Игровые технологии обучения: применение и виды

Игра — важнейший аспект детского интерактивного обучения. Она  позволяет личности ребенка развиваться свободнее, раскрывая индивидуальность и реализуя природные способности, склонности. Играя, дети дошкольного и школьного возраста запоминают больше информации, лучше ее усваивают, учатся работать со своим рациональным мышлением и эмоциями. Поэтому у игровых технологий в педагогике много функций, которые можно даже назвать миссиями. Это:

Мотивация и самореализация. Ребенка не нужно заставлять играть. Он охотно выполнит задание сам, отнесется к нему ответственно. С помощью игровых технологий можно пробудить в детях интерес к полезному процессу, развлечь их и вдохновить на новые достижения.

Социализация. Игровые технологии помещают детей в условия, где они должны взаимодействовать с другими участниками. Безопасная и интересная среда помогает преодолеть зажимы и стеснение, научиться понимать других, легче идти на контакт и не бояться его.

Коммуникация, в том числе межнациональная и межкультурная. Играя, детям проще понять людей со взглядами и устоями. отличными от их собственных. Это помогает усваивать общие социокультурные ценности цивилизации.

Терапия и коррекция. Используя игровые технологии, можно разрешить трудную ситуацию, проецируя ее на эмоционально комфортную и понятную ситуацию. Психологическая и поведенческая коррекция происходит естественно,  помогая ученикам преодолеть асоциальное поведение, эмоциональные травмы.

Диагностика. Игровые приемы упрощают для педагога определение склонностей, характеристик личности ребенка. Это помогает подбирать эффективные воспитательные, образовательные методики. Дети в игре максимально раскрываются, не прячут истинные эмоции, что повышает точность психологической и педагогической диагностики.

Применение игровой технологии в действии

Игра полезна, если она максимально приближена к реальным жизненным ситуациям. Поэтому ее нужно интегрировать в образовательный процесс. Игровые технологии используются самостоятельно и как элемент более общей, традиционной методики обучения. Они помогают детям легче осваивать темы учебных дисциплин, а учителю или педагогу по внеклассной работе — проще контролировать процесс и направлять его.

Однако, методом игры нужно уметь пользоваться, чтобы от него был эффект. Применяя такие технологии в действии, необходимо:

заранее составлять планы, цели и тщательно разрабатывать составляющие игры — образы, условия, процессы, сюжет, коммуникацию между участниками;

ставить перед участниками дидактическую цель, но воспроизводить правила только в игровой форме;

использовать в качестве средства игры учебный материал;

связывать результат игры с выполнением учебного задания — например, выиграть можно, качественно решив упражнение или запомнив стихотворение;

выстраивать урок по правилам игры — работа и поведение учеников должно от них зависеть;

вносить в учебный процесс соревновательный элемент — он помогает перевести дидактическую задачу в игровую.

Используя игровые технологии, важно решить, актуальны ли они для конкретной темы, предмета изучения и следить за балансом развлекательной составляющей и собственно учебы.

Виды педагогических игр

Каждая игровая технология складывается из отдельных техник — то есть игр. Их видов очень много, что позволяет гибко выбирать инструменты обучения, сочетать их с дидактическими методиками для более глубокого погружения в тему. Игры классифицируют по нескольким признакам:

по задействованным в ней «ресурсам» учеников — игры могут быть физическими, мыслительными, эмоционально-психологическими или комбинированными;

по типу педагогического процесса — учебные, коммуникативные, познавательные, репродуктивные;

по типажу и способу организации процесса — анкетирование и тестирование, соревнование и конкурс, театрализованное действо и игра-драматизация, праздник, тренинг;

по уровню строгости правил — с заранее установленными рамками, с условиями, определяемыми по ходу игры и импровизационные;

по построению процесса — сюжетные, ролевые, предметные, имитационные, деловые.

В играх может использоваться спортивный инвентарь, предметы, компьютерная техника или виртуальное пространство. Чаще всего строгие правила устанавливаются для физических и интеллектуальных форм. Свободный ход процесса присущ творческим типам — музыкальному, театральному, праздничному. Педагог определяет специфику и дополнительные условия игры, ориентируясь на особенности учеников (воспитанников) и изучаемый материал.

Литература

Азаров Ю.П. Игра и труд. - М., 1973.

Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. - М., 1979.

Аникеева Н.П. Воспитание игрой. - М., 1987.

Баев П.М. Играем на уроках русского языка. - М., 1989.

Берн Э. Игры, в которые играют люди. - М., 1988.

Газман О.С. и др. В школу - с игрой. - М., 1991.

Добринская Е.И., Соколов Э.В. Свободное время и развитие личности. - Л., 1983.

Журавлев А.П. Языковые игры на компьютере. - М., 1988.

Занько С.Ф. и др. Игра и ученье. - М., 1992.

Игры - обучение, тренинг, досуг... / Под ред. В.В.Петрусинского. - М., 1994.

Коваленко В.Г. Дидактические игры на уроках математики. - М., 1990.

Кэрролл Л. Логическая игра. - М., 1991.

Макаренко А.С. Некоторые выводы из педагогического опыта. Соч. т.У. - М., 1958.

Минкин Е.М. От игры к знаниям. - М., 1983.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/428037-igrovye-tehnologii-obuchenija-primenenie-i-vi