Исследование сформированности познавательных компонентов психического развития детей

Исследование сформированности познавательных компонентов психического развития детей

Экспресс-диагностика познавательных процессов

Экспресс-диагностика представляет собой комплект из семи заданий. Используя игровой материал и специальные психоло­гические методики, можно охарактеризовать интеллектуальные возмож­ности ребенка (восприятие, внимание, память, мышление, речь, матема­тические навыки, развитие мелкой моторики руки). Все задания подобра­ны таким образом, чтобы за короткий отрезок времени (15 минут) опреде­лить успешность дошкольника в обучении, сделать срезовое исследова­ние познавательных процессов, выявить слабые звенья интеллекта. Ус­ловные обозначения помогают быстро фиксировать успехи ребенка в вы­полнении заданий, а также оформить результаты количественно.

Обработка данных

Задание выполнено полностью+ (3 балла)

1-2 ошибки в задании+ - (2 балла)

3 и более ошибокН— (1 балл)

не понимает задание, не выполняет - (0 баллов)

Результаты обследования фиксируются в протоколе, обрабатывают­ся количественно.

В процессе экспресс-диагностики взрослый наблюдает за эмоциона­льными проявлениями ребенка, оценивает произвольность поведения во время выполнения задания, темп деятельности, выносливость.

Задание 1. «Ознакомительная беседа»

Проведение исследования
Беседа состоит из вопросов-заданий:

Как тебя зовут? С кем ты живешь? Как их зовут?

Б. Сколько тебе лет? Когда у тебя день рождения? (Число, месяц, время года.)

Ты, возможно, все про себя знаешь? А где у тебя находится нос? Ты можешь правой рукой достать до своего левого уха? А левой рукой до правого глаза?

Ответы на вопросы
группы «А» свидетельствуют о контактности ре­бенка;
группы «Б» - о восприятии временных понятий;
группы «В» - пространственных понятий (левое / правое).

Задание 2. «Кубики-вкладыши»

Подготовка исследования

Вместо кубиков можно использовать пирамидки, матрешки, «ведерки».

Проведение исследования

Ты любишь играть? А шалить? Можно мне пошалить? (Взрослый разбрасывает кубики-вкладыши на полу.)

Б. Помоги мне, пожалуйста, поднять кубики.
Дай самый большой кубик.
Самый маленький.
А теперь большой красный... маленький желтый... и т.д.

Давай посчитаем, сколько всего кубиков? (От 1 до 9.)

Г. Сможешь посчитать в обратную сторону? (От 9 до 1.)

Д. Каких кубиков больше? (Четыре больших кубика, пять маленьких.)

Е. Попробуй собрать и сложить кубики вместе.

По результатам анализируются:

А – контактность ребёнка, сила социальных запретов;

Б - восприятие величины, цвета, по одному признаку и по двум;

В — навык прямого счета:

Г - навык обратного счета;

Д - сформированность понятия числа;

Е - сформированность мышления (если ребенок действует по методу «проб и ошибок», значит, у него наглядно-действенное мышление; уга­дываются внутренние представления - наглядно-образное мышление); активность руки (лваяая, правая).

Задание 3. «Чудесные окошки»

Подготовка исследования

Потребуется 12 прямоугольных цветных карточек
(основных цветов и их оттенков);
5 карточек разной формы (круг, овал, прямоугольник, квадрат, треугольник)

Проведение исследования

А. Один волшебник построил дворец с «чудесными окошками». Чтобы найти свое окошко, надо знать цвета и формы. Давай рассмотрим эти окошки и попробуем назвать цвет и форму. (Карточки раскладываются на столе, и ребёнок называет каждое «окошко».)

Б. А теперь выбери свое «окошко», которое тебе больше всего нравится по цвету, по форме.

По результатам анализируются:

А - восприятие цвета, формы;

Б - эмоциональные предпочтения.

Задание 4. «Семена»

Подготовка исследования

Приготовить карточки с изображением фруктов, овощей, ягод цветов

(от 3 до 9 карточек)

Детям старшего дошкольного возраста - 9.

