Статья «Учебный диалог»

Учебный диалог – это субъект-субъектное взаимодействие учителя и учащихся, а также самих учащихся, которое перерастает в продуктивное учебное сотрудничество при организации внутригрупповой или общеклассной дискуссии при постановке и решении учебных задач.

  Учебный диалог может зародиться только в учебной деятельности. Но большинство педагогов отождествляют понятие учебной деятельности с любыми учебными действиями детей: открытие тетради, запись числа, выполнение упражнения, решение задачи и т.д., – всё это по-прежнему считается учебной деятельностью.

Однако учебная деятельность характеризуется тем, что:

1)      её  направляет  и  побуждает  потребность  в  самоизменении,  в развитии действующего субъекта;

2)  эта потребность реализуется в решении учебных задач, при котором происходит усвоение общих способов действий с предметами и основ понятийного знания (а не разрозненных определений, фактов, формул и т.п.);

 3)   решение учебных задач осуществляется специфическими учебными действиями;

4)  учебная деятельность требует особенной формы её осуществления – учебного     сотрудничества   детей   и   взрослых   в   форме   дискуссий, побуждающих её участников к пониманию и координации разных точек зрения, к обоснованию и проверке своих гипотез и выводов.

Ход учебного диалога не предсказуем и может не соответствовать на 100%  задуманному  педагогом.  Проектировать  занятие,  урок  необходимо, исходя из анализа поставленных целей, учитывая особенности предшествующей учебной деятельности детей и прогнозируя вариативность детских действий. Проектирование должно задавать не только вариативность, но и значительный запас содержания, покрывающий несколько конкретных уроков. Проект должен быть прогностичным – в идеале должен предвидеть все возможные сценарии разворачивания событий. В центре проекта – деятельность детей, а не педагога, как это обычно отражается в планировании. 

Это можно пояснить следующим образом: «Если дети на мой вопрос (предложение) ответят так-то, я буду действовать таким образом…, я задам им такой вопрос (или предложу выполнить следующее)… А если они предложат то-то, я, пожалуй, сделаю вот так… Далее нам надо прийти к такому-то выводу, попробую действовать так…» То есть педагог отталкивается от действий ребёнка. Непредсказуемый ход мыслей детей, который педагог может именно спроектировать, всё-таки надо направлять в нужное русло, но без лишней, пустой «болтовни не по теме», без натаскивания детей на «нужные» педагогу рассуждения. Организация работы должна быть такова, чтобы дети сами проявляли инициативу в высказывании идей, в их проверке и в нахождении нового способа действия. 

Может показаться, что на это уходит много времени. Но это не так! Во-первых, не на всех уроках и не каждый раз детьми будет решаться учебная задача; во-вторых, работа в системе даст свои плоды раньше, чем мы предполагаем, и педагог уже не поменяет свой стиль деятельности на прежний. «Рискующие» поработать таким образом будут приятно удивлены и убедятся в полезности организации учебного диалога и для детей (в первую очередь – это наша задача воспитания и обучения), и для себя.

Очевидно, что учебный диалог при рассмотренных выше его особенностях способствует формированию всех универсальных учебных действий: регулятивных, познавательных, коммуникативных.

  Содержательными компонентами деятельности педагога по организации учебного диалога, или условиями зарождения диалога, с 1-го по 4-й класс являются:

 1.Организация усвоения детьми речеведческих знаний.

2.Организация полноценной учебной деятельности на каждом уроке любого предмета.

3.Обучение учащихся умению вести учебный диалог. 

Обучение самих учащихся умению вести учебный диалог включает в себя три этапа: 

1.Обучение детей умению ставить вопросы.

2.Обучение умению работать в паре, группе.

3.Обучение умению вести групповую и общеклассную дискуссии.

Обратим внимание лишь на некоторые моменты организации урока с учебным диалогом. Обучение детей умению вести учебный диалог начинается с самого важного – обучения умению задавать вопросы педагогу, сверстникам, себе. Но не любые вопросы.

 В младшем школьном возрасте учебный диалог начинается с погружения в сознание ребёнка культурологического собеседника, роль которого играет учитель. Овладевая тем или иным предметным содержанием, учащиеся вступают в спор. В этом споре у каждого ученика возникает своя точка зрения, которую в дальнейшем он и будет высказывать.

     Возражая культурологическим собеседникам, младший школьник создает свой вариант ответа на вопросы, обсуждаемые на уроке. На первых порах детские варианты, модели, гипотезы представляют собой весьма неуклюжие и плохо понятные конструкции. И нужна большая работа учителя по диалогизации предметного содержания учебного материала, чтобы учащиеся могли высказаться по нему.

     Учитель в учебном диалоге:

 1) ставит учебную проблему, задавая последовательность работы, т.е. реализует определённую программу диалогического обучения;

 2) является активным участником диалога. Он не играет в незнание и непонимание. Диалог продуктивен лишь тогда, когда выводит его участников на уровень вечных проблем, окончательного решения которых не знает не только ученик, но и учитель;

 3) помогает детям оформить свою мысль о предмете. «Учитель может разглядеть в неуклюжем гадком утёнке – образе, созданном ребёнком на уроке, не просто смешную нелепость или дерзость, а начало личностного мышления». (Курганов С.Ю. Психологические проблемы учебного диалога. – Киев, 1987г. С. 94-97)

     Диалог не возникает спонтанно. Опыт диалогического общения накапливается постепенно и на начальных этапах неизбежно включает элементы формальной организации: изложение сценария, распределения ролей и т.п.

     Для учебного диалога характерны следующие особенности:

-наличие единой, интересной для всех участников диалога проблемы;

-наличие двух и более собеседников, связанных отношениями взаимопонимания;

-возможность свободного изложения материала, отстаивания своей точки зрения;

-наличие цели организации диалога;

-наличие обратной связи;

-наличие диалоговых взаимоотношений между учителем и классом, учителем и учеником.

     Итак, учебный диалог можно считать специфическим видом педагогической технологии. В соответствии с личностной парадигмой образования он предстаёт не только как один из способов организации обучения, но и как неотъемлемый компонент, внутреннее содержание любой личностно-ориентированной технологии обучения. Диалогичность выступает в данном случае одной из сущностных характеристик учебного процесса, показателем перехода его на личностно-смысловой уровень. Диалогизация учебного процесса является одним из условий развития творческого потенциала ребёнка.     Учебный диалог – не только средство активизации познавательной активности учащихся, но и важный ценностный элемент обучения, не только процесс, но и содержание, источник личностного опыта, фактор актуализации смыслообразующей, рефлексивной, критической и других функций личности.  

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/426087-statja-uchebnyj-dialog