повышения мотивации учения.

Для того чтобы повысить мотивацию учащихся - осужденных использую весь арсенал методов организации и осуществления учебной деятельности:

словесные

наглядные и практические методы

репродуктивные и поисковые методы

методы самостоятельной учебной работы и работы под руководством учителя.

В своей работе я использую элементы следующих педагогических технологий:

Интерактивных технологий, которые дают уникальную возможность развиваться не только учащемуся, но и учителю;

Технологии сотрудничества, позволяющие в полной мере реализовать потенциал каждого ученика, способствующие развитию коммуникативных, речевых и рефлексивных умений, повышающие уровень активности учащихся на уроке;

Элементы проблемного обучения, позволяющие организовать обучение, при котором учитель обеспечивает оптимальное сочетание их самостоятельной деятельности с усвоением новых знаний.

Большую роль играют и приемы мотивации учебной деятельности:

Загадка, тайна

Проблемный вопрос, проблемная ситуация

Противоречие фактов

Опора на жизненный опыт

Опорные схемы

ИКТ-технологии

Наличие соревновательных элементов

Комплекс поощрительных действий

Методы активного обучения.

На уроках применяю активные методы, учитывая содержание материала, дидактические цели урока:

1.Метод дискуссии применяю по вопросам, требующим размышлений, добиваюсь, на своих уроках, чтобы учащиеся - осужденные могли свободно высказывать свое мнение и внимательно слушать мнение других.

2.Метод самостоятельной работы с учебником. В 10 - 12 классах с целью лучшего выявления логической структуры нового материала даю задание самостоятельно составить план-конспект с выполнением установки: минимум текста – максимум информации. В ходе обсуждения исправляем, дополняем, убираем все лишнее.

Например, в 10 классе на уроке по теме «Теория химического строения органических соединений А. М. Бутлерова» учащимся-осужденным предлагается самостоятельно изучить материал из учебника, используя карточку – инструкцию:

Инструкция по изучению теории «Теория строения органических веществ. Изомеры»

1.Прочитайте текст учебника (§ 2) и выделите следующие смысловые группы материала.

1)химическое строение по А.М.Бутлерову - это последовательность соединения атомов в молекулы, порядок их взаимосвязи и взаимного влияния;

2)атомы в молекулах соединяются согласно их валентности.

СОВЕТ. Данное положение обработайте на шаростержневых молекулах состава С₄Н₁₀

ПОМНИТЕ! Углерод в органических соединениях четырехвалентен, водород - одновалентен.

3)свойства веществ зависят не только от количества и качества атомов, входящих в составмолекулы, но и от последовательности соединения атомов, от их влияния друг на друга.

СОВЕТ. Для иллюстрации данного положения используйте сведения о температурекипения бутанов и пентанов.

4)вещества, имеющие одинаковый состав молекул, но отличающиеся различным строением и поэтому обладающие различными свойствами, называются изомерами

СОВЕТ. На модели молекулы С₄Н₁₀, которую вы изготовили ранее, изучите данное положение. Перестройте модель так, чтобы у вас получилась следующая структура

НзС-СН-СНз

СН₃

2.Выполните упражнения:

а)составьте четыре структурные формулы изомеров вещества состава C4H9CI, зная, что атом хлора может занимать в углеродной цепи различное положение, а углеродная цепь может быть неразветвленной и разветвленной;

б)приведите две структурные формулы вещества состава С4Н8, зная, что углеродный скелет в данных молекулах циклический, а именно:

| | \ /

С — С — С

_{| | / \}

С — С — >С - С<

3. Научитесь выделять главное в тексте, для этого выполните указанныедействия в следующем порядке:

а)прочитайте текст учебника (с. 8 -12)

б)определите, о чем говориться в данном тексте.

Как атомы углерода соединяются с атомами водорода в СН₄? Как атомы углерода соединяются друг с другом в молекуле С₂Н₆?

в)уточните место в тексте, где заканчивается одна мысль и начинается вторая;

г)выпишите выделенные фразы.

д)найдите в выделенных предложениях ключевые слова и понятия.

