Опыт работы на тему: Развитие творческого воображения дошкольников через нетрадиционные приемы рисования

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №27 общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением физического направления развития воспитанников»

Тема:

Развитие творческого воображения дошкольников через нетрадиционные приемы рисования.

Хамидулина

Зульхиза Ягудовна

воспитатель

I квалификационной категории

г. Озерск, 2019 г

СОДЕРЖАНИЕ

Введение 3

Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы7

Психолого-педагогические условия формирования

детского художественного творчества 7

1.2.Анализ образовательных программ ДОУ12

Глава 2. Практическая часть16

Выводы25

Литература27

Приложения29

«Ум ребенка – на кончиках его пальцев»

В.И. Сухомлинский

Введение

Рисование является одним из важнейших средств познания мира и развитие знаний эстетического восприятия, так как оно связано с самостоятельной, практической и творческой деятельностью ребенка.

Все мы были художниками. Большинство из нас уже давно забыло о той радости, которое приносило нам рисование в детские годы, но она была несомненна.

Каждый ребенок с упоением рисует. Дети рисуют все, что видят, знают, слышат и ощущают. Исследования ученых все чаще напоминают, что человек – творец. Как правило, его творческие способности находятся в скрытом состоянии и реализуются в малой степени. Создавая условия, побуждающие ребенка, можно разбудить дремлющие до поры до времени творческие возможности.

Изобразительная деятельность является самым интересным видом учебного процесса для дошкольников. Оно позволяет ребенку отразить в изобразительных образах свои впечатления об окружающем, выразить свое отношение к ним.

Вместе с тем изобразительная деятельность имеет неоценимое значение для всестороннего, эстетического, нравственного, трудового и умственного развития детей. О том, что рисование важно для развития чувств, мышления и других полезных качеств личности, навыков и умений, писали многие педагоги прошлого: Ф. Фребель, Я. Каменский и другие.

Изобразительная деятельность не утратила своего широкого воспитательного значения и в настоящее время. Она является важнейшим средством эстетического воспитания. Художники Древней Греции считали, например, что обучение рисованию не только необходимо для многих практических ремесел, но и важно для общего образования.

Наша цивилизация развивается благодаря появлению новых идей. Но как воспитать человека, чтобы он смог решать жизненные нестандартные задачи, преодолеть традиции и стереотипы? Этот вопрос занимал психологов и педагогов второй половины ХХ века. Практика показывает, что способность к творчеству может быть развита практически у всех детей с нормальным интеллектом.

Развитие творческого потенциала личности должно осуществляться с раннего детства, когда ребенок под руководством взрослого начинает овладевать различными видами деятельности, в том числе и художественными.

Но очень часто мы, взрослые, требуем от ребёнка быстрого выполнения задания, не давая возможности подумать и поэкспериментировать. При этом ребёнок обычно вспоминает знакомый ему вариант решения этой задачи или слепо копирует действия взрослого. Творчество же требует большей самостоятельности и независимости от известных решений. Поэтому воспитание и развитие творческих способностей требует от ребёнка и взрослого времени и терпения.

В изобразительной деятельности ребенок самовыражается, пробует свои силы и совершенствует свои способности. Она доставляет ему удовольствие, но прежде всего обогащает его представления о мире. Именно поэтому современные педагоги и психологи выступают против традиционных – дидактических методов обучения, используемых в дошкольных учреждениях и вынуждающих детей действовать в рамках навязываемых им схем, образцов, представлений, которые не пробуждают их фантазию, а, наоборот, подавляют развитие личности.

Надо ли обучать детей технике рисования? Нет. Считали А. Бакушинский и его соратники, полагавшие, что творчество детей совершенно и им нечему учиться у взрослых [9]. Противоположной точки зрения придерживались К. Лепиков, Е. Разыграев, В. Бейер, а также зарубежные исследователи К. Риччи (Италия) и Л. Тэдд (США), подчеркивавшие особую важность обучения, без которого детское творчество не развивается, оставаясь на одном и том же уровне [10]. Дискуссия на эту тему особенно острой была в 20-е годы. Позднее вторая точка зрения была поддержана русскими педагогами Е. Флериной и Н. Сакулиной. В наше время этой проблеме уделяют внимание Комарова Т. С., Казакова Р.Г., Саккулина Н.П., которые не только подчеркивают необходимость формирования у детей навыков рисования, но и говорят о целесообразности приобщения дошкольников к нетрадиционной технике рисования, так как эта тема актуальна в наше время и находит все больше сторонников. Занятия нетрадиционным рисованием способствуют развитию воображения, творческой активности, зрительной памяти, гибкости и быстроты мышления, оригинальности и индивидуальности каждого ребенка.

