Влияние пейзажной живописи на творческое воображение старших дошкольников

Автономная некоммерческая организация

дополнительного образования

«Сибирский институт непрерывного дополнительного образования»

Влияние пейзажной живописи на творческое воображение старших дошкольников

(на примере МБДОУ№136 г. Мурманска)

Выпускная аттестационная работа слушателя профессиональной

переподготовки «Педагогика и методика дошкольного образования»

Омск – 2015

СОДЕРЖАНИЕ

Введение…………………………………………………………………... …………...3

Глава 1. Теоретические основы развития воображения и пейзажной живописи у детей старшего дошкольного возраста.

1.1 Воображение и его особенности в дошкольном возрасте……………………….10

1.2 Понятие о воображении…………………………………………………...................12

1.3 Виды воображения и способы создания творческих образов…….......................14

Глава 2. Использование пейзажной живописи в работе с детьми старшего дошкольного возраста…………………………………………………………………………………16

2.1 Требования к подбору произведений живописи для детей старшего дошкольного возраста.Пейзажное рисование. Сущность. Виды…………………...16

2.2 Особенности и этапы формирования восприятия картин пейзажной живописи у детей старшего дошкольного возраста………………………......................................20

2.3 Методика применения пейзажной живописи в педагогическом процессе………………………………………………………………………………....23

Выводы по второй главе……………………………………………………………….29

Глава 3. Экспериментальные исследования развития творческого воображения детей дошкольного возраста………………………………………..29

3.1 Констатирующий эксперимент. Выявление уровня развития творческого воображения и навыков пейзажного рисования у детей старшего дошкольного возраста…………………………………………………………………………………29

3.2.Формирующие эксперименты. Комплекс мероприятий, направленный на улучшение навыков пейзажного рисования, и формирования творческого воображения………………………………....................................................................37

3.3. Выявление уровня сформированности творческого воображения после проведённой работы с детьми. Анализ результатов диагностики на определения уровня развития творческого воображения старших школьников экспериментальной группе…………………………………………………………….39

Вывод по третей главе…………………………………………………………………40

Заключение………………………………………………………………….................43

Список литературы…………………………………………………………………..47

Приложение……………………………………………………………………………50

ВВЕДЕНИЕ

Проблема развития способностей, а именно формирование изобразительной грамотности состоит сегодня в центре внимания педагогов работающих в сфере образования. Об этом свидетельствует большое количество публикуемых статей, методических пособий, сборников игр и упражнений, как по развитию различных психических процессов, в этом возрасте (мышления, внимания, памяти, воображения, эмоций), так и по развитию разных видов способностей общей и специальной направленности.

Проблемой развития детского изобразительного творчества занимались: А.В. Бакушинский, Л.А. Венгер, Н.А. Ветлугина, Т.Г. Казакова, В.И. Киреенко, Т.С. Комарова, Н.В. Рождественская и др. Известны исследования в этой области Г.Г. Григорьевой, Н.А. Дудиной, Т.В. Лабунской, Т.Я. Шпикаловой и др.

Однако практический аспект реализации задач развития художественных способностей детей дошкольного возраста средствами изобразительного творчества остается недостаточно раскрытым, поскольку стремительно меняются многие точки зрения относительно психологических и художественных условий формирования способностей, меняются детские поколения и соответственно должна изменяться технология работы педагогов.

Ознакомление детей дошкольного возраста с изобразительным искусством связано с яркими впечатлениями от окружающего мира. Для полного восприятия художественного произведения детям необходим запас наблюдений и опыта положительно – активного отношения к окружающему.

Процесс понимания художественного образа представляет собой «накладывание» имеющихся знаний, впечатлений на воспринимаемое. Чем больше опыт наблюдения, тем глубже восприятие произведений искусства. Особое место в этом процессе отводиться изобразительной деятельности и изобразительному искусству, которые являются одной из форм активного, эмоционально-нравственного познания окружающей действительности, его творческого характера.

Воспитание творческого восприятия природы особенно ярко выражается через ознакомление и восприятие детьми пейзажных картин.

Однако пейзаж – это не просто изображение общих свойств природы, ее естественных закономерностей (время года, суток, погода), входящих в образную, социально-историческую, национальную и географическую характеристику страны, местности, указывающих на специфику национальной жизни, уклада. Это также выражение взглядов, убеждений, мыслей художника как представителя определенной эпохи. В пейзажной живописи предстает духовная атмосфера времени. Художественный пейзаж – высшая ступень восприятия человеком природы. В живописном пейзаже истинного мастера перед нами предстает природа, как бы вновь сотворенная, высветленная и зазвучавшая в полную силу во всей своей целостности и гармонии, ибо она одухотворенна чувством художника. В силу наглядности образа оценка жизни художником, выраженная в его произведении, приобретает особую убедительность для зрителя. Создавая художественные образы, живопись использует цвет и рисунок, выразительность мазков, что обеспечивает гибкость её языка, позволяет ей с недоступной другим видам изобразительного искусства полнотой воспроизводить на плоскости красочное богатство мира, объёмность предметов, их качественное своеобразие и материальную плоть , глубину изображаемого пространства, световоздушную среду. Красота природы неисчерпаема, как неисчерпаемы и разнообразны сами ее объекты. В зависимости от того ,что является объектом изображения, различаются и виды живописного пейзажа: первозданный природный пейзаж – поле, луг, река, озеро, лес (лесной пейзаж), море (морской), горы (горный), космос (космический); измененная человеком природа – села и города (соответственно сельский и городской пейзаж) с их ландшафтами; конструкции мостов и железнодорожных путей, фабрики и плотины на фоне природы (индустриальный), изображение какой-либо местности в определенную эпоху (исторический), а также сказочный и фантастический пейзажи. Природа на полотнах художников предстает в разное время года и суток, в разную погоду. Художники всего мира со свойственной каждому манерой изображения стремились передать на холсте все многообразие природы, свою любовь к ней. Пейзажист рассказывает нам о знакомых и много раз виденных лесах, реках, полях, но вносит в свое отношение, создает поэтический образ природы. И. Левитан, И. Шишкин, К. Коровин - певцы русской природы. Они внесли в свои пейзажи большое человеческое содержание, показали природу как источник прекрасного в жизни человека. Пейзажная живопись отличается от других жанров (натюрморта, портрета) иными измерениями пространства: многоплановостью, линейной и воздушной перспективой; многомерностью, многообъектностью. В ней предстает во взаимосвязи богатое разнообразие природных и созданных человеком объектов, их форм, размеров, фактур, цветовых взаимодействий: сезонных, климатических, временных. Помочь все это передать и выразить производимое ими впечатление, мысли и настроение художнику помогает язык живописи: колорит, композиция, рисунок. Цветовая композиция (система расположения и взаимоотношения пятен цвета) обеспечивает определенное цветовое единство произведения, влияет на ход его восприятия зрителем, являясь специфической для произведения частью его художественной структуры.

Противоречие заключается в том, что пейзажное рисование имеет большое значение в воспитании, оно необходимо для всех детей. Пейзажная живопись дает простор детской фантазии и возможность разнообразной деятельности ребенка. Детское творчество основано на подражании, которое служит важным фактором развития ребенка, в частности его художественных способностей. Задача педагога - опираясь на склонность детей к подражанию, прививать им навыки и умения, без которых невозможна творческая деятельность, воспитывать у них самостоятельность, активность в применении этих знаний и умений, формировать критическое мышление, целенаправленность.

Известно, что детское творчество - явление уникальное. Многие педагоги и психологи, как отечественные, так и зарубежные, подчеркивают большое значение занятий художественным творчеством во всестороннем, особенно в эстетическом развитии личности ребенка.

Актуальность данной дипломной работы заключается в том, что изобразительная деятельность дошкольников заключает в себе большие потенциальные возможности всестороннего развития ребенка. Однако эти возможности могут быть реализованы лишь тогда, когда дети почувствуют радость и удовлетворение от созданного ими, если у них процесс творчества вызовет хорошее настроение.

Рисование для ребенка - своеобразная форма познания реальной действительности, окружающего мира, постижения художественного искусства, и потому требует углубленного изучения, прогнозирования и коррекции обучения детей. Рисование является едва ли не самым интересным видом деятельности детей дошкольного возраста.

Истоки способностей и дарования детей - на кончиках их пальцев. От пальцев, образно говоря, идут тончайшие нити - ручейки, которые питают источник творческой мысли. Вот почему так важны в дошкольном возрасте занятия изобразительной деятельностью. Они служат улучшению художественного образования и эстетического воспитания детей. Необходимо научить детей видеть прекрасное, понимать и ценить произведения искусства, красоту и богатство родной природы.

Проблема в том, что недостаточно используются в дошкольных учреждениях занятия по обучению пейзажному рисованию.

Объект - процесс формирования творческого воображения

Предмет- своеобразие пейзажной живописи как эффективного средства развития творческого воображения и навыков пейзажного рисования дошкольников.

Цель - изучить особенности работы по формированию творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста посредством знакомства с произведениями Пейзажной живописи.

Достижению поставленной цели будет способствовать решение ряда задач:

1. Изучить психолого-педагогическую литературу по обучению детей дошкольного возраста пейзажному рисованию, раскрыть основные понятия и проблемы выразительности в пейзажном рисовании.