е)основываясь на ключевых словах и понятиях, кратко перескажите текст.

При таком виде работы развивается устная речь. Благодаря этому, учащиеся - осужденные учатся высказывать свои мысли и суждения.

3.Метод самостоятельной работы с дидактическими материалами. Организую самостоятельную работу следующим образом: даю классу конкретное учебное задание. Использую карточки-задания для самостоятельной работы учащихся - осужденных с целью восприятия и осмысления новых знаний без предварительного объяснения их учителем.

Здесь есть свои требования:

1) текст нужно воспринимать зрительно (на слух задания воспринимаются неточно, детали быстро забываются, учащиеся вынуждены часто переспрашивать)

2) нужно как можно меньше времени тратить на запись текста задания.

Например, в 10 классе при изучении темы «Нефть, состав, свойства, переработка. Лабораторный опыт № 3», предлагаю учащимся самостоятельно рассмотреть материал по дидактической карточке. Изучить предложенную таблицу, проанализировать ее данные, записать определения термического и каталитического крекинга в тетрадь, ответить на вопросы и сделать вывод.

Вопросы для анализа:

Какие углеводороды содержит бензин термического крекинга?

Какие углеводороды содержит бензин каталитического крекинга?

Бензин, какого крекинга обладает большей детонационной стойкостью? Почему?

Бензин, какого крекинга более устойчив при хранении? Почему?

Результаты самостоятельная работа обсуждаются всем классом.

4. Метод проблемного изложения.

На уроках использую проблемный подход в обучении учащихся, основой которого является создание проблемной ситуации. Основная движущая сила проблемного обучения – это система интересных вопросов, творческих и исследовательских заданий, которые ставятся перед учениками. Проблемная ситуация, проблемное задание может планировать на любом этапе урока: при повторении и закреплении учебного материала, при изучении новой темы. Учащиеся выдвигают свои гипотезы решения данной конкретной проблемы (задачи, вопроса). Подобный подход к изложению учебного материала укрепляет у учащихся - осужденных интерес к химии, рождает множество вопросов. На уроке создается своеобразная «ситуация ожидания», когда ученики настраивают себя на восприятие новых знаний и стремятся к усвоению изучаемого материала.

Например, на уроках химии я использую следующие способы создания проблемных ситуаций:

1. Показ двойственности свойств соединений (амфотерность) или возможности
проявления одним и тем же веществом окислительных и восстановительных свойств.

В 12 классе при изучении темы «Свойства оксидов и гидроксидов металлов»при исследовании свойств гидроксида цинка учащиеся - осужденные обнаруживают, что данное вещество способно проявлять свойство кислоты. Эта информация рождает проблемнуюситуацию.

2.Создание условий, когда учащиеся - осужденные на основе известных им закономерностей должны моделировать процессы, которые невозможно осуществить экспериментально. Например, в 9 классе при изучении темы «Щелочные металлы. Нахождение в природе, свойства, применение»можно предложить «Выявить роль воды в реакциях взаимодействия щелочных металлов с растворами различных
солей». А для создания проблемной ситуации предлагаю проблемный вопрос:
«Каким образом будет происходить реакция между литием и раствором сульфата меди (П)?» На основе ряда напряжений металлов учащиеся - осужденные могут сделать ошибочный прогноз о характере реакции щелочного металла с раствором сульфата меди.И при дальнейшем обсуждении ученики приходят к пониманию сущности протекающих процессов.

3.Выявление противоположных свойств у веществ или процессов, принадлежащих к
одной группе или типу.

Тема «Свойства оксидов»Изучение свойств оксида фосфора и оксида кальция, взаимодействие их с водой, исследование продуктов реакции формируют проблемную ситуацию, решающую вопрос о классификации оксидов.

4.Предложение решить экспериментальную задачу. При этом известен набор реактивов и
конечный результат, но не известны способы решения. Тема «Генетическая связь между
классами неорганических соединений»

У учащихся имеются реактивы: цинк, вода, соляная кислота, гидроксид натрия, хлорид натрия. Учащиеся должны получить гидроксид цинка.

