Статья «Социальная дезадаптация. Девиантное поведение»

Дружинина Ирина Николаевна, воспитатель МАДОУ МО г. Краснодар «Центр – детский сад №199»

«СОЦИАЛЬНАЯ ДЕЗАДАПТАЦИЯ. ДЕВИАНТНОЕ ПОВЕДЕНИЕ»

Кто-то, когда-то, должен ответить,

Высветив правду, истину вскрыв,

Что же такое – трудные дети?

Вечный вопрос и больной как нарыв.

Вот он сидит перед нами, глядите,

Сжался пружиной, отчаялся он,

Словно стена без дверей и без окон.

Вот они, главные истины эти:

Поздно заметили… поздно учли…

Нет! Не рождаются трудные дети!

Просто им вовремя не помогли.

(С. Давидович)

Сравнительно недавно в психологии стал изучаться процесс дезадаптации, обозначающий нарушение различных форм взаимодействия человека с окружающей средой. Существует большое различие определений этого понятия. Дезадаптация трактуется как непатологический процесс, обусловленный особенностями приспособления к другим условиям жизни (Дичев Т.Г., Тарасов К.Е., 1976); как расстройства, выявляемые при акцентуации характера или под влиянием психогений (Личко А.Е., 1977; Коган В.Е., 1984.; Малофеев Н.Н., 1999; Дробинска А.О., 2001).

Актуальность проблемы дезадаптации подростков связана с резким увеличением девиантного поведения в этой возрастной группе. Социальная дезадаптация имеет биологические, личностно-психологические и психопатологические корни, тесно связана с явлениями семейной и школьной дезадаптации, являясь ее следствием. Социальная дезадаптация - явление многогранное, в основе которого лежит не один, а множество факторов.

В данной работе мы раскроем понятия «социальная дезадаптация», «девиантное поведение», укажем причины и механизмы отклоняющего поведения детей, предложим план мероприятий по предупреждению и коррекции поведения трудного ребенка.

Понятие нормы и отклонения от нормы в психическом и физическом развитии. Понятие «социальной дезадаптация», ее причины

Норме психического здоровья должно соответствовать отсутствие патологии, симптомов, мешающих адаптации человека в обществе. Для психологического здоровья норма - это наличие определенных личностных характеристик, позволяющих человеку не только адаптироваться к обществу, но и, развиваясь, содействовать развитию общества. Норма, таким образом, - это некий образ, который служит ориентиром для организации педагогических условий ее достижения. Следует отметить, что в случае нарушения психического здоровья говорят о болезни. Альтернатива норме психологического здоровья - отнюдь не болезнь, а невозможность развития в процессе жизнедеятельности, неспособность к выполнению своей жизненной задачи.

Вспомним, что развитие - процесс необходимый, он заключается в изменении типа взаимодействия с окружающей средой. Это изменение проходит все уровни развития психики и сознания, и заключается в качественно иной способности интегрировать и обобщать опыт, получаемый в процессе жизнедеятельности.

С позиций психологии развития понимание нормы должно основываться на анализе взаимодействия человека с окружающей средой, что предполагает, прежде всего, гармонию между умением человека адаптироваться к среде и умением адаптировать ее в соответствии со своими потребностями. Подчеркнем, что соотношение между приспособляемостью и приспособлением среды - это не простое равновесие. Оно зависит не только от конкретной ситуации, но и от возраста человека. Если для младенца гармонией можно считать приспособление среды в лице матери к его потребностям, то чем старше он становится, тем более необходимо ему самому приспосабливаться к условиям среды. Вступление человека во взрослую жизнь определяется началом преобладания процессов приспособления к среде, освобождением от инфантильного: "Мир должен соответствовать моим желаниям". Человек, достигший зрелости, в состоянии поддерживать динамический баланс между приспособлением и изменением внешней ситуации. Основываясь на понимании нормы как динамической адаптации, можно заключить, что нормальному развитию соответствует отсутствие деструктивного конфликта. [8]

Понятие нормы принадлежит к числу самых трудных и неопределенных научных представлений. В действительности не существует никакой нормы, но встречается бесчисленное множество различных вариаций, уклонений от нее, и часто очень трудно сказать, где уклонение переходит те границы, за которыми уже начинается область ненормального. Таких границ не существует нигде, и в этом смысле норма представляет собой чисто отвлеченное понятие некоторой средней величины наиболее частых случаев и на деле встречается не в чистом виде, а всегда с некоторой примесью ненормальных форм. Поэтому никаких точных границ между нормальным и ненормальным поведением не существует.

