Проблемы работы учителя ОБЖ по формированию толерантности, культуры безопасного межличностного общения обучающихся

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность. Проблема культуры общения — одна из самых острых в образовательном учреждении, да и в обществе в целом. Перед современной школой стоит задача научить диалогу подрастающее поколение, научить его умению слушать, слышать, понимать, не манипулировать и не применять насилия к партнеру по общению, а пытаться ему открыть себя так, чтобы он тебя понял, т.е. быть «воспитанным в духе толерантности¹». 1995г. был объявлен ЮНЕСКО Международным годом толерантности, кроме того первого сентября 2009г Президент России Д.А.Медведев выступил перед школьниками с необычным уроком- уроком толерантности. Это выступление ставит перед профессиональным педагогическим сообществом вопросы, касающиеся как осознания ценностей идей толерантности в России, так и разработки комплекса психолого-педагогических подходов и технологий, позволяющих сформировать установки толерантного поведения подрастающего поколения в ходе межличностного общения.

Проблема исследования состоит в определении оптимальных методических подходов к организации процесса формирования толерантного поведения обучающихся.

Степень изученности темы.Анализ специальной литературы (Асмолов А.Г., Бердников КВ., Ваганова М.В., Вафина Э.Д., Глухова Т.В., Евстигнеева Ю.М., Ислаев Ф.Г., Кравцова А.Р., Куриленко М.А., Марич Е.М., Митина О.В., Осипова B.C., Писарский П.С, Петренко В.Ф., Равлюк С.Г., Собкин B.C., Талашова В.А., Ткаченко О.В., Федотова А.В., Федюнина А.В., Шалин В.В., Шлягина Е.И.) позволяет заключить, что данная тема изучена пока еще частично и не системно, что может быть объяснено преобладающей разработкой проблемы толерантности в узко предметном ракурсе.

Объектом исследования выступает процесс обучения ОБЖ в общеобразовательном учреждении.

Предметом исследования является методическая организация межличностного общения учащихся в процессе обучения ОБЖ.

Цель исследования заключается в изучении процессов формирования навыков безопасного межличностного общения участников образовательной среды.

В соответствии с предметом, объектом и целью выделены следующие задачи исследования:

1. Определение основ формирования толерантности.

2. Выявление основных закономерностей формирования толерантности на уроках ОБЖ.

3. Разработка педагогической стратегии и тактики формирования толерантного сознания.

Методологическую основу исследования составили теория познания, теория деятельности и теория личностно-ориентированного обучения.

Теоретической базой исследования послужили работы российских и зарубежных специалистов.

Значение данного исследования для теории и педагогической практики заключается в том, что в нём обобщены положения психолого-педагогической литературы по толерантному межличностному общению и разработаны методические приёмы их формирования в общеобразовательной школе.

Структура и объект исследования. Итоговая аттестационная работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы. Объём основного текста составляет 32страницы.

Во введении обоснована актуальность данного исследования, раскрыты его объект и предмет, сформулирована проблема исследования, указаны гипотеза, цели и задачи, изложена методологическая основа, сформулирована теоретическая база, определены теоретическое значение и практическая значимость исследования.

В первой главе «Методология исследования проблем толерантности и межличностного общения обучающихся» представлена общая характеристика толерантности, как социального явления. Раскрыты признаки, формы и уровни толерантности на основе анализа литературных источников. А также рассмотрены особенности межличностного общения в образовательной среде, как основного фактора формирования толерантности обучающихся.

Во второй главе «Проблемы формирования межличностной толерантности подростков учителем ОБЖ» проанализированы основные направления и условия организации воспитательной системы общеобразовательного учреждения по формированию толерантного межличностного общения обучающихся и рассмотрены наиболее эффективные тренинговые методики к организации такого общения
в подростковой среде.

В приложении приведены схемы, иллюстрирующие отдельные моменты по тексту аттестационной работы, а также тесты и методики, использованные для изучения уровня толерантности, сформированной
у обучающихся с анализом результатов.

В заключении обобщены результаты и подведены итоги исследования и намечены перспективы их использования в образовательном процессе.

ГлаваI. МЕТОДОЛОГИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМ ТОЛЕРАНТНОСТИ И МЕЖЛИЧНОСТНОГО ОБЩЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ.

РазделI.1. Сущность понятия «толерантность» и его актуальность в современных условиях.

Толерантность - понятие многоаспектное и может рассматриваться в психологии как с позиций личности, ее установок, ценностей, так и с точки зрения воспитания, развития. Толерантность в нашем понимании - это, с одной стороны, цель и результат воспитания, сопровождающийся формированием определенных социальных установок, а с другой - ценность и качество личности, проявляющееся в поведении и поступках¹.

При попытке выяснить научное значение понятия «толерантность» были проанализированы справочные и энциклопедические материалы, поскольку данное понятие используется в самых разных областях знания: этике, психологии, политике, теологии, философии, медицине и т.д.,
в результате чего были выявлены рядоположенные определяемые понятия.

К раскрывающим сущность понятия «толерантность» относятся слова: терпимость, терпение, признание, уважение, великодушие в отношении других, прощение, снисхождение, мягкость, снисходительность, сострадание, благосклонность, терпение, расположенность к другому, выносливость, готовность к примирению.

Ряд авторов раскрывают понятие «толерантность» на основе рассмотрения его противоположного значения - «интолерантность».Интолерантность - качество личности, характеризующееся негативным, враждебным отношением к особенностям культуры той или иной социальной группы, к иным социальным группам в общем или к отдельным представителям данных групп.

«Толерантность (от лат. “tolerantia” – терпимость) – качество, характеризующее отношение к другому человеку, как к равнодостойной личности и выражающееся в сознательном подавлении чувства неприятия, вызванного всем тем, что знаменует в другом иное (внешность, манера речи, вкусы, образ жизни, убеждения и т. п.). Толерантность предполагает настроенность на понимание и диалог с другим, признание и уважение его права на «отличие». Толерантность, как основа культуры общения, на сегодняшний момент является необходимым условием взаимопонимания и единения внутри общества с различными культурными традициями, религиозными и политическими убеждениями¹.

Вопрос толерантности привлекает большое внимание не только на международном, но и на государственном уровне, поскольку Россия – это многонациональное государство с разнообразным этническим и религиозным составом населения. Современное состояние общества нередко характеризуется как нестабильное: в ряде регионов страны существует межэтническая напряженность, проявляющаяся в повышении уровня агрессии, этнической и религиозной нетерпимости. В таких условиях особое внимание стоит уделять воспитанию толерантности в подростковом возрасте, поскольку в этот период жизни процессы личностного формирования и адаптации в социуме протекают наиболее активно. «Мышление подростка еще впитывает в себя все с детской непосредственностью, но уже способно к грамотному анализу ситуаций и вынесению соответствующих выводов из нее. Сейчас формируется мировоззренческая картина подростка и все, что он впитает в себя, будет в будущем определять его жизненную позицию и способы поведения в обществе».

По словам Г.У. Солдатовой, «…подростковый возраст – важнейший период в психо­социальном развитии человека. Подросток – уже не ребенок, но еще не взрослый. Он активно включается во взрослую жизнь, формирует свою идентичность, осваивает различные социальные роли. Его глобальная жизненная ориентация зависит от того, как он будет относиться к миру в целом, к себе и другим в этом мире. Позиция терпимости и доверия - это основа для осуществления выбора будущих поколений в пользу мира, а не войны, мирного сосуществования человечества, а не конфликтов»¹.

Исходя из определения «толерантности» и его актуальности в современном обществе можно выделить следующие характеристики: функции толерантности, типы толерантности, формы толерантности
(схема №1 в приложении №1).

Исходя из данных компонентов, составляющих структуру толерантности, можно выделить следующие функции толерантности:

1. Мотивационная.

2. Информационная.

3. Регулятивная.

4. Адаптивная.

На основании признаков толерантности, выделенных Д.В. Зиновьевым, выделяем типы толерантности².

Таблица №1.

Формы толерантности

Российский философ В.А. Лекторский считает, что толерантность может быть выражена в четырех возможных формах:

Безразличие.

Уважение к Другому, которого я вместе с тем не могу понимать и с которым не могу взаимодействовать.

Снисхождение к слабости Других, сочетающиеся с некоторой долей презрения к ним.

Расширение собственного опыта и критический диалог.

Уровни толерантности

В философии выделяют пять уровней толерантности: цивилизационный, межгосударственный, этнический, социальный и индивидуальный. Толерантность цивилизационная подразумевает ненасилие в контактах различных культурных миров. Поэтому цивилизационное измерение толерантности, в качестве наиболее общего уровня ее существования, является условием творческого развития «культуры мира» в современности.

Толерантность в международных отношениях является условием сотрудничества и мирного сосуществования государств вне зависимости от их величины, экономического развития, этнической или религиозной принадлежности их населения и пр.

Этническая толерантность есть основное средство достижения гармонии национальных отношений в многонациональных обществах, потому что основывается на признании того факта, что под различиями скрыто существенное сходство.

Социальная толерантность, определяется как ненасильственное, уважительное отношение между различными социальными группами, является гарантом гармоничных отношений в обществе. Она направлена на равновесие в обществе и признает право на объединение людей для защиты своих прав и интересов. В социально-направленном обществе создаются условия для формирования толерантного поведения личности, ее ответственности.

На индивидуальном уровне толерантность является нормой поведения ответственной личности. Именно данный уровень толерантности важен для педагогов. В процессе обучения общеобразовательной школы необходимо выделить смыслообразующий потенциал, в котором актуализируются и выражаются специфика понимания обучающимися мира и себя в этом мире; ориентация ребенка на ценность другого; самопринятие и самоуважение, как проявление толерантности к самому себе; развитие умений вести диалог как способ межличностного взаимодействия и общения с другими, в т.ч.
с «иными» людьми. 

Индивидуализация воспитания толерантности обучающихся основывается на принципе гуманизации образования. Индивидуализация воспитания толерантности заключается в разработке и использовании педагогических технологий формирования установок и навыков толерантного поведения. 
На индивидуальном уровне толерантность является добродетелью, нормой поведения ответственной личности. «Толерантность в отношении людей, которые отличаются от нас своими убеждениями и привычками, требует понимания того, что истина не может быть простой, что она многолика и что существуют другие взгляды, способные пролить свет на ту или иную ее сторону»¹.

В содержании понятия «толерантность» А.Г. Асмолов выделяет три основных аспекта²: один связывает данное понятие с устойчивостью, выносливостью, другой — с терпимостью, третий с допуском, допустимостью, допустимым отклонением. С точки зрения педагога общеобразовательной школы можно выделить и четвертый аспект, который исходно связан с воспитанием, воспитанностью и который не менее важен.

Методы воспитания толерантности - это способы формирования
у детей готовности к пониманию других людей и терпимому отношению к их своеобразным поступкам.

Рожкова М.И., Байбородова Л.В. и Ковальчук М.А.выделяют следующие методы воспитания толерантности¹

Схема 2. Методы формирования толерантных установок.

Винтеллектуальной сфере необходимо формировать объем, глубину, действенность знаний о ценностях толерантности: идеалы терпимости, принципы отношений с людьми иных социальных и национальных групп. При воздействии на интеллектуальную сферуиспользуется, прежде всего, метод убеждения. Убеждение предполагает разумное доказательствонеобходимого толерантного поведения.

Убеждению соответствует самоубеждение — метод самовоспитания, который предполагает, что дети осознанно, самостоятельно, в поиске решения какой-либо социальной проблемы формируют у себя комплекс взглядов. В основе этого формирования лежат логические выводы, сделанные самим ребенком.