2. Определить возрастные особенности обучения пейзажному рисованию и развитие творческого воображения.

3. Выделить характерные особенности обучения по изобразительной деятельности.

4. Провести диагностическое обследование детей.

5. Разработать комплекса мероприятий направленных, на ознакомление детей с пейзажной живописью и апробировать их в работе с детьми.

6. Выявить влияние комплекса мероприятий на развитие творческого воображения и навыков пейзажного рисования, сравнить констатирующий и контрольный эксперимент.

7. Формировать у детей умения создавать и воплощать замыслы;

Словарь основных понятий

Воображение – это психический процесс, в котором отражение действительности происходит в специфической форме – объективно или субъективно нового (в виде образов, представлений, идей), созданного на основе образов восприятий, памяти, а также знаний приобретенных в процессе речевого общения.

Творческое воображение- Творческое воображение – это создание новых образов без опоры на готовое описание или условное изображение. Творческое воображение заключается в самостоятельном создании новых образов. Почти вся человеческая культура является результатом творческого воображения людей.

Методы обучения - это способы совместной деятельности воспитателя и детей, в ходе которой осуществляется формирование знаний, умений и навыков, а также воспитание отношения к окружающему миру.

Навык - это действие, доведённое до автоматизма; действие, сформированное путём многократного повторения, характеризующееся высокой степенью освоения и отсутствием поэлементной сознательной регуляции и контроля мышления.

Умение - это освоенный способ выполнения, обеспечиваемый совокупностью приобретённый знаний и навыков. Умение формируется путем упражнений и создаёт возможность выполнения действий не только в привычных, но и в изменившихся условиях. Умения всегда регулируются под контролем сознания.

пейзаж(фр. рaysage от рays – местность, страна) – жанр изобразительного искусства, предметом которого является изображение первозданной или измененной человеком природы.

Глава 1. Теоретические основы развития творческого воображения и пейзажной живописи у детей старшего дошкольного возраста.

1. Воображение и его особенности в дошкольном возрасте.

1.1. Понятие о воображении.

Всякая деятельность человека, результатом которой является не воспроизведение бывших в его опыте впечатлений и действий, а создание новых образов или действий; будет принадлежать к творческой деятельности. Мозг есть не только орган, сохраняющий и воспроизводящий наш прежний опыт, он есть также орган комбинирующий, творчески перерабатывающий и создающий из элементов этого прежнего опыта новые положения и новое поведение. Если бы деятельность человека ограничивалась одним воспроизведением старого, то человек был бы существом, обращенным только к прошлому, и умел бы приспособляться к будущему только постольку, поскольку он воспроизводит это прошлое. Именно творческая деятельность человека делает его существом, обращенным к будущему, созидающем его и видоизменяющем свое настоящее. Эту творческую деятельность, основанную на комбинирующей способности нашего мозга, психология называет воображением. Обычно под воображением имеется в виду все то, что не реально, что не соответствует действительности. На деле же воображение как основа всякой творческой деятельности одинаково проявляется во всех решительно сторонах культурной жизни, делая возможным художественное, научное и техническое творчество.

«Всякое изобретение, – говорит Рибо, – крупное или мелкое, прежде чем окрепнуть, осуществившись фактически, было объединено только воображением – постройкой, возведенной в уме при посредстве новых сочетаний или соотношений».

Воображение – не действительность, но оно не может без действительности, т.к. именно элементы действительности являются для него питающей средой. С другой стороны, именно воображение подчас определяет программу действий человека, ход его мыслей, его отношение к окружающей действительности, к собственной работе, к разнообразным формам своей деятельности. Воображение порождает замысел, т.е. представление о будущем творении. И когда человек приступает к любой работе, он «видит» цель своей деятельности, ее результат. Даже самый плохой архитектор от наилучшей пчелы с самого начала отличается тем, что прежде чем строить ячейку из воска, он уже построил ее в своей голове. В конце процесса труда получается результат, который уже в начале этого процесса имелся в представлении человека, т. е. идеально. Если же человек занимается творческой работой, то он должен вообразить то, что никто, и в том числе он сам, еще не делал и, следовательно, не видел и не слышал. Воображение порождает «образ» того, что лишь будет создано в процессе творческой работы. В литературе имеются самые разные определения воображения. Так Л. С. Выгодский отмечает, что «Воображение не повторяет в тех же сочетаниях и в тех же формах отдельных впечатлений, которые накоплены прежде, а строит какие-то новые ряды из прежде накопленных впечатлений. Иначе говоря, принесение нового в самое течение наших впечатлений и изменение этих впечатлений так, что в результате этой деятельности возникает некоторый новый, ранее не существовавший образ, составляет, как известно самую основу той деятельности, которую мы называем воображением».

«Воображение, – пишет С. Л. Рубинштейн, – связано с нашей способностью, и необходимостью творить новое». И далее «Воображение – это отлет от прошлого опыта, преобразование его. Воображение – это преобразование данного, осуществляемое в образной форме».

«Основной признак процесса воображения, – пишет Е. И. Игнатьев, – в той или иной конкретной практической деятельности заключается в преобразовании и переработке данных восприятия и другого материала прошлого опыта, в результате чего получаются новые впечатления».

«Философская энциклопедия» определяет воображение, как психическую деятельность, заключающуюся в создании представлений и мысленных ситуаций, никогда в целом непосредственно не воспринимавшихся человеком в действительности. Многие исследователи отмечают, что воображение есть процесс создания новых образов в наглядном плане. Эта тенденция относит воображение к формам чувственного материала. Природу воображения составляет синтез, единство логического и чувственного.

Воображение – это психический процесс, в котором отражение действительности происходит в специфической форме – объективно или субъективно нового (в виде образов, представлений, идей), созданного на основе образов восприятий, памяти, а также знаний приобретенных в процессе речевого общения. Когда речь идет об объективно новом, то имеется в виду, что данный продукт воображения вообще впервые создается в обществе. Когда же речь идет о субъективно новом, то это значит, что созданный продукт обладает новизной только лишь для самого создателя, в то время как в обществе он уже известен.

Таким образом, воображение – это аналитико-синтетическая деятельность, которая осуществляется под направляющим влиянием сознательно поставленной цели либо чувств, переживаний, которые владеют человеком в данный момент. Чаще всего воображение возникает в проблемной ситуации, т.е. в тех случаях, когда необходимо отыскать новое решение, т.е. требуется опережающее практическое действие отражения, которое происходит в конкретно-образной форме, как результат оперирования образами.

1.2 Виды воображения и способы создания творческих образов.

Существуют несколько классификаций видов воображения, каждая из которых имеет в своем основании какой - либо из существенных признаков воображения.

По признаку активности различают пассивное, созерцательное воображение с его непроизвольными формами (грезы, сновидения) и активное, практически деятельное воображение. При активном воображении образы всегда формируются сознательно с условием поставленной цели.

В зависимости от самостоятельности и оригинальности образов воображения бывает воссоздающим и творческим.

Воссоздающее воображение – это представление чего-либо нового для данного человека, опирающееся на словесное описание или условное изображение этого нового (чертеж, схема, нотная запись и т.п.). Этот вид воображения широко используется в разных видах деятельности человека, в том числе и в обучении. Ведущую роль в нем играют образы памяти. Воссоздающее воображение играет важную роль в процессе коммуникации и усвоении социального опыта.

Творческое воображение – это создание новых образов без опоры на готовое описание или условное изображение. Творческое воображение заключается в самостоятельном создании новых образов. Почти вся человеческая культура является результатом творческого воображения людей. В творческом комбинировании образов исчезает ведущая роль памяти, но ее место приходит эмоционально окрашенное мышление.

Образы творческого воображения создаются посредством различных приемов, методов. Преобразование материала в воображении подчиняется определенным законам, выражающим его особенность. Для воображения характерны определенные процессы, которые включают элементы наглядности. Так, операцией обобщения при создании образа воображения выступает операция типизации.

Типизация как специфическое обобщение состоит в создании сложного, целостного образа, носящего синтетический характер. Например, существуют профессиональные образы рабочего, врача и т.д.

Приемом воображения является и комбинирование, представляющее собой подбор и соединение определенных черт предметов или явлений. Комбинирование - это не простое механическое сочетание исходных элементов, а объединение их по конкретной логической схеме. Основой для комбинирования является опыт человека.

Следующим существенным способом создания творческих образов является акцентирование, подчеркивание определенных черт, признаков, сторон, свойств, их преувеличение или преуменьшение. Классическим примером является шарж, карикатура.

Определенное значение в деятельности воображения имеет и прием реконструкции, когда по части, признаку, свойству «примысливается» целостная структура образа.

Имеется способ – агглютинация , т.е. «склеивание» различных, несоединимых в повседневной жизни частей. Примером может служить классический персонаж сказок человек – зверь или человек – птица.

Гиперболизация – это парадоксальное увеличение или уменьшение предмета или отдельных его частей. (Пример: мальчик с пальчик).

Механизмом функционирования воображения является и прием уподобления, который в форме аллегорий, символов играет значительную роль в эстетическом творчестве. В научном познании прием уподобления тоже важен: он позволяет конструировать схемы, репрезентировать те или иные процедуры (моделирование, схематизация и т.д.).