Однако уклонения иногда достигают таких количественно внушительных размеров, что мы получаем право, говорить о ненормальном поведении. Формы ненормального поведения могут встречаться и у нормальных людей, представляя собой временное и преходящее поведение, но могут встречаться у людей и как более продолжительные, даже постоянные формы их поведения. Все ненормальные формы поведения с этой точки зрения могут быть разделены на следующие группы:

1) кратковременные и случайные формы (обмолвки, описки, забывчивость, бред, опьянение и т.д.);

2)длительные и стойкие состояния (неврозы, психозы, некоторые формы душевных заболеваний);

3) постоянные пожизненные дефекты поведения.

Мы начнем с последних, но при этом необходимо предупредить, что прежний взгляд, согласно которому ненормальные формы поведения представляют собой нечто совершенно отличное от нормального, неверен. С этим взглядом нам придется вступить в противоречие, и мы будем стараться показать, как тонки те границы, которые отделяют нормальное от ненормального, и как часто в обычное поведение бывают вкраплены психопатологические черты. [11]

Дезадаптация социальная - нарушение детьми и подростками норм морали и права, деформация системы внутренней регуляции, ценностных ориентации, социальных установок. В социальной дезадаптации прослеживаются две стадии: педагогическая и социальная запущенность учащихся и воспитанников. Педагогически запущенные дети хронически отстают по ряду предметов школьной программы, сопротивляются педагогическому воздействию, демонстрируют различные проявления асоциального поведения: сквернословят, курят, конфликтуют с учителями, родителями и сверстниками. У социально запущенных детей и подростков все эти негативные проявления отягощены ориентацией на криминогенные группировки, деформацией сознания, ценностных ориентации, приобщением к бродяжничеству, наркомании, алкоголизму правонарушениям. Социальная дезадаптация - процесс обратимый. [12]

Психологические основы предупреждения и коррекции социальной дезадаптации детей

Отклонения в поведении детей и подростков могут быть обусловлены следующими группами причин:

а) социально-педагогической запущенностью, когда ребенок, подросток ведет себя неправильно в силу своей невоспитанности, отсутствия у него необходимых позитивных знаний, умений, навыков или в силу испорченности неправильны воспитанием, сформированностью у него негативных стереотипов поведения;

б) глубоким психическим дискомфортом, вызванным неблагополучием семейных взаимоотношений, отрицательным психологическим микроклиматом в семье, систематическими учебными неуспехами, несложившимися взаимоотношениями со сверстниками в коллективе класса, неправильным (несправедливым, грубым, жестоким) отношением к нему со стороны родителей, учителей, товарищей по классу и т.д.;

в) отклонениями в состоянии психического и физического здоровья и развития, возрастными кризами, акцентуациями характера и другими причинами физиологического и психоневрологического свойства;

г) отсутствием условий для самовыражения, разумного проявления внешней и внутренней активности; незанятостью полезными видами деятельности, отсутствием позитивных и значимых социальных и личных жизненных целей, и планов;

д) безнадзорностью, отрицательным влиянием окружающей среды и развивающейся на этой основе социально-психологической дезадаптацией, смещением социальных и личных ценностей на негативные.

И.А.Невский, Л.С.Колесова провели экспертный опрос работников школ, в ходе которого их просили высказать свое мнение о внешних факторах отклоняющегося поведения подростков.