Вэмоциональной сфере необходимо формировать характер нравственных переживаний, связанных с нормами или отклонениями от норм и идеалов: жалость, сочувствие, доверие, благодарность,отзывчивость, самолюбие, симпатию, стыд и др. Воспитание толерантности приносит плоды только в том случае, если оно происходит в правильном эмоциональном тоне, если педагогу удается сочетать требовательность и доброту.

Методы воздействия на эмоциональную сферуребенка предполагают формирование необходимыхнавыков в управлении своими эмоциями, обучениеего управлению конкретными чувствами, пониманию своих эмоциональных состояний и причин, их порождающих.

Методом, оказывающим влияние на эмоциональную сферу ребенка, является внушение.

Под внушением понимают такое психическоевоздействие, словесное или образное, которое вызывает некритическое восприятие
и усвоение какой-либо информации.

Процесс внушения часто сопровождается процессомсамовнушения(переживания), когда ребе­нок пытается сам себе внушать ту или инуюэмоциональную оценку своему поведению, как бы задавая себе вопрос:
«Что бы мне сказал в этой ситуации учитель или родители?».

В воспитании толерантности нельзя ограничиться только знаниями
о толерантном поведении и толерантных поступках и возникающими в процессе внушения эмоциями.

Методы воздействия на мотивационную сферувключают стимулирование, в основе которого лежит формирование у детей осознанных побуждений их жизнедеятельности.

В результате стимулирования толерантного поведения должна формироваться устойчивая мотивация терпимого отношения к людям, блокирующая агрессивные поступки детей.

Стимулирование может осуществляться в различ­ных вариациях. Одобрительный взгляд, одобрительная фраза, когда ребенок изменяет свое поведение в позитивную сторону. Стимулирует толерантное поведение организация общения и совместной деятельности представителей различных национальных и социальных групп.

Вволевой сфере нужно формировать нравственно-волевые устремления в реализации толерантного поведения: мужество, смелость, принципиальность в отстаивании нравственных идеалов. Здесь важно не столько то, что личность ставит цели,сколько то, как она их реализует, на что пойдетличность ради достижения целей. Принятие решений это не только выбор альтернатив на рациональ­ной основе, но и волевое разрешение противоречий, способность выполнять деятельность на оптимальном уровне активности, психическая устойчивость по отношению к трудностям. Проявление активности в необходимой форме, инициатива, требователь­ность к себе есть особые качества личности, возникающие на волевой основе.

Методы воздействия на волевую сферу с цельювоспитания толерантности предполагают: развитие у детей инициативы, уверенности в своих силах; развитие настойчивости, умения преодолевать труд­ности для достижения намеченной цели; формирование умения владеть собой (выдержка, самообладание); совершенствование навыков самостоятельного поведения и т. д.

Всфере саморегуляции в качестве оценивающего выступает сам субъект и его субъективные параметры оценки.

В сфере саморегуляции необходимо формировать нравственную правомерность выбора: совестливость, самооценку, самокритичность, умениесоотнести свое поведение с другими, добропоря­дочность, самоконтроль и др. Саморегуляция осуществляется как си­стема внутреннего обеспечения направленности дей­ствия при наличии множества внешних условий,возможностей, задай. В процессе саморегуляции раскрывается организация активности субъекта, ее системный характер.

Методы воздействия на сферу саморегуляциинаправлены на формирование у детей навыков психических и физических саморегуляций, развитиенавыков анализа жизненных ситуаций, обучениедетей навыкам осознания своего поведения и состояния других людей, формирование навыков честного отношения к самим себе и другим людям.К ним можно отнести метод коррекции поведения.

Метод коррекции направлен на то, чтобы создать условия, при которых ребенок внесет изменения в свое поведение в отношениях с людьми.Коррекция невозможна без самокоррекции.Ребенок часто может сам изменить свое поведениеи регулировать свои поступки, что можно назвать саморегулированием.

Впредметно-практической сфере необходиморазвивать способность совершать нравственные поступки, честно и добросовестно относиться к действительности; умение оценить нравственность по­ступков; умение оценить поведение современниковс точки зрения моральных норм.

РазделI.2. Роль межличностного общения в образовательной среде.

Общение – это процесс установления и поддержания целенаправленного, прямого или опосредованного теми или иными средствами социального контакта между людьми, так или иначе связанными друг с другом в психологическом отношении¹.

Общение, эффективность которого определяется развитостью коммуникативной культуры его участников, является ведущим видом взаимодействия людей друг с другом и одним из существенных компонентов здорового образа жизни. Оно включает систему знаний, норм, ценностей и образцов поведения, принятых в обществе, где живет индивид, органично и непринужденно реализуемых им в деловом и эмоциональном общении. Это важное условие удовлетворенности его отношениями с окружающей жизнью в целом, предпосылка эффективности его учебной и трудовой деятельности. Нынешняя социально-психологическая си­туация существенно обострила проблему эмоционального общения людей. В развивающемся и дифференцирующемся обществе возрастают требования, которые люди сознательно или неосознанно предъявляют к реальным и возможным партнерам по общению. А удовлетворять этим требованиям тем труднее, чем меньше развита коммуникативная культура каждого участника этого процесса.

Развитие культуры общения предполагает, прежде всего, развитие способностей и умений правильно воспринимать окружающих людей, хотя бы в общем виде определить характер человека, его настроение и внутреннее состояние в конкретной ситуации взаимодействия. Исхо­дя из этого – искать адекватный стиль и тон общения. Ведь одни и те же жесты, слова, вполне уместные в разговоре с человеком спокойным и доброжелательным, могут вызвать нежелательную реакцию у возбужденного собеседника. Важно также уметь общаться в разных ситуациях: серьезная беседа предполагает одни требования, разговор во время отдыха в компании – другие; в гостях на празднике – третьи; с людьми различного возраста и разной меры близости (родители, знакомые, приятели, друзья, любимый, любимая) – четвертые.

Важно умение сотрудни­чать в различных видах деятельности. Например, обсуждать проблемы с учебной группой, координировать усилия с партнерами в практических делах, решать вопросы во время собрания и т.д. Для этого надо уметь сосредоточиться на той цели, достижению которой посвящено сотрудничество, выслушать и понимать разные точки зрения, принимать их, или тактично и аргументировано дополнять их, или не соглашаться с ними, находить в дискуссии взаимоприемлемые решения.

Развитие культуры общения опирается на развитие ряда психических свойств, речи, особенностей мышления, специфические социальные установки. Это, в первую очередь, потребность в глубоком эмоциональном и содержательном общении, которая в норме присуща каждому, но мера ее развитости неодинакова в зависимости от половых, социокультурных, возрастных особенностей человека. Эту потребность можно удовлетворить тогда, когда личность обладает эмпатией – способностью эмоционально отзываться на переживания других людей, проникать в их внутренний мир, понимать их переживания, мысли, чувства – сопереживать и сочувствовать им. Культура общения опирается на такие особенности мышления, как открытость (умение видеть ряд решений одной и той же задачи), гибкость, нестандартность плана действий. Владение речью предполагает наличие большого запаса слов, образность и правильность речи, точное восприятие устного слова и точную передачу идей партнеров своими словами; умение выделять из услышанного существо дела; корректную постановку вопросов; краткость и точность формулировок ответов на вопросы партнеров, логичность построения и изложения высказывания.

Общение является мощным фактором адаптации личности, поскольку оно активно формирует нормы поведения. С помощью личностного общения осуществляется непосредственное взаимодействие со средой, которая и оказывает на поведение участников большое влияние тем или иным видом группового контроля (общественным мнением, групповыми нормами поведения, оценками). В процессе общения происходит взаимное согласование ритма, темпа и способов работы на основе растущего взаимопонимания и взаимооценки. В общении происходит взаимный обмен информацией между людьми, планирование совместных действий, распределение функций, социальных ролей, групповых прав и обязанностей.

Таким образом, продуктивное межличностное общение дает возможность людям осваивать умения и навыки общения, позволяющие им эффективно взаимодействовать с другими людьми, и позволяет приобретать умения действовать в интересах коллектива, доброжелательное, заинтересованное и терпимое отношение к другим членам группы.Педагогическое общение – это система органичного социально-психологического взаимодействия учителя и обучающихся и это взаимодействие осуществляется не только, непосредственно, на уроке, но и во внеурочное время. Общение выступает здесь как средство решения учебных задач, социально-психологическое обеспечение воспитательного процесса и способ организации взаимоотношений учителя и детей.

Собственно педагогическим общение становится тогда, когда обусловлено целями, заранее специально осмысливается и программируется учителями. Педагогическое общение характеризуется целенаправленностью, сознательной постановкой цели, стремлением педагога решить в процессе и в результате общения определённые учебные, образовательные, развивающие и воспитательные задачи.

В процессе педагогического общения осуществляется обучение приёмам и способам умственной деятельности, формирование мыслительных процессов, управление процессами учения, обучение приёмам работы, постоянное поддержание заинтересованности обучающихся на уроке, мотивационное обеспечение учебного процесса, нормативных взаимоотношений с коллективом и с учителем, снятие эмоциональной напряженности.

Специфика педагогического общения, прежде всего, проявляется в его направленности. Оно направлено не только на само взаимодействие и на обучающихся в целях их личностного развития, но и, что является основным для самой педагогической системы, - на организацию освоения учебных знаний и формирование на этой основе умений. В силу этого педагогическое общение характеризуется как бы тройной направленностью - на само учебное взаимодействие, на обучающихся (их актуальное состояние, перспективные линии развития) и на предмет освоения.

В то же время педагогическое общение определяется и тройной ориентированностью на субъекты: личностной, социальной и предметной. Это происходит в силу того, что учитель, работая с одним обучающимся над освоением какого-либо учебного материала, всегда ориентирует ее результат на всех, присутствующих в классе, т.е. фронтально воздействует на каждого обучающегося. Поэтому можно считать, что своеобразие педагогического общения, выявляясь во всей совокупности названных характеристик, выражается также в том, что органически сочетает в себе элементы личностно-ориентированного, социально-ориентированного и предметно-ориентированного общения¹.

Ведущей составляющей педагогического общения является позиционное взаимодействие. Общаясь с обучающимися, коллегами и родителями учитель занимает определённую позицию:

Позиция «над»: в этом случае учитель проявляет инициативу, осуществляет управление, контроль и планирование ситуации. Эта позиция характерна для взаимодействия «учитель – обучающийся».

Позиция «наравне»: оба партнёра проявляют инициативу и активность, стараются учитывать интересы друг друга. Наиболее часто это характерно для взаимодействия «учитель – учитель».

Позиция «под»: учитель занимает подчинённое положение относительно партнёра по общению. Это характерно для взаимодействия «учитель – администрация».

В реальной жизни часто нарушение позиций и правил общения, поэтому нужно уметь занимать правильную позицию в зависимости от того, с кем и когда происходит общение.

К функциям педагогического общения относятся:

Информационная функция: взаимодействие учителя и других участников образовательного процесса состоит в обмене информацией.

Социальная функция: это восприятие учителем другого участника образовательного процесса (сочувствие, сопереживание, понимание проблем).

Самопрезентативная функция: при общении осуществляется презентация учителя, его внутреннего мира.

Интерактивная функция: при общении происходит обмен идеями, образами и действиями.

Аффективная функция: общение должно быть комфортным.

Если рассматривать общение как сквозной процесс в обучении, то необходимо выделить две основные модели общения – учебно-дисциплинарную и личностно-ориентированную.

Учебно-дисциплинарная модель общения складывалась в нашей стране десятилетиями, ее основной целью является вооружение обучающихся знаниями, умениями и навыками. Для рассматриваемой модели общения характерен авторитарный стиль общения. В результате такой модели общения происходит пагубное воздействие на личность ребенка. Альтернативу этой модели составляет личностно-ориентированная модель общения.

