Рабочая программа по Всеобщей истории для 5-х классов

Пояснительная записка

Статус программы

Рабочая программа по Всеобщей истории для 5 класса составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (ФГОС ООО), требованиями к результатам освоения основной образовательной программы МБОУ СОШ № 51 (личностным, метапредметным, предметным), основными подходами к развитию и формированию универсальных учебных действий (УУД) для основного общего образования.

Место учебного предмета «История» в учебном плане

Учебный план МБОУ СОШ №51 для основного общего образования предусматривает изучение учебного предмета «История» с 5 по 9 класс. Общее количество времени за пять лет обучения составляет 340 часов: 68 учебных часов в 5, 6, 7, 8 и 9 классах. Общая недельная нагрузка в каждом году обучения - 2 часа. Содержание учебного предмета «История» для 5-9 классов изложено в виде двух курсов «Истории России» и «Всеобщей истории».

По учебному плану МБОУ СОШ №51 на изучение всеобщей истории в 5–9 классах основной школы отведено 182 часа: в 5 классе – 68 часов, в 6 классе –28 часов, в 7 классе – 26 часов, в 8 классе –26 часов, в 9 классе –34 часа. На изучениеистории России учебный план отводит 158 учебных часа: в 6 классе –40 часов, в 7 классе – 42 часа, в 8 классе –42 часа и в 9 классе –34 часа.

Предполагается последовательное изучение двух курсов.

Данная рабочая программа направлена на изучение курса «Всеобщая история» (История Древнего мира) в 5 классе. Она рассчитана на 68 учебных часа, из расчета 2 учебных часа в неделю.

Для реализации рабочей программы используется учебник:

Всеобщая история. История Древнего мира:.5 класс: учебник для общеобразовательных организаций / А. А. Вигасин, Г. И. Годер, И. С. Свенцицкая: под ред. А. А. Искендерова. - М.: Просвещение, 2014.

Учебник имеет положительные экспертные заключения по результатам научной, педагогической и общественной экспертиз и рекомендован Министерством образования и науки РФ.

Общая характеристика учебного предмета, курса

Учебный предмет «История» изучается на уровне основного общего образования в качестве обязательного предмета в 5-9 классах. Структурно предмет «История» включает учебные курсы по всеобщей истории и истории России. Курс «История России» дает представление об основных этапах исторического пути Отечества. Важная мировоззренческая задача курса заключается в раскрытии как своеобразия и неповторимости российской истории, так и ее связи с ведущими процессами мировой истории.

В курсе «Всеобщая история» рассматриваются характерные черты основных исторических эпох, существовавших в рамках цивилизации, прослеживаются линии взаимодействия и преемственности отдельных общностей, раскрывается значение исторического и культурного наследия прошлого.

Изучение каждого из этих курсов основывается на историко-хронологическом подходе с приоритетом учебного материала, связанного с воспитательными и развивающими задачами, важного с точки зрения социализации школьника, приобретения им общественно значимых знаний, умений, навыков.

Знакомство обучающихся при получении основного общего образования с предметом «История» начинается с курса всеобщей истории, который изучается в 5 классе. Курс всеобщей истории призван сформировать у обучающихся познавательный интерес, базовые навыки определения места исторических событий во времени, умения соотносить исторические события и процессы, происходившие в разных социальных, национально-культурных, политических, территориальных и иных условиях.

Цели:

сформировать у обучающихся исторические ориентиры самоидентификации в современном мире;

на историческом опыте научить находить свою позицию в мире мультикультурности и поликонфессиональности, быть толерантным и открытым к социальным коммуникациям;

выработать основы исторического сознания, гражданской позиции и патриотизма;

развивать у обучающихся способность анализировать содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, руководствуясь принципом историзма, в их динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности;

анализируя исторический опыт человечества, сформировать систему позитивных гуманистических ценностей.

Задачи:

усвоение интегративной системы знаний об истории человечества с особым вниманием к месту и роли России во всемирно-историческом процессе;

выработка современного понимания истории в контексте гуманитарного знания и общественной жизни;

развитие навыков исторического анализа и синтеза, формирование понимания взаимовлияния исторических событий и процессов;

осуществление сквозного изучения исторических истоков современных отношений между народами, этническими и религиозными общностями, цивилизационными образованиями;

обучение современным методам поиска, систематизации и комплексного анализа исторической информации;

становление гуманитарной культуры, базирующейся на анализе проблематики «человек в истории».

Планируемые результаты освоения учебного предмета

ФГОС основного общего образования устанавливает требования к результатам освоения учебного предмета, курса: личностным, метапредметным, предметным.

Личностные результаты:

осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности;

освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества, уважение прав и свобод человека;

осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе;

понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов, толерантность;

развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора;

формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;

формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира.

Метапредметные результатывключают умения и навыки:

сознательно организовывать и регулировать свою деятельность - учебную, общественную и др.;

соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, оценивать правильность решения учебной задачи;

работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать и обобщать факты, составлять простой и развёрнутый план, тезисы, конспект, формулировать и обосновывать выводы и т. д.), использовать современные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях;

собирать и фиксировать информацию, выделяя главную и второстепенную, критически оценивать её достоверность (при помощи педагога);

определять понятия, устанавливать аналогии, классифицировать явления, с помощью учителя выбирать основания и критерии для классификации и обобщения;

логически строить рассуждение, выстраивать ответ в соответствии с заданием, целью (сжато, полно, выборочно);

применять начальные исследовательские умения при решении поисковых задач;

привлекать ранее изученный материал при решении познавательных зада;

использовать ИКТ-технологии для обработки, передачи, систематизации и презентации информации;

решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат и др.);

сотрудничать с учителем и сверстниками, определять свою роль в группе.