В 10 - 11 классах при изучении тем: «Генетическая связь между классами углеводородов», «Генетическая связь предельных одноатомных спиртов с другими классами органических соединений» я также использую аналогичную проблемную ситуацию.

5.Напоминание учащимся о таких жизненных явлениях, которые они не могут объяснить
на основе имеющихся у них знаний.

В 12 классе перед изучением нового материала на уроке по теме «Водородные соединения неметаллов» прошу учащихся – осужденных объяснить следующее явление: При обработке раны 3%-м раствором пероксида водорода наблюдается вспенивание. Чем можно объяснить образование пены? Ученики не могут объяснить причин этого явления. Этонезнание служит источником для возникновения проблемной ситуации.

Также на уроках использую такие ситуации:

а) ситуацию неожиданности. Например, при ознакомлении учащихся с информацией,вызывающей удивление, поражающей своей необычностью.При изучении темы «Состав воздуха» учащимся о сообщаю следующий факт: в Италии существует получившая широкую известность пещера, которую назвали «Собачья пещера». В ней человек стоя может находиться длительное время, а забежавшая туда собака задыхается и гибнет.

б) ситуации предположения - когдатребуется доказать справедливость предположения или высказывания. Например, при изучении темы «Кислород» предлагаю объяснить смысл общеизвестной народной поговорки: «Биться как рыба об лед».

Эмоциональная реакция учащихся - осужденных является дополнительным мотивационным фономсоздания проблемной ситуации и последующей постановки учебной проблемы.

Деятельность учащихся - осужденных наиболее эффективна, если есть интерес (мотивация). Интерес у учащихся - осужденных можно вызвать через проблемную ситуацию. Решение проблемных ситуаций способствует развитию навыков исследовательской деятельности, приобретению навыков самостоятельного поиска ответов на поставленные вопросы, самостоятельное решение проблемных ситуаций, умений анализировать факты, обобщать и делать логические выводы. Приведу примеры из своей практики. Учебное занятие начинается с мотивации:

Загадка, тайна

1. «Загадка царя Соломона». Разгадайте тайнопись царя Соломона (Качественные реакции на соединения железа. 9 класс);

2. Разгадайте химическую ошибку А. Конан - Дойля при описании собаки Баскервилей из одноимённого произведения. «Фосфор» - 9 класс.

Проблемный вопрос, проблемная ситуация

1. «Глюкоза» - 11 класс. Почему хлеб, если его долго жевать, приобретает сладкий вкус? Почему глаженое бельё дольше не пачкается?

2. «Амфотерность аминокислот» -11 класс. «Из биологии вам знакомо животное хамелеон. Почему его так назвали? Есть ли в химии нечто подобное? Ответ мотивируйте»

3.«Спирты» -11 класс. Как получить резиновые калоши из спирта?

Противоречие фактов

1. «Двойственное положение водорода в ПСХЭ» - 12 класс. Почему водород занимает в таблице Д.И. Менделеева два места: вI-A и в VII-A-группах.

Мотивация позволяет акцентировать внимание обучающихся - осужденных к изучаемой теме, заинтересовать их, сделать их учебную деятельность более осознанной.

Примеры проблемных вопросов и заданий.

1.Вы прокипятили белое бельё со стиральным порошком и содой в старом баке из оцинкованной жести и обнаружили, что на белье, которое находилось на дне бака, появились желтые пятна, а на стенках бака - белый рыхлый налёт. Почему это произошло? Напишите уравнения реакций. Как можно удалить пятна с белья и налёт со стенок бака? Что надо было сделать, чтобы не испортить бельё?