Цель личностно-ориентированной модели общения – обеспечить чувства психологической защищенности ребенка, доверие его к миру, радость существования, формирование начала личности, развитие индивидуальности ребенка. Для этой модели общения характерен диалогический тип общения.

Данная модель общения характеризуется тем, что взрослый взаимодействует с ребенком в процессе общения. Он не подгоняет развитие детей, а предупреждает возникновение возможных отклонений в личностном развитии детей. Формирование знаний, умений и навыков является не целью, а средством полноценного развития личности.

Таким образом, межличностное общение в образовательной среде – это многоплановый процесс организации, установления и развития коммуникации, взаимопонимания и взаимодействия между участниками школьного коллектива, порождаемый целями и содержанием их совместной деятельности.

ГлаваII. ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ МЕЖЛИЧНОСТНОЙ ТОЛЕРАНТНОСТИ ПОДРОСТКОВ УЧИТЕЛЕМ ОБЖ

РазделII.1.Основные направления и условия формирования толерантности подростков в системе воспитательной работы образовательных учреждений.

В настоящее время особое внимание следует уделять формированию толерантности у подростков, поскольку данный возраст является важнейшим периодом в психосоциальном развитии человека. Подросток активно включается во взрослую жизнь, формирует свою идентичность, осваивает различные социальные роли. Его дальнейшая жизненная ориентация зависит от того, как он будет относиться к миру в целом, к себе и другим в этом мире. Эта проблема требует пристального внимания еще и потому, что у современных подростков отмечается тенденция к проявлению интолерантных побуждений в поведении, в частности в межгрупповых механизмах деления на своих и чужих: социальной категоризации, групповой идентификации, социальном сравнении, межгрупповой дискриминации, стереотипизации и атрибуции. У многих подростков актуализированы такие черты интолерантности как: агрессивность в отношении инаковости, непринятие индивидуальности другого, конформизм и закрытость референтных групп и т.д.

Формирование толерантности подростков, по нашему мнению, целесообразно рассматривать как педагогическую деятельность, направленную на создание условий, наиболее благоприятных для выработки каждым собственной, самостоятельной и независимой позиции, для естественного, рефлексивного и индивидуального становления толерантности во всех ее основных измерениях. При этом педагогический процесс, направленный на формирование толерантности должен способствовать развитию конструктивных способов взаимодействия, стимулировать самообразование и рост самосознания, учитывать индивидуальные особенности, реальные возможности, интересы и устремления подростков¹.

Формирование толерантности – это сложный процесс, который осуществляется всей социальной действительностью, окружающей подростка, обществом, в котором он живет, под влиянием взаимоотношений в семье, сложившихся взглядов и отношений ее членов к другим людям и обществу в целом, под влиянием общения со сверстниками и окружающими людьми.

Говоря о процессе формирования толерантности отдельного индивида, обычно выделяют четыре фактора, влияющих на этот процесс:

1. Собственный жизненный опыт человека (включая социально-экономические условия его существования).

2. Межличностные коммуникации, расширяющие индивидуальный опыт человека до совокупного опыта его референтной группы.

3. Общественные институты, тиражирующие очищенный до идеологии опыт различных социальных групп.

4. Наконец, средства массовой коммуникации (СМК), предоставляющие возможность каждому воспользоваться опытом всех во всем многообразии форм и содержания.²

Как показывает проведенный нами анализ, данный процесс происходит, как правило, стихийно. Для того чтобы сделать его целенаправленным, на наш взгляд, необходима специально организованная педагогическая деятельность в ходе воспитательной работы, осуществляемой в образовательных учреждениях. Закладывая фундамент базовой культуры, и, формируя на ее основе базовое образование, образовательное учреждение участвует в процессе становления полноценной личности и в процессе ее социализации. Неотъемлемой составляющей данного процесса должно стать формирование толерантности подрастающего поколения.

Можно утверждать, что современная образовательная политика направлена на создание новой ценностной системы развивающейся личности – системы открытой, вариативной, диалогичной, толерантной. Формирование и развитие у школьников толерантности стало актуальным в последние десятилетия, что способствовало появлению значительного количества психолого-педагогических программ, методик и направлений.

На основе анализа основных педагогических направлений и практико-ориентированных подходов к формированию толерантности детей и подростков в общем виде можно выделить следующие направления деятельности в данной области:

Развитие смысловых структур сознания подростков, становление у них индивидуальной картины сложного, многомерного, многообразного мира.

Повышение уровня информированности подростков о ненасилии, правах человека, толерантности и толерантном поведении.

Формирование толерантности в личной системе ценностей и превращение толерантности в регулятивный принцип поведения и деятельности.

Формирование навыков конструктивного, бесконфликтного общения и взаимодействия на основе толерантных ценностей.

Совершенствование знаний и умений взаимодействия с людьми на основе уважения человеческого достоинства и принятия другого.

Обучение использованию мирных средств разрешения разногласий и конфликтов, отказа от насилия.

Развитие способности подростка к критическому отношению к себе как к «другому» для дальнейшего личностного самосовершенствования.

Развитие способности видеть в «другом» полноценную, равнодостойную личность и целостно воспринимать «другого» с пониманием его отличительных характеристик как проявлений его индивидуальности и неповторимости.

Развитие умений познания других людей, анализа ситуации, обстановки в семье, классе, группе, коллективе.

Формирование личностных качеств, способствующих толерантному поведению и конструктивному взаимодействию.

Реализации указанных направлений будет возможна при соблюдении следующих условий:

Наполнение содержания воспитания и обучения подростков идеями толерантности; изменение организационного параметра образовательного процесса в направлении обеспечения вариативности, гибкости организационных систем, способности адаптироваться к смысловым приоритетам детей.

Внедрение технологий детерминирующих и поддерживающих процесс смыслообразования учащихся, их смысловой выбор, самовыражение, самоактуализацию в соответствии с толерантными установками; целенаправленная организация позитивного опыта толерантности, т.е. создания пространства прямого или опосредованного взаимодействия с другими – иными по взглядам или поведению – людьми.

Реализация личностно-ориентированного подхода в учебно-воспитательной деятельности; создание благоприятной атмосферы в образовательном учреждении, обеспечение демократичности и гуманистического характера отношений между учителями и учениками; организация жизнедеятельности учащихся на толерантной основе с использованием специальных методов, приемов, форм работы.

Наиболее перспективной в реализации данных идей нам представляется система воспитательной работы общеобразовательного учреждения. Выдвигая это предположение мы основываемся на том, что в отличие от образования, главная задача которого состоит в том, чтобы дать учащимся определенный объем знаний, вооружить их соответствующими умениями и навыками, необходимыми для жизни и труда, воспитание представляет собой целенаправленное воздействие на духовное развитие детей и подростков, на формирование у них ценностных установок, моральных норм. Если образование определяется такими ключевыми словами, как «сознание – мышление – знание –». деятельность», то воспитание оперирует качественно иными: «ценности – отношение – поведение. Отсюда следует, что воспитание имеет отличное от образования содержание, свою логику и методы воздействия на детей в большей степени отвечающими специфике процесса формирования толерантности.

Анализ различных исследований по проблематике воспитательной работы в общеобразовательных учреждениях позволил выделить ее отличительные особенности, которые способствуют формированию толерантности подростков:

1. Система воспитательной работы в общеобразовательном учреждении создает условия для обеспечения педагогически целесообразной, эмоционально привлекательной и личностно-значимой деятельности школьников, удовлетворения потребности в новизне впечатлений, творческой самореализации, общении и самодеятельности.

2. Система воспитательной работы предоставляет возможность использования целой совокупности различных методик, технологий, мероприятий, вступающих в целенаправленное взаимодействие в направлении личностного и духовного развития учащихся (формирование мировоззрения, потребностей и мотивов, ценностных ориентаций, установок, понятий, принципов, способов поведения; выработка определенных черт характера и т.д.).

3. Воспитание является личностно-ориентированным по своей сути; индивидуально-личностные подходы, положенные в основу функционирования системы воспитательной работы, позволяют обеспечивать персонификации воспитательного воздействия, удовлетворять запросы конкретных детей, используя потенциал воспитательного пространства.

4. Система воспитательной работы в общеобразовательном учреждении создает воспитательное пространство с учетом внутренних потребностей конкретной школы и с использованием положительногопотенциала ближайшего окружения, быстро и гибко реагируя на социальные запросы детей, родителей, общества.

5. Участие в воспитательных мероприятиях позволяет подростку расширять круг общения, соответствующий интересам личности, предоставляет ему возможность самому формировать развивающуюсреду.

6. Досуговая деятельность в рамках воспитательной работы основанана добровольном целенаправленном использовании подросткомсвободного времени для наиболее полного развития своих потенциальных возможностей через выбор видов деятельности.

7. Воспитательная работа органично сочетает разнообразные виды организации досуга с различными формами образовательной деятельности и, как следствие, сокращает пространство педагогически неорганизованной среды, обеспечивая целенаправленный, а не стихийный характер процесса личностного и духовного развития ребенка.

8. Воспитательная работа развивает способность личности к выборупозиции, к ценностно-ориентационной деятельности через праздники, через досуг, через традиции образовательного учреждения,которые формируют у учащихся чувство принадлежности к социуму, формируют общие ценности, чувство единства с другими людьми.

Раздел II.2. Формирование толерантности у подростков в условиях современного образовательного процесса.

Современный подросток входит в чрезвычайно сложный по содержанию и тенденциям мир. Сегодня психологов настораживают интолерантные проявления и тенденции в поведении подростков: конфликтность, агрессия, экстремизм. В силу этого учитель ОБЖ осуществляет постоянно поиск подходов, средств, методов для создания условий и эффективной психологической работы с проявлениями интолерантности подростков в урочной и внеурочной деятельности.

Учитель ОБЖ должен учитывать психовозрастные особенности подростков в своей работе по формированию, сопровождению и корректировки толерантного поведения обучающихся.Формирование способностей к межличностной толерантности довольно длительный процесс. Во время своего становление как толерантной личности учащиеся проходят несколько ступеней или уровней. Низкий уровень толерантности, который характеризуется повышенной тревожностью, ригидностью установок, склонностью к подозрительности и агрессивности, защиты субъективной реальности. Высокому уровню толерантности личности присущи - стойкие убеждения индивида, наличие в его сознании толерантности как идеала, который предусматривает понимание, уважение и принятие человека другой культуры, с другими взглядами или стилем поведения. Поэтому толерантность выступает действенным стимулом соответствующего поведения и деятельности личности, критерием в решении любых вопросов.

В современных условиях учитель ОБЖ должен владеть методиками, тренингами, моделями формирования толерантности в ходе образовательного процесса.

Формирование способностей к межличностной толерантности подростков предусматривает применение таких методов и средств практической психологии, как просветительская работа, индивидуальная диагностика и консультирование учащихся с оказанием помощи по оптимизации стиля общения, мотивационные тренинги и т.д.¹.

Для успешного формирования толерантных межличностных отношений среди обучающихся необходимо систематически проводить мониторинговые исследования с использование различных тестовых заданий или опросников в сочетании с тренинговыми занятиями. Такое сочетание позволит отслеживать процесс становления толерантной личности и в нужный момент произвести корректировку жизненных позиций подростка.

В МБОУ «СОШ №12» для мониторинга используют следующие апробированные методики (приложение №2, №6):

-методика Рокича «Ценностные ориентации»²;

- тест Томаса - типы поведения в конфликте³;

- опросник для диагностики способности к эмпатии(А.Мехрабиан)⁴;

- опросник Басса-Дарки⁵;

- исследование экстраверсии - интроверсии и нейротизма (опросник Айзенка)⁶.