Запросы общества по выделенной теме рассматриваются и находят свое отражение в основополагающем документе – Концепции дошкольного воспитания 1989 года – в котором идеи гуманистической системы образования направлены на развитие всесторонне-развитой личности ребенка, формирование творческой личности.

Изучив материал по данной теме, мы видим, что она актуальна. Актуальность состоит в том, что именно изобразительная продуктивная деятельность с использованием нетрадиционных изобразительных технологий является наиболее благоприятной для творческого развития способностей детей, так как в ней особенно проявляются разные стороны развития ребенка.

I. Теоретическое обоснование проблемы

«Детский рисунок, процесс рисования –это частица духовнойжизни ребенка. Дети не просто переносят на бумагу что-то из окружающего мира, а живут в этом мире, входят в него, как творцы красоты, наслаждаются этой красотой».

В.Л. Сухомлинский

1.1. Психолого-педагогические условия формирования детского художественного творчества

Говоря о детском изобразительном искусстве, мы исходим из понимания творчества как процесса создания человеком объективно и субъективно нового посредством специфических, интеллектуальных процессов, которые нельзя представить как точно описываемые и строго регулируемые системы операций или действий [«Дидактические основы методов обучения»]. Применительно кизобразительному творчеству дошкольника – это процесс создания субъективно нового (для ребенка) продукта (рисунок, скульптурное изображение, аппликация), в которой малыш вкладывает свои знания, представления, эмоциональное отношение к изображаемому, применив усвоенные на занятиях под руководством педагога или найденные им самим средства. [12]

Под изобразительной деятельностью дошкольников понимается художественная деятельность, которая способствует всестороннемуразвитию личности ребенка, активному познанию имокружающего мира, воспитанию способности правдиво и творчески отражать свои впечатления в графической и пластической форме. [17]

С конца XIX в. детский рисунок привлек к себе внимание разных направлений – психологов, педагогов, этнографов, искусствоведов, историков как у нас в России, так и за рубежом. Это было обусловлено развитием науки и культуры. Детский рисунок рассматривался как объективный материал для изучения психологии, для выяснения общих и индивидуальных особенностей.

За рубежом один за другим появляются труды по психологии детства Д.Семина, Н. Брауновича, Р. Лаприхта и других, в которых большое место отводится анализу детского рисунка. [12]

Русские авторы Л.Г. Оршанский, А.А.Рыбников, К.М. Лепилов, Ф.B.Шмит и др. результаты изобразительной деятельности рассматривали с педагогических позиций – с точки зрения развития у детей наблюдательности, памяти, внимания, эстетических чувств. [Теория и методика изобразительной деятельности в детском саду]. [10]

В.П. Бехтерев, изучая характер штрихов и форм в рисунках малышей, делает вывод, что ребенок очень рано проявляет стремление к изображению. Он признавал необходимым обучения детей технике рисования. [Теория методика изобразительной деятельности в детском саду]. [12]

Наибольшее влияние на теорию и практику художественного воспитания оказал А.В. Бакушинский – искусствовед, историк и педагог. Он считал, что источником детского творчества являются биологические факторы и развивается оно не под влиянием познания окружающего, а под влиянием накопленного родового опыта, инстинкта. [Методика обучения изобразительной деятельности и конструирования].

Е.В. Флерина в своей работе «Детский рисунок» устанавливает принципы, лежащие в основе руководства детским творчеством – широкое эстетическое воспитание: развитие наблюдательности, чувства цвета, ритма. В этой книге она подводит итоги первых шагов изучения детского творчества, которые представляют ряд последовательных стадий. [Теория и методика изобразительной деятельности].