Ответ:раствор в баке имеет щелочную среду вследствие гидролиза соды: Na₂C0₃ + 2Н₂0 = 2NaOH + С0₂ + Н₂0

Цинк - химически активный металл, легко растворяется в кислотах, а при нагревании и в щелочах:

Zn + 2NaOH + 2H₂0 = Na₂[Zn(OH)₄] + Н₂

Кроме этого следует учитывать, что оцинкованная поверхность бака покрыта тонкой плёнкой оксида цинка, который является амфотерным оксидом и может растворяться как в кислотах так и в щелочах:

ZnO + 2NaOH + H₂0 = Na₂[Zn(OH)₄],

Так что белый рыхлый налёт на стенках бака - это цинкаты натрия. Возможно так же присутствие в налёте Zn(OH)₂

Растворить этот налёт можно в любой слабой кислоте, например, в уксусной или в разбавленной соляной:

Na₂[Zn(OH)₄] + 4HC1 = ZnCl₂ + 4H₂0 + 2 NaCl

При длительном использовании бачка тонкий слой цинка постепенно растворяется, и обнажаются участки жести. Жесть, как и все сплавы железа, легко подвергается коррозии с образованием соединенияFe₂О₃ * nH₂0, которое обуславливает цвет ржавчины. Так что жёлтые пятна на белье - это следы ржавчины. Обесцветить их можно, капнув несколько капель лимонного сока, т.к. лимонная кислота образует с ионами трёхвалентного железа бесцветные комплексы.

Чтобы не испортить бельё, надо положить на дно бака тряпку, чтобы более ценные вещи не соприкасались с ржавчиной.

2. Для лечения малокровия(пониженного содержания гемоглобина в крови) издавна
применяли препараты железа, в т.ч. сульфат железа (II), а иногда и восстановленное железо в порошке. Известен и старинный народные рецепт средства от малокровия - «железное» яблоко: в яблоко (лучше антоновское) втыкают несколько гвоздей и выдерживают сутки. Затем гвозди вынимают, а яблоко съедают. Как вы можете объяснить эффективность «железного» яблока с точки зрения химии?

Ответ:железо применяют для лечения малокровия, так как оно входит в состав гемоглобина. Железо, входящее в состав сплава, из которого сделаны гвозди, растворяется, хотя и медленно, в органических кислотах, содержащихся в яблоке. Яблоко обогащается железом. Считается, что из всех сортов яблок больше всего железа в антоновских, много в них и кислот, что облегчает растворение железа.

5.При изучении свойств аммиакаучащиеся вначале характеризуют строение атомов
элементов водорода и азота, строение молекулы аммиака, определяют степени окисления
атомов азота и водорода в аммиаке, а затем рассматривают химические свойства этого
соединения.

Здесь решается несколько проблем. Даже на самом первом этапе урока при изучении состава аммиака можно не просто информативно сообщить, что его формула NH3, а связь между атомами полярная, а предложить учащимся установить связь между составом соединения и строением образующих его атомов. При изучении химических свойств аммиака возможна постановка проблемного вопроса «За счёт чего аммиак может вступать в реакции присоединения, если все неспаренные электроны использованы на связи с водородом?»

6. Многоатомные спирты.

Отличаются ли по свойствам спирты, содержащие несколько групп, от спиртов, имеющих в своем составе одну гидроксильную группу? (Опыт взаимодействия глицерина с основаниями приводит к противоречию: учащимся известно, что одноатомные спирты при нормальных условиях не реагируют с основаниями)

Проблемные задания заставляют учеников мыслить, искать пути решения проблемы, анализировать и обобщать.
5) Метод самостоятельного решения расчетных и логических задач.

Урок можно начать с решения задачи на определение вещества. Заданное вещество и будет темой урока.
Пример: Это вещество используют для получения искусственного меда; 26% ее содержится в сахарном тростнике; она является основным источником энергии для питания головного мозга. Про какое вещество идет речь, если известно, что 0,25 моль этого вещества имеет массу 85,5г, а массовая доля углерода – 0, 421, водорода – 0,064, кислорода – 0,547. Определите молекулярную формулу этого вещества.

(Ответ: С₁₂Н₂₂О₁₁ – сахароза).

Определите объем газа, который образуется при взаимодействии соляной кислоты с 40 г цинка. Что это за газ. –

Определить объем газа, требуемый для «схватывания» гашеной извести, если известно, что при этом образуется 100 г. карбоната кальция. Что это за газ?

Прием «Логические операции».