Следует подчеркнуть, что в процессе формирования у подростков навыков толерантного взаимодействия, учитель ОБЖ должен учитывать возрастные особенности развития учащихся. Поэтому для учащихся необходимо создать такие стимулы толерантного взаимодействия с другими людьми, которые соответствуют их устремлениям и системе ценностей. Содержание и формы этой деятельности должны максимально отвечать интересам современного молодого человека. Ведь мировоззрение, ценностные ориентации современных подростков формируются в социально-экономических условиях, в которых для обеспечения собственного будущего молодому человеку необходимо быть конкурентоспособным, уметь постоять за себя. Современного молодого человека больше волнует личное благополучие, материальное обеспечение, собственное здоровье и здоровье близких. Он стремится развивать собственные коммуникативные навыки, чтобы быть популярным среди сверстников, иметь успех. Поэтому на первых этапах целесообразно рассматривать способность к толерантности как качество успешной личности¹.

Среди отечественных психологических технологий формирования толерантности можно выделить следующие.

Тренинг толерантности для подростков под названием "Жить в мире с собой и другими", разработанный Г.У.Солдатовой, Л.А.Шайгеровой, А.Д.Шаровой, который включает в себя следующие виды понятий: понятие толерантности, толерантная личность, толерантное отношение к себе, толерантное отношение к другим, толерантное общения, пределы толерантности. В состав данного тренинга входят такие занятия, как "Толерантность: что это?" (ознакомление подростков с понятием толерантности), "Толерантная личность" (понимание особенностей толерантной и интолерантные личности), "Толерантность к себе. Чувство собственного достоинства" (демонстрации того, как отношение к себе связано с отношением к другим), "Толерантность к другим: разные миры" (осознание причин непонимания в результате взаимодействия различных культур) и другие². (приложение № 3)

В целом тренинг направлен на формирование позитивного отношения к себе и представителей других культур, на выработку навыков толерантного поведения.

В качестве стратегии формирования толерантности заслуживает внимания и кросскультурный тренинг с подростками "Встреча с неизвестным", созданный Т.В. Ивановой. Он предназначен для знакомства подростков с межкультурными различиями в межличностных отношениях, подготовки к общению с людьми в незнакомой культурной среде, усвоение навыков преодоления культурного шока, акцентирование внимания на общечеловеческих ценностях и решения общечеловеческих проблем. Это достигается с помощью проигрывания ситуаций, в которых одни и те же ситуации протекают по-разному в разных культурах. В тренинге используются различные формы юмора, основной содержательной частью является рисованный юмор (карикатуры, юмористические рисунки, дружеские шаржи), игры ("Пришельцы", "Подбери состав космического корабля"), мини-тренинги "Встреча с неизвестным" (тренинг юмористических поз и жестов), "Психология в картинках" (тренинг "Необычные явления", "Нарисуй НЛО" (ритуал прощания)¹ (приложение №4).

Т.Гавриловой разработан тренинг для подростков, направленный на развитие толерантности, где предусмотрена работа в трех направлениях: изменение отношения к себе, изменение отношения к другим, развитие навыков саморегуляции. Для реализации данных направлений используются следующие упражнения: «Мои положительные черты», «Волшебное озеро», «Я люблю тебя», «Похвали себя» и другие².(приложение № 5)

Осуществив теоретический анализ психолого-педагогических технологий формирования толерантности в подростковом возрасте можно заметить, что приведенные выше программы и методы являются не достаточно полными, большинство методик односторонни: направленные на формирование только когнитивного компонента толерантного отношения к другим, к тому же, большое внимание уделяется изучению самого понятия толерантности. Некоторые программы имеют целью формирование навыков бесконфликтного общения, не развивая качеств собственно толерантной личности и практически нет методик, направленных на формирование толерантного отношения к себе. Отсюда вывод, что все эти направления необходимо свести в единое для создания эффективной программы по формированию толерантности подростков. Кроме того, развивать навыки толерантного поведения и мышления у подростков необходимо с учетом той среды, в котором они находятся. Невозможно изменить поведение подростков, не изменив отношение к ним со стороны окружающих.

На сегодня разрабатывается большое количество практических рекомендаций по проблеме толерантности. Создаются психолого-педагогические технологии, включающие толерантность в контекст ряда гуманитарных школьных дисциплин. Однако формирование толерантности у подростков, исходя из теоретического анализа, должно вестись по следующим направлениям: формирование толерантности к другим, формирование толерантности к себе, формирование навыков бесконфликтного взаимодействия.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате проведенного исследования подтвердилась актуальность выбранной темы, т.к. толерантное межличностное общение и сопутствующие конфликты в образовательной среде играют все большую роль и, в конечном итоге, влияют не только на эмоциональное самочувствие его участников, но и на эффективность самого учебно-воспитательного процесса.

Основной целью исследования было изучение процессов формирования навыков безопасного межличностного общения участников образовательной среды. В ходе работы был использован личностно-ориентированный подход и выполнены задачи исследования, определившие его структуру.

В первой главе была дана общая характеристика толерантности и роли межличностного общения, было установлено, что продуктивное межличностное толерантное общение в коллективе является одним из эффективных методов достижения общих целей, выполнения задач и полноценного развития каждого участника, а также обеспечивает комфортный микроклимат для функционирования коллектива.

Далее были рассмотрены специфические особенности формирования межличностной толерантности подростков учителем ОБЖ в образовательной среде. Школьный коллектив является сложным механизмом, участниками которого выступают люди разных возрастов, со свойственными психологическими и психофизическими особенностями, которые играют определенные роли в учебно-воспитательном процессе. Толерантное межличностное общение выступает одним из основных аспектов в жизни школы: на уроках, педагогических советах, внеурочных мероприятиях, управленческом процессе, взаимодействии с родительской общественностью. При этом важнейшей задачей школы является обеспечение безопасности межличностного общения для каждого участника образовательной среды.

В заключение основной части работы были проанализированы различные методики и тренинги для формирования индивидуальной толерантности обучающихся, а также основные направления и условия формирования толерантности подростков в системе воспитательной работы ОУ.

Выводы по работе:

Было установлено:

Основой для освоения обучающимися материала школьной программы является комфортный психолого-педагогический климат в образовательном учреждении.

Толерантные межличностные отношения среди всех участников образовательного процесса, способствуют формированию облика современного выпускника школы.

Развитие в обучающихся толерантности осуществляется совместно всеми участниками педагогического общения с использованием различных тестовых и тренинговых методик как вовремя учебных занятий, так и во внеурочной деятельности.

Воспитательная работа в общеобразовательных учреждениях обладает огромными потенциальными возможностями для формирования толерантности подрастающего поколения, которые зачастую не реализуются на практике из-за отсутствия соответствующих педагогических технологий, направленных на формирование и развитие этого качества. Частично восполнить данный пробел можно используя индивидуальный подход к формированию толерантных межличностных отношений на основе оптимального сочетания тренинговых методик по формированию толерантности.

Результаты данного исследования можно применять при планировании работы психолого-педагогической службы сопровождения учебно-воспитательного процесса, внедрять в работе школьного методического объединения классных руководителей, учитывать администрацией школы в сфере управления педагогическим персоналом, использовать для налаживания взаимодействия с родительской общественностью.

СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ

Солдатова Г.У., Шайгерова Л.А. Искусство жить с непохожими людьми: психотехника толерантности//Библиотека газеты «Ежедневные новости. Подмосковье»-2009г, С.8.

Агеев В. С. Психология межгрупповых отношений [текст] / В.С. Агеев.- М.- 1983.- 453 с.

Воспитание толерантности у подростков. [Электронный ресурс].URL: http://sno.nekrasovspb.ru/publ.php?event=3&id=158

Солдатова Г.У., Шайгерова Л.А., Шарова О.Д. Жить в мире с собой и другими: Тренинг для подростков. М.: Генезис: 2001. – с.8

Зиновьев Д.В. Повышение педагогического мастерства будущего педагога на основе формирования социокультурной толерантности. Дисс. канд. пед. наук, Красноярск – 2000.

Зимовина О.А., Гуманизация образования, №6/2012, с.14

Асмолов А.Г. На пути к толерантному сознанию. М., 2000. С.7.

Рожкова М.И. Байбородова Л.В., Ковальчук М.А. Воспитание толерантности у школьников. Ярославль, 2003, -С.33-46.

Леонтьев А.А. Психология общения. Изд. 2-е, испр. и доп. – М.: Смысл, 1997. – 365 с.

Степанов П.В. Воспитание толерантности у школьников: теория, методика, диагностика/ Под ред. Л.И. Новиковой. М.: АПКиПРО, 2005, -С.36-55.

Мандель Б.Р. Современная педагогическая психология. Полный курс. Иллюстрированное учебное пособие для всех форм обучения. М.-Берлин: Директ-Медиа, 2015. – С. 623.

Поликарпова А.И., Лихачева Т.И., ж. Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения, №3/2008, с.222

Толерантное сознание и формирование толерантных отношений (теория и практика): Сб. научно-методических статей. – 2-е изд. – М. Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК»,2003. – 368 с.

Зиновьев Д.В. Личность, культура, этнос: современная психологическая антропология. - М.: Смысл, 2011. – С. 352.

http://nsportal.ru/vuz/psikhologicheskie-nauki/library/2013/03/13/psikhodiagnostika-metodika-tsennostnye-orientatsii-m

http://1-source.ru/diagnostika/oprosnik-k-tomasa-stil-povedeniya-v-konflikte.html

http://www.psylab.info/%D0%9E%D0%BF%D1%80%D0%BE%D1%81%D0%BD%D0%B8%D0%BA_%D1%8D%D0%BC%D0%BE%D1%86%D0%B8%D0%BE%D0%BD%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE%D0%B9_%D1%8D%D0%BC%D0%BF%D0%B0%D1%82%D0%B8%D0%B8

http://testoteka.narod.ru/lichn/1/37.html

http://psylist.net/praktikum/isnero.htm

Воспитание толерантной личности в поликультурном социуме. Сборник авторских и адаптированных программ. / Под ред. В.С.Кукушина. – Ростов: ГинГо, 2011. – С. 148.

Бондырева С.К., Колесов Д.В. Толерантность (введение в проблему). / М.: Изд.-во МПСИ; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2009. – С. 94.

Этническая идентичность, статус группы и тип расселения как факторы межгрупповой интолерантности. / Н.М. Лебедева, А.Н. Татарко // Психологический журнал. – 2005. – №3. – С. 53.

Тихомандрицкая О.А. Уровень социальной стабильности и особенности социализации в старшем школьном возрасте // Вестник Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 2009. - № 4. - С. 19.

ПРИЛОЖЕНИЯ

П

Толерантность

Определение

это качество, харктеризующее отношение к другому человеку как к равнодостойной личности и выражающееся в сознательном подавлении чувства неприятия, вызванного всем тем, что знаменует в другом иное.

Функции толерантности

- мотивационная - информационная - регулятивная - адаптивная

Типы толерантности

- скрытая толерантность - парадоксальная толерантность - социокультурная толерантность

Формы толерантности

- безразличие - уважение к другому - снисхождение к слабости других людей - расширение собственного опыта и критический диалог

Уровни толерантности

- цивилизационный – межгосударственный – этнический – социокультурный - индивидуальный (наиболее важен в образовательном процессе)

Схема №1. Сущность понятия толерантность.

Приложение №2.