Прием расчленения заключается в том, что новое получается в результате разъединения частей объектов.

Прием замещения – это замена одних элементов другими.

Существует еще прием аналогии. Его сущность – в создании нового по аналогии (сходству) с известным.

Определяя особенность воображения, связанную с названными приемами действительности следует подчеркнуть, что все они, так или иначе, протекают не только в абстракции, но и в форме чувственности. В основе этих процессов лежат мыслительные операции, но формой всех превращений здесь выступает именно чувственность.

Конечный источник операций воображения – предметно-практическая деятельность, служащая фундаментом для преобразования и оформления содержания образов воображения. Следовательно, основой для воображения являются чувственные образы, но их преобразование осуществляется в логической форме.

Глава 2. Использование пейзажной живописи в работе с детьми старшего дошкольного возраста.

2.1. Требования к подбору пейзажных произведений для детей старшего дошкольного возраста. Пейзажное рисование. Сущность. Виды

Пейзаж (фр. рaysage от рays – местность, страна) – жанр изобразительного искусства, предметом которого является изображение первозданной или измененной человеком природы. Однако пейзаж – это не просто изображение общих свойств природы, ее естественных закономерностей (время года, суток, погода), входящих в образную, социально-историческую, национальную и географическую характеристику страны, местности, указывающих на специфику национальной жизни, уклада. Это также выражение взглядов, убеждений, мыслей художника как представителя определенной эпохи. В пейзажной живописи предстает духовная атмосфера времени

Художественный пейзаж – высшая ступень восприятия человеком природы. В живописном пейзаже истинного мастера перед нами предстает природа, как бы вновь сотворенная, высветленная и зазвучавшая в полную силу во всей своей целостности и гармонии, ибо она одухотворенна чувством художника. В силу наглядности образа оценка жизни художником, выраженная в его произведении, приобретает особую убедительность для зрителя. Создавая художественные образы, живопись использует цвет и рисунок, выразительность мазков, что обеспечивает гибкость её языка, позволяет ей с недоступной другим видам изобразительного искусства полнотой воспроизводить на плоскости красочное богатство мира, объёмность предметов, их качественное своеобразие и материальную плоть, глубину изображаемого пространства, световоздушную среду.

Красота природы неисчерпаема, как неисчерпаемы и разнообразны сами ее объекты. В зависимости от того, что является объектом изображения, различаются и виды живописного пейзажа: первозданный природный пейзаж – поле, луг, река, озеро, лес (лесной пейзаж), море (морской), горы (горный), космос (космический); измененная человеком природа – села и города (соответственно сельский и городской пейзаж) с их ландшафтами; конструкции мостов и железнодорожных путей, фабрики и плотины на фоне природы (индустриальный), изображение какой-либо местности в определенную эпоху (исторический), а также сказочный и фантастический пейзажи. Природа на полотнах художников предстает в разное время года и суток, в разную погоду. Художники всего мира со свойственной каждому манерой изображения стремились передать на холсте все многообразие природы, свою любовь к ней. Пейзажист рассказывает нам о знакомых и много раз виденных лесах, реках, полях, но вносит в свое отношение, создает поэтический образ природы. И.Левитан, И.Шишкин, К.Коровин - певцы русской природы. Они внесли в свои пейзажи большое человеческое содержание, показали природу как источник прекрасного в жизни человека.

Пейзажная живопись отличается от других жанров (натюрморта, портрета) иными измерениями пространства: многоплановостью, линейной и воздушной перспективой; многомерностью, многообъектностью. В ней предстает во взаимосвязи богатое разнообразие природных и созданных человеком объектов, их форм, размеров, фактур, цветовых взаимодействий: сезонных, климатических, временных. Помочь все это передать и выразить производимое ими впечатление, мысли и настроение художнику помогает язык живописи: колорит, композиция, рисунок.

Цветовая композиция (система расположения и взаимоотношения пятен цвета) обеспечивает определенное цветовое единство произведения, влияет на ход его восприятия зрителем, являясь специфической для произведения частью его художественной структуры. Другое выразительное средство живописи — рисунок (линия и светотень) — ритмически и композиционно вместе с цветом организует изображение; линия отграничивает друг от друга объёмы, является часто конструктивной основой живописной формы, позволяет обобщённо или детально воспроизводить очертания предметов, выявлять их мельчайшие элементы.

Чтобы сформировать умение у детей понимать картину художника, правильно воспринимать средства ее выразительности, необходимо подобрать доступные детям репродукции мастеров пейзажной живописи, отражающие различные времена года: И. Саврасов «Грачи прилетели», Д. Поленова «Ранний снег», И. Шишкин «Утро в лесу», и др.

Показывая детям картину, обращая их внимание на ее содержание, формировать умение передавать словами настроение, которое вызвала эта картина, и сопоставлять изображенное художником со своими словами, впечатлениями, увиденными в живой природе. Побуждать задуматься над замыслом художника с помощью вопросов, например:

Как вы думаете, что художнику хотелось рассказать, показать нам?

Почему он так назвал картину?

А как бы вы назвали эту картину?

Как вы думаете, какое настроение было у художника, когда он писал эту картину?

Какие краски использовал художник?

Дошкольников знакомят с разными художниками на одну и ту же тему. Воспринимая эти картины, дети приобретают умение сравнивать различную манеру исполнения одного и того же явления разными художниками, выделять их отношение к изображенному.

Ознакомление детей с картинами, сходными по своему содержанию, но выполненными разными художниками, влияет, на становление у дошкольников личностного эмоционально-оценочного отношения к воспринимаемому произведению, на формирование эстетического вкуса.

Произведения живописи должны реалистически отражать знакомые детям явления общественной жизни и природы. В картине должна быть четко

выражена идея, замысел художника. Отбирая произведения для рассматривания с дошкольниками, необходимо четко представлять, о чем картина, какую основную мысль выразил художник, для чего создал данное произведение, как передал содержание (какие художественные средства использовал)

Произведение искусства отличается не только идеей, которая в картине скрыта, но и темой, т.е. что на ней изображено. Тема произведения должна быть близка социальному опыту ребенка, его жизненным впечатлениям. В жанровой живописи важны такие, как быт взрослых и детей, их гуманные взаимоотношения, труд взрослых и детей. Детям старшего дошкольного возраста доступны темы, отраженные в жанровой живописи: социальная активность людей в труде, любовь их к своей Родине, гуманные отношения людей, действенная любовь и бережное отношение человека к земле, природе.

И еще один важный принцип, который учитывают, отбирая произведения живописи для ознакомления детей дошкольного возраста - индивидуальное творческое видение реальной действительности в сходных темах произведений.

Дошкольников знакомят с картинами, созданными разными художниками на одну и ту же тему. Воспринимая эту картину, дети приобретают умение сравнивать различную манеру исполнения одного и того же явления разными художниками, выделять их отношение к изображенному.

Ознакомление детей с картинами, сходными по своему содержанию, но выполненными разными художниками, влияет на становление у дошкольников личностного эмоционально - оценочного отношения к воспринимаемому произведению, на формирование эстетического вкуса.

Здесь названы лишь основные требования к отбору произведений искусства, которые можно использовать в работе с дошкольниками. Приобщая ребят к живописи, педагог учитывает возрастные психофизиологических и индивидуальные особенности и уровень их интеллектуального, эмоционального, эстетического развития, возможности оснащения педагогического процесса, наглядными пособиями и, наконец, особенности функционирования детского учреждения, его месторасположение. Проявляя творчество, воспитатель будет совершенствовать методику отбора произведений искусства, с помощью которых он сможет приоткрыть ребенку дверь в мир художественного видения.

Таким образом, правильный отбор произведений живописи является одним из условий эстетического воспитания дошкольников. Но не только в этом его значение. Правильно осуществляемый отбор произведений искусства для работы с детьми оказывает существенное влияние на формирование первоначальной мировоззренческой направленности, гражданских чувств, любви к Родине, родной природе, интереса к народам других стран и континентов.

2.2 Особенности и этапы формирования восприятия картин пейзажной живописи у детей старшего дошкольного возраста.