Предметные результатыизучения истории обучающимися 5–9 классов включают:

формирование основ гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации личности обучающегося, осмысление им опыта российской истории как части мировой истории, усвоение базовых национальных ценностей современного российского общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур;

овладение базовыми историческими знаниями, а также представлениями о закономерностях развития человеческого общества в социальной, экономической, политической, научной и культурной сферах; приобретение опыта историко-культурного, цивилизационного подхода к оценке социальных явлений, современных глобальных процессов;

формирование умений применения исторических знаний для осмысления сущности современных общественных явлений, жизни в современном поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном мире;

формирование важнейших культурно-исторических ориентиров для гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации личности, миропонимания и познания современного общества на основе изучения исторического опыта России и человечества;

развитие умений искать, анализировать, сопоставлять и оценивать содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, способностей определять и аргументировать свое отношение к ней;

воспитание уважения к историческому наследию народов России; восприятие традиций исторического диалога, сложившихся в поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном Российском государстве.

Предметные результаты освоения рабочей программы по каждому тематическому разделу

Раздел I. Жизнь первобытных людей

Обучающийся научится:

определять место исторических событий во времени, объяснять смысл основных хронологических понятий, терминов (тысячелетие, век, до нашей эры, нашей эры);

раскрывать характерные, существенные черты: религиозных верований людей в древности.

Обучающийся получит возможность научиться:

сопоставлять свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее и различия.

Раздел II. Древний Восток.

Обучающийся научится:

использовать историческую карту как источник информации о расселении человеческих общностей в эпохи первобытности и Древнего мира, расположении древних цивилизаций и государств, местах важнейших событий;

раскрывать характерные, существенные черты форм государственного устройства древних обществ Востока с использованием понятий «деспотия», «закон», «империя», и др.;

раскрывать характерные, существенные черты положения основных групп населения в древневосточных обществах: правители и подданные, свободные и рабы;

раскрывать характерные, существенные черты религиозных верований народов Древнего Востока.

Обучающийся получит возможность научиться:

давать характеристику общественного строя древних государств.

Раздел III. Древняя Греция

Обучающийся научится:

проводить поиск информации в отрывках исторических текстов, материальных памятниках Древнего мира;

раскрывать характерные, существенные черты форм государственного устройства в Древней Греции с использованием понятий «полис», «метрополия», «колония» и др.;

раскрывать характерные, существенные черты положения основных групп населения в античных обществах;

раскрывать характерные, существенные черты религиозных верований, существовавших в древнегреческом обществе;

объяснять в чем заключались назначение и художественные достоинства памятников древней культуры: архитектурных сооружений, предметов быта, произведений искусства.

Обучающийся получит возможность научиться:

видеть проявления влияния античного искусства в окружающей среде.

Раздел IV. Древний Рим

Обучающийся научится:

описывать условия существования, основные занятия, образ жизни людей в древности, памятники древней культуры; рассказывать о событиях древней истории;

раскрывать характерные, существенные черты: форм государственного устройства Древнего Рима с использованием понятий «республика», «империя» и др.;

раскрывать характерные, существенные черты положения основных групп населения в Древнем Риме;

давать оценку наиболее значительным событиям и личностям древней истории.

Обучающийся получит возможность научиться:

высказывать суждения о значении и месте исторического и культурного наследия древних обществ в мировой истории.

Виды деятельности обучающихся, направленные на достижение результата:

работа с хронологией: определение хронологических рамок и периодов ключевых процессов, а также дат важнейших событий всеобщей истории; установление последовательности и длительности исторических событий;

работа с фактами: характеристика места, обстоятельств, участников, результатов важнейших исторических событий; классификация фактов по различным признакам;

работа с историческими источниками: поиск необходимой информации в одном или нескольких источниках (материальных, текстовых, изобразительных и др.); сравнение данных разных источников, выявление их сходства и различия;

описание (реконструкция): рассказ (устный или письменный) об исторических событиях, их участниках; характеристика условий и образа жизни, занятий людей в различные исторические эпохи; описание исторических объектов, памятников;

анализ, объяснение: описание (факта источника, факта историка); соотнесение единичных исторических фактов и общих явлений; определение характерных, существенных признаков исторических событий и явлений; раскрытие смысла, значения исторических понятий; сравнение исторических события=й и явлений, определение в них общего и различного; изложение суждений о причинах и следствиях исторических событий;

работа с версиями, оценками: приводить оценки исторических событий и личностей, изложенные в учебной литературе; определять и объяснять (аргументировать) своё отношение к наиболее значительным событиям и личностям в истории;

работа в группах: самостоятельная подготовка на уроке и устный ответ в группе по одному из предложенных вопросов без объяснения учителя, коллективное оценивание работы каждого участника группы;

беседа: изучение новой темы, целиком опирающееся на ранее изученный материал, коллективная работа класса;

изучение новой темы под руководством учителя с одновременным выполнением практических заданий всем классом для закрепления материала;

анализ и моделирование проблемных ситуаций, решение логических задач;

составление плана, пересказ текста по плану; продолжение текста, редактирование, конспектирование;

участие в диалогах различных видов;

работа с различными видами словарей, ведение индивидуальных словарей (глоссарий);

проектирование выполнения домашнего за­дания;

групповая работа с проектом с последующей проверкой выполнения задания;

ситуативные игры, творческие задания;

работа с внетекстовыми компонентами учебника: иллюстрациями, рубриками;

самопрезентация персональных и групповых проектов;

сообщение, эссе, презентация, реферат: представление результатов своей деятельности в различных формах.