Аналитическая справка по результатам мониторинга по выявлению признаков толерантности (интолерантности) в 6-11 классах МБОУ «СОШ №12»

(январь-февраль 2017)

Цель: определение универсальных характеристик личности учащихся и межличностного общения обучающихся 6-11 классов МБОУ «СОШ №12», являющиеся, в свою очередь, признаками проявления толерантности (интолерантности).

Численность обучающихся 6-11 классов – 72 человека

Общая выборка исследования составила - 67 человек (93%).

Методика Рокича «Ценностные ориентации».

Среди терминальных ценностей преобладают: материально обеспеченная жизнь (96%), уверенность в себе (89%) , наличие верных друзей (88%) и здоровье (87%). В инструментальных ценностях лидируют образованность (98%), эффективность в делах (97%) , жизнерадостность (92%) и самоконтроль (91%).

2.Тест Томаса - типы поведения в конфликте.

Выявлены типы поведения учащихся в конфликте:

Соревнование (конкуренция) — стремление добиться своих интересов в ущерб другому человеку – 29%.

Приспособление — принесение в жертву собственных интересов ради другого человека – 36%.

Компромисс — соглашение на основе взаимных уступок; предложение варианта, снимающего возникшее противоречие – 78%.

Избегание — отсутствие стремления к кооперации и отсутствие тенденции к достижению собственных целей – 20%.

Сотрудничество — участники ситуации приходят к альтернативе, полностью удовлетворяющей интересы обеих сторон – 93%.

3.Опросник для диагностики способности к эмпатии(А.Мехрабиан).

Способность к эмпатии понимается в психологии как эмоциональная отзывчивость, чувствительность и внимание к другим людям, их проблемам, горестям и радостям. Эмпатия проявляется в стремлении оказывать помощь и поддержку. Такое отношение к людям подразумевает развитие гуманистических ценностей личности, без чего невозможна ее полная самореализация. Эмпатия помогает человеку соединиться с миром людей и не ощущать в нем своего одиночества. В МБОУ «СОШ №12» уровень эмпатических тенденций высокий у 61% учащихся, средний у 31%. И только 5% учащихся имеют низкий уровень и 3% очень низкий уровень эмпатических тенденций.

4.Опросник Басса-Дарки.

Вербальная агрессия прослеживается у 17% учащихся, которые вербально, словами, выражает свое агрессивное отношение к другому человеку, употребляет словесные оскорбления. Физическая агрессия, при которой человек склонен физически выражать свою агрессию по отношению к другому человеку и может применить грубую физичес­кую силу – у 12%. Предметная агрессия, при которой человек срывает свою агрессию на окружающих предметах отмечена только у 4% учащихся. Эмоциональная агрессия. Когда при общении с другим человеком возникает эмоциональное отчуждение, чувство подозрительности, враждебности, неприязни и недоброжелательства по отношению к нему является преобладающим видом агрессии(65%).Самоагрессия, при которой человек не находится сам с собой в мире, согласии; у него отсутствуют или ослаблены механизмы защиты «Я», он оказывается беззащитен по отношению к агрессивной среде отмечена только у 2% учащихся.

5.Исследование экстраверсии - интроверсии и нейротизма (опросник Айзенка).

Среди учащихся преобладают интроверты (49%).Они спокойны, уравновешены, миролюбивы, их действия продуманны и рациональны. Интроверты высоко ценят этические нормы, любят планировать будущее, задумывается над тем, что и как будут делать, не поддаются моментальным побуждениям, пессимистичны. Интроверты не любят волнений, придерживается заведенного жизненного порядка. Они строго контролирует свои чувства и редко ведут себя агрессивно, обязательны. Экстраверты составляют 35%.Им присуще общительность, импульсивность, и недостаточный самоконтроль, хорошая приспособляемость к среде, открытость в чувствах. Они отзывчивы, жизнерадостны, уверены в себе, стремятся к лидерству, имеют много друзей, несдержанны, стремятся к развлечениям, любят рисковать, остроумны, не всегда обязательны. И только 16% учащихся 6-11 классов – это нейротики, которые отличаются нестабильностью, неуравновешенностью нервно-психических процессов, эмоциональной неустойчивостью, а также лабильностью вегетативной нервной системы. Поэтому они легковозбудимы, для них характерны изменчивость настроения, чувствительность, а также тревожность, мнительность, медлительность, нерешительность.

В заключение хотелось бы отметить, что тщательное изучение заполненных бланков тестов позволило сделать вывод, что ответы учащихся 6-11 классов МБОУ «СОШ№12» являются достаточно честными, искренними и сведения, получаемые при тестировании, можно считать близкими к достоверным. Результаты проведенного тестирования имеют большое практическое значение для построения последующей просветительской работы, позволяя ее конкретизировать и сделать акцент на определенных моментах, характерных для школы в целом и для каждого класса в отдельности.

Таким образом, тестирование учащихся 6-11 классов МБОУ «СОШ №12» позволило определить:

универсальные характеристики личности обучающихся;

межличностное общение обучающихся осуществляется в доброжелательном русле;

проанализировав признаки проявления толерантности (интолерантности), можно говорить о сформированности толерантности среднем уровне по школе.

Приложение №3.

Тренинговое занятие по программе тренинга толерантности «Жить в мире с собой и другими, разработанной Г.У.Солдатовой, Л.А. Шайгеровой , А.Д. Шаровой.

«Пойми себя и ты поймешь других»

Если брат ваш - не вашей масти, Нужны все на свете!

Разве в этом он виноват? Нужны все подряд -

Вы же рвёте его на части, Кто делает мёд

Словно он вам уже и не брат. И кто делает яд.

Борис Заходер

1.1. Актуальность, цель, основная идея, задачи тренинга.

Подростковый возраст - важнейший период в психосоциальном развитии человека. Подросток - уже не ребенок, но еще не взрослый. Он активно включается во взрослую жизнь, формирует свою идентичность, осваивает различные социальные роли. Его глобальная жизненная ориентация зависит от того, как он будет относиться к миру в целом, к себе и другим в этом мире.

Позиция терпимости и доверия - это основа для осуществления выбора будущих поколений в пользу мира, а не войны, мирного сосуществования человечества, а не конфликтов. Укоренение в школе духа толерантности, формирование отношения к ней как к важнейшей ценности общества - значимый вклад школьного образования в развитие культуры мира на Земле. Одна из главных задач предлагаемого тренингового занятия - сделать понятие "толерантность" близким и ясным для каждого участника группы. Она решается через ознакомление старшеклассников не только с известными формулировками, но и со многими нюансами этого достаточно сложного термина. Для этого, кроме специальной лекции, которую читает ведущий, используется групповой "мозговой штурм" повыработке определений толерантности в группе, формулированию общего, итогового определения. Это определение сравнивается с уже существующими, кроме того, в ходе работы происходит освоение социальных критериев и показателей толерантности.В ходе тренинга подростки, работая с понятием "толерантность", открывают его новые грани и аспекты.

Важной темой тренинга является раскрытие понятий "толерантная" и "интолерантная" личность. Для успешного формирования толерантных
установок на уровне личности важно знать, в чем заключаются основные
различия между толерантной и интолерантной личностями. Психологи считают, что интолерантная личность характеризуется представлением о собственной исключительности, стремлением переносить ответственность на окружение, высокой тревожностью, потребностью в строгом порядке, желанием сильной власти. Толерантная личность - это человек, хорошо знающий себя и признающий других. Проявление сочувствия, сострадания – важнейшая ценность толерантного общества и черта толерантного человека. В психологии искреннее сопереживание эмоциональному состоянию другого, способность разделить его ощущения и настроения, обозначается термином "эмпатия". Развитие эмпатических свойств личности напрямую связано с умением поставить себя на место другого.

Толерантность - воспринимается, как заморская диковинка. Но ещё совсем недавно, по историческим меркам, как непривычные, воспринимались и слова: гуманизм, альтруизм, академия, университет и многие родившиеся в других языках, через века прописавшиеся в нашем обыденном сознании. Позиция терпимости и доверия - это основа для осуществления выбора будущих поколений в пользу мира, а не войны, мирного сосуществовании я человечества, а не конфликтов.

- А что в вашем понимании означает слово «толерантность»?

Понимание толерантности неоднозначно в разных культурах; оно зависит от исторического опыта народа. В английском языке толерантность -
готовность и способность воспринимать без протеста личность или вещь, во французском - уважение свободы другого, его образа мысли, политических и религиозных взглядов. В Китае быть толерантным значит позволять, проявлять великодушие в отношении других. Для арабов толерантность - прощение, сострадание, терпение, расположенность, в персидском языке - выносливость, готовность к примирению. В русском - существует слово терпимость (способность мириться с чужим мнением, быть снисходительным к поступкам других), а термин толерантность (в медицине и гуманитарных науках)означает отсутствие или ослабление реакции на какой-либо неблагоприятный фактор.

Терпимость в отношении людей, принадлежащих к другой национальности, предполагает, что мы сознаем принадлежность отдельных групп к человечеству в целом. Толерантность в отношении людей, которые отличаются от нас своими убеждениями и привычками, требует понимания того, что истина не может быть простой, что она многолика, и что существуют другие взгляды, способные пролить свет на ту или иную ее сторону. Толерантность предполагает готовность принять других такими, какие они есть, и взаимодействовать с ними на основе согласия.

Цели тренинга

Ознакомить подростков с понятиями "толерантность" и "толерантная
личность", критериями и социальными проявлениями толерантности и
нетерпимости, показать значение толерантного поведения при взаимодействии с людьми, а также в различных жизненных сферах.

Дать участникам возможность выяснить, каких качеств им не хватает для того, чтобы считаться подлинно толерантными людьми.

Стимулировать потребность в самопознании и познании особенностей окружающих.

Сформулировать представления о «факторе объединения» данной группы.

Вводная часть

Цель:введение в проблему.

Процедура проведения. Принимаются правила работы в группе.

Базовые правила групповой работы

Участие в групповой работе оказывает сильное воздействие на
формирование личности подростка. В связи с этим уже на первом занятии
необходимо принять этические правила групповой работы, которые
способствовали бы созданию комфортной и безопасной обстановки в группе,
и придерживаться их на протяжении всего тренинга. Ниже приводятся
базовые правила, однако группа может дополнить список своими правилами
(например: не опаздывать, говорить по очереди и т.д.).

Конфиденциальность.Все, о чем говориться в группе относительно
конкретных участников, не должно стать достоянием третьих лиц.
(Следует объяснить подросткам, что в особых случаях ведущий может
выносить информацию за пределы группы для сохранения
благополучия самого ребенка или других членов группы).

Принцип добровольного участия в группе. Члены группы могут не
принимать участие в тех или иных упражнениях (и ведущий будет
стоять на страже их интересов и защищать от возможного давления со
стороны группы). Любой участник имеет право выйти из группы,
заранее объявив о своем решении ведущему и всем участникам.

Доброжелательная, открытая атмосфера. Недопустимы агрессивные
действия и высказывания участников по отношению друг к другу.
Члены группы могут говорить о своих чувствах, но не должны давать
оценки (в первую очередь, негативные) поведению и высказываниям
друг друга.

Приветствие.Здравствуйте! Многие из вас, наверное, знают или слышали о толерантности. Сегодня мы постараемся ещё раз подробнее познакомиться с понятием толерантность и основными чертами «толерантной» личности. Толерантность в переводе с латинского языка означает терпение. В современной психологической литературе существует множество определений этого понятия, вот некоторые из них: сотрудничество, дух партнерства; отказ от доминирования, причинения вреда кому-либо; терпимость к чужим мнениям; признание своего равенства с другими.

