Методическая разработка «Средства и методы национального и межнационального воспитания детей»

Средства и методы национального и межнационального воспитания детей.

ООН и другие международные организации в своих основополагающих документах рассматривают воспитание людей в духе мира и дружбы между народами как важнейшую цель системы воспитания и образования. В статье 26 Всеобщей декларации прав человека сказано: «Образование должно содействовать взаимопониманию, терпимости и дружбе между всеми народами...»

В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования в §1 «Общие положения» п. 1.6. говорится, что «стандарт направлен на решение нескольких задач, одна из которых - «обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей».

В §2 «Требования к структуре образовательной программы дошкольного образования и ее объему» п. 2.6. говорится о том, что «Познавательное развитие предполагает формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира».

Резкое возрастание интереса к проблеме межнационального общения обусловлено сегодня необходимостью снятия напряженности между народами, при этом, действенность воспитания культуры межнационального общения зависит от его раннего начала.

У дошкольников, кроме интереса, симпатии к сверстникам не только своего, но и других народов, необходимо воспитывать дружелюбие, уважение к людям разных национальностей, этику межнационального общения. Строгой границы в решении названных задач нет, поскольку, они взаимосвязаны: воспитывая симпатию к детям разных национальностей (в основном через любовь к матери, родным, близким людям; верность другу и любовь к родной природе), мы вызываем желание дружить с ними, раскрывая нравственные качества, воспитываем уважение к народам, которые они представляют. Важно дать детям правильные ориентиры в социальном окружении: о человеке судят не по его национальности, а по тому, каков он, по его делам и поступкам.

Специфика дошкольного возраста предполагает выбор таких средств и методов национального и межнационального воспитания, которые в большей степени соответствуют возрастным и психологическим особенностям детей. В основе межнационального воспитания лежит народная мудрость, так как именно в ней заложены идеи гуманного отношения между людьми. В первую очередь к средствам межнационального воспитания нужно отнести произведения народного творчества (устного, музыкального, изобразительного, танцевального), народные традиции и праздники.

Родная речь в ее материальном воплощении в произведениях устного народного творчества (сказки, малые жанры фольклора) — это та естественность, которая сопровождает ребенка с самого рождения на протяжении всей его жизни. Именно через сказки ребенок получает глубокие знания о человеке, его проблемах и способах их решения. Народная сказка соответствует действенному характеру восприятия ребенком художественного произведения, в ней намечаются направления тех действий, которые должен осуществить ребенок. Сказки исполнены огромным жизнеутверждающим смыслом, поскольку в них высшей ценностью признается человек. Сказка помогает решению задач морального воспитания, творческого развития. Восприятие сказки — это содействие, когда ребенок становится на позицию героя сказки, пытается преодолеть стоящие на его пути препятствия. Малые жанры фольклора (пословицы, поговорки), отличаясь лаконичностью, поэтической образностью, важны для запоминания нравственных норм, правил поведения, навыков взаимодействия с людьми.

К универсальным средствам межнационального воспитания относятся народные праздники. Мир народной культуры многомерен и многообразен, он отражает ритмичность жизни и быта народа. Отдых никогда не воспринимался в народе как безделье. Самые первые праздники были связаны с земледельческим календарем. Праздники являются одним из древних элементов человеческой культуры, имеют общечеловеческие корни и при этом ярко выраженные национальные черты, что свидетельствует о развитии праздника как общественного явления (К. Жигульский, А.В. Мазаев). Праздник «имел глубокий смысл, в нем человек наиболее остро ощущал себя одновременно личностью и членом коллектива». Народные праздники представляют своеобразные «микромиры» народной жизни, где равнозначно представлены элементы совместной трудовой и художественной деятельности. Обязательным атрибутом народных праздников являются народные игры.

  Народные игры способствуют формированию у детей универсальных родовых психических способностей (сенсомоторной координации, произвольности поведения, символической функции мышления и др.), а также важнейших черт психологии этноса, создавшего игру. Хороводные, командные игры ориентированы на выработку согласованности действий для достижения результата (выигрыша).

