Презентация педагогического опыта «Эффективные педагогические приемы работы, используемые на уроках в начальной школе»

Эффективные педагогические приемы работы, используемые на уроках в начальной школе. 

«Знание только тогда знание, когда приобретено усилиями своей мысли, а не памятью!»говорил Л.Н.Толстой

Проблема современной школы – потеря многими обучающимися интереса к обучению.

 И чтобы образовательный процесс был результативный, учитель должен быть виртуозом методов и приемов, и тогда даже самый слабый ученик зажжется и потянется к знаниям. Этому способствует разнообразие педагогических приёмов.Я приведу примеры некоторых педагогических приёмов, которые помогают мне создать условия для мотивации моих учеников на обучение.

Организационный момент

В начале урока педагогу необходимо овладеть вниманием обучающихся, помочь им включиться в урок. Для этого наорганизационном этапе урока я использую такие приёмы как

Рифмованное начало урока, девиз урока. Примеры вы видите на слайде

Грамоте учиться - всегда пригодится. (Русский язык)

«Чтение — вот лучшее учение» А. С. Пушкин (Литературное чтение)

Чтобы познать, нужно научиться наблюдать. (Окружающий мир)

Вот мы взяли краски в руки и не стало в классе скуки. (ИЗО)

«Пословицы и поговорки»

Пословицы и поговорки развивают нестереотипную мыслительную деятельность, обогащают словарный запас, позволяют решать не только учебные задачи, но и ощутить силу живого русского языка. 

Урок окружающего мира. Тема урока «Мы в семье». На доске или на слайде пословица. В семье дружат-живут, не тужат» Учитель читает пословицу и просит объяснить её смысл.

Актуализация знаний

Этому этапу отводится важная роль и его необходимо проводить на каждом уроке. Упражнения для этого этапа подбираются такие, чтобы ученики могли:

вспомнить, что они уже умеют и знают по данной теме;

активизировать мыслительные процессы, которые понадобятся для усвоения нового знания: таких как анализ, синтез, сравнение, аналогия, классификация, систематизация, обобщение.

Для младшего школьного возраста характерны яркость и непосредственность восприятия, легкость вхождения в образы. Дети свободно вовлекаются в любую деятельность, особенно в игровую.Поэтому на этапе актуализации знаний я часто использую игровую технологию

Например,игра «День – ночь». Учитель говорит «Ночь», дети закрывают глаза и кладут голову на руки. Затем учитель задаёт вопрос и говорит «День». Дети поднимают голову, открывают глаза и отвечают. Эту игру можно проводить на любом уроке в начальных классах.

Игра «Перевёртыши»

На уроке чтения я использую игру  “Перевертыш”- занимательная умственная игра, где нужно слушать внимательно каждую строчку, чтобы потом сказать, что здесь перепутано. Нужно все обдумать, понять и объяснить, как должно быть все на самом деле.

Игра «Буква заблудилась»

Еще одна игра “Буква заблудилась”. Учитель читает текст, дети слушают и находят ошибки в словах.

Так же часто я использую загадки, кроссворды, шарады. Использование игрового и занимательного материала на уроках помогает обучающимся легче усваивать программный материал, а главное создает особую творческую атмосферу.

Постановка цели, мотивация учебной деятельности

Цели урока должны быть конкретные, понятные, реальные, точные. Чтобы ученик сформулировал и присвоил себе цель, необходимо столкнуть с ситуацией, в которой он обнаружит дефицит  своих знаний. При выборе приёма целеполагания необходимо учитывать уровень знаний и опыт обучающихся. Следует отметить, что все приёмы строятся на диалоге. Поэтому учителю надо грамотно сформулировать цепочку вопросов и учить детей отвечать на них.

Приём, который я часто использую на уроках литературного чтения, окружающего мира, технологии и ИЗО – это приём «Яркое пятно», его суть заключается в сообщении классу интригующего материала, захватывающего внимание обучающихся, но при этом связанного с темой урока. В качестве «яркого пятна» могут быть использованы сказки и легенды, фрагменты из художественной литературы, случаи из науки, культуры и повседневной жизни, словом, любой материал, способный привлечь внимание детей.