Организация проектной и учебно-исследовательской деятельности обучающегося:

Формы организации учебно-исследовательской деятельности:

проблемные уроки;

семинары;

практические занятия;

урок-исследование,

урок-творческий отчет;

урок-экспертиза;

урок-защита исследовательских проектов;

урок открытых мыслей;

домашнее задание исследовательского характера.

Формы организации проектной деятельности:конкурс творческих работ:

макеты, модели, рабочие установки, схемы, план-карты;

постеры, презентации;

альбомы, буклеты, брошюры, книги;

реконструкции событий;

аналитические материалы;

реферат;

отчёт о проведённых исследованиях;

стендовый доклад;

эссе, рассказы, стихи, рисунки;

результаты обработки мемуаров;

выставки, игры, тематические вечера, концерты;

сценарии мероприятий.

Возможные темы проектов:

Знаменитые сооружения и постройки древности

Изобретения и открытия древних людей

Зрелища, возникшие в древности

История Древнего мира во фразеологизмах

Мудрецы древности о правилах поведения.

Содержание учебного предмета, курса

Краткая характеристика содержания учебного предмета, курса

Всеобщая история. История Древнего мира

Что изучает история. Историческая хронология (счет лет «до н. э.» и «н. э.»). Историческая карта. Источники исторических знаний. Вспомогательные исторические науки.

Первобытность. Расселение древнейшего человека. Человек разумный. Условия жизни и занятия первобытных людей. Представления об окружающем мире, верования первобытных людей. Древнейшие земледельцы и скотоводы: трудовая деятельность, изобретения. От родовой общины к соседской. Появление ремесел и торговли. Возникновение древнейших цивилизаций.

Древний мир:понятие и хронология. Карта Древнего мира.

Древний Восток

Древние цивилизации Месопотамии. Условия жизни и занятия населения. Города-государства. Мифы и сказания. Письменность. Древний Вавилон. Законы Хаммурапи. Нововавилонское царство: завоевания, легендарные памятники города Вавилона.

Древний Египет. Условия жизни и занятия населения. Управление государством (фараон, чиновники). Религиозные верования египтян. Жрецы. Фараон-реформатор Эхнатон. Военные походы. Рабы. Познания древних египтян. Письменность. Храмы и пирамиды.

Восточное Средиземноморье в древности. Финикия: природные условия, занятия жителей. Развитие ремесел и торговли. Финикийский алфавит. Палестина: расселение евреев, Израильское царство. Занятия населения. Религиозные верования. Ветхозаветные сказания.

Ассирия: завоевания ассирийцев, культурные сокровища Ниневии, гибель империи. Персидская держава: военные походы, управление империей.

Древняя Индия. Природные условия, занятия населения. Древние города-государства. Общественное устройство, варны. Религиозные верования, легенды и сказания. Возникновение буддизма. Культурное наследие Древней Индии.

Древний Китай. Условия жизни и хозяйственная деятельность населения. Создание объединенного государства. Империи Цинь и Хань. Жизнь в империи: правители и подданные, положение различных групп населения. Развитие ремесел и торговли. Великий шелковый путь. Религиозно-философские учения (конфуцианство). Научные знания и изобретения. Храмы. Великая Китайская стена.

Античный мир:понятие. Карта античного мира.

Древняя Греция

Население Древней Греции: условия жизни и занятия. Древнейшие государства на Крите. Государства ахейской Греции (Микены, Тиринф и др.). Троянская война. «Илиада» и «Одиссея». Верования древних греков. Сказания о богах и героях.

Греческие города-государства: политический строй, аристократия и демос. Развитие земледелия и ремесла. Великая греческая колонизация. Афины: утверждение демократии. Законы Солона, реформы Клисфена. Спарта: основные группы населения, политическое устройство. Спартанское воспитание. Организация военного дела.

Классическая Греция. Греко-персидские войны: причины, участники, крупнейшие сражения, герои. Причины победы греков. Афинская демократия при Перикле. Хозяйственная жизнь в древнегреческом обществе. Рабство. Пелопоннесская война. Возвышение Македонии.

Культура Древней Греции. Развитие наук. Греческая философия. Школа и образование. Литература. Архитектура и скульптура. Быт и досуг древних греков. Театр. Спортивные состязания; Олимпийские игры.

Период эллинизма. Македонские завоевания. Держава Александра Македонского и ее распад. Эллинистические государства Востока. Культура эллинистического мира.

Древний Рим

Население Древней Италии: условия жизни и занятия. Этруски. Легенды об основании Рима. Рим эпохи царей. Римская республика. Патриции и плебеи. Управление и законы. Верования древних римлян.

Завоевание Римом Италии. Войны с Карфагеном; Ганнибал. Римская армия. Установление господства Рима в Средиземноморье. Реформы Гракхов. Рабство в Древнем Риме.