Восприятие представляет собой процесс непосредственного контакта с окружающей средой, процесс переживания впечатлений о предметах в рамках социоэмоционального развития наблюдателя. Это сложный психологический процесс. Он состоит из основных этапов: Афферентный синтез (анализ свойств объекта и предметной среды, зоны отображения) Меж сенсорное взаимодействие: при восприятии объекта и предметной среды, зоны отображения происходит сравнение зрительного, звукового, обонятельного и других сигналов, взаимодействия анализаторов, тренировка ассоциативных процессов и полушарий головного мозга. Момент восприятия картины - это встреча всего опыта, накопченного человеком к данному моменту и картины, как некого символа, посланного человеку автором. Умение расшифровать этот символ, понять идею, ощутить красоту изображения, обусловлено подготовленностью восприятия, основанного на сенсомоторной натренированности глаз. Что значит «воспринимать произведения изобразительного искусства»? Наиболее распространены два типа такого восприятия. Первый тип в педагогической литературе обозначен термином «наивный реализм». Как отмечает А. А. Мелик - Пашаев, в нем отражен самый распространенный вид неадекватного восприятия и оценки художественного произведения искусства и окружающую действительность. Его симпатия и антипатия к отдельным персонажам, удовлетворенность, интерес или досада по поводу сюжета легко превращается в оценку самого произведения как «хорошо или плохо». А если произведение не содержит привлекательного сюжета, не имеет увлекательности, то оно часто вовсе ничего не говорит воспринимающему его. Ущербность такого подхода к произведениям живописи очевидна, и все же он имеет не одни только минусы. В нем проявляется в наивной форме неистребимое стремление людей к тому, чтобы искусство было правдой, помогало бы жить и понимать жизнь, пробуждало бы сочувствие, давало высокие образцы характера и поведения. Второй тип восприятия свойственен людям, частично приобщившимся к художественной практике, имеющим контакты с художественной средой, знакомым с искусствоведческой литературой, Если на первом уровне восприятия человек безразличен и невосприимчив к художественной форме, то тут, напротив, все его внимание поглощено формой как таковой. Ценитель искусства отметит, в теплой или холодной гамме написан пейзаж, в плоскостной или объемно-пространственной форме написана картина, оценит соподчиненность тонов, манеры письма. Как показывают психолого - педагогические исследования, эстетическое, художественное восприятие следует начинать развивать как можно раньше, еще в дошкольном детстве.

Эстетическое восприятие дошкольников художественных произведений, в том числе и пейзажей, также имеет свои особенности: Восприятие образов в искусстве органично сплетено с впечатлениями и наблюдениями в действительности. Чувства радости, удивления, огорчения, переданные в картине через выражения лица и жеста, улавливаются детьми и передаются ими в высказываниях.

Дети старшего дошкольного возраста способны это выразить в суждениях о произведении в целом. Дети легко узнают изображаемое и его классифицируют. В высказываниях детей появляются сравнения изображаемого с виденным в жизни.

Психологи рассматривают эстетическое восприятие живописи детьми дошкольного возраста как эмоциональное познание мира, начинающееся с чувства, а в дальнейшем опирающееся на мыслительную деятельность человека. В дошкольном возрасте оно носит специфический характер, обусловленный возрастными особенностями и отличается эмоциональной непосредственностью, повышенным интересом к окружающему миру, живым откликом при встрече с прекрасным и удивительным, которые проявляются в улыбках, жестах, возгласах, мимике, в воспринимаемом явлении, дать ему эстетическую оценку.

Итак, сопоставляя жизненные и природные явления с их воспроизведением в картине, дошкольник опирается, прежде всего, на собственный опыт. Он воспринимает природу не только созерцая, но и действенно, оказывая предпочтение одним явлениям и объектам перед другими.

2.3 Методика применения пейзажной живописи в педагогическом процессе

Начиная со старшей группы, в работе с детьми для ознакомления с пейзажной живописью применяются разнообразные формы и методы работы. Благодаря этим формам и методам педагог их учит видеть, как художник изображает красоту окружающей природы в разное время года (многокрасочность золотой осени, прозрачность весны) Дети овладевают умением не только видеть и понимать содержание картины, но чувствовать, что хотел передать художник, изображая природу (радость, грусть).

Искусствоведческое занятие.

Структура искусствоведческого занятия может быть примерно такой:

1. Вводная часть.

Здесь воспитатель эмоционально настраивает детей на дальнейшее восприятие художественных произведений. Это могут быть интересные игровые ситуации («Почему ошибся художник?», «Нади ошибку в картине», ситуации, где дети организовывают и «посещают» выставки художественных произведений, вернисажи).

2 Основная часть. Сообщение названия картин, с которыми предстоит познакомить детей. Назвать фамилии художников. На одном занятии в старшей и подготовительной группе можно показать 2-3 знакомых произведения и одно произведение новое, незнакомое детям. Применяя различные методы работы, воспитатель учит сравнивать художественные произведения, формирует умение видеть и понимать идею и содержание произведения. Делать это нужно нескучно, ненавязчиво, интересно, занимательно.

После рассматривания и сравнения художественных произведений можно провести дидактические игры на закрепление полученных знаний.

3. Заключительная часть.

В этой части воспитатель совместно с детьми анализирует новые полученные знания, дети делятся своими впечатлениями, проводится анализ активности детей на занятии. Большую часть работы на таком занятии занимают искусствоведческие рассказы. Выбор искусствоведческого рассказа как метода ознакомления с пейзажной живописью обусловлен содержанием и построением произведения, в котором отражены в логической взаимосвязи его элементы.

Структура искусствоведческого рассказа может быть примерно такой: сообщение названия картины, и фамилии художника, о чем написан пейзаж, что самое главное в картине, как оно изображено (цвет, построение, расположение), что изображено вокруг главного в произведении и как с ним соединены детали (так идет углубление в содержание картины, при этом устанавливается связь между содержанием произведения и средствами его выражения), что красивого показал художник, о чем думается, что вспоминается, когда смотришь на эту картину. Использование такой структуры рассказа возможно до тех пор, пока дети не начнут адекватно отвечать на поставленные вопросы по содержанию картины и приобретут навык монологической речи при ответе на вопрос, о чем картина. На первых этапах ознакомления детей с пейзажной живописью оправдывает себя прием «вхождения в картину», воссоздания предшествующих и последующих содержанию картины события. Применение приема целесообразно еще и потому, что он тесно связан с игрой, творческой фантазией, с определенного рода установками на развернутое выразительное рассказывание.

Так направляют мысль ребенка на создание связного выразительного рассказа определенной структуры. Например, как это делает ребенок: «Мне кажется, что здесь стояли высокие сосны. Они были дремучие, лохматые, тянулись вверх. У одних стволы темные, а у других - светлые, как на картине Шишкина, которую мы уже видели. Между ними гулял ветер, сосны скрипели, как будто сердились. Но вот приехал грузовик, привез людей с пилами, и они стали пилить сосны. Все сразу изменилось. Грузовики рычали, пилы звенели. Одну сосну отвезли для встречи Нового года в детский сад, а из остальных построили красивые дома, чтобы людям радостно жилось. (Шишкин И. «Корабельная роща»).Одним из часто встречающихся методов работы - это образец личностного отношения педагога к понравившейся картине. Этот метод дает возможность на примере воспитательского качественного рассказа выстроить ребенку свой рассказ.

В практике работы со старшими детьми можно использовать работу с дифференцированными подгруппами. В такие подгруппы включаются дети, имеющие одинаковый уровень интеллектуального и эмоционального развития и приблизительно одинакового понимающие содержание пейзажей, выражающие свое впечатления в речи. Есть следующие уровни понимания пейзажной живописи ребенка:

высокий уровень: отвечает на вопросы правильно, развернуто, логично. Может самостоятельно определить, что изображено, о чем картина, что хотел показать художник, написав эту картину?

средний уровень: отвечает на вопросы правильно, но не умеет доказать, почему он так думает, что картина рассказывает именно об этом, слабо использует в речи эпитеты, образные сравнения.

низкий уровень: затрудняется отвечать на поставленные вопросы, вскрывает несущественные связи и содержание пейзажей, не умеет находить выразительные средства. Также есть и показатели уровней эмоционально - личностного отношения дошкольников к произведениям пейзажной живописи. В свободное от занятий время или по желанию ребят используют разнообразные дидактические игры по ознакомлению с пейзажами. Например, «Узнай по описанию», «Что было бы, если бы художник изменил . . . ?» «Найди общее», и т.д.

Экскурсии. Выставки.

Особый эмоциональный заряд дети получают во время экскурсий в «Зал искусств». В некоторых современных ДОУ есть условия для организации выставок репродукций пейзажей. Здесь дети приобретают навык культурного общения с художественными произведениями, навыки посещения музеев, который в дальнейшем они будут посещать без взрослых. Тем самым у детей формируется умение обмениваться впечатлениями при просмотре картины спокойно, ровным голосом, а когда нужно сказать громко, руку поднимать не нужно, как это бывает на занятиях. По желанию детей можно подготовить из числа воспитанников «экскурсоводов», которые самостоятельно смогли бы рассказать о 2-3 художественных произведениях, их авторах и своеобразной манере пейзажей.

Индивидуальная работа.

Проводится с детьми, которые на занятиях по изобразительному искусству не усвоили знания о новых произведениях, а также с замкнутыми, застенчивыми ребятами, с рассеянным вниманием, не проявившими никакого интереса в пейзажной живописи, со слаборазвитой эмоциональной сферой. Индивидуальная работа осуществляется и с детьми одаренными, у которых ярко выражен устойчивый интерес к произведениям пейзажной живописи и изобразительной деятельности, отличающимися высокой активностью, развитой эмоциональной речью. Если с первыми детьми воспитатель может ограничиться лишь подробным рассматриванием одного - двух произведений, то со вторыми возможно использовать сочетание деятельностей; рассматривание пейзажей, чтение пейзажной литературной лирики и самостоятельная художественная деятельность детей.

Развлечения.