По мнению опрошенных педагогов, внешними факторами, негативно влияющими на развитие и поведение детей и подростков, которые школа по мере возможности должна корректировать, являются:

1. Процессы, происходящие в обществе:

- отсутствие ясной позитивной государственной идеологии, направленной на изменение иерархии общественных ценностей;

- несовершенство законов и работы правоохранительных органов, безнаказанность преступлений;

- безработица (явная и скрытая);

- отсутствие социальных гарантий и государственной поддержки экономически несостоятельных семей с детьми;

- разрушение и кризис традиционных институтов социализации подрастающего поколения (детских и юношеских организаций, семьи и школы);

- пропаганда насилия и жестокости через средства массовой информации;

- отсутствие своевременной и квалифицированной диспансеризации детей, позволяющей выявлять физические и психические нарушения здоровья детей и подростков, оказывать им помощь по итогам диспансеризации;

- недоступность для детей бесплатного качественного дополнительного образования (кружков, секций и др.);

- доступность табака, алкоголя, наркотиков.

II. Состояние семьи, ее атмосфера:

- неполная семья;

- материальное положение семьи (как бедность, так и богатство);

- низкий социально-культурный уровень родителей;

- стиль воспитания в семье (отсутствие единых требований к ребенку, жестокость родителей, их безнаказанность и бесправие ребенка);

- отрицание самоценности ребенка;

- удовлетворение потребностей детей (их недостаток и избыток);

- злоупотребление родителями алкоголя, наркотиков и др.;

- попустительское отношение родителей к употреблению детьми психоактивных веществ.

III. Несовершенная организация внутришкольной жизни. Анализ мнений учителей показывает, что таковыми чаще всего являются:

1. Несовершенство организации управления процессами обучения и воспитания: плохая материальная обеспеченность школы; отсутствие налаженной, систематической связи школы с семьей учеников и рычагов воздействия на родителей, не занимающихся воспитанием ребенка, через общественность; нехватка учителей-предметников; частая отмена уроков; неудовлетворительная организация внеклассной работы; отсутствие детских организаций в школе.

2. Профессиональная несостоятельность части учителей, выражающаяся в незнании детской, возрастной психологии; авторитарный или попустительский стиль взаимоотношений в системе "ученик-учитель"; необъективный подход к оценке знаний учащихся, навешивание ярлыков; подавление учителями личности ученика (угрозы, оскорбления и др.).

3. Внедрение новых учебных программ, переоценка ценностных ориентиров и, как следствие, непонимание "чему и как учить?"

4. Низкий уровень развития и учебной мотивации детей, поступающих в школу. [1]

Девиантное поведение, причины и механизмы отклоняющего поведения детей

Отклоняющееся, или девиантное поведение – это устойчивое поведение личности, отклоняющееся от наиболее важных социальных норм, причиняющее реальный ущерб обществу или самой личности, а также сопровождающееся ее социальной дезадаптацией.

Принято выделять следующие формы отклоняющегося поведения: антисоциальное (делинквентное) поведение, асоциальное (аморальное) поведение, аутодеструктивное (саморазрушительное) поведение.

Девиантные действия выступают в разном качестве:

- как средство достижения значимой цели

- как способ психологической разрядки, замещения блокированной потребности и переключения деятельности

- как самоцель, удовлетворяющая потребность в самореализации и самоутверждении.

Считается, что в подростковых девиациях наиболее ярко проявляются следующие особенности:

- высокая аффективная заряженность поведенческих реакций

- импульсивный характер реагирования на ситуацию

- кратковременность реакций с критическим выходом

- недифференцированная направленность реагирования

- высокий уровень готовности к девиантным действиям.

Генезис девиантного поведения обусловлен рядом взаимосвязанных механизмов, выделяемых в соответствии с компонентами человеческого поведения различного уровня – биологическими, социальными, психолого-педагогическими:

1. Индивидуальный механизм (биогенетические причины) возникновения отклоняющегося поведения действует на уровне психобиологических предпосылок девиантного поведения, которые затрудняют социальную и психологическую адаптацию ребенка или подростка:

- врожденное поражение нервной системы (по данным зарубежных исследований у детей девиантного поведения от 20% до 90% наблюдается органическая недостаточность нервной системы).

- приобретенная патология (радиация, алкоголь, инфекционные заболевания, психические травмы родителей).

