Национально- региональный компонент в рабочей программе по биологии

Национально- региональный компонент в рабочей программе по биологии. Учитель Коваль Г.А.

Важным направлением модернизации образования является возможность вариативности содержания обучения за счет сочетания федерального, регионального и школьного компонентов. В последние годы как в России на федеральном уровне, так и во многих региональных образованиях приняты нормативные правовые акты, позволяющие в рамках единого образовательного пространства отразить в содержании обучения особенности регионов, вводя в содержание национально-региональный компонент. В связи с этим возникла проблема разработки национально-регионального компонента государственного стандарта общего среднего образования и его реализации в практике работы школ.

Содержание регионального компонента подготовки школьников по биологии, основанное на экологических особенностях регионов способствует приобщению обучающихся к изучению родного края, культурно-историческому наследию своей нации, экологическому воспитанию на основе социоэтнических норм и нравственных отношений народа, эстетическому развитию и обеспечивает более глубокое и эффективное усвоение знаний, формирование трудовых умений и навыков.

Структура регионального компонента логично встроена в содержание авторских программ по биологии, что обеспечивает гибкость содержания, согласование с требованиями федерального стандарта, позволяет учесть условия конкретных образовательных учреждений, возможности педагогов, интересы детей и родителей, использовать все составляющие учебного плана школы для реализации национально-регионального компонента в личностно значимой для каждого учащегося практической деятельности.

Формы, методы и дидактические средства реализации регионального компонента в изучении биологии, ориентированы на самостоятельную познавательную, поисковую и научно-исследовательскую деятельность детей (олимпиадные задания, конструирование и моделирование, метод проектов, дидактические игры и праздники, экскурсии, использование фольклорных и музейных материалов, экспедиции, полевые практики и др.) обеспечивают более прочное усвоение знаний и активизацию учебной деятельности.

Критерием выбора модели включения регионального компонента в образовательный процесс является структура базового предмета и логика образовательного процесса. В биологической подготовке учащихся наиболее целесообразны модульный и дополняющий варианты введения регионального компонента. Это связано, прежде всего, с тем, что изучаемый предмет «Биология» имеет модульную структуру (деление содержания на крупные блоки) и в рамках модульной модели возможно согласование регионального компонента с федеральным.

В методическом плане модульная и дополняющая модели позволяют учителям разнообразить применяемые формы, методы и средства, более активно использовать потенциал народной педагогики в биологической подготовке, осуществлять реальную интеграцию в образовании, используя возможности всех компонентов образовательного процесса школы, в том числе и внеурочной деятельности и приводя в систему разрозненные сведения обо всем многообразии форм и способов взаимодействия человека с конкретной региональной природной средой.

Разрабатывая содержание рабочих программ по биологии с региональным компонентом, на основе тех авторских линий, которые в большинстве своем используются в Республике Бурятия, помимо вышеизложенных положений о значении регионального компонента в современном образовании и имеющийся опыт учителей, нужно опираться на базовые цели образования, важнейшей из которых является развитие личностных качеств и способностей детей на основе опыта разнообразной деятельности — учебно-познавательной, практической, социальной; сформулировать критерии к отбору содержания, которое должно: обеспечивать приобретение учащимися общекультурных и специальных знаний и умений, предусмотренных стандартом образовательной области "Биология" и соответствовать федеральному компоненту содержания по объему учебного времени (10-15%); способствовать интеллектуальному, физическому и эстетическому развитию детей, их адаптации к современным условиям; отражать основные особенности природно-климатических и экологических условий региона, хозяйственной деятельности, культуры, быта, специфику ближайшего социального и территориального окружения при условии обязательного включения сведений о других нациях и народностях, проживающих по соседству; формировать социально-нравственные качества личности и навыки культурного поведения в соответствии с национально-региональными традициями; объекты труда и виды деятельности учащихся при освоении национально-регионального компонента должны соответствовать возрастным возможностям детей и учебно-материальной базе школы; предпочтение отдается тем видам деятельности, в которых элементы традиций национальной культуры представлены наиболее наглядно; содержание национально-регионального компонента должно способствовать привлечению общенаучных знаний к решению биоэкологических заданий и таким путем выполнять интегрирующую функцию по отношению к образовательной деятельности.

Формы, методы и дидактические средства реализации регионального компонента в изучении биологии, ориентированы на самостоятельную познавательную, поисковую и научно-исследовательскую деятельность детей (олимпиадные задания, конструирование и моделирование, метод проектов, дидактические игры и праздники, экскурсии, использование фольклорных и музейных материалов, экспедиции, полевые практики и др.) обеспечивают более прочное усвоение знаний и активизацию учебной деятельности.

Большое внимание уделяется экологическому значению местной флоры и фауны. Многообразию , распространнености и роли местных видов растений и животных в биоценозах.

Изучение представителей растений и животных Северобайкальского района и Республики Бурятия(на гербарных экземплярах местных дикорастущих и культурных видов, коллекциях, муляжах)

Изучение экологии растений и животных района и республики.

Региональный компонент в рабочей программе

по биологии 5 класс

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/428392-nacionalnoregionalnyj-komponent-v-rabochej-p