От республики к империи. Гражданские войны в Риме. Гай Юлий Цезарь. Установление императорской власти; Октавиан Август. Римская империя: территория, управление. Возникновение и распространение христианства. Разделение Римской империи на Западную и Восточную части. Рим и варвары. Падение Западной Римской империи.

Культура Древнего Рима. Римская литература, золотой век поэзии. Ораторское искусство; Цицерон. Развитие наук. Архитектура и скульптура. Пантеон. Быт и досуг римлян.

Историческое и культурное наследие древних цивилизаций.

Воспитывающий и развивающий потенциал учебного предмета, курса.

Курс всеобщей истории имеет определяющее значение в осознании обучающимися культурного многообразия мира, социально-нравственного опыта предшествующих поколений; в формировании толерантного отношения к культурно-историческому наследию народов мира, усвоении назначения и художественных достоинств памятников истории и культуры, письменных, изобразительных и вещественных исторических источников. Изучение всеобщей истории способствует формированию у обучающихся собственной системы гуманистических ценностей, основанной на усвоении высших ценностных ориентиров человечества, традиционных ценностей своего народа и страны.

Специфика всеобщей истории как учебного курса заключается не только в том познавательном материале, с которым имеет дело обучающийся, но и в тех мыслительных операциях и способах интеллектуальной работы, каким он обучается; в формировании мотиваций социального поведения и перспектив личностного развития. Усвоение опыта всемирной истории способствует адекватному соотношению личностной и общественной систем ценностей, выработке социального взаимопонимания, сочетанию патриотизма и уважения к другим народам и историко-культурным общностям. Изучение всеобщей истории открывает широкие возможности гуманитарного и социального поиска, реализации творческих устремлений детей и подростков.

Учебный курс всеобщей истории, сочетаясь с курсом истории России, служит средством гражданского и патриотического воспитания. Он способствует созданию более глубокого и всеохватывающего понимания места России в мировом развитии на его различных этапах, её роли как одного из ведущих субъектов, осмыслению национальных интересов России в исторической ретроспективе и в современном мире.

Направленность на обновление и совершенствование качества исторического образования при изучении всеобщей истории позволит сформировать у обучающихся основы образовательно-научных, социально-личностных и инструментально-практических компетенций.

Межпредметные связи учебного предмета, курса.

Изучение учебного предмета «История» как части предметной области «Общественно-научные предметы» основано на межпредметных связях с предметами: «Обществознание», «География», «Литература», «Русский язык», «Иностранный язык», «Изобразительное искусство», «Музыка», «Информатика», «Математика», «Основы безопасности и жизнедеятельности» и др.

На ступени основного общего образования использование межпредметных связей основывается прежде всего на интегративном взаимодействии курсов истории и обществознания. Это позволяет обучающимся сформировать целостное представление о динамике развития и исторической обусловленности современных форм общественной жизни, критически воспринимать получаемую социальную информацию, осмысленно изучать многообразие моделей поведения, существующих в современном многокультурном, многонациональном, многоконфессиональном обществе. В рамках исторического образования обучающиеся используют понятийный аппарат, усвоенный при изучении обществознания.

Использование потенциала межпредметных связей курсов истории и географии расширяет знания обучающихся о закономерностях пространственной организации мира, закрепляет умение оперировать статистическим и картографическим материалом.

Формирование системы интегративных связей истории и предметов образовательных области «Филология» значительно повышает коммуникативный потенциал процесса обучения, позволяет обучающимся на более высоком уровне освоить стилистические и образно-выразительные особенности родного и иностранных языков.

Знание обучающимися исторического контекста процесса духовного творчества расширяет их возможности при изучении курса литературы, а также предметов образовательной области «Искусство». Межпредметные связи позволяют включать в учебный процесс исторические факты, литературные образы и обобщения, сформулированные при изучении тем различных учебных дисциплин, которое может проходить одновременно с изучением истории или опережать его. В свою очередь, историческая подготовка обучающихся 5-9 классов вносит свой вклад в формируемые у них при изучении других учебных предметов знания и представления о мире и человеке, о способах познания и изменения действительности.

Тематическое планирование

Приложение 1

Календарно–тематическое планирование по Всеобщей истории. 5 класс. 68 часов.

Приложение 2

Тематические планируемые образовательные результаты освоения учебного предмета «Всеобщая история»

Приложение 3

Перечень средств обучения

Технические средства обучения:

мультимедийный компьютер;

проектор;

экран.

Рекомендуемая учебная литература, Интернет-издания, образовательные ресурсы

Учебно-методические пособия:

Учебно-методический комплект:

Г.И. Годер. Рабочая тетрадь по истории Древнего мира. 5 класс. – М.: Просвещение, 2015г.

К.В. Волкова. Тесты по Истории Древнего мира.5 класс – М.: «Экзамен», 2014

Программа «Всеобщая история. История Древнего мира. 5 класс» под редакцией А.А. Вигасина, Г.И. Годер, И.С. Свенцицкой. М.; Просвещение, 2015.

А.А. Вигасин, Г.И. Годер, И.С. Свенцицкая. Всеобщая история. История Древнего мира. 5 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. М.; Просвещение.2014.