Сторонники биогенетической концепции первопричиной отклонения в поведении считают врожденный характер. Инстинкт превосходства Адлера, который объяснял преступность как врожденное стремление к лидерству, власти, превосходству.

2. Психолого-педагогический механизм, раскрывающий неблагоприятные особенности взаимодействия подростка со своим ближайшим окружением в семье, на улице, в коллективе, который прежде всего проявляется в активно-избирательном отношении подростка к предпочитаемой среде общения. К нормам и ценностям своего окружения, к психолого-педагогическим воздействиям семьи, школы, общественности, к саморегулированию своего поведения. Проявление в дефектах школьного и семейного воспитания, педагогическая и социальная запущенность, глубокий психический дискомфорт, неблагоприятный микроклимат в семье, постоянные неуспехи в учебе, негативные отношения со сверстниками и учителями.

3. Социальный механизм, определяющийся социально-экономическими условиями существования, морально-политическим аспектом (отсутствие у молодого поколения высоких идеалов, старые кумиры низвергнуты, а новых нет. А если и имеются, то часто они – образцы того же девиантного поведения.

Дети «группы риска»

К детям и подросткам «группы риска» относятся дети с различными формами психической и социальной дезадаптации, выражающейся в поведении, неадекватном формам и требованиям ближайшего окружения: семьи, детского сада, школы.

Во-первых, здесь складываются внутренние трудности переходного возраста, начиная с кардинальной перестройки гормональных процессов и кончая изменением Я- концепции.

Во-вторых, существенно влияние оказывает неопределенность социального положения подростков. Подросток уже не ребенок, он стремиться к взрослости, устремлен в будущее, но во многом еще остается ребенком.

В-третьих, возникают многочисленные противоречия, обусловленные перестройкой механизмов социального контроля: детские формы контроля, основанные на соблюдении внешних норм и послушании взрослых, уже не действуют, а взрослые способы, предполагающие сознательную дисциплину и самоконтроль, еще не сложились. Именно подростки чаще всего попадают в категорию «трудных».

Классификация детей «группы риска»

Но до сих пор в отечественной психологии отсутствует общепринятый термин, который единообразно обозначал бы человеческую деятельность, не соответствующую социальным нормам.

Детей, чье воспитание вызывает особые трудности, различные авторы называют по-разному: «педагогически запущенными», «социально запущенными», «социально-незащищенными», с «отклоняющимся поведением», «трудновоспитуемыми», «дезадаптированными», «социально-заброшенными», с «девиантным поведением», «делинквентным поведением», с «асоциальным поведением».

Общим являются лишь то, что всех вышеперечисленных детей авторы относят к категории «трудных».

Психологические основы предупреждения и коррекции девиантного поведения на разных возрастных этапах

Дети и подростки с отклоняющимся поведением, как правило, оказываются трудными в общении.

Оказать профессиональную помощь специалисту поможет методика контактного взаимодействия Л.Б.Филонова (1985).

Контактное взаимодействие - это такая модель поведения инициатора контакта, вызывающая и усиливающая у другого человека потребность в контакте, продолжении общения, потребность в высказываниях и сообщениях.

Целью применения методики является сокращение дистанции между людьми и самораскрытие личности в процессе общения.

Взаимодействие психолога с девиантным подростком разворачивается в шести стадиях:

1.Расположение к общению.

2.Поиск общего интереса.

3.Выяснение предполагаемых положительных для общения и демонстрируемых качеств.

4.Выяснение опасных для общения и демонстрируемых качеств.

5.Адаптивное поведение партнеров.

6.Установление оптимальных отношений.

На каждой стадии используется специфическая тактика взаимодействия, и решаются конкретные задачи.

Методику можно использовать в диагностических целях и для налаживания постоянных отношений с девиантными подростками.

План мероприятий по предупреждению и коррекции поведения трудного ребенка

Работа с подростками

Цель: формирование здорового жизненного стиля и высокоэффективных поведенческих стратегий и личностных ресурсов у подростков и детей.

Задачи:

1. Профилактика вредных привычек (ПАВ, табакокурение, употребление алкоголя, наркотиков).