Народные игры способствуют формированию у ребенка любви к родному краю, дому, воспитывают почтение и уважение к старшим, милосердие и сострадание, помогают освоить навыки общественного поведения. Подвижность соотношений общечеловеческого и национально самобытного в народной игровой культуре позволяет использовать народные игры и праздники в качестве одного из лучших посредников в налаживании дружественных межнациональных отношений, особенно если это начинать с детского возраста.

Определяя роль и значение народных праздников и игр в межнациональном и личностном развитии детей, можно подчеркнуть основные, на наш взгляд, моменты:

• они отражают культурно - историческое развитие данного народа;

•отражают особенности мировидения народа, его взаимосвязь с экосистемой;

• содержат национально-ценностные ориентиры по отношению к социальному окружению, предметному миру;

• формируют исходные качества человека, сближают людей;

• объединяют национальные и общечеловеческие моменты.

Похожие климатические условия проживания, традиционная трудовая деятельность, интегративные процессы проецируют схожие элементы в структуру и содержание народных праздников. В связи с этим при выборе народных праздников для проведения целенаправленной работы в области межнационального воспитания детей необходимо учитывать ряд положений:

— использование фольклорного материала разных этно- культур;

— принцип сезонности;

— ориентир на единую тему, идею, что позволяет выделить национальные (специфические) и общечеловеческие элементы культуры.

Особым эффектом в межнациональном воспитании детей обладает народная игрушка, которая представляет то общее, что характеризует детство у всех народов и во все времена. Национальная игрушка обобщает обычаи, вкусы и верования народа. Народным игрушкам присуща высокая степень художественного обобщения. Это относится и к форме, и к содержанию.

Народная игрушка — форма передачи духовного опыта человечества. Игры с народными игрушками побуждают детей к фантазированию, воображению, развитию интереса к национальной культуре.

Особое место среди народных игрушек занимает кукла, с которой в древности связывалась идея самой жизни. Народные куклы делились на обереги (охраняли детей от злых духов, оберегали от болезней и утрат), игровые (способствовали детскому развитию, учили установлению взаимоотношений между людьми, закладывали основы нравственных, гуманных качеств личности) и обрядовые (в символической форме знакомили с традициями, принятыми формами взаимодействия, являлись необходимым атрибутом возрастных инициаций).

Народные танцы как элемент народной культуры также имеют огромное значение в национальном и межнациональном воспитании детей. Это символический способ выражения взглядов, мировидения народа посредством движений и жестов.

Анализируя характер движений, пространственное построение танца, его ритмический рисунок, особенности костюма, дети могут пополнить свои знания географии, истории, музыкальной культуры, этнографии. Рассматривая народный танец как средство этнокультурного воспитания, нельзя сводить ознакомление с ним лишь к техническому научению. Методика ознакомления детей дошкольного возраста с танцевальным фольклором предусматривает соблюдение ряда этапов. Первый — эмоционально-познавательный этап, когда происходит познание культурных ценностей народа (отношение к природе, людям, миру в целом на основе ознакомления с праздниками, сказками, традициями). Второй этап — «игровой», когда дети постигают основы танцевальной культуры через игры, в которых используется инструментальная музыка, пение, простые танцевальные элементы, этюды для образной передачи сути движений. Третий этап — «постановочный», подразумевающий изучение и исполнение народных танцев.

В воспитании велика и ни с чем не сравнима роль народных песен. В песнях отражаются вековые ожидания, чаяния и сокровенные мечты народа.

Песни уникальны музыкально-поэтическим оформлением идеи - этической, эстетической, педагогической. Красота и добро в песне выступают в единстве. Добрые молодцы, воспетые народом, не только добры, но и красивы. Народные песни впитали в себя высшие национальные ценности, ориентированные только на добро, на счастье человека.

Песне присуща высокая поэтизация всех сторон народной жизни, включая и воспитание подрастающего поколения. Педагогическая ценность песни в том, что красивому пению учили, а оно, в свою очередь, учило прекрасному и добру. Песней сопровождались все события народной жизни - труд, праздники, игры, похороны и т.п.