«Подводящий диалог» « Исключение»

Подводящий диалог. С обучающимисяведется беседа, направленная на обобщение, конкретизацию, логику рассуждения. Диалог подводится к тому, о чем дети не могут рассказать в силу некомпетентности или недостаточно полного обоснования своих действий. Тем самым возникает ситуация, для которой необходимы дополнительные исследования или действия. Ставится цель.

Исключение.Представленный педагогический прием можно использовать через зрительное или слуховое восприятие. Первый вид.

Урок окружающего мира. Тема «Дикие животные». Детям необходимо через анализ общего и отличного, найти лишнее, обосновывая свой выбор.

Второй вид. Обучающимся предлагается ряд слов. Анализируя, дети легко определяют лишнее. Например, Окружающий мир в 1классе по теме урока "Насекомые". – Прослушайте и запомните ряд слов: "Собака, ласточка, корова, воробей, заяц, бабочка". – Что общего во всех словах? (Названия животных) – Кто здесь лишний? (Из множества, обоснованных мнений, обязательно прозвучит правильный ответ.) Формулируется учебная цель.

«Проблемная ситуация». « Домысливание»

Следующий педагогический приём всем нам хорошо известен и уже активно применяется на уроках всеми педагогами – это проблемная ситуация.

Нередко на уроках в 1 классе я использую прием «Домысливание». После определения темы урока обучающимся предлагаются слова "помощники": Повторим Изучим Узнаем Проверим. С помощью слов "помощников" дети формулируют цели урока.

Новый материал

Как донести учебный материал до обучающихся? Как вызвать их активную познавательную деятельность? Как обучить всех: и тех, кто учится с интересом, и тех, у кого его нет? Эти «вечные» вопросы прихо­дится решать каждый раз при подготовке урока.

На следующем этапе урока я использую следующие педагогические приемы.«Инфо-угадай-ка».В центре доски или слайда записано название темы («Весна»). Остальное пространство разделено на сектора, пронумерованные, но пока не заполненные. Начиная с сектора №1, учитель вписывает название раздела темы, о котором он сейчас будет говорить(изменения в неживой природе). Обучающимся предлагается обдумать, о чём далее пойдет речь в сообщении. Затем учитель раскрывает тему, а в сектор вписываются наиболее существенные моменты первого раздела (солнце светит ярче, теплеет, тает снег и лед и др.). Закончив изложение материала по первому разделу темы, учитель вписывает в сектор№2 название второго раздела темы (изменения в живой природе), и так далее. Таким образом "белые пятна" по данной теме постепенно заполняются.

«Инсерт»

Инсерт — это прием технологии развития критического мышления через чтение и письмо, используемый при работе с текстом, с новой информацией.

В 1 классе для работы я использую небольшие тексты, чтобы дети привыкли к обилию значков.Обучающиеся получают текст. Самостоятельно его читают и с помощью условных обозначений делают пометки на полях простым карандашом. Затем данные переносятся в таблицу и таблица обсуждается по "колонкам". То есть, сначала то, что уже известно, затем то, что является новым.

Презентация. Видеофрагмент

Одной из главных задач, стоящих перед учителем начальной школы, является расширение кругозора, углубление знаний об окружающем мире, развитие речи, мышления, активизация умственной деятельности.

Трудно провести урок без привлечения средств наглядности, возникают проблемы, где найти нужный материал и как лучше его продемонстрировать. На помощь пришли компьютерные технологии. Я использую такие формы ИКТ как презентации, видеофрагменты.

Закрепление нового материала

На этапе закрепления изученного материала я использую следующие педагогические приемы:

Кластер – представляет собой изображение – схему.Способствует систематизации и обобщению учебного материала.

Приём «Лови ошибку». Учитель читает текст или отдельные высказывания по теме урока. Дети внимательно слушают. Если они услышали, что допущена ошибка, хлопают в ладоши.