Проведение исследования

А. Продавец семян распределил пакетики по трем стопкам.
Но подул сильный ветер, и пакетики с семенами перемешались.
Помоги продавцу разложить пакетики.
(Ребенок раскладывает пакетики и называет «семена».)

Б. Один пакетик у продавца забрал покупатель.

(Стол закрывается ширмой или ребенок закрывает глаза, а взрослый убирает одну карточ­ку.)
Что купили у продавца? Чего не стало? Где лежал этот пакетик?

По результатам анализируется:

А - способность ребенка классифицировать, используя логические операции (анализ, синтез);

Б - развитие зрительного внимания и памяти.

Задание 5. «Попугайчик»

Проведение исследования

Исследование построено на вербальной методике и проводится в трех сериях: ребенок должен повторить сочетания звуков вслед за взрослым; запомнить и повторить перечисленные слова: закончить предложения.

В одной жаркой стране жил волшебный попугайчик, который умел повторять все звуки. Попробуй повторить за мной непонятные звуки, как это делал попугайчик:

то ца;

то ца му;

то ца му дэ;

то ца му дэ ни;

то ца му дэ ни зу;

то ца му дэ ни зу па;

то ца му дэ ни зу па ки;

то ца му дэ ни зу па ки ча;

то ца му дэ ни зу па ки ча ле.

Б. Попугайчик научился не только повторять звуки, но даже запоми­нать слова. Попробуй запомнить как можно больше слов
(Взрослый называет 10 слов:
стол, мыло, человек, вилка, книга, пальто, топор, стул, тетрадь, молоко.)

Когда попугайчик научился запоминать слова то ему захотелось подсказывать нужные слова своим друзьям. Я сейчас будy говорить начало предложения, а ты его будешь заканчивать.
Например: лимон кислый, а сахар сладкий.

Днем светло, а ночью...
Ходишь ногами, а бросаешь...

Девочки вырастают и становятся женщинами, а мальчики...
У птицы перья, а у рыбы...

По результатам анализируется:

А - кратковременная слуховая память (эхо-память),
слуховое внима­ние, фонематический слух (хороший результат - белее пяти слогов);

Б - объем слуховой (словесной) памяти,
слухового внимания (хоро­ший результат - более пяти слов);

В - способность ребенка к аналогическомумышлению.

Задание 6. «Волшебные картинки»

Подготовка исследования

Приготовить: а) три картинки:
1-я разрезана на 2 части;
2-я - на четыре части;
3-я - на шесть частей;
б) 3~4 сюжетных рисунка.

Проведение исследования

Предлагается игровое задание:

А. В этих конвертах лежат волшебные картинки.

Дети пытаются их сложить, а они ломаются.

Попробуй сложить картинку. ( про­бует сначала сложный уровень - 6 частей,
затем средний -4 части,
последний - простой - 2 части.
После того как ребенок сложит картинку, он должен придумать рассказ или изложение по картинке.)

Б. Другие картинки не ломаются, но зато все время путаются. Какая картинка должна быть первой? второй? ... Разложи их по порядку и при­думай рассказ.

По результатам анализируется:

А – цельность восприятия образа; особенности наглядно-образного мышления, умение рассказывать по одной картинке, связность речи, контекстностъ речи (текст рассказа ребенка привязан к содержанию картинки);

Б – развитие
логического
мышления;
умение
рассказывать
по серии
сюжетных
картинок,
связность
речи,
контекстность
речи.

Задание 7. «Зайчик»

Подготовка исследования

Приготовить лист бумаги, на котором изображены зайчик и его домик, между зайчиком и домиком узкая извилистая дорожка; простой карандаш карандаш средней твёрдости.

Проведениешсследован ия

Предлагается игровое задание:

А. Помоги зайчику дойти до его дома. Карандашом нарисуй ему путь посередине дорожки. Постарайся не отрывать карандаш от листа бумаги.

Б. Зайчик благополучно добрался до дома и решил потанцевать. По­прыгай как зайчик. Молодец! С тобой очень интересно играть!

По результатам анализируется:

А – ведущая рука, развитие мелкой моторики руки (нажим, плав­ность линии, равномерность);

Б – развитие общей моторики, координация и точность движений.

