Правовое воспитание школьников с нарушенным слухом во внеурочное время

Государственное общеобразовательное учреждение

«Донецкая специальная школа – интернат № 19»

Правовое воспитание школьников с нарушенным слухом во внеурочное время

Заслушано на педагогических

чтениях по книге под редакцией

Е.Г. Речицкой «Развитие детей

с нарушением слуха»

Подготовила

воспитатель Бокова Ю.В.

Вступление

Демократизация общества, успешное развитие государства во многом зависят от гражданских качеств подрастающего поколения. На современном этапе развития правовое образование школьников становится предметом государственной политики и обязательной, неотъемлемой частью образования, начиная с начальной школы. Начало XXI века знаменует переход в стадию гражданского общества, правового государства, рыночной экономики, признание человека, его прав и свобод высшей ценностью.

В настоящее время все больше внимания уделяется проблемам правового образования детей с ограниченными возможностями. Это объясняется двумя основными причинами:

- необходимостью рассматривать правовое образование, как непрерывный и систематический процесс в течение всего периода школьного обучения;

- степенью усвоения элементарных правовых знаний, умений и навыков в наиболее благоприятный период эмоционального взаимодействия ребенка с обществом.

Изучение в специальной (коррекционной) школе – интернате вопросов по правовому образованию имеет принципиальное значение для дальнейшей социализации будущего выпускника, адаптации и интеграции в обществе, а так же воспитания в нем устойчивых качеств истинного гражданина .

Проблема прав и свобод детей – одна из вечных проблем, решаемых человечеством. Важность её решения состоит в том, что осуществление прав личности есть одно из главных условий физического и психологического благополучия подрастающего поколения, его нравственного развития. В этой связи большое значение для позитивной социализации подростков имеют правовые нормы, регулирующие различного рода общественные отношения с их участием. Кроме того, социальный опыт ребёнка - это не то, что он знает и помнит, потому что прочитал, выучил, а то, что он пережил, и этот опыт постоянно определяет его действия и поступки.

Данные показывают, что не каждый гражданин хорошо знает законы и непременно оценивает свои действия с точки зрения требований общественного правового сознания. Подростки с нарушенным слухом имеют весьма поверхностные представления о правовых явлениях, не задумываются над юридическими последствиями своего поведения, над тем, как оценит это поведение общество. Безразличное, а иногда и неуважительное отношение отдельных людей к общественной оценке своих действий нередко приводит к появлению антиобщественных черт личности, что непосредственно проявляется в противоправных действиях.

Изучать право и осуществлять воспитательную работу по правовому воспитанию в специальной (коррекционной) школе - интернате, необходимо начинать с начальных классов, так как основы правосознания как фундамент формирования личности должны закладываться как можно раньше. Следует учитывать и тот факт, что уголовная ответственность несовершеннолетних за тяжкие преступления наступает с 14 лет.

В правовом воспитании начальный этап школьного обучения очень важен, когда стихийные правовые знания систематизируются и обобщаются. Поэтому в коррекционной школе-интернате обучение детей «азбуке» общественных норм необходимо проводить уже в 1-м классе, учитывая, что основные принципы права связаны с нравственными категориями. Это позволит подготовить базу для дальнейшего правового воспитания и образования в старших классах.

Особенности правового воспитания глухих учащихся

Правовое воспитание – длительный процесс, в котором участвуют все люди в течение своей жизни в качестве воспитуемых и воспитателей – в зависимости от исполнения ролей.

Своеобразия правового воспитания состоит в том, что оно является как бы завершающим в воспитательном процессе. Вместе с тем оно накладывается на определенные, уже сформированные потребности, наклонности, привычки, интересы, включая их в себя, и одновременно содержит собственные правовые ценности.

Цель правового воспитания состоит в том, чтобы вести школьников в сложные правовые общественные отношения, с помощью права решать воспитательные задачи, содействовать усвоению нравственно – ценностных понятий, идей, формировать достоинство человеческой личности.

В литературных источниках процесс воспитания личности в духе правосознания и правовой культуры недостаточно раскрыт, нет ясного понятия правового воспитания: в теории правового воспитания и обучения в школе также нет единой концепции. Исследования, проведенные Л.И. Горшениным, Б.Т. Лихачевым показали, что значительная часть школьников общеобразовательной школы практически не знакома со своими правами. Слабо представляет правовую систему государства. У большинства подростков нет правильной модели законопослушного поведения. В жизни они чаще всего руководствуются собственной интуицией или не вполне достоверными и компетентными советами. Сведения о праве, распространяемые газетами, радио, телевидением и другими средствами массовой информации. В силу ряда причин могут иметь существенные пробелы и нежелательные искажения.