2. Профилактика правонарушений и преступлений.

3. Психокоррекция.

4. Профориентация.

5. Пропаганда здорового образа жизни.

6. Воспитание толерантности.

В работе с детьми и подростками необходимо применить различные методы. Наиболее приемлемые:

Метод переубеждения (детям предоставляются убедительные аргументы, дети вовлекаются в критический анализ своих поступков)

Метод переключения (детей и подростков занять трудом, учебой, спортом, общественной деятельностью и т. д.).

При работе с этими методами предусматриваются следующие формы работы с подростками:

Групповая работа;

Тренинг поведения;

Личностный тренинг;

Дискуссии;

Мозговые штурмы;

Беседы, встречи;

Лекции;

Ролевые игры;

Просмотр и обсуждение фильмов;

Индивидуальные консультации;

Тесты;

Конкурсы;

Праздники

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Ребенок – существо ранимое, чувствительное, и именно от взрослого зависит, каким оно вырастет.

Оказание помощи в социализации, решении проблем маленькому человечку – задача всего общества. Но наиболее полноценно эта помощь оказывается в школе и в семье.

Семья – первый институт социализации ребенка, где он получает свой жизненный опыт, образцы дальнейшего поведения.

Школа – это тоже важнейший институт в жизни человека, но она получает уже в какой-то мере «готовый продукт», который исправить порой бывает достаточно трудно. Тем не менее, школа – единственное звено, в стенах которого подобно строящемуся зданию, из кирпичиков собирается целая личность. Необходима интеграция семьи и школы в воспитании ребенка, необходимо исцеление современной семьи ради спасения будущего поколения, чтобы сегодняшние дети группы риска не превратились в изгоев общества в деморализованных преступных элементов.

Если выстраивать определенную ступеньку работы с детьми, то она будет выглядеть следующим образом:

выявление детей группы риска;

диагностирование таких детей, изучение проблем таких детей;

составление определенной программы профилактики или коррекции;

воплощение программы в жизнь;

подведение итогов, коррекция полученных результатов.

Такова схема работы с ребенком или группой в упрощенном варианте.

К разрешению проблем детей возможно привлечение специалистов различного уровня и соответствующих организации.

ЛИТЕРАТУРА

1. Воспитание трудного ребенка. Дети с девиантным поведением /Под ред. М.И. Рожкова М.:1996

2. КЛейберг Ю,А. Психология девиантного поведения М.: 2003.

3. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество-М.: "Академия", 1998.-456с.

4. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. - М., 1996.

5. Профилактика девиантного поведения подростков: сб. информационно - методических материалов /Под ред. Кузнецовой Н.Н. — Архангельск: АО ИППК РО, 2007.-108с. (№ 129113 библ.педколледжа.)

6. Профилактическая работа с несовершеннолетними различных групп социального риска по злоупотреблению психоактивными веществами: рук. для педагогов, психологов. соц. педагогов /Л.М. Шипицина и др. — М.: Моск.гор. фонд поддержки шк. книгоиздания, 2004.-336с. (№ 127526 библ.педколледжа.)

7. Степанов В.П. Психология трудных школьников М.: Академия, 1997,-320с.

8. Хухлаева О.В. Коррекция нарушений психологического здоровья дошкольников и младших школьников. Учеб. пособие М.: Академия, 2003.-176с.

9.Широкова Г.А. Справочник дошкольного психолога. -Ростов-н/Д: "Феникс", 2005.-с78-88.

10. Шнайдер Л.Б. Девиантное поведение детей и подростков М.: Академия Проект; Трикста, 2005.-336с.

11. О соотношении понятия установки в общей и социальной психологии. А.Г. Асмолов, М.А. Ковальчук./Под ред. Г.М. Андреевой, Н.Н. Богомоловой. М.: Изд-во Моск. унта, 1977. С. 143-163.)

12. Выготский Л.С. Педагогическая психология. -М., 1991.

13. Интернет-ресурс Дети «группы риска».

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/427489-statja-socialnaja-dezadaptacija-deviantnoe-po