Исследование развития памяти

Память – одна из ведущих психических процессов, имеющих особое значение дли дошкольников и младших школьников, интеллектуаль­ное развитие которых невозможно без сохранения полученной инфор­мации.По свидетельству известного психолога П.П. Блонского, дети до 7-8 лет сначала запоминают, а затем анализируют запомненный материал, т. е. в этом возрасте память служит базой для мышления. Старшие дети наоборот, запоминают преимущественно то, что снача­ла поняли.

Принято считать, что память является не только одним из важней­ших познавательных процессов, но и одним из параметров одаренности. Еще в Древней Греции считали, что особенно легко и быстро запомина­ют новое и легко сохраняют полученную информацию одаренные дети.

Однако хотя хорошая память, как правило, действительно связана с

высоким уровнем интеллектуального развития ребенка плохая память еще не свидетельство невысокого или недостаточного интеллекта. То есть связь между памятью и интеллектом односторонняя, а не двусто­ронняя, и плохая память, в отличие от хорошей, мало что говорит о спо­собностях человека.

Что же можно считать хорошей или плохой памятью? Прежде всего память, особенно Непосредственную, или механическую, характеризует:
1) объем запомненной информации, 2) время ее хранения, 3) быстро­та запоминания, 4) точность запоминания. Естественно, чем лучше память, тем точнее и прочнее ребенок запоминает материал.

Кроме непосредственной, существует еще и опосредовательная память, причем ее роль по мере взросления увеличивается. Чем старше ребенок, тем больше он может запомнить именно благодаря опосредовательнойой па­мяти. Ценность этого вида памяти и в том, что она уже прямо связана с мышлением, она как бы первая ступенька к формированию способности мыслить обобщенно и образно.

С возрастом изменяется не только и не столько объём запоминаемого, который в норме достаточно стабилен и составляет около 60 . —70% от общего объема информации, сколько его характер: от 4 до 5 лет лег­че запоминать образы предметов, картинки (образная память),. а дети

постарше уже запоминают и слова (вербальная память).

* * *

* * *

Ниже предлагаются методики для исследованияразных видов памя­ти. Первая методика предназначена для анализа объёма непосредствен­ной образной памяти у детей 3-5 лет; вторая используется для диагнос­тики объема и скорости непосредственной вербальной памяти и может применяться с 4-4,5 лет; с помощью третьей методики изучается опо­средованная память, связанная с образным мышлением у детей с пяти лет. Четвертая методика поможет узнать о продуктивности непроиз­вольного запоминания в разных видах деятельности.

«10 предметов»

Подготовка исследования

Приготовить альбомный лист с изображениями десяти разных пред­метов, достаточно крупными и находящимися на некотором расстоянии друг от друга. Размер карточки не должен быть меньше стандартного альбомного листа .

Проведение исследования

Дается задание:

«Изучи внимательно картинку, рассмотри нарисованные предметы, постарайся их запомнить, а потом рассказать, что здесь нарисовано».

Детям дают 2-3 минуты на разглядывание. Маленьким можно по­мочь, рассматривая рисунки с ними вместе и называя предметы, обра­щая при этом внимание ребенка на то, что их нужно запоминать. Таким образом создается дополнительная установка на запоминание. После то­го как ребенок рассмотрел предметы, рисунок у него забирают, преду­преждая о том, что через некоторое время (20-30 минут) он должен бу­дет вспомнить все нарисованные предметы. При воспроизведении, когда

ребенок вспоминает, какие предметы были нарисованы, можно добавить «Помнишь, мы с тобой говорили, что их надо запомнить?». Количество запомненных предметов, как и число допущенных ошибок, фиксируют. В процессе воспроизведения ошибки не исправляют. Когда ребенок ска­жет, что больше он ничего не помнит, следует показать ему рисунок, спросив, какие предметы он забыл назвать, - так можно выявить его способность к узнаванию. Обычно рисунок предъявляют повторно толь­ко при плохом запоминании (не больше одного-трех предметов).