Примерная основная образовательная программа основного общего образования (одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 8 апреля 2015 г. № 1/15) http://минобрнауки.рф/documents/938);

Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (приказы Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 г. № 1897;

Федеральный перечень учебников, рекомендованных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования (приказ Министерство образования и науки с изменениями от 05. 07. 2017 г. № 629);

Для обучающихся:

Всеобщая история. История Древнего мира:.5 класс: учебник для общеобразовательных организаций / А. А. Вигасин, Г. И. Годер, И. С. Свенцицкая: под ред. А. А. Искендерова. - М.: Просвещение.

.Г.И. Годер. Рабочая тетрадь по истории Древнего мира. 5 класс. – М.: Просвещение, 2014 г.

Печатные пособия

Таблицы по истории Древнего мира (синхронистические, хронологические, сравнительные, обобщающие).

Портреты выдающихся деятелей истории Древнего мира.

Атласы

Карты

Электронно-звуковые пособия

Видеофильмы по истории Древнего мира.

Мировая историческая энциклопедия

Интернет-ресурсы по курсу «Всеобщая история»

http://school-collection.edu.ru/– единая коллекция цифровых образовательных ресурсов.

http://eor.edu.ru/– официальный сайт Федерального центра информационно-образовательных ресурсов.

http://www.shm.ru– официальный сайт Государственного исторического музея.

http://www.rsl.ru– официальный сайт Российской государственной библиотеки.

http://www.shpl.ru/– официальный сайт Российской государственной исторической библиотеки.

http://www.hist.msu.ru/ER/index.html– сайт электронной библиотеки исторического факультета МГУ им. М. В. Ломоносова.

http://www.vostlit.info/– сайт-хранилище исторических источников Средневековья.

http://historic.ru/– сайт электронной библиотеки по всеобщей истории.

https://pushkinmuseum.art/ - официальный сайт Государственного музея изобразительных искусств им. А.С.Пушкина.

https://www.hermitagemuseum.org/wps/portal/hermitage/?lng=ru - официальный сайт Государственного Эрмитажа.

http://artchive.ru/– сайт-хранилище живописи художников разных эпох.

http://history.rin.ru/– сайт-хранилище электронных материалов по всеобщей истории (исторические карты, источники, мемуары, иллюстрации, биографии

Оснащённость учебной деятельности: тексты Конституции Российской Федерации, важнейших законодательных актов; тематические таблицы и другие средства наглядности; при работе с использованием новых информационных технологий привлекаются материалы Интернета, а также созданные для основной школы цифровые образовательные ресурсы.

Учебно-практическое оборудование:аудиторная доска с магнитной поверхностью, штатив для карт и таблиц, укладка для аудиовизуальных средств, шкаф для хранения карт, ящики для хранения таблиц.

Специализированная учебная модель:компьютерный стол.

Приложение 4

Нормы оценивания

Общедидактические критерии при 5-ти балльной оценке:

Отметка "5" ставится в случае:

Знания, понимания, глубины усвоения обучающимся всего объёма программного материала.

Умения выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать межпредметные и внутрипредметные связи, творчески применяет полученные знания в незнакомой ситуации.

Отсутствие ошибок и недочётов при воспроизведении изученного материала, при устных ответах устранение отдельных неточностей с помощью дополнительных вопросов учителя, соблюдение культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных работ.

Отметка "4":

Знание всего изученного программного материала.

Умений выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи, применять полученные знания на практике.

Незначительные (негрубые) ошибки и недочёты при воспроизведении изученного материала, соблюдение основных правил культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных работ.

Отметка "3" (уровень представлений, сочетающихся с элементами научных понятий):

Знание и усвоение материала на уровне минимальных требований программы, затруднение при самостоятельном воспроизведении, необходимость незначительной помощи преподавателя.

Умение работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на видоизменённые вопросы.

Наличие грубой ошибки, нескольких негрубых при воспроизведении изученного материала, незначительное несоблюдение основных правил культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных работ.

Отметка "2":

Знание и усвоение материала на уровне ниже минимальных требований программы, отдельные представления об изученном материале.

Отсутствие умений работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на стандартные вопросы.

Наличие нескольких грубых ошибок, большого числа негрубых при воспроизведении изученного материала, значительное несоблюдение основных правил культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных работ.

Критерии оценки устных и письменных ответов обучающихся

Отметка «5»:

раскрыл содержание материала в объёме, предусмотренном программой;

изложил материал грамотным языком в определённой логической последовательности, точно используя терминологию, факты и аргументы, даты, определения;

показал умения иллюстрировать теоретические положения конкретными примерами, различными данными (карты, иллюстрации, диаграммы и применял их при выполнении задания в новой учебной ситуации;

продемонстрировал усвоение ранее изученных вопросов, сформированность и устойчивость используемых умений и навыков;

отвечал самостоятельно, без наводящих вопросов учителя. Возможны одна-две погрешности, неточности при освещении второстепенных вопросов или несущественные ошибки, которые ученик легко исправил после замечания учителя.

Такая же отметка ставится за краткий точный ответ на особенно сложный вопрос или за подробное дополнение и исправление ответа другого ученика, особенно в ходе групповой работы, участия в проектной деятельности, семинаре.

Отметка «4»: ответ удовлетворяет в основном требованиям на отметку «5», но при этом имеет один из недостатков:

в изложении допущены незначительные пробелы, не исказившие содержание ответа;

применялись не все требуемые теоретические знания, умения;

допущены несущественная ошибка, один-два недочёта при освещении основного содержания ответа, исправленные после замечания учителя;

допущены несущественная ошибка или более двух недочётов при освещении второстепенных вопросов или в суждениях, легко исправленных по замечанию учителя.