Итоги многолетней работы по изучению различных сторон детского рисования подводятся Н.П. Сакулиной в книге «Рисование в дошкольном детстве». В этом труде рассматриваются наиболее существенные вопросы обучения рисования дошкольников, подводятся итоги педагогических исследований по художественно-творческому развитию детей в процессе рисования. [15]

Общие проблемы художественного воспитания и развития творческих способностей изучались Б.М.Тепловым, давшим в своих работах наиболее полное и правильное определение способностей и путей их развития. В работах В.И. Киреенко и Е.И.Игнатьева рассматривались пути развития изобразительных способностей у дошкольников. [Теория и методика изобразительной деятельности в детском саду].

Теоретические положения об особенностях творческой деятельности дошкольника, изложенные в статье Н.А.Ветлугиной, сопровождаются анализом экспериментальных исследований по формированию у детей младшего и старшего дошкольного возраста способности создавать выразительные образы в рисунках. [Методика обучения изобразительной деятельности и конструирования].

Интересны статьи Т.Г.Казаковой и В.А. Езикеевой, которые раскрывают влияние обучения на творческое развитие.

Все перечисленные авторы существенно обогатили теорию и практику по художественно-творческому развитию детей в процессе рисования. Они практиковали развитие творческих способностей дошкольников через традиционные методы и формы рисования в рамках программы воспитания и обучения в детском саду, где деятельность ребенка оказывается жестко регламентированной и зачастую шаблонной, где творчеству не остается места.

Ребенок с раннего возраста знакомится с окружающим его миром предметов. Для психического развития его, для формирования деятельности, для воспитания творческой активности это весьма важно. Однако педагогика рассматривает этот мир, в основном, только с точки зрения его предметного разнообразия. Считается, что чем богаче предметная среда, тем она лучше для развития ребенка, но нам представляется, что для развития творчества важна не сама по себе среда, а то, какими средствами техники рисования развиваются творческие воображения и способности у дошкольников.

Педагогика творчества сама должна быть творческой. Следовательно, в этой области не может быть готовых рецептов и приемов. Педагогический процесс следует строить каждый раз заново, влияя одновременно на воспитывающего и на воспитуемого. Иными словами, человек, который руководит этим процессом и направляет его, должен быть творческой личностью.

1.2. Анализ образовательных программ ДОУ

Как отмечает Т.И. Ерофеева, современная система отечественного дошкольного образования строится на принципах динамизма, вариативности организационных форм, гибкого реагирования на потребности общества и личности, характеризуется возникновением новых видов воспитательно-образовательных учреждений для детей дошкольного возраста, разнообразием образовательных программ и педагогических услуг. [16]

В настоящее время рынок образовательных программ содержит множество комплексных и парциальных программ, которые предложены для внедрения в дошкольных образовательных учреждениях, рекомендованы к применению Министерством образования РФ, образовательным стандартом.

В «Программе воспитания и обучения в д/с» под редакцией Васильевой М.В. четко по возрастам определены задачи, даны критерии по усвоению программного материала. В данной программе предполагается знакомить детей с традиционной техникой рисования, педагог нацелен на передачу умений и навыков, а творческий потенциал не раскрывается. В программе предусматривается воспитание у детей в процессе знакомства с разными видами искусства, с окружающей действительностью любви к прекрасному, обогащение их духовного мира, развитие воображения, чувств. Эстетическое воспитание осуществляется как на занятиях, так и вне их. На занятиях по изобразительной деятельности решаются задачи: формирование у детей первых представлений об искусстве, способности воспринимать его, развитие1 умений в рисовании, лепке, аппликации. Однако творческий потенциал каждого ребенка не раскрывается. [13]

Программа «Детство», разработанная авторским коллективом – преподавателями кафедры дошкольной педагогики РГГТУ им. А.И.Герцена. [Под руководством К.И.Логиновой, доктора педагогических наук, профессора. Научные редакторы: Т. И. Бабаева, кандидат педагогических наук. З.Л.Михайлова, кандидат педагогических наук, профессор. Я.М.Гурович, кандидат педагогических наук]. [16]

Содержание программы условно объединено вокруг четырех основных блоков: «Познание», «Гуманное отношение», «Созидание», «Здоровый образ жизни».