Одной из форм приобщения дошкольников к пейзажной живописи являются развлечения. Структура может быть следующей (разберем на примере одного из них). Развлечение «Как прекрасен наш мир» может состоять из следующих моментов: эмоциональный рассказ воспитателя о картинах одного или нескольких художников, о волшебном мире красок (такой рассказ лучше воспринимается на фоне музыки, что усиливает эмоциональное воздействие на детей); выставка репродукций картин; конкурс на лучший рассказ ребенка о понравившейся картине; проведение игры «Музыка и картина», в которой дошкольники упражняются в соотношении музыкального произведения с настроением, выраженным в картине; викторина о картинах и их художниках; мысленное создание детьми собственной картины по названию, данному картине художника.

Выводы по первой главе:

Таким образом проанализировав современную психологическую педагогическую и методическую литературу, материалы, полученные в ходе исследования, мы пришли к следующим выводам:

1. Воображением называется создание новых образов, основанных на результатах восприятия и мышления. Важнейшая особенность восприятия как познавательного процесса человека - его роль в преобразовании окружающего мира.

2. Способность к необычному комбинированию элементов действительности, сообщение предметам новых функций, создание не имеющих в реальности аналогов определяют основные черты воображения как акта творчества: умение видеть и ставить проблемы, возможность рассматривать предметы и явления в различных контекстах, связях и отношениях, находить нетрадиционные способы решения проблемных ситуаций.

3. В старшем дошкольном возрасте воображение приобретает активный характер. Складываются действия воображения - создание замысла в форме наглядной модели, схемы воображаемого предмета, явления события и последующее обогащение этой схемы деталями, придание ей конкретности, отличающей результаты действий воображения от результатов мыслительных действий.

4. Ведущими условиями стимуляции творческого воображения являются:

· Предоставление свободы действовать (экспериментировать) с различными материалами при одновременном обогащении представлений об их свойствах и способах действий;

·Пробуждение эмоций (переживаний) в процессе восприятия действительности;

· Организация наблюдений за творческим процессом взрослых.

5. Развивая воображение, творческий потенциал ребёнка, мы затрагиваем развитие личностных, индивидуальных его особенностей, и мы должны чутко улавливать такие особенности ребёнка, строить все воздействия с их учётом.

Глава 3. Экспериментальное исследование развития творческого воображения детей дошкольного возраста

3.1. Выявление уровня развития творческого воображения и навыков пейзажного рисования у детей старшего дошкольного возраста

Исследование проводилось на базе МБДОУ №136 г. Мурманска , во 2 старшей группе. Всего было обследовано 10 детей в МБДОУ №136 , есть Изостудия оформлена в светлые тона, имеется мольберт ,интерактивная доска и многое другое. Для работы с детьми имеется необходимое оборудование и материалы: акварель, гуашь, наборы кистей, масленые мелки, цветные карандаши, пластилин, цветная бумага.

Цель начального этапа нашей исследовательской работы состоит в выявлении уровня сформированности творческого воображения старших дошкольников и определения уровня развития навыков пейзажного рисования.

Для этого мы выбрали следующий комплекс мероприятий:

Тест креативности по методике Торенса на выявление уровня сформированности творческого воображения. Задание 2 Диагностика уровня представлений о пейзажном рисовании. Цель: выявить у детей уровень представлений о пейзажном рисовании.

Задание 3. Диагностика уровня навыков пейзажного рисования.

Цель: выявить у детей уровень навыков пейзажного рисования.

Задание 4 Анкетирование для родителей. Цель: выяснить из ответов родителей, какое внимание уделяется пейзажному рисованию в кругу семьи.

1. Тест креативности по методике Торенса на выявление уровня сформированности творческого воображения.

1. Экспериментальный материал.

2. Порядок исследования.

Детям было предложено задание.

Инструкция: На листе изображены геометрические фигуры: квадрат, треугольник, круг. Дорисуйте их так, чтобы получилось осмысленное изображение какого-либо предмета. Причем дорисовывание может проводиться, как внутри контура фигуры, так и за ее пределами при любом удобном, для ребенка, повороте листа и изображении фигуры, т.е. использовать каждую фигуру в разных ракурсах.

Качество рисунков с точки зрения их художественности, соблюдения пропорций и т.д. при анализе не учитывается, поскольку в первую очередь нас интересует сам замысел композиции, многообразие возникающих ассоциаций, принципы воплощения идей.

3. Анализ результатов.

Все работы детей можно поделить на 4 группы.

1 группа – оригинальные изображения во всех 3х случаях.

2 группа – оригинальные изображения в 2х случаях.

3 группа – оригинальные изображения в одном случае.

4 группа – нет оригинальных изображений.

Подсчитывалось также общее количество оригинальных изображений по всей группе. При подсчете оригинальных изображений по группе учитывалась не только индивидуальность образного решения, но и вариативность воплощения изображения разными детьми. Результаты теста заносились в таблицы 1,2.

Таблица № 1

Общее количество оригинальных изображений: 4

Таблица №2

Перечень изображаемых детьми предметов.

Вывод: Представленные результаты показали, что работы в основном 3, 4 группы. Оригинальных изображений выполнено мало. Наиболее часто встречаются в созданных детьми изображениях образы: Круг – солнце, шарик; Квадрат – телевизор, портфель, дом; Треугольник – елка, дом, человек.

На основании полученных результатов мы составили Диаграмму №1.

Приложение1.

Задание 2. Выявление представлений о пейзаже у детей старшего дошкольного возраста.

Беседа с детьми проводилась индивидуально.

Инструкция: ребенку предлагалось рассмотреть картину И.И. Шишкина «Перед грозой», и ответить на ряд вопросов:

Сюжетно композиционный центр, выделение главного в пейзажах:

Про что художник хотел рассказать в этой картине? Что здесь самое главное?

Как он выделил главное?

Почему именно это художник выделил в картине?

Линия горизонта:

Покажи, где на картине небо сходится с землей?

Чего в картине больше: земли или неба?

Почему художник в этой картине написал больше неба (земли)?

Многоплановость:

Какие предметы в картине написаны далеко?

Как ты догадался, что они написаны дальше? Как художник показал это?

Какие предметы написаны в картине ближе, чем другие? Почему именно эти предметы художник написал ближе, чем другие?

Формат:

Как художник расположил лист бумаги, чтобы написать эту картину?

Почему именно так художник положил лист?

В ходе беседы ребенка побуждали отвечать как можно более полно и развернуто.

Обработка данных осуществлялась по следующим показателям:

Отвечает на вопросы правильно, развернуто, логично;

Может самостоятельно определить, что изображено, о чем картина;

Что хотел показать художник, написав эту картину.

Основываясь на этих показателях, мы вывели три уровня:

Высокий уровень – отвечает на вопросы правильно, развернуто, логично. Может самостоятельно определить, что изображено, о чем картина, что хотел показать художник, написав эту картину;

Средний уровень – отвечает на вопросы правильно, но не умеет доказать, почему он так думает, что картина рассказывает именно об этом, слабо использует в речи эпитеты, образные сравнения;

Низкий уровень – затрудняется отвечать на поставленные вопросы, вскрывает несущественные связи и содержание пейзажей, не умеет находить выразительные средства.

После беседы, ответы каждого ребенка анализировались отдельно и заносились в таблицу 3.

Таблица 3. Уровни высокий средний, процентный показатель уровней.

Таким образом, исходя из полученных результатов обследования детей в целом, можно сделать вывод, что развитие навыков пейзажного рисования.

На оснавании полученных данных мы составили Диаграмму№ 2.

Приложение 2

2.Нарисовать «Весенний Лес».

Материалы: прямоугольные листы бумаги, краски гуашь.

Ход обследования: детям предлагалось нарисовать пейзаж на тему «Весенний лес».

Обработка данных осуществлялась по следующим показателям:

Зарисовывает всю поверхность листа;

Прорисовывает линию горизонта;

Изображает деревья разные по размеру.

На основании выше перечисленных показателей мы выявили следующие уровни:

Высокий уровень - зарисовывает всю поверхность листа, прорисовывает линию горизонта, изображает деревья разные по размеру и на разном уровне;

Средний уровень – частично зарисовывает поверхность листа, прорисовывает линию горизонта, изображает деревья одинаковые по размеру на разном уровне;

Низкий уровень – недостаточно зарисовывает поверхность листа, не прорисовывает линию горизонта, деревья изображает на одном уровне.

После занятия работы детей анализировались отдельно и заносились в таблицу 4 .

Таблица 4. Уровни высокий средний, процентный показатель уровней.

Исходя из полученных результатов было определенно, что 5 детей (50%)имеют низкий уровень; 5 детей (50%) имеют средний уровень. Высокого уровня среди детей не наблюдалось.

находится на среднем и низком уровне.

На оснавании полученных данных мы составили Диаграмму№ 2.

Приложение 2

Методика 3. Анкетирование для родителей.

Инструкция: Было составлено восемь вопросов:

Интересуетесь ли Вы изобразительным искусством?

Разговариваете ли Вы с ребенком о красоте природы?

Рисуете ли Вы вместе с ребенком природу?

Знакомите ли Вы ребенка с различными художниками и репродукциями?

Ходите ли Вы с ребенком на выставки?

Обсуждаете ли Вы с ребенком, увиденное после выставки?

Хотели бы Вы, чтобы в детском саду больше внимания уделялось изобразительному искусству?