Отметка «3»:

неполно или непоследовательно раскрыто содержание материала, но показано общее понимание вопроса и продемонстрированы умения, достаточные для дальнейшего усвоения программного материала;

имелись затруднения или допущены ошибки в определении понятий, использовании терминологии, исправленные после нескольких наводящих вопросов учителя;

изложение материала было недостаточно самостоятельным (простой пересказ учебника), несистематизированным, аргументация слабая, речь бедная;

материал частично усвоен, но умения не проявлены в полной мере, ученик не справился с применением знаний при выполнении задания в новой ситуации.

Отметка «2»:

не раскрыто главное содержание учебного материала;

обнаружено незнание или непонимание учеником большей или наиболее важной части учебного материала;

допущены существенные ошибки в изложении фактов, определении понятий, в суждениях и выводах, которые не исправлены после нескольких наводящих вопросов учителя.

Нормы оценки знаний за творческие работы обучающихся по истории

Отметка «5»:

информация представлена в полном объёме, изложена логично;

использовано более двух ресурсов, источников информации разного вида; задание на всех этапах выполнено учеником самостоятельно;

творческое оформление и эмоциональное представление проекта.

Отметка «4»:

информация достаточно полная; работа содержит 1—2 неточности; использовано более одного ресурса; способ выполнения соответствует заданию; задание выполнено с консультативной помощью учителя;

грамотное оформление и представление проекта.

Отметка «3»:

информация частично изложена, содержит 1—2 ошибки, существенно не искажающие содержание;

в работе использован только один ресурс;

в процессе выполнения работы допущены неточности; задание выполнялось под руководством и с помощью учителя.

Отметка «2»:

информация отсутствует или содержит грубые ошибки;

способ выполнения работы учеником не определён или выбран неправильно.

Критерии оценивания проектов:

Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы её решения, включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или обоснование и реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание прогноза, модели, макета, объекта, творческого решения и т. п. Данный критерий в целом включает оценку сформированности познавательных учебных действий.

Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в умении раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий.

Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении самостоятельно планировать свою познавательную деятельность и управлять ею во времени, использовать ресурсные возможности для достижения целей, осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях.

Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно изложить и оформить выполненную работу, представить её результаты, аргументированно ответить на вопросы.

Критерии оценки тестовых работ:

Отметка «5» ставится, если обучающийся выполнил работу от 80% и выше.

Отметка «4» ставится, если обучающийся выполнил работу от 60% до 79%.

Отметка «3» ставится, если обучающийся выполнил работу от 40% до 59%.

Отметка «2» ставится, если обучающийся выполнил работу о 0 до 39%.

Оценочные средство по Всеобщей истории: 5 класс.

Первобытные охотники и собиратели.Первобытные земледельцы и скотоводы.

Вариант 1.

Какое событие произошло примерно 2 млн лет назад?

появились первые стоянки первобытных людей

люди научились обрабатывать металлы

люди научились приручать животных

появился Человек разумный

Материк, где были обнаружены останки первого человека:

Африка

Австралия

Евразия

Америка

Первыми орудиями труда были:

лук и стелы

дубина, палка-копалка и заострённый камень

костяной гарпун и копье

мотыга

Древнейшие люди жили не в одиночку, а группами, названными:

человеческими стадами

соседскими общинами

родовыми общинами

племенами

Жил родами и племенами человек:

умелый

прямой

разумный

гуманный

Для облика древнейшего человека нехарактерны:

выступающие челюсти

прямая походка

прыгающая походка

руки, свисающие ниже колен

Почему первобытные люди клали пищу и орудия труда в могилы умерших?

они имели излишки продуктов

они были уверены, что все это понадобится сородичу в «стране мертвых»

они хотели сохранить свои орудия труда для потомков

они прятали свои запасы, так как опасались набегов соседей

Какую роль сыграл огонь в жизни первобытного человека?

люди стали жить поодиночке

люди смогла осветить улицы городов

люди перестали бояться природных явлений

огонь позволил расселиться на территории с более холодным климатом

Религиозные верования появились потому что:

появилась письменность

древнейшие люди научились рисовать на стенах пещер

главными занятиями людей были собирательство и охота

люди не могли понять причины многих природных явлений

Какое событие произошло примерно 40 тысяч лет назад?

появился человек разумный

люди научились обрабатывать металлы

люди перешли к земледелию и скотоводству

появились первые стоянки первобытных людей

Для облика «Человека разумного» характерны:

высокий лоб

прямая походка

надбровный валик

массивный подбородок

Первое орудие труда первобытного человека:

мотыга

заостренный камень

плуг

каменный топор

Ледниковая эра началась:

10 тыс. лет назад

100 тыс. лет назад

200 тыс. лет назад

1 миллион лет назад

Главное отличие древнейших людей от животных:

Прямохождение

Речь

Умение изготавливать орудия труда

Объём мозга

Надбровный валик

Вариант 2.

Какие из перечисленных признаков характеризуют соседскую общину?

Совместный труд всей общины на полях

Совместная охота

Представление о происхождении от общего предка

Общая земля

Члены общины соседи

Члены общины сородичи

У каждой семьи -  свой участок земли и скот

У каждого члена общины -  свои орудия труда

Равенство членов общины

Урожай принадлежал семье, им распоряжался глава семьи

Общее хозяйство и урожай

Неравенство членов общины

Ответ:_________________________

Расположите эти события в том порядке, в котором они произошли.