Как указывает Аксенова Л.И., Алексеев А.И., Юдин Б.А., Щербакова И.А., глухие и слабослышащие дети не владеют правовой культурой, поэтому не всегда ведут себя в соответ­ствии с требованиями правовых норм, нарушают их. Это вызвано непониманием сложившейся ситуации, поведения окружающих людей, предъявляемых требований. Поэтому основная задача в работе с такими детьми — вести ежеднев­ные разъяснительные беседы, использовать каждый подхо­дящий случай для объяснения норм поведения.

Содержание правового воспитания в целостно педагогическом процессе рассматривается в возрастном аспекте Нравственные основы правового воспитания закладываются в раннем детстве. Воспитанники 7-8 лет психологически подготовлены к усвоению правовых норм и обязанностей.

Отдельные элементы правового воспитания возможны в на­чальной школе. Обязанность сурдопедагога — помочь уча­щимся глубоко осмыслить правовые нормы.

Правовое воспитание учащихся с нарушенным слухомпредставляет определенное своеобразие. Оно объясняется тем, что повреждение функций слухового анализатора нарушает контакты с окружающими и в связи с этим огра­ничивает возможности глухих замечать и осознавать то многообразие отношений, которые складываются в усло­виях общества.

Глухие и слабослышащие учащиеся по закону имеют те же права и обязанности, что и слышащие, но их знания, представления, понятия бывают часто не сформулирован­ными, а полученный жизненный опыт не помогает, а порой мешает ориентироваться в потоке событий.

Задача сурдопедагога состоит в том, чтобы выяснить объем правовых представле­ний каждого ребенка и вести последовательную работу по расширению этого объема. Внеурочная деятельность в усло­виях интерната создает благоприятные условия для целе­направленной работы с детьми для успешного формирова­ния их взглядов, представлений, понятий и вкусов.

Несмотря на то, что у детей с нарушениями слуха огра­ничен контакт с окружающим миром, с социальной средой, они, как правило, характеризуются адекватным поведени­ем, искренны и непосредственны, трудолюбивы и призна­тельны за доброту, имеют большие потенциальные возмож­ности для умственного и нравственного развития.

Дети с нарушенным слухом часто затрудняются дать правильные оценки собственного поведения, поведения то­варищей. Переход от общей оценки социально значимых черт личности к более специфической осуществ­ляется у неслышащих на 2-3 года позже, чем у слыша­щих.

В области правового воспитания детей с нару­шениями слуха специальная школа призвана ре­шать следующие задача:

— разъяснение законов, норм морали, правил поведения в школе, дома, в общественных местах;

— объяснение роли организаций и лиц, охраняющих поря­док;

— закрепление сознательного отношения к выполнению правил и законов; воспитание чувства ответственности за свои поступки;

— приобретение некоторых навыков правоохранительной и природоохранительной деятельности.

В практике обученияк воспитания детей с недостатками слуха выделяетсянесколько этапов формирования право­вых знаний и правовой культуры.

На первом этапе(младший школьный возраст) у детей формируются представления о законах нашей страны, пра­вилах труда, быта, поведения в школе, дома, на улице.

Второй этап(средний возраст) направлен на изучение правовых понятий; закрепление социального отношения к выполнению правил и законов; формирование личност­ной ответственности за поступки. На этом этапе осуществ­ляется всесторонняя подготовка подростка к тем соци­альным позициям, которые являются закономерными и нор­мальными в его возрасте, а также к позициям взрослого ответственного гражданина. Тем самым создаются предпо­сылки для должного исполнения адресованных личности требований общества и государства, для ее активной обще­ственно полезной деятельности.

На третьем этапе(старший школьный возраст) у учеников развивается положительное отношение к закону, соблюдению его. На этом этапе осуществляется деятельность но формированию у неслышащих учащихся умений и навыков применения правовых знаний в собственной практике, поведении, общении.

Формирование правовых понятий — процесс длительный, требующий неоднократного показа, помощи со сторо­ны педагогов и ежедневных упражнений. В условии речевого недоразвития неслышащих и слабослышащих каждое новое действие, связанное с усвоением правового минимума, требует словесного оформления, поэтому временно с формированием нравственных правовых понятий развивается речь, обогащается словарь, усваиваются навыки речевого общения. Слово содействует более глубокому осмыслению требуемого действия и фор­мирует начальные нравственные понятия «хорошо» и «плохо».