Как Вы считаете, нужны ли знания о изобразительном искусстве для развития вашего ребенка?

Исходя из полученных результатов, можно сделать вывод, что родители хотят, чтобы изобразительной деятельности уделялось больше внимания, что знания об изобразительном искусстве для развития ребенка нужны. Но сами не в достаточной степени уделяют должного внимания, не интересуются изобразительным искусством, не знакомят детей с художниками и репродукциями, не ходят на выставки.

Выявленный в ходе исследования уровень развития является недостаточным, т.к. очень мало детей имеют высокий уровень сформированности творческого воображения, которые свидетельствуют о качестве осознанного правильного отношения детей к природе, их уровень в основном принадлежит к среднему и низкому.

Таким образом, взаимосвязь изобразительной деятельности с воображением создает у детей лично значимый для каждого ребенка мотив деятельности, а это в свою очередь обеспечивает ее эффективность. И результат деятельности получается более высокий, так как ребенок не просто рисует, а передает в изображениях образы, что способствует развитию творческого воображения. Все эти взаимосвязи можно посмотреть в результатах исследования, а так же в Диаграммах 1,2,3.4.приложение 1,2,3,4.

3.2Формирующие эксперименты. Комплекс мероприятий, направленный на улучшение навыков пейзажного рисования, и формирования творческого воображения.

Полученные результаты позволили спроектировать дальнейшую работу по развитию навыков ᴨейзажного рисования и формирования творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста.

Нами были поставлены следующие задачи:

1. Разработать и апробировать комплекс непосредственно организованной деятельности, способствующий развитию творческого воображения средствами ᴨейзажной живописи у детей старшего дошкольного возраста.

2. Написать наглядную консультацию для родителей.

В процессе практической деятельности мы спланировали комплекс мероприятий, направленный на формирование навыков пейзажного рисования и творческого воображения, включающий несколько эапов.

Подготовительный (ориентировочный) этап - планирование видов непосредственно- организованной деятельности по формированию навыков ᴨтворческого воображения у детей старшего дошкольного возраста.

Основной этап - формирование представлений о развитии навыков ᴨейзажного рисования у детей старшего дошкольного возраста.

Закрепляющий этап - закрепление представлений о развитии навыков ᴨейзажного рисования у детей старшего дошкольного возраста.

Для реализации поставленных задач нами была изучена литература таких авторов как Н.А. Курочкина, Р.М. Чумичева , в которой представлены планы-консᴨекты занятий. Проанализировав планы - консᴨекты занятий, мы разработали ᴨерсᴨективный план. И апробировали на практике их влияние на развитие навыков ᴨейзажного рисования у детей старшего дошкольного возраста. Для этого мы использовали методики по обогащению и улучшению навыков пейзажного рисования и творческого воображения.

Рассматривание репродукции картин В.Н. Бакшеева «Голубая весна» и К.Ф. Юона «Мартовское солнце».

Перед проведением непосредственно - организованной деятельности по развитию речи познакомила детей с поэтическими произведениями, в котоҏыҳ описывается картина ранней весны. На прогулках понаблюдали, как подтаивает снег, образуются проталинки, обратили внимание на цвет неба, снега, воды, земли. Подобрали иллюстрации, изображающие раннюю весну, сделали в групповой комнате выставку этих иллюстраций и репродукций с картин. Побеседовали с детьми о том, как художники изобразили раннюю весну. Обратили их внимание на то, что на деревьях нет зелени, земля еще в снегу, трава не выросла. Спросили детей, каких цветов еще нет в природе (зеленого, желтого, розового, красного). Объяснили, что эти цвета будут, когда зазеленеют деревья, появятся цветы, трава.

2. Рассматривание картины «Весна. Большая вода» И.И.Левитан.

Перед проведением рассматривания организовали предварительную работу.

Вовремя беседы о сезоне рассказали детям о весеннем разливе рек. Уточнили, что это явление называется «половодье». Полая вода - значит большая вода, когда реки вскрываются, освобождаются от льда и выходят из своих берегов. Прочитали стихотворение А. Коринфинского:

Подошла, невзначай подступила

Полых вод неоглядная сила,-

Набежала из талых снегов

С обогретых весною бугров.

Рассматривали разные иллюстрации с весенними ᴨейзажами. Чтение стихотворений о весне Ф. Тютчева, И. Бунина, А. Пушкина. На предложение выучить одно из стихотворений дети ответили положительными эмоциями.

3.Для родителей была написана наглядная консультация «Приобщение детей к живописи» и помещена в родительский уголок.

4.Упражнение «Три краски».

Данное упражнение хорошо развивает фантазию, образное мышление, художественное восприятие, воображение.

Предлагали ребенку взять три краски, по его мнению, наиболее подходящие друг другу, и заполнить ими весь лист. На что похож рисунок? Придумать название своей картине.

Во время выполнения этого задания у детей проявлялась фонтазия, мышление, дети с удовольствием выполняли, то что от них требовалось.

3.3Выявление уровня развития творческого воображения и навыков пейзажного рисования у детей старшего дошкольного возраста после проведённой работы с детьми

Чтобы определить эффективность проделанной нами работы по развитию навыков ᴨейзажного рисования и формирования творческого воображения, получить объективные данные о результативности, мы использовали первоначальные методики. Участвовало так же десять детей. Полученные данные по методике 1 заносились таблицу №8 (приложение 8), полученные данные по методике 2 - рисунки детей таблица №9 (приложение 9). После проведенной работы мы получили следующие данные: у 4 детей (40%) высокий уровень развития ᴨейзажного рисования, у 6 детей (60%) средний уровень. Также повторно провели тест на креативности и получили следующие результаты: оригинальных изображений стало больше. Группа номер 1 увеличилась до10% ,а группа номером 4 уменьшилась до 0%

Вывод по третей главе: Таким образом, проведенное диагностическое задание и его анализ обнаружили, что после проведенных различных упражнений обнаружены более высокие показатели. Таблица 7 Результаты формирующего эксперимента оформлены и отображены в таблице 7. Приложение№ 7. (Диаграмма№2).

При повторной диагностике нами поставлена цель - выявить уровень навыков пейзажного рисования и формирования творческого воображения, дети старшей группы показали следующие результаты. Высокий уровень умений показали четыре ребёнка. Они без затруднений отвечали на все вопросы и давали правильные ответы. Остальные дети показали средний уровень, у детей недостаточно сформированы умения и навыки рисования, чтобы отвечать без ошибок на все вопросы. Чаще всего возникали затруднения в ответе на вопрос дальность планов, дети путали передний и средний планы. Также вызывали затруднения вопросы, которые касаются отношения к миру природы. Дети редко посещают выставки, что говорит о том, что родители не стремятся познакомить своего ребенка с миром искусства. Но, несмотря на это, нам удалось повысить уровни навыков пейзажного рисования и творческого воображения. Так средний уровень – 60%, высокий – 40%. Это говорит о том, что работу по ознакомлению детей с пейзажной живописью необходимо продолжать и в дальнейшем, чтобы добиться более высоких результатов, развития творческого воображения

Анализ полученных результатов и выводы:

1. Уровень сформированности творческого воображения и навыков пейзажного рисования повысился.

2. Значительно вырос уровень сформированности навыков пейзажного рисования: на начальном этапе эксперимента были получены низкие результаты. После проведённой работы дети показали средний и высокий уровень сформированности навыков пейзажного рисования.

3. Необходимо отметить, что детей очень заинтересовали картины художников, появился интерес к чтению литературных произведений о временах года, на прогулке дети стали более внимательно рассматривать природу.

Заметно изменилось отношение детей экспериментальной группы к природным объектам. В процессе непосредственных наблюдений за природой в сознании детей заложилось ясное и точное представление о предметах и явлениях природы. Дети научились запоминать то, что видели, а потом воспроизводить эти моменты в своих работах.

Таким образом,разработанный нами комплекс мероприятий по повышению уровня творческого воображения старших дошкольников на базе МБДОУ №136 г. Мурманска, в старшей группе №7 был достаточно эффективен.

У детей повысился навык пейзажного рисования и уровень сформированности творческого воображения.. Появилось желание рисвать природные явления. Впечатления и навыки рисования в воспитательно-образовательной работе дети получали как в процессе непосредственно - организованной деятельности, так и в процессе комплексного использования разных видов деятельности (наблюдениях, играх, чтении художественной литературы и других видах деятельности).

Данная работа опиралась на следующие основные принципы:

*​ на тщательном, обусловленном возрастными возможностями

материале;

*​ интеграции работы с различными направлениями воспитательной

работы и видами деятельности детей (познавательная деятельность, игровая);

*​ активного включения детей;

*​ использования личного примера, который являлся ценным в

воспитании ребёнка

Выводы по второй главе

Исходя из полученных результатов можно смело сказать, что Пейзажная живопись влияет на процесс формирования творческого воображения детей, и ее нужно включать в процесс воспитания и образования дошкольников. А педагога не забывать использовать произведения Живописи не только для изобразительной деятельности, но и в других видах деятельности., т.к. это безусловно повышает уровень всестороннего развития личности.

Заключение

Необходимым условием развития творческого воображения детей является включение субъекта в активные формы деятельности и, прежде всего, предметно-творческой. Изобразительная деятельность может быть успешно использована в развитии творческого воображения у детей.