Выделение знати

Появление земледелия, скотоводства и ремесла

Переход к соседской общине

Изобретение плуга и освоение металлов

Появление излишков продуктов отпала необходимость в коллективном труде

Ответ:_______________________

Расположите достижения первобытных людей в том порядке, в котором они произошли.

Земледелие

Освоение металлов

Начало изготовления орудий труда

Ловля рыбы с помощью гарпуна

Ответ:__________________________

Какие из перечисленных достижений принадлежат человеку разумному?

Овладение огнем

Общение при помощи звуков

Художественное творчество

Членораздельная речь

Изобретение орудий труда

Земледелие, скотоводство, ремесло, обработка металлов

Собирательство, охота

Жизнь в общине (родовой или соседской)

Ответ: ______________________-

Продолжи предложение

Древнейшие люди изготавливали орудия труда из ______________

Охота на птиц и мелких животных стала возможна благодаря изобретению______________

Первые земледельцы вскапывали землю при помощи___________

Из собирательства возникло _____________

Первым животным, которое приручили люди, была____________

Самых могущественных духов люди называли_____________

Изображения богов из камня или дерева назывались_____________

Первым металлом, из которого люди делали орудия труда, была___

Для ведения военных действий избирался глава племени__________

В Западной Азии люди научились обрабатывать металлы около:

15 тысяч лет назад;

10 тысяч лет назад;

9 тысяч лет назад;

7 тысяч лет назад.

10—7 тысяч лет назад люди научились делать одежду из:

льна;

шерсти;

шелка;

хлопка.

У первобытных людей изображения богов и духов, сделанные из дерева, глины или камня, назывались:

оборотнями;

идолами;

молитвами;

обелисками.

В результате развития земледелия и скотоводства условия жиз­ни людей стали зависеть от:

их собственного труда и умений;

природы в еще большей степени;

покровительства духов и богов;

существовавших порядков в человеческом стаде.

Древний Египет.

Вариант 1.

1.Где находится Египет?

а) в северо-восточной части Африки;

б) в Центральной Азии;

в) в Центральной Африке.

2.Приспособление для полива садов и огородов в Древнем Египте.

а) рельеф;

б) оазис;

в) шадуф.

3.Что ввозили торговцы в Древний Египет?

а) папирус;

б) древесину;

в) хлеб.

4.Что символизировала двойная корона египетских фараонов?

а) объединение Южного и Северного царств;

б) союз богов неба и земли;

в) царство мертвых и царство живых.

5.Из чего древние египтяне изготавливали материал для письма'/

а) из шкур животных;

б) из пальмовых листьев;

в) из тростника.

6.Как называлась первая столица египетского государства?

а) Мемфис;

б) Фивы;

в) Атон.

7.Что называется религией?

а) вера в сверхъестественные существа, духов, богов;

б) сила, с помощью которой одни эксплуатировали других;

в) вера в силы природы

8.Бог Солнца, самый могущественный из богов Древнего Египта:

а) Осирис;

б) Амон-Ра;

в) Сет.

9.Мифический царь Египта, научивший египтян выращивать зерно и виноград, печь хлеб:

а) Осирис;

б) Амон-Ра;

в) Тутанхамон.

10.С каким явлением природы древние египтяне связывали смерть Осириса

а) с засухой;

б) с разливом Нила;

в) с землетрясением.

11.«Жилище» для богов в Древнем Египте:

а) саркофаг;

б) пирамида;

в) храм.

12.Самый главный, могущественный бог Древнего Египта:

а) бог Земли;

б) бог царства мертвых;

в) бог Солнца.

13.Служители богов в Древнем Египте:

а) фараоны;

б) жрецы;

в) вельможи.

14.Кого, по представлениям древних египтян, Осирис пропускал в царство мертвых?

а) только фараонов;

б) только жрецов;,

в) всех, кто при жизни творил добро.

15.Первая столица Египетского царства:

а) Мемфис;

б) Фивы;

в) Атон.

16.Из чего строили простые египтяне дома?

а) из глины;

б) из камня;

в) из дерева.

17.Существо с телом льва и головой человека, «охранявшее» гробницы египетских фараонов?

а) Сфинкс;

б) Апис;

в) Хеопс.

18.Служащие в Древнем Египте, собиравшие налоги:

а) писцы;

б) жрецы;

в) фараоны.

19.Для государства Египет характерны следующие признаки (укажите несколько):

а) власть в Египте принадлежала фараону

б) писцы собирали налоги в казну

в) появилось земледелие и ремесло

г) египтяне верили в многочисленных богов

д) фараону служило постоянное войско

Древний Египет.

Вариант 2.

1.Кто в Древнем Египте владел знаниями?

а) писцы;

б) вельможи;

в) жрецы.

2.Письменность в Древнем Египте

а) иероглифы

б) клинопись;

в) папирус.

3.Кого древние египтяне считали «живым богом»?

а) главного жреца;

б) фараона;

в) Амон-Ра.

4.Что символизировала двойная корона египетских фараонов?

а) объединение Южного и Северного царств;

б) союз богов неба и земли;

в) царство мертвых и царство живых.

5.Что обозначает понятие «религия»?

а) вера в силы природы;

б) вера в сверхъестественные силы;

в) умение подчиняться кому-либо.