Специальные исследования по правовому воспитанию лиц с недостатками слуха, а также повседневная практика показывают, что неслышащие и слабослышащие дети не все­гда ведут себя в соответствии с требованиями правовых норм, чаще нарушают их.

Основными формами организации внеурочной работы в младших группах являются экскурсии, специальные игры, драматизации. По мере развития речи учащихся увеличи­вается доля словесных методов (беседы, рассказ). Элементы правоведческих знаний ученики получают на уроках чте­ния, ознакомления с окружающим миром. Школьники чи­тают тексты, знакомятся с разнообразными поступками де­тей и взрослых, учатся оценивать их.

В среднем возрасте у учащихся закрепляются знания за­конов и формируются умения использовать их в оценке сво­их поступков и поступков товарищей. Среди методов, фор­мирующих правовую культуру школьников подросткового возраста, широко применяются беседы, разъяснения, док­лады небольшого объема. Более разнообразны и формы ра­боты: встречи с работниками милиции с последующим об­суждением совместно просмотренных фильмов, обсуждение прочитанных книг, проведение тематических вечеров.

Старшеклассников отличает более высокий уровень са­мосознания. Если в младшем и подростковом возрасте пре­обладающий фактор правового воспитания — это нравствен­ные представления, то в юношеском возрасте усиливается роль правовых знаний.

Сурдопедагог, опираясь на знания учащихся, может про­водить социально-деловые игры, имеющие целью не только освоение социальных норм, но и вхождение во «взрослый мир »

Правовые, этические, социально-психологические зна­ния и навыки могут приобретаться на специально организо­ванных, увлекательных занятиях, где воспитанники учат­ся согласовывать свои интересы с интересами партнеров и общества в целом, слушать и понимать друг друга при раз­боре небольших задач — конкретных жизненных ситуаций. На таких занятиях следует стремиться к тому, чтобы подго­товить учащихся к обсуждению поставленных задач, на­учить детей давать справедливую оценку участникам конк­ретной обсуждаемой ситуации; отстаивать интересы чело­века, роль которого школьник исполняет, и при этом предвидеть последствия своих и чужих действий.

Нравственно – правовое воспитание, ознакомление с осно­вами права ведется с учетом особенностей и возможностей лом работы над той или иной темой сурдопедагог вначале выясняет, какие знания, представления уже имеются у стар­шеклассников (беседа, анкетирование).

Ознакомление конкретных примеров из опыта учащихся, кинофиль­мов, телепередач, публикаций периодической печати и др. Здесь, однако, нужно помнить о том, что правовое воспита­ние, ознакомление учащихся с основами права, с важней­шими статьями Конституции не должно вестись только в ви­де уроков или внеклассных занятий. Необходима повсед­невная кропотливая работа, использование жизненных _: для разъяснения учащимся социального, нрав­ственно-правового смысла их действий, поступков, своевре­менное оказание помощи тем, кто в ней нуждается, помощь советом, разъяснением .

Крайне необходимой является и работа над специальным словарем, с тем чтобы учащиеся были готовы к чтению и пониманию публикаций периодической печати на нравственно-правовые темы, а также комментированное чтение совместно с учащимися публикаций, перекликающихся по тематике с работой клуба.

Работа по формированию правовой культуры во внеурочное время

Во внеурочное время предлагаю использовать программу правовых знаний для учащихся «Азбука гражданина», которую реализую в ходе проведения классных часов и воспитательных мероприятий. Основа программы – формирование жизненной компетентности т.е. основ правовой культуры, гражданственности, патриотизма, навыков общения, поведения и безопасности в окружающем мире.

Принципы построения программы

- принцип гуманизации (означает приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности, воспитание гражданственнос ти, трудолюбия, уважения к правам и свободам других людей, любви к окружающей природе, Родине, семье)

- условно-концентрический принцип (Каждый учебные год имеет свою сквозную тему. Это помогает выстроить цель постепенного перехода детей «из страны детства в мир взрослых», позволяет учить детей жить в ладу с другими людьми и самим собой);

- принцип интеграции учебных предметов (материал, предлагаемый учащимся тесно связан с чтением, природоведением, изобразительным искусством и т.д.);

- принцип комплексности (обеспечение соблюдения принципа комплексности направлений развития ребенка таких, как познавательное, художественно-эстетическое, ознакомление с окружающим миром, развитием речи и т.д.);

- принцип гражданственности.

Формы работы - это наблюдения, беседы, экскурсии, встречи с людьми различных профессий, обсуждение и обыгрывание проблемных ситуаций, ролевые игры, дискуссии, подготовка небольших сообщений по проблеме, викторины, формулировка собственных определений некоторых понятий, морально-правовые беседы с эмоциональным контекстом, опорой на художественные образы.