Например, в 12 классе при изучении темы: «Классификация неорганических веществ», предлагаю такое задание «Классификация»: Распределите предложенные вещества:  КОН, H2S, ВаО, СО2,Н2SO4,Na3PO4, Cu(OH)2, HNO3, SO2, CaCO3, AlCl3, MgO, HCl, NaOH, AgCl  по уровням: 1 уровень - четыре группы, 2 уровень - 8 групп, 3 уровень - 12 групп

Прием «Поиск лишнего».

Например, в 12 классе при изучении темы «Свойства оксидов и гидроксидов металлов» предлагаю учащимся – осужденным следующие задания:

1.Докажите, что выбранный вами «лишний» оксид отличается от четырех других: Na2O, BaO, CuO, CO2, P2O5;

2.В каждой строчке по три формулы.

BaO, CO2,  CaO;

HNO3, HCl,  H2O;

Na2SO4,  H2SO4,   BaCl2;

P2O5, SO2,   MgO.

Задание для учащихся: в каждой строчке вычеркните формулу вещества, принадлежащего не к тому классу, к которому относятся два других. Ответ поясните. Задание может выполнять как один человек, так и возможна работа в группах из пяти учащихся. Они работают по принципу эстафеты.

Прием «Моделирование».

Тема «Классификация химических реакций», 12 класс. Задание: Рассмотрите символьные модели и дайте определение понятиям: «реакция обмена», «реакция соединения», «реакция замещения», «реакция разложения».

При работе для повышения мотивационной сферы учащихся большое внимание уделяю решению экспериментальных и расчетных задач по предложенному образцу. Учащимся-осужденным предлагаются задачи разного уровня сложности. Например, в 9 классе при решении задач по теме: «Вычисление массовой доли вещества, находящегося в растворе» предлагаются задачи с критериями оценки:

На оценку: «3» - В 145 г воды растворили 15 г соли. Вычислите массовую долю (в %) соли в полученном растворе

На «4» - К 80 г 15% -го раствора сульфата натрия прибавлено 20 г воды. Какова массовая доля этой соли в полученном растворе?

На «5» - Определите массовую долю (в %) растворенного вещества (кислоты) в растворе, если к 200 г 5%- ного раствора кислоты добавили 300 г ее раствора с массовой долей 10%.

В ходе работы над задачей должны быть пройдены следующие этапы:

Внимательное чтение и осознание условия задачи, т.е. химического явления, о котором идет речь;

Анализ известных и неизвестных величин, установление логической взаимосвязи между ними с помощью рисунков, чертежей, схем и формул;

Построение цепочки логических рассуждений, следуя от неизвестного к известному;

Запись соответствующих ей формул;

Проведение вычислений и анализ полученного результата.

Таким образом, получая задания разного уровня, каждый учащийся – осужденный справляется с ней. Успешно выполненное задание стимулирует, повышает потребность в получении новых знаний и способствует повышению мотивационной сферы у учащегося – осужденного.

На своих уроках и во внеурочной деятельности я использую и другие педагогических приемов, которые формируют и развивают мотивационную сферу.

Некоторые из них я предлагаю вашему вниманию. Предлагаемые приемы педагогической техники могут быть успешно использованы в любой предметной области, так как являются универсальными. Легко выстраиваются в уроки любого типа и могут быть использованы на разных этапах урока.

При изучении ряда тем, использую загадки, например:

Достаточно известный прием, который называется «Черный ящик».

При изучении темы «Вода» предлагаю отгадать загадку, отгадка на которую спрятана в ящике.

- Это сложное вещество обладает уникальными физическими свойствами. При очень небольшой молекулярной массе оно имеет аномально высокую температуру кипения. Образовано атомами самого распространённого элемента Вселенной и атомами самого распространённого элемента на Земле. (Вода)

При изучении темы: «Нефть. Переработка нефти», можно предложить отгадать тему урока в «Черном ящике», прочитав следующие строки:

- Камни, почву раздробил специальный бур.

Из земли фонтан забил, маслянист и бур.

Та, что есть в фонтане этом,

Всем нужна зимой и летом.

В ней потом найдут бензин,

И мазут, и керосин.

Отгадка - тему урока: что же будем изучать исходя из загадки: состав и свойства нефти, нахождение в природе, применение нефтепродуктов, а так же способы переработки.