Обработка данных

Нормой считается запоминание четырех-шести предметов. Если ре­бенок не вспоминает ни одного предмета, либо воспроизводит их непра­вильно, можно с осторожностью предположить у него интеллектуальное отклонение. Однако только дальнейшее внимательное исследование по­кажет, связано ли оно с нарушением памяти либо с нарушением произ­вольной регуляции деятельности (пояснения даны ранее) (особенно часто встречающейся у импульсивных детей, которые просто не могут сосредоточиться на задании).

Тест «10 слов»

Подготовка исследования

Придумать ряд из десяти не связанных между собой слов.
Для детей 4,5 - 6 лет он может быть следующим:

самолет,
чайник,
бабочка,
ноги,
бревно,
свеча,
тачка,
журнал,
машина,
волк.

Проведение исследования
Дается задание:

«Слушай меня внимательно. Я сейчас назову слова, которые мы с то­бой выучим, а в конце занятия ты их перечислишь».

Взрослый медленно (с интервалом в 1-2 секунды), четко произносит приведенные выше 10 слов. По окончании он просит ребенка повторить их, в случае необходимости поправляя ошибки и записывая их. Затем ребенок снова повторяет слова, и так до тех пор, пока он не назовет все слова правильно. После этого взрослый медленно и четко повторяет сло­ва еще раз. Примерно через 20-30 минут ребенку предлагают вспомнить их, причем взрослый ему уже не помогает, а только записывает, сколь­ко слов воспроизведено правильно.

Обработка данных

Количество правильно воспроизведенных с первого раза слов пока­зывает объем памяти, а число повторений, необходимых для запоми­нания всего ряда, говорит о скорости запоминания. Норма для детей

5—6 лет - 4-5 слов при первом воспроизведении и запоминание всего ряда после 2-3 повторений.
При отсроченном воспроизведении (через 20-30 минут) в норме дети должны воспроизвести 5-7 слов.
Если ребенок не мог вспомнить даже двух-трех слов, как при мгновенном, так и при отсроченном воспроизведении либо не запомнил ряд после 5- 7 повторений, это говорит о низком уровне непосредственной памя­ти.
Можно предположить, что у данного ребенка при обучении возник­нут трудности, однако без дальнейшего анализа рано делать заключе­ние о каких бы то ни было интеллектуальных отклонениях или нару­шениях.

«Пиктограмма»

Тест предназначен для исследования опосредованной памяти.

Подготовка исследования

Приготовить стандартный лист белой бумаги, простой карандаш и на­бор слов и словосочетаний для запоминания.
Для детей 5-10 лет может быть использован следующий набор из 12 слов: веселый праздник,
вкусный ужин,
строгая воспитательница,
тяжелая работа,
теплый ветер,
болезнь,
обман,

расставание,
развитие,
слепой мальчик,
страх,

веселая компания.

Проведение исследования
Дается задание:

«Я сейчас прочитаю слова, которые тебе надо хорошо запомнить, а за­тем повторить в конце занятия. Слов много, и чтобы тебе было легче их запоминать, ты можешь на этом листочке нарисовать что-нибудь, что тебе напомнит каждое из них. Но рисовать можно только картинки, а не буквы. Листочек только один, поэтому постарайся расположить рисунки так, чтобы все они на нем уместились. Не нужно вырисовывать картин­ки, важно только чтобы они правильно передавали образ слова».

Приведенные выше слова и словосочетания медленно читают вслух, а дети рисуют. На каждый рисунок отводится 1-2 минуты. При этом взрослый внимательно смотрит за тем, чтобы ребенок не писал буквы, а только рисовал. Если рисунок получается слишком крупным, можно на­помнить о том, что для остальных рисунков не хватит места. Это замеча­ние делают один раз, примерно после второго-третьего слова. Если дети начинают увлекаться, вырисовывать детали и добавлять что-то к перво­начальному рисунку, то нужно напомнить, что важно не качество картинки, а ее связь с произнесенным словом. Если ребенок продолжает ри­совать, ему читают следующее слово.