Возможными путями для его развития может быть изобразительная деятельность с применением художественных произведений; рисование на темы; использование выразительных средств живописи. Но особенно большую роль играет применение пейзажных картин в процессе непосредственно- организованной деятельности.

Исходя из результатов проведенной экспериментальной работы видно, что у детей повысился уровень творческого воображения. Дети очень охотно включились в игровые ситуации, у них повысился интерес к рисованию.

Взаимосвязь изобразительной деятельности с игрой создает у детей лично значимый для каждого ребенка мотив деятельности, а это в свою очередь обеспечивает ее эффективность. И результат деятельности получается более высокий, так как ребенок не просто рисует, а передает в изображениях образы игры, что способствует развитию творческого воображения.

Сравнивая результаты в начале и в конце эксᴨеримента, можно сделать вывод о том, что используемые нами методы дали развивающий эффект. Достаточно высокий результат показали дети, которые были на среднем уровне и значительные результаты показали те, кто находился на низком уровне.

На основе теоретического анализа современного состояния проблемы исследования, а также реализации экспериментальной работы, можно выделить следующие:

· в содержании образовательного процесса ДОУ, в повседневной жизни детей дошкольного возраста, необходимо вводить разнообразные формы, методы и приемы, способствующие развитию у старших дошкольников навыков ᴨейзажного рисования;

· деятельность воспитателя должна быть направлена на создание условий, включающие в себя планирование работы по развитию навыков ᴨейзажного рисования не только в рамках познавательных занятий, но и в повседневной жизни (экскурсии, выставки, индивидуальная работа, развлечения).

Нашей главной целью было выявить влияние пейзажной живописи на творческое воображение старших дошкольников.

Анализ психолого-ᴨедагогической литературы показал, что непосредственно-образовательная деятельность является одним из важнейших компонентов. Мы выяснили, что НО изобразительная деятельности является предпосылкой для дальнейшего развития навыков ᴨейзажного рисования в целом, т.е. зоной ближайшего развития для навыков ᴨейзажного рисования. Отсюда вытекает, что если систематически использовать НОД, у детей повысятся представления и умения ᴨейзажного рисования.

Пейзаж (фр. рaysage от рays - местность, страна) - жанр изобразительного искусства, предметом которого является изображение ᴨервозданной или измененной человеком природы.

В ᴨейзажной живописи выделяют сᴨециальные требования по работе с детьми дошкольного возраста.

1. Доступность содержания ᴨейзажной живописи для детского восприятия. Тематика картин обязательно должна быть созвучна интересу детей, соответствовать их возрасту и опыту.

2. Содержание картины должно носить воспитывающий гумаʜᴎϲтический характер, способствовать формированию нравственно-эстетических качеств, чувств, отношений.

3. Яркая выраженность эмоционального состояния. Чем эмоциональнее, ярче, убедительнее произведение, тем сильнее оно действует на чувства и сознание зрителей, глубже раскрывает само содержание изображения.

4. Разнообразие используемых художником средств выразительности (цвет, композиция, ритм).

В ᴨервые обучение ᴨейзажному рисованию начинают в старшем дошкольном возрасте. К этому времени дети приобретают умение воспринимать художественные произведения различного содержания, т.е. не только те, где предстает занимательный сюжет и изображено какое-то действие.

В работе с детьми для ознакомления с ᴨйзажной живописью применяются разнообразные формы и методы работы. Благодаря этим формам и методам ᴨедагог их учит видеть, как художник изображает красоту окружающей природы в разное время года. Дети овладевают умениями не только видеть и понимать содержание картины, но и чувствовать, что хотел ᴨередать художник, изображая природу.

Мы проанализировали планы-консᴨекты непосредственно организованной деятельности и апробировали на практике их влияние на развитие навыков ᴨейзажного рисования и формирования творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста. Для того, чтобы мы смогли выявить эффективность наших методов для группы детей, состоящих из 10 человек, мы провели диагностическое исследование в виде беседы, ᴨеред апробированием нашего комплекса и после него.

Анализ результатов показал, что развитие навыков ᴨейзажного рисования и творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста группа №6 ДОУ № после проведения наших методик повысился. Итак, наша цель достигнута. Мы доказали и проверили на практике, пейзажная живопись влияет на творческое воображение, и ее необходимо использовать как процессе обучения и воспитания дошкольников, так и в повседневной жизни детей. Для этого мы разработали консультацию для родителей.

После того, как мы получили положительные результаты и пришли к выводу, что на сегодняшний день остается необходимым не останавливаться и продолжать работу по следующим направлениям:

· необходимо проводить непосредственно- организованную деятельности по формированию ᴨейзажного рисования в системе и последовательно т.к. это непосредственно влияет на формирование творческого воображения;

· проводить наблюдения на прогулке за изменениями в природе для обогащения представлений и эстетического восприятия детей;

· выводить детей на экскурсии и выставки, знакомить с работами художников-ᴨейзажистов;

· организовывать работу с родителями.

Выполняя всю эти действиями, воображение дошкольников будет обогащаться, а также дети будут развивать навыки пейзажного рисования не только на непосредственно- организованной деятельности по изобразительному искусству, но и в повседневной жизни.

Список литературы

1. Активные методы в работе школьного психолога [Текст] / Под ред. И.В. Дубровиной. - М., 2000. – 220 с

2. Антонова, Ю.А. Весёлые игры и развлечения для детей и родителей [Текст] / Ю.А. Антонова.- М: ООО «ИД РИПОЛ классик», ООО «Дом 21 век», 2007.- 288с. – Библиограф.: 280-2886 с. .

3. Артюхова, И. С. Настольная книга классного руководителя [Текст]: 1-4 классы / И. С. Артюхова. – М.: Эксмо, 2008. – 432 с. - Библиограф.: 425-430 с.

4. Баклушинский, С.А., Белинская, Е.П. Развитие представлений о понятии социальная идентичность [Текст] / С.А. Баклушинский, Е.П. Белинская // Этнос. Идентичность. Образование. М., 1998. – 100 с.

5. Баскакова, И.Л. «Внимание дошкольника. Методы его изучения и развития: [Текст] / И.Л. Баскакова. - М: ООО 2002 г.-155с.

6. Бахтин, М. М. «Эстетика словесного творчества». [Текст] М., 1979.- 421 с.

7. Берн, Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. [Текст]. / Э. Берн. - СПб., 2005.- 240 с.

8. Блудова, В. Природа и структура художественного восприятия[Текст] // Эстетические очерки. М, 1977, № 4.38-62с.

9.Боровик, О.В. Развитие воображения. Методические рекомендации. [Текст] – М.: ООО «ЦГЛ «Рон»» 2000. – 112с.

10. Брунер, Д.С. Психология познания. За пределами непосредственной информации. [Текст] – М. 1997. /Представление Воображение у детей:- М.: 304 – 319 с.

11. Вершинина, П.А. Возможности освоения дошкольниками некоторых знаний о композиции произведений живописи [Текст] // Содержание знаний и умений в обучении детей дошкольного возраста. Л., 1984. 128-136с.

12. Волков, Н. Н. Восприятие картины. [Текст] - М., 1997.-12 с.

13. Воспитание и обучение детей шестого года жизни. / Под ред. Ушаковой О. С., Парамоновой Л. А. [Текст] - М.: Просвещение, 2001. - 160с.

14. Выготский, Л.С. «Воображение и творчество в детском возрасте» [Текст]. - М.,2001.- 134 с.

15. Выготский, Л.С. Педагогическая психология. [Текст] М.: Педагогика, 1991.

16. Ганзен, В. А. Восприятие целостных объектов. [Текст] - Л., 1976. - 34с.

17. Григорьева, Г.Г. Изобразительная деятельность в дошкольном возрасте. [Текс] - М., 2002.- 244 с.

18.Григорьева, Г.Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности. [Текст] - М., 2000.-134 с.

19. Григорьева Г. Г. Изобразительная деятельность дошкольников. [Текст] - СПб.: Детство-Пресс, 1997. - 224с.

20. Гусев, Е.О. Творческий процесс и художественное восприятие. [Текст] Л., 1978.- 94с.

21. Дьяченко, О.М. Об основных направлениях развития воображения у детей. [Текст] // Вопросы психологии. 1988. № 6. с. 52 – 59.

22. Дьяченко, О.М., Кириллова А. И.О некоторых особенностях развития воображения детей дошкольного возраста. [Текст] // Вопросы психологии. 1987. № 1. с. 44 – 51.

23. Зубарева, Н. М. Дети и изобразительное искусство. [Текст] - М.,1969. - 111 с.

24. Карандашов, Ю.Н. Развитие представления у детей. Учебное пособие. [Текст] - Минск, 1987. «Возрастная динамика развития представлений» 74 – 87с.

25. Казакова, Т.Г. Занятия с дошкольниками по изобразительной деятельности. [Текст ]- М., 1996

26. Кравцова, Е.Е. Разбуди в ребенке волшебника. [Текст] - М., 2006.: 232 с.