Тематическая структура курса определяется стремлением следовать определенной внутренней логике, т.е. выработана некая тематическая целесообразность, что в конечном итоге, в упрощенном виде выглядит следующим образом.

В основе программы курса лежит идея сочетания трех составляющих аспектов культуры гражданина — нравственной, правовой и политической. При этом формирование нравственных позиций является центральным содержательным компонентом курса. Нравственность — это та основа, без которой невозможно формирование полноценной личности гражданина. Именно в школьном возрасте дети охотно вступают в систему разнообразных нравственных отношений, а в процессе общения со сверстниками и взрослыми приобретают опыт поведения, нравственные привычки. В школе закладывается основа нравственной культуры личности, которая является фундаментом для правовой культуры.

Предложенная в моей работе программа профильных мероприятий и рекомендаций по созданию модели социально-нормативного поведения позволит сформировать осознанное уважение к закону и умение использовать их в жизненных ситуациях, осуществлять раннюю профилактику правонарушений. Необходимо отметить, что приведённые темы занятий являются примерными и могут быть заменены или дополнены другими. В программе «Азбука гражданина» выделены 4 тематических блока.

«Введение в мир общения». Цель: адаптация учащихся к условиям жизни в школьном коллективе.

«Правила вокруг нас». Зачем нужны правила? Правила в игре. Моделирование и обсуждение игры без правил. Справедливость. Правила, которые важно знать. Конвенция о правах ребёнка – документ, который тебя защищает.

«Наш класс». Конвенция о правах ребёнка о праве на имя. Права учащихся в нашем классе. Ответственность. Дежурство по классу. Разработка правил поведения в классе и т.д.

«Безопасная дорога». Безопасность. Право ребёнка на безопасность в образовательном учреждении. Основные правила безопасности пешехода (ПДД). Мой безопасный маршрут от дома до школы. Встреча с сотрудником ГИБДД и т.д.

«Я и мои друзья». Дружба. Все мы – разные. Конвенция о правах ребёнка о защите права на индивидуальность. Толерантность. Встреча со школьным психологом и т.д.

В результате изучения первого блока учащиеся должны: избирательно относиться к людям, событиям и явлениям окружающего мира, различать справедливость и несправедливость, правильное и неправильное, хорошее и плохое; объяснять свои взгляды, выражать свое мнение о том, что для них является важным; управлять своими эмоциями, контролировать свое поведение; учиться на собственном опыте, оценивать свои поступки и прогнозировать их последствия; ставить перед собой несложные цели.

«Общение с окружающим миром»( 2 блок)

Цель: формирование социоценностных отношений.

Задачи: изучение правил для учащихся и правил поведения в общественных местах; формирование умений и навыков их выполнения.

«Наша школа». Конвенция о правах ребёнка о праве на образование.

Знакомство со школой и её внутренним распорядком. Устав школы – основной закон её жизни. Права и обязанности учащихся в школе. Ответственность учащихся. Встреча с администрацией школы.

«Дом, в котором я живу». Право на выбор места жительства. Конвенция о правах ребёнка о праве на неприкосновенность жилища.

Ответственность семьи за создание условий для развития ребёнка. Распределение обязанностей по дому. Домашние праздники.

«Я и моя семья». Конвенция о правах ребёнка о праве детей на семейную жизнь. Права членов семьи. Ответственность родителей. Защищённость. Право ребёнка на защиту от жестокого обращения.

«В общественном транспорте». Безопасное поведение на остановках общественного транспорта. Безопасность детей на транспорте – зона ответственности взрослых. Правила поведения в общественном транспорте.

В ходе изучения 2 блока учащиеся должны: участвовать в несложных дискуссиях с одним человеком; обсуждать несложные актуальные темы; определять варианты возможного выбора, принимать решения и делать осознанный выбор; принимать правила своего класса или группы, следовать им и осознавать необходимость и важность их исполнения; осознавать наличие у людей потребностей и необходимость выполнения определенных обязанностей для их удовлетворения; осознавать свою принадлежность к различным группам и коллективам (семья, класс, школа); понимать, что помогает и вредит окружающей среде и каким образом следует заботиться о ее сохранении; участвовать в жизни своего класса и школы; иметь представления о различных источниках благосостояния и понимать, что цели использования средств могут быть различными.

«Человековедение» ( 3 блок)

Цель: воспитание человека, который благожелательно относится к окружающим людям.