После окончания работы взрослый должен пронумеровать рисунки, чтобы было видно, какой рисунок к какому слову относится (если ребе­нок умеет считать, можно попросить, чтобы он сделал это сам). Через 20-30 минут после проведения теста детям раздают их рисунки и про­сят, чтобы, глядя на свои рисунки, они вспомнили те слова, которые им были продиктованы. Количество правильно воспроизведенных слов, а также количество ошибок подсчитывают и записывают. Если, например, вместо слова разлука ребенок говорит расставание или вместо вкусный ужин - сладкий ужин, это ошибкой не считается.

Обработка данных

Количество правильно воспроизведенных слов говорит об объеме опосредованной памяти, который должен быть больше, чем объем непо­средственной памяти, и в норме для детей этого возраста составляет 10-12 слов (т. е практически стопроцентное воспроизведение).

Развитие 'образного мышления исследуют при помощи анализа ри­сунков. У детей с низким уровнем образного мышления рисунки мало связаны с темой либо эта связь поверхностная, а у детей с высоким уровнем рисунки отражают существо данного предмета. Например, к вкусному ужину может быть нарисован торт, или сервированный стол, или тарелка с едой и т. п. Болезнь может быть изображена в виде боль­ного человека (например, с перевязанной ногой или лежащим на крова­ти), и больничной кровати, и больницы.

Следует обратить внимание на характер рисунков к словам разной сложности, специально подобранным в пиктограмме. Так, придумать рисунок, изображающий вкусный ужин или строгую воспитательни­цу, детям намного проще, чем болезнь или обман. Наиболее сложными считаются слова теплый ветер и развитие.

Норма для пятилетних детей - адекватные рисунки для простых слов и отказ или буквальное, конкретное отражение в рисунках сложных для понимания детьми слов (абстрактных понятий), например: тяжелая ра­бота, обман, развитие и т.д. Дети шести лет и старше должны адекват­но изображать все слова пиктограммы.

Необходимо отметить те случаи, когда ребенок рисует практически однотипные, мало связанные с содержанием слова рисунки, но в то же время правильно воспроизводит слова. Здесь невысокий уровень мыш­ления компенсируется хорошей механической памятью. Недостаточное развитие и памяти, и мышления может до некоторой степени быть пока­зателем общего интеллектуального отставания ребенка.

Большой интерес представляет сравнение данных о непосредствен­ном и опосредованном запоминании, так как хорошо развитое образное мышление может компенсировать недостаток памяти. Ребенок способен воспроизводить нормальное количество слов (10-12) в пиктограмме, од­нако непосредственное запоминание окажется ниже нормы, например всего 3~5 слов.

Стремление ребенка вырисовывать каждую деталь, его неумение

уложиться в отведенное время может говорить о ригидности (трудности переключения с одной деятельности на другую), замедленном темпе де­ятельности, а также о тревожности, неуверенности в себе. Естественно, по одному тесту нельзя делать категорических выводов об этих качест­вах, следует просто их отметить и в дальнейшем, в других тестах, обра­тить на них особое внимание.

Если у ребенка во всех рисунках присутствует сквозная тема, которая мало видоизменяется (например, везде люди в разных положениях - больные, веселящиеся и т. д.), это также свидетельствует об определен­ных личностных качествах - об общительности, тревоге и т. д.

Об эмоциональных проблемах говорит отказ ребенка изображать какое-нибудь слово (к примеру, страх или обман), при том что осталь­ные слова он рисует охотно. Однако и эти признаки нужно только отме­тить, так как для более точного их исследования существуют другие методики.

Анализ последовательности рисунков показывает способность ребен­ка правильно организовать свою деятельность (параметр, особенно важ­ный при диагностике шестилеток, поскольку характеризует готовность ребенка к обучению в школе). Наиболее адекватным считается располо­жение рисунков в том порядке, в каком даются слова, так что взрослому даже не потребуется специально их нумеровать в конце пиктограммы. При этом изображения отделены друг от друга и свободно умещаются на одной стороне листка. При низком уровне организации рисунки хао­тически разбросаны по листу и настолько велики, что налезают друг на друга, не умещаются на одной стороне, ребенку приходится перевора­чивать листок, чтобы уместить все слова.