При изучении темы «Этилен» можно решить задачу на вывод формулы:

- «Определить формулу углеводорода, в котором массовая доля углерода равна 85,7 %. Относительная плотность по водороду равна 14» .

Обучающиеся находят формулу C₂Н₄ и выход на тему урока в «Черном ящике» - «Этилен».

При изучении темы: «Алюминий», использую интересные факты из истории:

- «Он был открыт в 1825 году и стоил в 1500 раз дороже золота, а уже в 1855 году, Парижская выставка – демонстрировала его как самый редкий и дорогой металл, но стоимость его была уже в 10 раз дороже золота. На этой выставке Наполеон III заинтересовался брусками блестящего металла и приказал сделать из него для себя ложку. С тех пор с ней не расставался. Именно благодаря прихоти Наполеона химик Девилль умудрился выбить из прижимистого императора средства на разработку этого металла. Так что ложка умудрилась послужить на благо науки».

Учитель: А в настоящее время посуда из этого металла встречается в столовой (в черном ящике - алюминиевая ложка) и выход на тему урока.

Еще один из известных приемов Приём «Мозговой штурм».

Этот прием хорош для создания банка идей, из которых впоследствии можно выбрать лучшую.

Работая в группе или в паре, учащийся зачастую получает гораздо больший заряд энергии и уверенности в своих силах. Достоинство этого метода - большое количество идей в единицу времени. На стадии осмысления лучшая идея прорабатывается. После завершения работы учащиеся - осужденные называют один признак, связанный с темой урока.

Пример: Урок химии в 11 классе по теме «Одноосновные предельные карбоновые кислоты. Строение молекулы, изомерия, номенклатура». На экране слайд - яблоки, мандарины, апельсины, лимоны, виноград. Вопрос:Как вы думаете, что их объединяет?

Правильно, в них есть кислота. А какие ассоциации возникают у вас при упоминании слова «кислота»?

На доске слова из предложенного перечня: «кислые», «едкие», «жидкие», «опасные», «несъедобные», «соленые», «сладкие», «газообразные».

А сейчас мы вспомним, с какими кислотами мы встречаемся в повседневной жизни.

Или урок в 11 классе на тему «Жиры. Состав и строение. Изомерия». На слайде образцы - мыло, маргарин, подсолнечное, оливковое, сливочное масла. Предложить ответить на вопрос: Что их объединяет? Что вам известно о жирах?

3.Универсальный приём ТРИЗ, направленный на активизацию мыслительной деятельности учащихся на уроке -Прием «Отсроченная отгадка».

В начале урока можно дать загадку (удивительный факт), отгадка к которой (ключик для понимания) будет на уроке при работе над новым материалом. Или загадка (удивительный факт) дается в конце урока, чтобы начать с нее следующее занятие.

Здесь можно использовать строки из литературного произведения, можно решить кроссворд или задачу.

Пример, при изучении темы «Химические свойства воды»

В книге Ж. Верна «Таинственный остров» написан этот удивительный диалог, послушайте:

«-Какое топливо заменит уголь?- Вода, - отвечает инженер.- Вода? – переспросил Пенкроф…- Да, но вода, разложенная на составные части, - пояснил Сайерс Смит. – Без сомнения, это будет делаться при помощи электричества, которое в руках человека станет могучей силой. Да, я уверен, что наступит день и вода заменит топливо; водород и кислород, из которых она состоит, будут применяться и раздельно; они окажутся неисчерпаемым и таким мощным источником тепла и света, что углю до них далеко! Наступит день, друзья мои, и в трюмы пароходов станут грузить не уголь, а баллоны с двумя этими сжатыми газами, и они будут сгорать с огромнейшей тепловой отдачей… Вода – это уголь грядущих веков».

О каком процессе идет речь в рассказе? Какой газ будут использовать как топливо, и какими преимуществами он обладает перед другими видами топлива?