Деление людей на толерантных и интолерантных весьма условно. Каждый человек в своей жизни совершает как толерантные, так и интолерантные поступки. Однако склонность вести себя так или иначе может стать устойчивой личностной чертой. Каковы же основные черты толерантной личности? Это: расположенность к другим людям, снисходительность, терпение, чуткость, доверие, альтруизм, терпимость к различиям (национальным, религиозным и т.д.), умение владеть собой, доброжелательность, умение не осуждать других, гуманизм, умение слушать собеседника, любознательность, способность к сопереживанию.

Знакомство

Упражнение"Снежный ком"

Участники группы сидят в кругу.

Первым представляется ведущий. Затем, сидящий слева от него, называет имя ведущего и свое имя. Каждый следующий участник называет по очереди имена всех, представлявшихся до него. Таким образом, участнику, замыкающему круг, предстоит назвать имена всех членов группы.

2.Упражнение"Сосед справа, сосед слева"

Участник, в руках у которого находится мяч, называет имена соседей справа и слева от себя, а затем представляется сам. После этого он бросает мяч любому изчленов группы. Получивший мяч вновь должен назвать имена своих соседей справа и слева и представиться сам и так далее.

Разминка

Цели:создание непринужденной, доброжелательной атмосферы в группе; повышение внутригруппового доверия и сплоченности членов группы.

3.Упражнение«Чем мы похожи»

Процедура проведения. Члены группы сидят в кругу. Ведущий приглашает в
круг одного из участников на основе какого-либо реального или воображаемогосходства с собой. Например: "Света, выйди, пожалуйста, ко мне, потому что унас с тобой одинаковый цвет волос (или мы похожи тем, что мы жители Земли, или мы одного роста и т. д.) ". Света выходит в круг и приглашает выйтикого-нибудь из участников таким же образом. Игра продолжается до тех пор, пока все члены группы не окажутся в кругу.

4.Упражнение«Я - хороший, ты - хороший»

Процедура проведения: Участники находятся в кругу, у ведущего в руке мяч.
Ведущий подбрасывает мяч вверх и называет своё положительное качество,
Начинающееся на первую букву имени. Затем кидает мяч другому и называет положительное качество этого человека, начинающееся на первую букву его имени. Мяч должен побывать у всех.

Обсуждение.

-Какие чувства вы испытывали, когда мяч оказался у вас в руках, и было
необходимо назвать своё положительное качество?

Какие чувства испытали, когда вы делали комплимент другому?

Какие чувства испытывали, когда комплимент сделали вам?

Основное содержание занятия

5.Упражнение«Черты толерантной личности»

Цели:ознакомить участников с основными чертами толерантной личности; дать возможность подросткам оценить степень своей толерантности.

Процедура проведения. Участники получают бланки. Ведущий
объясняет, что 15 характеристик, перечисленных в опроснике, свойственны
толерантной личности.

Инструкция:Сначала в колонке А поставьте: «+» напротив тех трех черт,
которые, по Вашему мнению, у Вас наиболее выражены; «О» напротив тех трех черт, которые у Вас наименее выражены. Затем в колонке В поставьте: «+» напротив тех трех черт, которые, на Ваш взгляд, наиболее характерны для толерантной личности. Этот бланк останется у Вас и о результатах никто не узнает, поэтому Вы можете отвечать честно, ни на кого не оглядываясь. На заполнение опросника дается 3—5 минут.

Затем ведущий заполняет заранее подготовленный бланк опросника,
прикрепленный на доску. Для этого он просит поднять руки тех, кто отметил в колонке В первое качество. Число ответивших подсчитывается и заносится в колонку бланка. Таким же образом подсчитывается число ответов по каждому качеству. Те три качества, которые набрали наибольшее количество баллов, и являются ядром толерантной личности (с точки зрения данной группы).

6. Упражнение «Волшебная лавка»

Цели:дать участникам возможность выяснить, каких качеств им не хватает для того, чтобы считаться подлинно толерантными людьми.

Процедура проведения. Попросите участников группы представить, что существует лавка, в которой есть весьма необычные «вещи»: терпение, снисходительность, расположенность к другим, чувство юмора, чуткость, доверие, альтруизм, терпимость к различиям, умение владеть собой, доброжелательность, склонность не осуждать других, гуманизм, умение слушать, любознательность, способность к сопереживанию. Напомним, что с этими качествами группа работала в предыдущем упражнении и бланк с их
перечнем все еще висит на доске.

Ведущий выступает в роли продавца, который обменивает одни качества на какие-нибудь другие. Вызывается один из участников. Он может приобрести одну или несколько «вещей», которых у него нет. (Это те качества, которые, по мнению группы, важны для толерантной личности, но отмечены «О» в колонке А опросника этого участника, т.е. слабо выражены у него.) Например, покупатель просит у продавца «терпения». Продавец выясняет, сколько ему нужно «терпения», зачем оно ему, в каких случаях он хочет быть «терпеливым». В качестве платы продавец просит у покупателя что-то взамен, например, тот может расплатиться «чувством юмора», которого у него с избытком.

Участники получают возможность:

Сравнить представление о толерантной личности каждого из членов
группы общегрупповым представлением.

Сравнить представление о себе («+» в колонке «А») с портретом
толерантной личности, созданным группой.

Обсуждение.

Ведущий задает следующие вопросы:

Что отличает каждое определение?

Есть ли что-то, что объединяет какие-то из предложенных определений?

Какое определение наиболее удачно?

Можно ли дать одно определение понятию "толерантность"?

В процессе обсуждения обратите внимание на следующие моменты:

Понятие "толерантность" имеет множество сторон.

Каждое из определений выявило какую-то грань толерантности.

7.Упражнение«Рюкзачок успеха»

Цель:" развитие толерантности к себе и к участникам группы.

Материалы:чистые листы бумаги и ручки.

Процедура проведения: Ведущий объясняет участникам, что для того, чтобы в жизни добиться спеха. Нужно уметь прежде всего правильно общаться с
людьми. Но это очень сложно. Общение с другими людьми требует наличия у человека разных качеств.

Ведущий предлагает детям собрать «рюкзачок успеха». Для этого каждый
подросток на отдельном листочке записывает два качества: первое помогает ему добиться успеха в общении, а второе - мешает. Затем се листочки подписываются и собираются в один яркий рюкзачок. Далее ведущий открывает рюкзачок и достаёт по одному листочку, зачитывает написанное, а дети определяют «обладателя» этих качеств. Все листочки возвращаются.
Обсуждение.Ведущий задаёт следующие вопросы:

Что показалось сложным в этом упражнении?

Кем считаете себя - пессимистом или оптимистом?

что вы понимаете под словом «успех»?

-Как вы собираетесь развивать свои положительнее качества и бороться с отрицательными?

Рефлексия занятия

Ведущий просит каждого подростка ответить на некоторые вопросы. Что вы сейчас чувствуете? "Какими мыслями вы хотели бы поделиться с группой?
Какие чувства вы испытывали во время выполнения упражнений?
" Что показалось вам наиболее интересным, новым, неожиданным?

Некоторые из вас впервые познакомились с понятием "толерантность". Какое из определений толерантности вызвало у вас наибольший отклик?

Представляется ли вам тема толерантности актуальной, и если да, то почему?

Какие стороны и аспекты толерантности в наибольшей степени
характеризуют это понятие?

Черты толерантной личности

Приложение №4.

Фотоматериал с тренинга «Встреча с неизвестным» (тренинг юмористических поз)

Приложение №5.

Классный час с элементами психологического тренинга (7 класс)

«Час толерантности».

«Мы разные – в этом наше богатство,

мы вместе – в этом наша сила».

Цели:

1.Развивать навыки общения, необходимые для установления межличностного взаимодействия на основе понимания ценности чувств другого человека и необходимости бережного к ним отношения.

2.Развивать рефлексию и эмпатию, развивать умение осмысленно воспринимать информацию.

3.Формировать чувство причастности к коллективу, групповой сплочённости.

4.Учить самообладанию в стрессовых условиях и методам снятия психофизического напряжения.

5.Исследовать эмоциональные состояния, переживания.

6.Воспитывать выдержку, терпимость в ситуациях межличностных конфликтов, помогать подросткам осознать необходимость прощения, почувствовать радость прощения.

Методы:

1.Словесный- а) беседа, б) сообщение, в) рассказ, г) дискуссия, д) инструктаж.

2 Наглядный - а) рассматривание, б) демонстрация, в) наблюдения учащихся.

3. Практический-а) упражнения, б) игры.

Оборудование: листы бумаги, мешочек из ткани, два воздушных шара, бланки (качества личности), игрушки из киндер-сюрприза, цветные карандаши, листы формат А-4, большое вырезанное сердце, мяч, магнитофон, аудиозапись, вырезки из журналов, клей.

Предварительная работа:

Психологическая и социальная диагностика.

Подбор музыки.

Ход занятия:

Педагог-психолог - Здравствуйте! Ярада видеть вас всех. Сегодня у нас «Час толерантности».

1.Разминка «Приветственное письмо»

Инструкция: я предлагаю вам написать свои приветствия на листах бумаги и положить их в мешочек. А теперь я их перемешаю, и вы получите уже другое приветствие, которое прочитаете группе и оставите себе на память о нашей сегодняшней встрече.

Анализ: трудно ли было написать приветствие?Как вы себя чувствовали, когда зачитывали ваше приветствие?Готовы ли вы продолжать наше тренинговое занятие?

Игра «Воздушный шарик»

Участники группы делятся на 2 подгруппы (по 8 человек), образуют 2 круга и берутся за руки.

Инструкция: я сейчас подброшу воздушные шарики в центр каждого круга. Задача - выдувая воздух не дать воздушным шарикам упасть или вылететь из круга. Руки расцеплять нельзя. Победят те, у кого дольше продержится шарик в воздухе.

3.Упражнение «ФИО - алфавит»

Инструкция: Участники делятся на 2 подгруппы, каждой из которых предлагается построиться по первой букве фамилии в алфавитном порядке

Мы стоим так близко друг к другу, что чувствуем плечо друга, который всегда поможет, не бросит в трудную минуту, не оставит в беде.

Молодцы, вы не только справились с этим не легким заданием, но и больше узнали друг о друге. Теперь вся наша группа - это единое целое.

Вводим понятие толерантная личность.

Сначала мы должны разобраться в главном понятии нашего занятия.

Что означает слово «толерантность»?

Справка: Толерантность (от лат. tolerantia - терпение) - терпимость к иного рода взглядам, нравам, привычкам.

До сих пор речь шла о толерантности как способности терпеливо выносить неприятныевоздействия без значительного физического и эмоционального ущерба. В последние годы изменилось значение толерантности и получило широкое в обществе. Сегодня толерантность трактуется как терпимость, спокойное отношение к различным взглядам и убеждениям, поведению и внешнему облику других людей, притом, что самому человеку подобные особенности несвойственны. Есть сама эта непохожесть не выступает для толерантной личности раздражающим фактором. При столкновении с вариантами отличий во внешнем виде, поведении почти бессознательно срабатывает механизм сравнения и оценивания: не такой, как я. Можно допустить равенство и по другим параметрам - интеллекту, воспитанности, доброте. Подлинная толерантность является ценным качеством развитой личности. То есть такой личности, которой для самоутверждения не требуется унижение кого-то другого.

Кого, на ваш взгляд, можно назвать толерантным человеком, толерантной личностью?

Толерантная личность - это человек, хорошо знающий себя и признающий других.

Есть личность толерантная, а есть, к сожалению, личность нетолерантная или, как говорят ученые, интолерантная.

В чем может проявиться нетолерантное, нетерпимое поведение? Приходилось ли вам наблюдать его примеры в вашей повседневной жизни?