Изучение продуктивности непроизвольного запоминания

Подготовка исследования

Исследование состоит из трех серий. Для каждой необходим следу­ющий материал:

Набор картинок для сюжетно-ролевой игры «Магазин»: конфеты, печенье, чай, сахар, макароны, колбаса, рыба, яблоко, молоко, сыр, шоколад, сок, торт, огурец, мороженое

Дидактическая игра «Буква за буквой».

Рассказы: «В зоопарке», «Бабушка и внучка».

Проведение исследования

Первая серия

Учитель организует игру в магазин. На воображаемой витрине выкладываются «товары». Дети-покупатели видят весь товар (первый набор картинок) и имеют возможность выбрать то, что им понравится. По окончании игры дети возвращают картинки взрослому, и он спраши­вает их о том, какие были товары и что они купили.

Вторая серия («Буква за буквой»)

Перед детьми выкладывают 15 (можно больше) предметных карти­нок, кубики (игральные кости), фишки. Картинки будут представлять собой игровое поле, по которому переставляются фишки в зависимости

от числа, выпадающего на стороне игрального кубика. Ребенку нужно произнести первую букву названия того предмета, на который легла фишка. По окончании игры детей спрашивают, какие картинки они за­помнил.

Третья серия

Детям читаются рассказы. В качестве примера предлагаем два рас­сказа, которые могут быть использованы по усмотрению воспитателя.

В зоопарке

В нашем зоопарке много зверей. Здесь живут зайцы, львы, обезьяны, зебры. Рядом с птицами расположились семейства зубров и верблюдов. Недалеко от них ходят волки и скачут кенгуру. Змеи любят тепло, они живут в отдельном доме. Слоны гуляют в высоком вольере. Бурые медведи ходят по клетке, а белые медве­ди плавают в бассейне. Лисы и хорьки живут в норах. Нам нравятся звери, и мы ча­сто ходим в зоопарк.

По окончании чтения взрослый спрашивает у детей, каких животных они запомнили.

Бабушка и внучка

Жила-была старенькая бабушка. Звали бабушку Татьяной Ивановной. Была у ба­бушки внучка Ирочка. Вот такая маленькая! А еще у бабушки была козочка Зорь­ка. Вот с такими рогами! Петушок - красный гребешок, курочка-пеструшка да со­бака Шарик. Рано утром проснется петушок и громко-громко запоет. Разбудит пе­тушок и курочку-пеструшку, и козочку Зорьку. Курочка закудахчет. Снесет дет­кам яичко. Козочка запросит свежей травки. А собака Шарик как проснется, так и начнет во дворе наводить порядок: на всех лает, а в дом чужого не пускает. Внуч­ка Ирочка проснется, сразу за работу берется. Сама оденется, умоется, постель­ку свою покроет, петушка с курочкой накормит, козочке свежей травки нарвет, а Шарику косточку принесет. А потом сама с бабушкой позавтракает и гулять пой­дет.

После чтения рассказа взрослый спрашивает у детей о том, что они запомнили из этого рассказа о бабушке и внучке.

Обработка данных

Результаты продуктивности запоминания по возрастам заносятся в таблицу 1

Таблица 1

Продуктивность запоминания каждого ребенка подсчитывается по формуле:
К=Б:А

где А ~ количество заданных слов или смысловых единиц (в рассказе); Б - количество воспроизведенных слов;
К ~ коэффициент продуктивности запоминания.

По каждому возрасту рассматривается продуктивность запоминания в различных видах деятельности и вычисляется ее средний показатель. Данные заносятся в таблицу 2.

Таблица 2

Показатели уровней запоминания в различных видах деятель­ности:

низкий уровень - до 5 воспроизведенных слов;

средний - 5-10 слов;

высокий - 10-15.

Исследование развития воображения

Воображение - это присущая только человеку возможность созда­ния новых образов (представлений) путем переработки материала вос­приятий, представлений, понятий, полученных в предшествующем опыте. Воображение является высшей психической функцией и отра­жает действительность. С помощью воображения осуществляется мыс­ленный выход за пределы непосредственно воспринимаемого. Основная его задача - представление ожидаемого результата до его осуществле­ния. С помощью воображения у ребенка формируется образ никогда не существовавшего или не существующего в данный момент объекта, ситуации, условий.