Приём «Контролёр». Этот приём я применяю на уроках обучения чтению. Он активизирует внимание всех обучающихся на читаемом тексте. Суть в следующем: один ребенок читает вслух, остальные – контролёры, у них в руках перевёрнутые карандаши. Как только читающий делает ошибку, контролёры должны стукнуть карандашом по парте один раз. А читающий должен сразу исправить ошибку.

Игра «Да-нетка». Может применяться на разных уроках. Игра ставит учащихся в активную позицию. Эта игра "учит":

связывать разрозненные факты в единую картину;

систематизировать уже имеющуюся информацию;

Учитель загадывает нечто (число, предмет, литературного героя, историческое лицо и др.). Учащиеся пытаются найти ответ, задавая вопросы, на которые учитель может ответить только словами: "да", "нет", "и да, и нет".

Пример. На уроке окружающего мира по теме “Планета Земля” загадывается определенная планета, и ребята начинают задавать учителю вопросы:

Это планета земной группы? - нет;

Это планета – гигант? – да;

Эта планета имеет гигантские кольца? – нет;

Это самая большая планета? – да.

Ребята делают вывод, что это планета Юпитер.

Синквейн.Синквейн является одной из технологий критического мышления, которая активирует умственную деятельность школьников, через чтение и письмо. Написание синквейна — это свободное творчество, которое требует от обучающегося найти и выделить в изучаемой теме наиболее существенные элементы, проанализировать их, сделать выводы и коротко сформулировать, основываясь на основных принципах написания стихотворения.  Необходимо перед началом работы познакомить обучающихся с правилами составления синквейна.

Первая строка. 1 слово – понятие или тема (существительное).

Вторая строка. 2 слова – описание этого понятия (прилагательные).

Третья строка. 3 слова – действия (глаголы).

Четвертая строка. Фраза или предложение, показывающее отношение к теме (афоризм)

Пятая строка. 1 слово – синоним, который повторяет суть темы.

«Живые буквы»

Прием «Живые буквы». Этот приём я использую на уроках обучения грамоте.

При знакомстве с новой буквой учитель дает творческое задание «Оживи букву». Можно предложить вылепить букву из пластилина.

«Строим домики». Этот прием я использую при работе в паре. Парное обучение является идеальной формой для сотрудничества и взаимопомощи. В паре ученики могут друг друга проверить, повторить изученный материал или закрепить новый. Здесь необходимо вспомнить правила работы в паре (дети их уже хорошо знают и сами озвучивают). Обучающиеся получают задание. Как только пара закончила его выполнять, дети взявшись за руки, поднимают их.

Рефлексия

Рефлексияявляется обязательным этапом урока. Педагогические приемы, которые я использую с первоклассниками на этом этапе помогают обучающимся не только осознать пройденный путь, но и выстроить логическую цепочку, систематизировать полученный опыт, сравнить свои успехи с успехами других одноклассников. Уже сейчас первоклассники учатся оценивать свою работу, используя следующие условные обозначения (их вы видите на слайде). Когда задание выполнено и проверено, каждый ученик простым карандашом ставит на полях соответствующий знак.

«Ромашка вопросов»

Следующий прием «Ромашка вопросов». Учитель готовит ромашку, на обратной стороне её лепестков –незаконченное предложение. Школьник должен выбрать лепесток и закончить предложение. Примеры незаконченных предложений:

- сегодня я узнал... – было трудно… - я понял, что… - я научился… - я смог… - было интересно узнать, что… - меня удивило…

«Светофор»

«Светофор».В конце урока учитель просит каждого оценить свою работу на уроке. Если все было понятно и интересно, дети поднимают красный светофор. Если были затруднения, было понятно, но не всё, дети поднимают жёлтый светофор. Если было трудно и непонятно, зеленый светофор.

Подводя итог, хочется сказать, что результат эффективности деятельности обучающихся на уроке зависит от профессионализма и творчества педагога. Именно от учителя зависит, каким быть уроку и будет ли этот урок стимулом к успеху.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/426611-prezentacija-pedagogicheskogo-opyta-jeffektiv