В песнях раскрывается внешняя и внутренняя красота человека, значение прекрасного в жизни; они - одно из лучших средств развития эстетических вкусов у подрастающего поколения. Красивые мелодии усиливают эстетическое воздействие поэтического слова песен. Влияние народных песен на крестьянскую молодежь всегда было огромно, причем их значение никогда не исчерпывалось только красотой стиха и мелодии (внешней красотою, красотой формы). Красота мыслей, красота содержания относятся также к сильным сторонам народных песен.

Эффективность решения задач межнационального воспитания детей дошкольного возраста определяется возможностью использования как народных средств воспитания, так и средств современной образовательной практики. Полезны рассказы и беседы с детьми о народах, проживающих на территории России и в мире, знакомство с их культурой, историей, чтение художественной литературы.

Усвоение историко-географического материала эффективнее всего осуществляется в игровой деятельности, с использованием разных видов игр.

 Как игровой метод обучения дидактическая игра способствует ознакомлению детей с этнокультурным многообразием народов. Использование кукол в национальных костюмах, народных игрушек, предметов декоративно-прикладного творчества эмоционально воздействует на детей, развивает чувственную сферу.

Дидактическая игра важна и для приобщения дошкольников к культурным традициям народов и межнационального воспитания. Еще в конце XIX в. известный отечественный педагог П.Ф. Каптерев, анализируя имеющиеся в продаже детские игры и игрушки, отмечал важность использования игр в воспитании детей, в развитии их представлений о России и народах, ее населяющих. Он выделял игры, которые:

• знакомят детей с географическим расположением своей малой родины, России: «Географическое лото», «Выпильная Европейская Россия, деленная на губернии»,

• направлены на первоначальное знакомство с иностранным языком: «Лото в картинках», «Семейная игра».

Э.К. Суслова, выделяя структурные компоненты дидактической игры, отмечает, что в них заключены большие возможности для воспитания у детей эмоционально-положительного отношения к людям разных национальностей, для развития навыков социального общения.

Еще один важный аспект — выбор форм и методов организации процесса межнационального воспитания. В современных социокультурных условиях возрастает роль методов, которые способствуют развитию познавательных процессов, активности и самостоятельности детей. К ним могут быть отнесены проектная и музейная технологии.

Использование проектного метода в межнациональном воспитании детей дошкольного возраста способствует познанию детьми знаков и символов народной культуры, выработке навыков социального, ценностно-ориентированного поведения, способов сотрудничества в соответствии с принятыми в данной культуре нормами и ценностями.

Основная цель музейной педагогики — становление социокультурного опыта, творческое развитие личности в процессе приобщения к музейным ценностям. Музей помогает приобщению детей к общечеловеческим, национальным ценностям.

Своеобразие использования элементов музейной педагогики в межнациональном воспитании детей дошкольного возраста определяет специфику форм работы. Учитывая своеобразие детского восприятия, неспособность старших дошкольников к длительному статическому напряжению, неустойчивость их внимания, потребность в движении в процессе «передачи» ценностей и смыслов (распредмечивания) музейных экспонатов, необходимо создать особую среду. Статичность экспозиций диктует необходимость изменения традиционных экскурсий путем включения в ее структуру игр (дидактических, подвижных) творческих заданий, театрализованных представлений. Целесообразно проведение экскурсий, когда на определенном этапе роль экскурсовода берет на себя или воспитатель, или вводится персонаж-проводник, роль которого исполняет кукла. Важным условием является создание интерактивного пространства для продуктивной творческой деятельности дошкольников в музее (игровых зон, открытых творческих мастерских).

Таким образом, комплексное использование народных, традиционных средств и методов воспитания позволяет целенаправленно решать задачи межнационального воспитания детей в современных социокультурных условиях.

Литература:

1. Богомолова М.И., Захарова Л.М. Межнациональное воспитание детей. - уч. пособие. - М. – 2011 г.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/426537-metodicheskaja-razrabotka-sredstva-i-metody-n