Задачи: формирование представлений о важной роли правил в жизни человека; установка на изучение и выполнение правил поведения.

«Наши соседи». Кто живёт рядом с нами? Разные люди – разные интересы. Разные люди – равные права. Основные правила общежития. Учимся договариваться – проект «Чистый двор».

«Идём в гости». Конвенция о правах ребёнка о праве на семейные связи. Мои родственники. Некоторые правила этикета. Договариваемся о встрече. Подарки и сувениры. Правила поведения в гостях и т.д.

«Мои помощники – дорожные знаки». Дорожные знаки по дороге в школу. Переходим дорогу без светофора. Правила пользования велосипедом.

« На экскурсии». Конвенция о правах ребёнка о праве на отдых и досуг. Как организовать свой досуг? Культурно-исторические места нашего города. Правила поведения на экскурсии.

Знания и умения учащихся к концу изучения 3 блока:

- оценивать влияние своего поведения на других людей;

- слушать других, играть, учиться и трудиться сообща;

- определять сходства и различия между людьми и уважать их;

- понимать, что члены семьи и друзья должны проявлять заботу друг о друге.

«Ваши права» ( 4 блок)

Цель: знание и выполнение учащимися социальных норм.

Задачи: на образно-эмоциональном уровне раскрыть систему гуманистических морально-нравственных ценностей; представление о праве как об особой форме регулирования отношений в человеческом обществе.

«Я – гражданин». Конвенция о правах ребёнка о праве на гражданство. Что значит быть гражданином? Правила жизни в стране – законы. Конституция – основной закон Республики.

«Защита прав ребёнка». Документы, защищающие права ребёнка. Конвенция о правах ребёнка об основных правах ребёнка. Защита прав ребёнка в школе. Составление памятки «Кто может меня защитить?»

«Права потребителей». Потребности, потребление, деньги. Моделирование типичной потребительской ситуации («В магазине», «На рынке», «В парикмахерской» и т.д.) как защитить свои права: основные правила.

Знания и умения учащихся к концу изучения 4 блока:

- брать ответственность на себя и разделять ее с другими (например, хорошо себя вести, способствовать поддержанию порядка в классе, заботиться о домашних животных и т.д.);

- правильно оценивать результаты своей деятельности, испытывать удовлетворение от успешности своей учебы или поведения (например, добиваться признания своих успехов и адекватно воспринимать мнение других о себе);

- встречаться и общаться с людьми;

- развивать конструктивные взаимоотношения в процессе учебы, игры (например, уметь работать в группе);

- размышлять и рассуждать о несложных социальных и моральных проблемах, с которыми они сталкиваются в обычной жизни (например, агрессивное поведение, справедливость и несправедливость, правда и ложь, использование денежных средств, охрана природы и т.д.); обращаться за помощью (например, к членам семьи или друзьям, учителям, старшеклассникам, милиции и т.д.).

Опыт показывает, что наличие знаний у школьников с нарушением слуха далеко не всегда обуславливает соответствующее этим знаниям поведение. Поэтому большую роль в осмыслении учащимися прав и обязанностей перед обществом играет развитие правовых знаний. В работе с глухими подростками воспитателю требуется хорошо разбираться в особенностях личности таких детей и уметь достигать с ними контакта и взаимопонимания.

Таким образом, можно сделать вывод, что планомерная, систематическая работа по нравственно-правовому воспитанию, проводимая с неслышащими и сла­бослышащими школьниками во внеклассное время, оказание им своевременной помощи, организация благоприятного пси­хологического климата в коллективе подростков, создание условий для эмоциональных контактов, для творческого самовыражения каждого, атмосферы увлеченности интересным коллективным творческим делом являются достаточно эффективными средствами профилактики правонарушений сре­ди неслышащих подростков и способствуют адаптации выпус­кников с нарушениями слуха к жизни в обществе.

Список использованной литературы

1. Сурдопедагогика: учебник для студ. высш. пед. учеб. С90 заведений / [И.Г. Багрова и др.]; под ред. Е.Г. Речицкой. — М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2004. —655 с. — (Коррекционная педагогика).

2. Развитие детей с нарушениями слуха во внеурочной деятельности: пособие для учителя и воспитателя спец. (коррекц.) образоват. учреждений I и II вида; под редакцией Е.Г. Речицкой. – Гуманитар. изд. Центр ВЛАДОС, 2005. – 295 с. – (Развитие и коррекция)

3. Правовое воспитание школьников [Электронный ресурс]. Режим доступа:

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/425339-pravovoe-vospitanie-shkolnikov-s-narushennym-