А какие примеры нетерпимости вы можете привести, опираясь на ваши знания истории?

В честь принятия Декларации 16 ноября было объявлено Международным Днем толерантности.

В чем может проявляться нетерпимость?

Смотри приложение 1.

4. Упражнение «Эксперимент».

Инструкция: Вы получили на бланках качества толерантной личности. Вам необходимо прочитать перечисленные качества и подчеркнуть те, которыми, по вашему мнению, обладает толерантная личность.

Смотри приложение 2.

Анализ: Сразу ли вы справились с заданием? С какими трудностями вы столкнулись при выполнении задания?

5.Упражнение «Закончи фразу».

Ведущий предлагает участникам закончить фразы

Терпимость - это…Простить - это...

Анализ:Что для вас было сложным в этом задании?Легко ли вы подобрали нужные слова? Что для вас сложнее сделать терпеть или простить?

6. Упражнение «Чудесные превращения».

Инструкция: Участникам предлагается взять из мешочка одну игрушку из киндер-сюрприза. Необходимо в течение 5 минут придумать историю для своей игрушки: о ее жизни в прошлом, настоящем и будущем, о ее привычках, проблемах. Нужно рассказать всем эту историю от лица игрушки.

Рассказывая историю, подростки невольно говорят о себе, о своих желаниях, проблемах, самораскрываются. Например: «Я маленький серый мышонок. Мне очень одиноко, меня все бросили, и я стал никому не нужен. Я очень хочу найти друга, который поймет и поддержит меня в трудную минуту. Хочу гулять и веселиться, а не сидеть в одиночестве».

Анализ:Испытывали вы сложность при выполнении этого задания? Нашли ли вы сходства между собой и описываемой игрушкой?

7.Упражнение "Сменяющиеся команды".

Инструкция: Дается сигнал и произносится команда, например, "Четыре!". Это означает, что только заданное количество игроков должны как можно быстрее выйти в центр круга. Если в ходе выполнения упражнения игроки не точно выполняют задание, то дается следующее, а затем возвращаются к предыдущему.

Анализ:Какие трудности вы испытывали при принятии решения? Кто чаще выходил в центр круга?

8. Упражнение «Волшебный лес чудес»

Инструкция: Сейчас мы превратимся в волшебный лес, где происходят различные чудеса и где всегда хорошо и приятно. Разделимся на две группы по принципу: лес - роща и встанем в две шеренги. Наши руки - это ветви деревьев, которые ласково и нежно будут прикасаться к человеку, проходящему по «лесу». И теперь каждый из вас по очереди пусть пройдет сквозь этот волшебный ласковый лес, а ветви будут поглаживать по голове, рукам, спине.

Анализ: Что вы испытывали, когда вы проходили по «лесу» и к вам прикасались участники группы? Ваши чувства, когда вы были деревьями? Расскажите о своем состоянии до и после упражнения.

9.Упражнение «Ожерелье».

Участники стоят в кругу и держатся за руки.

Инструкция: Нам необходимо выбрать ювелира

Давайте представим, что мы - большое прекрасное ожерелье, а каждый из вас - бусинка. Ожерелье переливается разными цветами, а бусинки медленно двигаются на вращаемой витрине, демонстрируя себя покупателям.

Участники ходят по кругу в сменяющемся темпе (под музыку).

Но вдруг ожерелье разорвалось, и все бусинки рассыпались. Все расходятся в разные стороны. Ювелир может взять только одного из участников за руку, каждая бусинка может захватить только одну бусинку и т.д. Образуется цепочка. Ювелир соединяет.

Анализ: С какими трудностями вы столкнулись при выполнении упражнения? Стоял ли остро перед вами вопрос выбора следующего участника? Кому было сложно демонстрировать себя?

10. Упражнение «Дорисуй и передай».

Инструкция: Возьмите по листу белой бумаги и выберите самый приятный цвет карандаша. Как только я хлопну в ладоши, вы начнете рисовать что хотите. По хлопку передадите свой лист вместе с карандашом соседу слева, тот дорисовывает. Затем я опять хлопаю в ладоши, и лист передается дальше по кругу до тех пор, пока не вернется назад к хозяину. Может, кто-то из вас хочет дополнить свой рисунок, а может быть, изменить что-то в нем или нарисовать новый?

Анализ: Понравилось ли вам то, что получилось? Поделитесь своими чувствами, настроением. Трудно ли было поддержать тему рисунка другого человека?

11.Упражнение «Угадай, о ком идет речь».

Инструкция: Каждый участник описывает – по возможности объективно и безоценочно – одного члена группы по выбору. Все остальные пытаются угадать, о ком идет речь. Материалы: бумага и карандаши. Члены группы рассаживаются за столами так, чтобы все могли видеть друг друга. Каждый участник выбирает кого-нибудь из группы и письменно фиксирует его особенности: черты лица, одежду, строение тела, характерные движения. Не следует давать никаких психологических заключений. Например, нельзя говорить: "Андрей – нервный, сейчас в хорошем настроении, преисполнен сознания собственного достоинства". Описание должно быть по возможности более точным, но не содержать указаний, которые позволили бы сразу же установить личность выбранного человека. На составление письменного портрета отводится 6 минут. Один за другим участники зачитывают свои заметки, а остальные каждый раз отгадывают, кто был описан.

Анализ: Что сложнее выделить внешние признаки или качества личности? Почему?

12. Упражнение «Копилка обид».

Инструкция: Участникам предлагается нарисовать «Копилку обид» и поместить в нее все обиды, которые они переживали раньше. После этого проводится обсуждение: что делать с этой копилкой? Отсутствует смысл накопления обид. Жалость к себе является плохой привычкой. Что же делать с «текущими» обидами? Важно уметь выразить обиду. Но нельзя мстить другим людям: это не решает проблему, а усугубляет ее. Как же нужно относиться к обидчику? Давайте вместе примем решение, что делать с обидами? Порвите эти листки с обидами и выбросите их в мусорный пакет.

Анализ: в процессе обсуждения, приходят к выводу, что нужно уметь прощать обиды.

13. Упражнение "Я – хороший, ты – хороший".

Инструкция: Участники находятся в кругу, у ведущего в руке мяч. Ведущий подбрасывает мяч вверх и называет свое положительное качество, начинающееся на первую букву имени. Затем кидает мяч другому . Тот делает то же самое. Мяч должен побывать у всех.

Анализ:Какие чувства вы испытывали, когда мяч оказался у вас в руках и было необходимо назвать свое положительное качество?

14. Упражнение «Сердце нашей группы».

Инструкция: Возьмите лист ватмана, вырежьте большое сердце и прикрепите его к стене. А теперь каждый из вас возьмет страницу журнала и, без ножниц попытаемся придать форму сердца, используя обрывочную технику. Обратите внимание на это огромное белое сердце. Оно не живое, не бьется и не трепещет. Но мы сейчас оживим его и вдохнем в него жизнь! Для этого надо немного. Просто взять и прикрепить свои маленькие сердечки на это большое сердце. Посмотрите, как оно на ваших глазах оживает! И это наше групповое сердце будет биться с нами весь тренинг!

Анализ: Какие чувства и эмоции вызвало у вас это упражнение? Понравилась ли вам это упражнение? Что вам нравится в этом сердце? Можете ли вы себя назвать толерантной личностью? А что мешает вам быть толерантной личностью?

Ответив на следующие вопросы, можно узнать умеете ли вы себя контролировать.

Смотри приложение 3.

Приложение1Справка. Проявления нетерпимости:

1)  оскорбления, насмешки, выражение пренебрежения;

2) игнорирование (отказ в беседе, в признании);

3)  негативные стереотипы, предубеждения, предрассудки (составление обобщенного мнения о человеке, принадлежащем к иной культуре, полу, расе, этнической группе, как правило, на основе отрицательных характеристик);

4)  этноцентризм (понимание и оценка жизненных явлений сквозь призму ценностей и традиций собственной группы как эталонной и лучшей по сравнению с другими группами);

5)  поиск врага (перенос вины за несчастья, неблагополучие и социальные проблемы на ту или иную группу);

6)  преследования, запугивания, угрозы;

7) дискриминация по признаку пола, сексуальной ориентации и других различий (лишение социальных благ, отрицание прав человека, изоляция в обществе);

8)  расизм (дискриминация представителей определенной расы на основе предпосылки, что одни расы превосходят другие);

9)  ксенофобия в форме этнофобий (антисемитизм, кавказофобия и др.), религиозных фобий, мигрантофобии (неприязнь к представителям других культур и групп, убеждение в том, что «чужаки» вредны для общества, преследование «чужаков»);

10)  национализм (убеждение в превосходстве своей нации над другими и в том, что своя нация обладает большим объемом прав);

11)  фашизм (реакционный антидемократический режим, для которого характерны крайние формы насилия и массовый террор);

12)  империализм (покорение одних народов другими с целью контроля богатств и ресурсов подчиненных народов);

13) эксплуатация (использование чужого времени и труда без справедливого вознаграждения, безрассудное использование ресурсов и природных богатств);

14)  осквернение религиозных или культурных символов;

15)  религиозное преследование (насаждение конкретной веры, ее ценностей и обрядов);

16)  изгнание (официальное или насильственное);

17)  сегрегация, включая апартеид (принудительное разделение людей различных рас, религий или полов, обычно в ущерб интересам одной группы);

18)  репрессии (насильственное лишение возможности реализации прав человека), уничтожение и геноцид (содержание в заключении, физические расправы, нападения, убийства).

Приложение 2

Агрессивность, безволие, безразличие, бестактность, бесхарактерность, благородство, вежливость, властность, выдержка, высокомерие, деликатность, дерзость, доброта, душевность, конфликтность, лидерство, лицемерие, несдержанность, неуживчивость, объективность, отзывчивость, отчужденность, придирчивость, резкость, своенравность, слабоволие, справедливость, тактичность, уживчивость, уступчивость.

Приложение 3

Тест «Умеете ли вы контролировать себя?»

Цель: показать участникам, каким коммуникативным контролем они обладают, как реагируют на изменения ситуации, умеют ли предвидеть, какое впечатление производят на окружающих.

Время: 15 минут.

Инструкция: Прочитайте высказывания и ответьте «да» или «нет».

1. Мне кажется трудным подражать другим людям.

2. Я бы, пожалуй, мог при случае свалять дурака, чтобы привлечь внимание или позабавить окружающих.

3. Из меня мог бы выйти неплохой актер.

4. Другим людям иногда кажется, что я переживаю что-то более глубоко, чем это есть на самом деле.

5. В компании я редко оказываюсь в центре внимания.

6. В различных ситуациях и в общении с разными людьми я часто веду себя совершенно по-разному.

7. Я могу отстаивать только то, в чем я искренне убежден.

8. Чтобы преуспеть в делах и в отношениях с людьми, я стараюсь быть таким, каким меня ожидают увидеть.

9. Я могу быть дружелюбным с людьми, которых я не выношу.

10. Я всегда такой, каким кажусь.

Начислите себе по одному баллу за ответ «нет» на вопросы 1, 5, 7 и за ответ «да» на все остальные. Подсчитайте сумму баллов. Если вы отвечали искренне, то о вас, по-видимому, можно сказать следующее:

0–3 балла. У вас низкий коммуникативный контроль, и вы не считаете нужным его изменять в зависимости от ситуации. Вы способны к искреннему самораскрытию в общении. Некоторые считают вас «неудобным» в общении по причине вашей прямолинейности.

4–6 баллов. У вас средний коммуникативный контроль. Вы искренни, но сдержанны в своих эмоциональных проявлениях. Вам следует больше считаться в своем поведении с окружающими людьми.