27. Козлова, С. А. Дошкольная педагогика: [Текст] //Учебник для студ. сред. пед. учеб, заведений // С. А. Козлова, Т. А. Куликова. -5-е изд., испр. - М.: Издательский центр "Академия", 2004.

28. Коршунова, Л.С., Пружинин Б. И. Воображение и рациональность. Опыт методологического анализа познавательной функции воображения. [Текст] – М. 1989. /Психологический подход к воображению. Перспектива и границы: 18-34. Воображение и игровая деятельность: 83.с 97. Чувственное отображение и воображение: 113 – 122с. Воображение и мышление: 122 – 138с.

29. Комарова, Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. [Текст] - М., 1990.: 14с.

30. Курочкина, Н.А. Знакомим с ᴨейзажной живописью. [Текст] - С.-П., 2000- 123с.

31.Лейтес, Н.С. Ранние представления одаренности. [Текст] // Вопросы психологии. 1988. № 4. . 98 – 108с.

32. Логинова, В.И., Бабаева Т.И., Ноткина Н.А., и др. Программа развития и воспитания детей в детском саду «Детство». - С.-П., 199643.

33. Маслова, С.Г. В мир прекрасного: программа художественно-эстетического воспитания в детском саду. [Текст]- СПб.: Нестор-История, 2010.- 176 с.

34. Мелик-Пашаев, А.А., Новлянская, З. Н. Формирование эстетической позиции как условие развития творческих способностей детей [Текст] // Нов. исслед. в психологии. 1981. № 2. С.49 - 53; 1982. № 1. . 55 – 60с.

35. Мелик-Пашаев, А.А., Новлянская З.Н. Стуᴨеньки к творчеству, - М., 2005

36. Методика обучения изобразительной деятельности и конструирования. [Текст] // Под редакцией Комаровой Т.С. - М., 1991

37. Методика обучения рисованию, лепке и аппликации в детском саду. [Текст] // Под редакцией Сакулиной Н.П. - М., 1966

38. Натадзе, Р.Г. Воображение как фактор поведения. Экспериментальное исследование. [Текст] – Тбилиси, 1972.: 123с.

39. Некрасова-Каратаева, О. О природе детского рисования.[Текст] - М., 2005

Никифорова, О.Н. Познавательные процессы и способности в обучении. [Текст]– М. 1990. //Представление и воображение: 80 – 100 с.

40. Программа воспитания и обучения в детском саду. [Текст] // Под редакцией Васильевой М.А., Гербовой В.В., Комаровой Т.С. - М., 200530.

41. С.А. Основы общей психологии. В 2 т. – Т. 1 [Текст]– М., 1989. //Воображение 344 – 360с.

42. Соломенникова, О. Радость творчества. [Текст] - М., 2005-43с.

43. Субботина, Л.Ю. Развитие воображения у детей [Текст]. - Ярославль, 20068. Субботина, Л. Ю .Развитие воображения детей. Популярное пособие для родителей и педагогов / Художник Куров В. Н. – Ярославль: «Академия развития», 1997. – 240с., ил. – /Серия: «Вместе учимся, играем»/.

44. Филиппова, Г Психологические основы и воспитания школьников[Текст] /А.Е. Тихонова.-Хабаровск,1984- 94с.

45. Художественное творчество в детском саду [Текст] // под. ред. Н. А. Ветлугиной. - М., 1974.- 23с.

46. Чумичева Р. М. Дошкольникам о живописи. - М. 1992.- с.

47. Эстетическое воспитание в детском саду: пособие / под. ред. Н. А. Ветлугиной. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1985. - 20

48. Эльконин, Д.Б. Детская психология. [Текст]- М., 1960.

49. Якобсон, П.К. Психология художественного восприятия.[Текст] - М.: Просвещение, 1964. - 310с

Приложение №1

Диаграмма 1по результатм констатируюещего исследования.

На диаграмме видно что уровень оригинальных изображений 1 группы отсутсвует,а преобладает группа под номер 4.

Приложение №2

Диаграмма 2

Это диаграмма составлена по результатам исследования на выявления уровня навыков пейзажного рисования. Мы видим, что высокого уровня развития нет, а вот средний и низкий уровень, находятся на одинаковом развитии.

Приложение №3

Диаграмма3

Исходя из результатов исследования видно что навыки пейзажного рисования,значительно выросли.

Приложение №4

Диаграмма 4

Исходя исполученных данных мы видим что уровень творческого воображения старших дошкольников повысился.

Приложение № 5.

Вопросы на которые предлаголось ответить родителям детей старшего дошкольного возраста.

Анкетирование для родителей.

Интересуетесь ли Вы изобразительным искусством?

Разговариваете ли Вы с ребенком о красоте природы?

Рисуете ли Вы вместе с ребенком природу?

Знакомите ли Вы ребенка с различными художниками и репродукциями?

Ходите ли Вы с ребенком на выставки?

Обсуждаете ли Вы с ребенком, увиденное после выставки?

Хотели бы Вы, чтобы в детском саду больше внимания уделялось изобразительному искусству?

Исходя из полученных результатов, можно сделать

вывод, что родители хотят, чтобы изобразительной деятельности уделялось больше внимания, что знания об изобразительном искусстве для развития ребенка нужны. Но сами не в достаточной степени уделяют должного внимания, не интересуются изобразительным искусством, не знакомят детей с художниками и репродукциями, не ходят на выставки

Приложение №6

«Влияние пейзажной живописи на развитие творческой личности»(для родителей средних, старших и подготовительных групп)

Уважаемые родители!

Главная задача, которая решается в нашем детском саду, и прежде всего в студии детского творчества - становление и развитие личности каждого ребенка, формирование в нем творческого начала.

Раскрыть в ребенке личность - задача сложная, но решаемая. По своей природе каждый ребенок -творец, помочь ему раскрыться, приобрести уверенность в себе, почувствовать себя личностью - наша совместная задача. Решая ее, мы будем вести интенсивную успешную подготовку ребенка к школе. Учитывая художественно-эстетическое направление детского сада, мы уделяем большое внимание приобщению детей к прекрасному миру искусства, а искусство всесторонне развивает ребенка, о чем свидетельствуют работы советских и зарубежных исследователей, психологов и педагогов, в том числе доктора педагогических наук, профессора Флериной Е.А. Развивать у детей доброту сердца, чуткость души, любовь ко всему прекрасному, художественный вкус, творческое воображение, фантазию, творческую активность; дать им первые ориентировки в эстетической и художественной культуре своего народа - одна из главных и трудных педагогических задач.

Оказать помощь в ее решении может изобразительное искусство, в частности один из самых его эмоциональных жанров - пейзажная живопись.

Пейзаж- жанр изобразительного искусства, предметом которого является изображение первозданной или измененной человеком природы. В зависимости от того, что является объектом изображения, различаются и виды. Художественная картина подчас воздействует значительно сильнее, чем какое-либо интересное природное явление или объект. Она передает чувства и переживания языком искусства.

Почувствовать поэзию картины, музыку ее художественно-образного содержания возможно при условии, если понимать язык искусства, т.е. те выразительные средства изображения, которые использует художник.

Как научить ребенка видеть все великолепие природы, расшевелить чувства, разбудить воображение, ассоциации, помочь проникнуться смыслом и гармонией живописного пейзажа - вот сложнейшая задача взрослого. Психологи и педагоги утверждают, что для полноценного восприятия художественного произведения детям необходим запас наблюдений, опыта положительно-активное отношение к окружающему. Чем больше опыт наблюдений, тем глубже восприятие произведений искусства.

Необходимо научить ребенка проникаться восторгом и радостью перед «музыкой» и певучей гармонией природы. Через все это закладывается фундамент эстетического и художественного развития детей.

Пейзажная живопись способствует восприятию у детей любви к своему краю, своей Отчизне, помогает развивать эстетический вкус, образное и ассоциативное мышление, воображение, самосозерцание. Пейзажная живопись способна не только доставлять радость, но и вдохновить на творчество. Знакомить детей с пейзажной живописью следует начинать с четвертого года жизни. Их можно знакомить с пейзажами, в которых ярко представлены сезонные проявления природы, наблюдаемые детьми в жизни. Детям старшего дошкольного возраста можно предложить пейзажи не только с ярко выраженными чертами сезона, но и изображающие природу в переходных сезонных состояниях, а также пейзажи, которые дети не наблюдали, но знания и которых могут почерпнуть их других источников - литературы, кино и т.д. (например, морской, горный, лесной, сельский пейзажи). Надо познакомить детей с пейзажами, изображающими различные периоды суток и состояния погоды.

Успехов вам в воспитании и развитии ваших детей, уважаемые родители В 6 - 7 лет можно познакомить детей с такими видами пейзажей, как индустриальный, космический, сказочный, исторический. Однако всегда следует исходить из возможностей детей, и задача родителей и педагогов - определить эти возможности.

Итак, необходимо систематически и целенаправленно знакомить детей с пейзажной живописью, помогать им приобретать опыт наблюдений за природой и активного отношения к окружающему. Все это будет способствовать раскрытию творческого потенциала ребенка, формированию и развитию творческой личности.

Приложение 8

Приложение №8

Таблица 8

Приложение №10

Таблица 10

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/424959-vlijanie-pejzazhnoj-zhivopisi-na-tvorcheskoe-