Решая любую мыслительную задачу, мы используем какую-то ин­формацию. Однако бывают ситуации, когда имеющейся информации недостаточно для однозначного решения. Это так называемые задачи большой степени неопределенности. Мышление в этом случае почти бессильно без активной работы воображения. Воображение обеспечива­ет познание, когда неопределенность ситуации весьма велика, - это общее значение функции воображения и у детей, и у взрослых.

Ниже предлагаются методики, с помощью которых можно получить представление о развитии воображения у детей.

Дорисовывание фигур

Данная методика является модифицированным вариантом методики Е.П. Торренса, она позволит определить, развито ли у детей воображение.

Подготовка и проведение исследования

Детям дается по 8 - 10 фигур и предлагается, поразмыслив, дорисовать эти фигуры, так чтобы получилась картинка.
Рисунки оцениваются по 10 балльной шкале.

Обработка данных

0-2 балла - ребенок ничего не придумал; нарисовал рядом что-то свое; неопределенные штрихи и линии.

3-4 балла - нарисовал нечто простое, неоригинальное, лишенное деталей; фантазия не угадывается.

5-7 баллов - изобразил отдельный объект, но с разнообразными дополнениями.

8-9 баллов - нарисовал несколько объектов, объединенных сюжетом.

10 баллов - создал единую композицию, включив в нее все предлага­емые элементы, превращенные в образы.

Низкий уровень - от 0 до 2 баллов;

средний - от 3 до 7 баллов;

высокий - от 8 до 10 баллов.

«Назови картинку»

Подготовка исследования

Приготовить любую сюжетную картинку (достаточно яркую и име­ющую ясное содержание).

Проведение исследования

Детям показывают сюжетную картинку и дают время (2-3 минуты) на то, чтобы ее хорошенько разглядеть, после чего предлагают приду­мать для нее названия. Детям 4-5 лет можно помочь, обсудив вместе с ними содержание картинки, а потом уже давать задание. Тестирование оканчивается после того, как ребенок на вопрос взрослого «Больше не сможешь придумать названий?» отвечает отрицательно.

Обработка данных

Оценивается беглость, гибкость и оригинальность ответов ребенка.

Беглость связывают с общим количеством ответов (не одно, а 2-3 названия). Максимальное количество баллов - 3; в случае отказа от выполнения задания ставится 0 баллов.

Гибкость оценивают по разнообразию использованных в названиях категорий. Отказ от задания оценивается в 0 баллов; максимальный балл - 3 (если категорий несколько).

поразмыслив, дорисовать эти фигуры, так чтобы получилась картинка. Рисунки оцениваются по десятибалльной шкале.

Оригинальность рассматривается как способность ребенка к нестан­дартному мышлению и оценивается в 3 балла

Общее количество баллов за выполнение задания - 9.
Низкий уровень - от 0 до 2 баллов;
средний - от 3 до 6 баллов;
высокий - от 7 до 9 баллов.

«Что может быть одновременно... ?»

Подготовка исследования

Приготовить набор вопросов, например такой:

Что может быть одновременно

живым и неживым,

черным и белым,

маленьким и большим,

мягким и твердым,

легким и тяжелым,

горячим и холодным,

кислым и сладким?

Проведение исследования

Дается задание: «Я буду задавать по очереди вопросы, на которые нужно постараться ответить как можно быстрее». Если ребенок не понял вопрос и дает два ответа, ему напоминают, что речь идет об одном пред­мете, который может в одно и то же время быть, например, и белым, и чер­ным, а не о двух предметах, один из которых белый, а другой черный. В случае повторных ошибок или отказа отвечать тестирование прерывают.

Обработка данных

При анализе подсчитывают количество баллов по тем же, что и в пре­дыдущем тесте, параметрам: беглость, гибкость и оригинальность. Как правило, дети набирают 3~4 балла, которые свидетельствуют о среднем уровне развития творческого воображения.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/428046-issledovanie-sformirovannosti-poznavatelnyh-k