6.С какой целью фараоны организовывали военные походы в другие страны?

а) с целью обогащения своих воинов и вельмож;

б) с целью личного обогащения;

в) с целью знакомства с другими странами.

7.Кто из ученых сумел расшифровать египетские иероглифы?

а) Шампольон;

б) Геродот;

в) Эхнатон.

8.Как называется река, протекающая по территории Египта?

а) Нил;

б) Тигр;

в) Евфрат.

9.Как называлось в Египте высушенное тело, обмотанное бинтами?

а) амулет;

б) саркофаг;

в) мумия.

10.Царские советники, знать в Древнем Египте:

а) жрецы;

б) вельможи;

в) писцы.

11.Гроб, куда клали умерших фараонов в Древнем Египте:

а) саркофаг;

б) пирамида;

в) мумия.

12.Кто набирался в армию в Древнем Египте?

а) каждый десятый юноша-египтянин;

б) каждый второй раб;

в) все вельможи.

13.Египетский фараон, которому была построена самая большая пирамида:

а) Эхнатон;

б) Хеопс;

в) Тутанхамон.

14.Кто служил колесничим в армии Древнего Египта?

а) вельможи;

б) жрецы;

в) рабы.

15.Что ввозили торговцы в Древний Египет?

а) папирус;

б) древесину;

в) хлеб.

16.Что обозначает понятие «классы»?

а) это большие группы людей, из которых одна эксплуати¬рует другую;

б) это группы людей, которые выделяются в обществе по тому, что имеют;

в) это люди, которые недовольны фараоном.

17.Какое значение имели военные походы фараонов Древнего Египта в другие страны

а) ослабляли свою страну;

б) обогащали фараонов и вельмож;

в) давали возможность воинам проверить свои силы.

18.Кто впервые описал жизнь древних египтян?

а) Геродот;

б) Хаммурапи;

в) Крез.

19.Жрецы были могущественные, потому что египтяне верили, что они говорят от имени:

а) народа

б) богов

в) фараона

20.Фараон, при котором Египет достиг наибольшего могущества:

а) Хеопс

б) Тутанхамон

в) Тутмос III

Контрольный тест по теме «Древняя Греция». 5 класс

Вариант №1

 1. На склонах гор древние греки выращивали:

1) виноград и оливки;       2) финики и инжир;      3) рис и чай;     4) пшеницу и ячмень.

 2. Как именовали себя жители древней Греции:

1) греки;                             2) эллины;                      3) метеки;          4) фракийцы.

 3. Виновником развязывания Троянской войны, согласно поэме Гомера «Илиада», стал сын царя Приама:

1) Патрокл;                       2) Гектор;                      3) Парис;              4) Телемак.

 4. Вставьте пропущенное имя героя:

 Взявши свой лук, _________ вмиг натянул тетиву. В доме своем истребил он тут всех женихов многобуйных,   мстя им за все беззакония их и за все обиды.

1) Телемак;                      2) Одиссей;                     3) Ахиллес;         4) Парис.

5. В какой степени родства находятся Посейдон, Зевс, Аид.

1) родные братья;           2) кумовья;             3) двоюродные братья;     4) отец и сыновья.

6. Кто построил на Олимпе золотой дворец для богов:

1) Арес;                           2) Аполлон;            3) Гефест;                     4) Дионис.

7. Кого из богов сопровождали музы:

1) Деметра;                    2) Аполлон;            3) Аид;                           4) Посейдон.

 8. Какую богиню называли «воительница»:

1) Афродита;                 2) Афина;               3) Гера;                          4) Деметра.

9.Как называли бога войны в Греции:

1) Арес;                          2) Гефест;              3) Гермес;                      4) Дионис.

Вариант №2

 1. Верны ли следующие утверждения:

•        А. Главным средством сообщения между областями Греции были сухопутные пути.

•        Б. Одним из главных продуктов, которым славилась Греция, было оливковое масло.

1) верно только А.   2) верно только Б.   3) верны оба утверждения;   4) оба утверждения неверны.

2. Какое событие легло в основу поэмы Гомера «Одиссея»?

1) возвращение царя Одиссея на Итаку;                      2) гибель троянского героя Гектора;

3) похищение Парисом Елены Прекрасной;               4) гибель Ахиллеса.

 3. Предводителем похода греков на Трою был царь Микен:

1) Одиссей;              2) Агамемнон;               3) Ахиллес;                      4) Менелай.

 4. Как звали древнегреческую богиню любви и красоты:

 1) Артемида;        2) Деметра;                    3) Афина;                          4) Афродита.

 5. Какого бога греки изображали с трезубцем в руках:

1) Зевса;                2) Посейдона;                 3) Аида;                            4) Аполлона.

6. Как звали одного из самых любимых и веселых богов греков:

1) Зевс;               2) Дионис;                       3) Аид;                               4) Аполлон.

7. Какого бога называли «громовержец»:

1) Арес;             2) Гермес;                        3) Посейдон;                      4) Зевс.

8. Какого бога греки изображали в сандалиях с крылышками:

1) Гермеса;           2) Гефеста;                   3) Диониса;                         4) Аида.

9. Какое из перечисленных морей омывает Грецию?

1) Черное море;            2) Красное море;               3) Мраморное море;       4) Ионическое море.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/425707-rabochaja-programma-po-vseobschej-istorii-dlj