7–10 баллов. У вас высокий коммуникативный контроль. Вы легко входите в любую роль, гибко реагируете на изменения ситуации и даже в состоянии предвидеть впечатление, которое производите на окружающих.

Приложение №6.

МЕТОДИКА "ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТАЦИИ" (М. Рокич)

Система ценностных ориентации определяет содержательную сторону направленности личности и составляет основу ее отношений к окружающему миру, к другим людям, к себе самой, основу мировоззрения и ядро мотивации жизненной активности, основу жизненной концепции и «философии жизни»

Наиболее распространенной в настоящее время является методика изучения ценностных ориентаций М. Рокича, основанная на прямом ранжировании списка ценностей.

М. Рокич различает два класса ценностей:

терминальные– убеждения в том, что конечная цель индивидуального существования стоит того, чтобы к ней стремиться;

инструментальные – убеждения в том, что какой-то образ действий или свойство личности является предпочтительным в любой ситуации.

Это деление соответствует традиционному делению на ценности-цели и ценности-средства.

Респонденту предъявлены два списка ценностей (по 18 в каждом), либо на листах бумаги в алфавитном порядке, либо на карточках. В списках испытуемый присваивает каждой ценности ранговый номер, а карточки раскладывает по порядку значимости. Последняя форма подачи материала дает более надежные результаты. Вначале предъявляется набор терминальных, а затем набор инструментальных ценностей.

Инструкция:«Сейчас Вам будет предъявлен набор из 18 карточек с обозначением ценностей. Ваша задача – разложить их по порядку значимости для Вас как принципов, которыми Вы руководствуетесь в Вашей жизни.

Внимательно изучите таблицу и, выбрав ту ценность, которая для Вас наиболее значима, поместите ее на первое место. Затем выберите вторую по значимости ценность и поместите ее вслед за первой. Затем проделайте то же со всеми оставшимися ценностями. Наименее важная останется последней и займет 18 место.

Разработайте не спеша, вдумчиво. Конечный результат должен отражать Вашу истинную позицию».

Анализируя иерархию ценностей, следует обратить внимание на их группировку испытуемым в содержательные блоки по разным основаниям. Так, например, выделяются «конкретные» и «абстрактные» ценности, ценности профессиональной самореализации и личной жизни и т.д. Инструментальные ценности могут группироваться в этические ценности, ценности общения, ценности дела; индивидуалистические и конформистские ценности, альтруистические ценности; ценности самоутверждения и ценности принятия других и т.д. Это далеко не все возможности субъективного структурирования системы ценностных ориентации. Психолог должен попытаться уловить индивидуальную закономерность. Если не удается выявить ни одной закономерности, можно предположить несформированность у респондента системы ценностей или даже неискренность ответов.

Применение методики изучения ценностных ориентации.

Индивидуальная диагностика.

С этой целью методика может применяться как вспомогательная, дополняющая данные, полученные, с помощью ТАТ и других многосторонних диагностических методов.

Анализируя индивидуальную иерархию ценностных ориентации, следует обратить внимание на то, как отдельные ценности группируются испытуемым в содержательные блоки. Как правило, индивидуальная иерархия представляет собой "последовательность достаточно хорошо разграничиваемых между собой "блоков". Ценности могут объединяться в такие блоки по разным основаниям. Вот несколько примеров для терминальных ценностей. Нередко группируются вместе конкретные жизненные ценности (здоровье, работа, друзья, счастливая семейная жизнь) и "абстрактные" ценности (познание, развитие, свобода, творчество и др.).Возможно Объединение ценностей профессиональной самореализации (интересная работа, продуктивная жизнь, творчество, активная деятельная жизнь) и личной жизни (здоровье, любовь, наличие друзей, развлечения, счастливая семейная жизнь).Встречается объединение индивидуальных ценностей (здоровье, творчество, свобода, активная деятельная жизнь, развлечения, уверенность в себе, материально обеспеченная жизнь) в противовес ценностям межличностных отношений (наличие друзей, счастливая семейная жизнь, счастье других). Возможно объединение ценностей активных (свобода, активная деятельная жизнь, продуктивная жизнь, интересная работа) и ценностей пассивных (красота природы и искусство, уверенность в себе, познание, жизненная мудрость). По отчасти близким основаниям могут группироваться и инструментальные ценности. Здесь могут группироваться этические ценности (честность, непримиримость к недостаткам), ценности межлич­ностного общения (воспитанность, жизнерадостность, чуткость) и ценности профессиональной самореализации (ответствен­ность, эффективность в делах, твердая воля, исполнительность). Индивидуалистические ценности (высокие запросы, независимость, твердая воля) могут противопоставляться как конфор­мистским (исполнительность, самоконтроль, ответственность), так и альтруистическим (терпимость, чуткость, воспитанность).Выделяется группа ценностей самоутверждения (высокие запро­сы, независимость, непримиримость, смелость, твердая воля) и ценности принятия других (терпимость, чуткость, широта взглядов).Можно, наконец, выделить ценности интеллекту­альные (образованность, рационализм, самоконтроль) и цен­ности непосредственно-эмоционального мироощущения (жизне­радостность, честность, чуткость).

Разумеется, перечисленными вариантами не исчерпываются все возможности субъективного структурирования испытуемым своей системы ценностных ориентации. Искусство психодиаг­носта заключается в том, чтобы в каждом случае уловить индивидуальную закономерность. Более того, если ни одной закономерности выделить не удается, то можно либо говорить о несформированности у испытуемого системы ценностных ориентации (в частности, в подростковом и юношеском возрасте), либо подозревать фальсификацию ответов.

2. Индивидуальная диагностика с использованием до­полнительных

инструкций.

Много дополнительной информации можно получить, сравнивая результаты ранжирования по стандартной инструкции с результатами ранжирования по дополнительным инструкциям, конкретный выбор которых определяется целями исследования.

Одна из возможных дополнительных инструкций - ин­струкция на "Я-идеальное": "Представьте себе, что Вы стали таким, каким мечтаете быть. Как Вы в этом случае проранжируете те же ценности?" Сравнение результатов ранжирования списка терминальных ценностей по этой и стандартной инструкции (испытуемыми были молодые рабочие и ИТР) показало, что для Я-идеального возрастает значимость таких ценностей, как активная деятельная жизнь, жизненная мудрость, здоровье, продуктивная жизнь, развитие, счастье других, творчество. Напротив, снижается ранговое место таких ценностей, как любовь, материально обеспеченная жизнь, наличие друзей, общественное признание, свобода, счастливая семейная жизнь, уверенность в себе. В том же исследовании использовалась еще одна дополнительная инструкция:

"Расположите Ценности так, как это сделали бы, по-Вашему, большинство людей". Характерно, что большинство ценностей при ранжировании по стандартной инструкции (Я-реальное) занимают среднее положение между местом при ранжировании по инструкции "большинство людей" и местом при ранжировании по инструкции "Я-идеальное".

Может быть задан и более абстрактный идеал: "Распо­ложите ценности так, как это сделал бы человек, совершенный во всех отношениях". В исследовании, проведенном на студентах МГУ, из числа испытуемых-мужчин 58% описывали совершенного мужчину, для остальных пол не играл роли. Из испытуемых-женщин для 50% пол не играл рол», 40% описывали мужчину и лишь 10% -женщину. В иерархии цен­ностных ориентации по такой дополнительной инструкции у женщин повышается значимость жизненной мудрости, матери­альной обеспеченности, свободы, независимости, непримири­мости к недостаткам, эффективности в делах; более низкое место в идеале отводится любви, семейной жизни, творчеству, работе. Аналогичная динамика наблюдается и у мужчин, у которых, помимо этого, смешение вверх обнаруживают также аккуратность, рациональность, чуткость, а вниз - образован­ность, ответственность, самоконтроль, твердая воля, терпи­мость. Интересно, что представления женщин об идеальном мужчине ближе к ценностным ориентациям реальных мужчин, чем мужские идеалы. Ценностные идеалы отличаются большим разнообразием; обобщенные ценностные идеалы мужчин и женщин рисуют' образ человека, прочно стоящего на ногах, хорошо адаптированного к социальным условиям, но не теряющего при этом своего лица.

Возможны и другие дополнительные инструкции. Например, можно предложить после стандартной инструкции расположить ценности так, как испытуемый сделал бы это 5 или 10 лет назад, а также через 5 или 10 лет.

Дополнительные вопросы после основной серии теста:

В каком порядке и в какой степени (полностью, частично) реализованы эти ценности в Вашей жизни?

Как бы Вы расположили эти ценности, если бы стали таким, каким мечтаете стать?

Как, на Ваш взгляд, расположил бы эти ценности человек идеальный, совершенный во всех отношениях?

Как расположили бы эти ценности, по Вашему мнению, большинство людей?

Как это сделали бы Вы пять или десять лет назад?

Как Вы думаете, в каком порядке Вы расположите эти ценности через пять или десять лет?

Как ранжировали бы эти ценности близкие Вам люди?

Большее удобство для испытуемого (и большую точность результатов) дает использование не списков, а наборов отдельных карточек, на каждой из которых указана определенная ценность. Человек, сортирующий карточки, более сосредоточен и видит картину всех представленных ценностей более полно.

Обработка результатов

Доминирующая направленность ценностных ориентаций человека фиксируется как занимаемая им жизненная позиция, которая определяется по критериям уровня вовлеченности в сферу труда, в семейно-бытовую и досуговую активность. Качественный анализ результатов исследования дает возможность оценить жизненные идеалы, иерархию жизненных целей, ценностей-средств и представлений о нормах поведения, которые человек рассматривает в качестве эталона.

Анализируя иерархию ценностей, следует обратить внимание на их группировку испытуемым в содержательные блоки на тех или иных основаниях.

Так, например, среди терминальных ценностей выделяются:

«конкретные» и «абстрактные»

ценности профессиональной самореализации и личной жизни

Среди инструментальных ценностей выделяются:

этические ценности, ценности общения, ценности дела

индивидуалистические, конформистские и альтруистические ценности 

ценности самоутверждения, ценности принятия других 

Полученные результаты по выявлению ценностных ориентаций важны:

в профориентации сотрудников при смене профессии или места работы;

при консультировании по вопросам карьерного роста;

в процессе диагностики командной сплоченности (поскольку существенными признаками командной работы выступают общие цели, ценности и подходы к реализации совместной деятельности);

при диагностике корпоративной культуры, особенно глубинного ее уровня, который включает скрытые убеждения, неосознаваемые установки и верования сотрудников и руководства, отражающие отношение к миру в целом, к человеку и к работе. Этот уровень очень важен для изучения, так как оказывает большое влияние на реальное поведение сотрудников;

при исследовании степени корпоративной идентичности, влияющей на лояльность сотрудников;

при изучении мотивационной сферы сотрудников;

при изучении и проектировании стандартов поведения в компании;

при проведении работы по профилактике сопротивления изменениям и т. д.

Для практиков важно прояснить структуру ценностных ориентаций человека, определить ведущие ценности, диагностировать противоречивость или непротиворечивость профессиональных ценностей. По результатам теста можно составить представление о закономерностях индивидуальной системы ценностных ориентаций личности. Если закономерности выявить не удается, то можно предположить наличие у испытуемого противоречивой системы ценностей (или неискренность). В таком случае лучше повторить исследование и дополнить его данными, полученными с помощью других методик.

МЕТОДИКА "ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТАЦИИ" (М. Рокич)

Дата тестирования_________________

Фамилия, имя ____________________________________________________________

Класс_____________________________

Запрос_________________________________________________________________________

Список А (терминальные ценности):

Список Б (инструментальные ценности):

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/426765-problemy-raboty-uchitelja-obzh-po-formirovani