Немаловажным моментом является заинтересованность предметом и во внеурочной деятельности.Внеклассная работа по предметам имеет важное воспитательное и образовательное значение. Повышает интерес к химии. Существует множество форм внеклассной работы, но одной из них является предметная неделя. Хорошо организованная и интересно проведённая предметная неделя помогает обогатить знания учащихся - осужденных, проявить им инициативу и самостоятельность, способствует развитию индивидуальных качеств и раскрытию талантов.
При подготовке и проведении предметной недели выделяю следующие основные этапы:

1.Составление плана проведения недели. План составляется таким образом, чтобы учащиеся - осужденные всех классов, в которых изучаются данные предметы, приняли участие в мероприятиях.

2. Учащиеся получают информацию о том, в каких мероприятиях им предлагается участвовать, и сроки данного мероприятия.

3. Начинается подготовка учащихся - осужденных к предметной неделе. Ученикам предлагается повторить материал, оформить плакаты, стенгазеты. Вся подготовка осуществляется под руководством учителя.

Кратко остановлюсь на некоторых мероприятиях, проводимых мной.

1.Интеллектуальная игра «О, химия, ты свыше нам дана, наукой жизни названа!».

Цель данного мероприятия:

Расширить интеллектуальный кругозор учащихся - осужденных;

Повышение мотивационной сферы учащихся - осужденных

Продолжить формирование логического мышления, самостоятельности, самореализации.

Задачи мероприятия:

-Образовательные.

Повышение интереса учащихся - осужденных к химии;

Расширение и углубление знаний по химии;

Закрепление в процессе практической деятельности теоретических знаний, полученных на уроках химии;

Вовлечение в словарный запас химических слов и выражений.

- Развивающие:

Продолжить развивать мышление, умения делать логические выводы;

Учить рассуждать, вести дискуссию.

- Воспитательные:

Продолжить формировать коммуникативные навыки, умение общаться в группе, отстаивать свое мнение и уважительно относиться к мнению других.

Вниманию учащихся было предложено шесть конкурсов:

«Корзина вопросов».

«Что лишнее?».

«Кто больше?».

«Конкурс загадок».

«Конкурс знатоков».

«Черный ящик»

По результатам интеллектуальной игры была определена команда – победитель и призеры в личном первенстве.

1.Интеллектуальная игра «Парад естественных наук»(к 150–летию со дня рождения В. И. Вернадского).

Цель мероприятия:

расширить интеллектуальный кругозор учащихся;

способствовать формированию логического мышления, самостоятельности, самореализации.

Задачи мероприятия:

- Образовательные:

Закрепление в процессе практической деятельности теоретических знаний, полученных на уроках биологии, химии, географии;

Вовлечение в словарный запас биологических, химических и географических слов и выражений;

Развитие коммуникативных навыков;

Осуществление межпредметных связей.

-Воспитательные:

Воспитание интереса к изучаемым предметам;

Развитие творческих способностей учащихся.

Вниманию учащихся - осужденных были предложены:

Биография В. И. Вернадского.

Конкурс «Корзина вопросов».

Конкурс «Что лишнее?».

Конкурс «Кто больше?».

Конкурс «Стоп – кадр».

Конкурс «Загадки».

Конкурс «Знатоков».

Конкурс «Эстафета».

По результатам игры была определена победители.

Предметные недели по химии вызывают большой интерес у учащихся – осужденных. Мероприятие, организованные в рамках недели позволяет в игровой форме проверить знания учащихся - осужденных. Ученики готовятся к конкурсам, повторяют большой объём теоретического материала, и что особенно важно, изучают материал из дополнительных источников. Данный факт подтверждает, что подобные мероприятия повышают мотивационную сферу учащихся и интерес к предмету

В целом можно сделать следующие основные выводы:

1. Мотивация – один из факторов успешного обучения учащихся - осужденных.

2. В практике обучения присутствуют как положительные, так и отрицательные факторы, влияющие на мотивационную сферу учащихся - осужденных.

3. Для развития положительной мотивации следует использовать не один путь, а все пути в определённой системе, в комплексе, так как ни один из них, сам по себе, без других, не может играть решающей роли для всех учащихся - осужденных. То, что для одного ученика является решающим, для другого им может и не быть.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/424900-statja-formy-i-metody-raboty-na-urokah-i-vo-v