Программа и педагогическая технология направлены на обеспечение единого процесса социализации и индивидуализации личности. В основе технологии - интеграция познания, общения со взрослыми и сверстниками, игры и других видов детской деятельности (предметной, трудовой, изобразительной, речевой, театральной, экспериментирования). Накопление ребенком ценного опыта познания, деятельности, творчества, постижение своих возможностей, самопознание способствуют раскрытию возрастного потенциала дошкольника.

Раздел «Ребенок в мире изобразительного искусства и музыки» раскрывает задачи приобщения ребенка к искусству. Авторы предлагают осуществлять это через восприятие произведений изобразительного искусства, знакомство с различными средствами выразительности, развитие умения выражать в речи отношение к воспринимаемому, находить образные слова для выражения своих чувств, развитие художественной деятельности.

На протяжении дошкольного детства авторы предлагают в соответствии с возможностями детей расширять представления о видах и жанрах изобразительного искусства. Большое внимание уделяется развитию и совершенствованию навыков и умений изобразительного творчества

В программе конкретизируются задачи, содержание знаний, умений, навыков и отношений в соответствии с возрастом воспитанников, приводятся уровни усвоения программы.

Но можно отметить, что творческий потенциал рассматривается авторами программы недостаточно. В программе не рассматривается вопросы проведения дополнительной работы в рамках блока совместной деятельности педагога с детьми, в частности не рассматривается такой вид деятельности, как кружковая работа. [16]

Комплексные программы «Радуга», «Из детства в отрочество» Разработаны научными коллективами под руководством Т.Н. Дороновой, кандидатом педагогических наук.

В программе «Из детства в отрочество» поставлены важные задачи преемственности семьи, детского сада и школы и направлены на развитие личности ребенка, его дарования и способности как способов самостоятельного решения творческих и других задач, развития любознательности, как основы познавательной активности будущего школьника. [16]

А авторы программы «Радуга» придерживаются другого мнения, они считают, что эстетическое развитие дошкольника, формирование базиса его личностной культуры не может быть ограничено занятиями по изобразительной деятельности, а должно осуществляться в процессе восприятия природы, искусства и собственной художественной деятельности. [4]

Поэтому Доронова Т.Н. раздел «Изобразительная деятельность» представляет двумя самостоятельными подразделами: «Красота в жизни и изобразительном искусстве» и «Обучение детей рисованию и лепке». Первый подраздел целиком направлен на развитие эстетического отношения детей к окружающему миру и формирование у них интереса к природе, красивым предметам быта, народного, декоративно-прикладного искусства. Второй подраздел направлен на развитие творчества детей и формирование изобразительных умений и навыков, необходимых для создания художественно- выразительного образа. [4]

Эта программа интересна тем, что развитие творческого воображения проходит и прослеживается через все виды деятельности: регламентированную (занятия), в совместной деятельности педагога и ребенка, в самостоятельной деятельности, а также эта работа осуществляется во время прогулки, наблюдений.

Доронова Т.Н. предлагает использовать изобразительные материалы, а также природный и бросовый материал для творческого воображения и развития, но в этой программе восприятие играет значительную роль в общем и эстетическом развитии. Автор предлагает в блоке регламентированной деятельности (занятий), опираться на цели, описывает частично ход занятий. Рассматривая второй блок, совместную деятельность педагога с детьми, наблюдение в природе, предлагает материал на выполнение индивидуальных работ, выполнение коллективных панно, коллажей.

Однако она не рассматривает кружковую работу как одно из направлений реализации задач художественно-эстетической деятельности и не знакомит с нетрадиционной техникой, несмотря на то, что в настоящее время все больше появляются новые или забытые старые разнообразные изобразительные технологии рисования, которые позволяют разнообразить изодеятельность и предоставить ребенку больше шансов для самовыражения.

Технологии и методики таких авторов, как Р.Г. Казакова, Т.И. Сайганова, Е.М. Седова, В.Ю. Слепцова, Т.В. Смагина, предлагают знакомить ребенка с самыми нетрадиционными изобразительными технологиями. В каждой из них есть своя гармония цвета и линии, каждая может служить как способом создания отдельного произведения, так и оригинальной частью шедевра. [5]

Не всем детям дано владеть кистью или карандашом, кому-то трудно выразить себя в линии, кто-то не понимает разнообразие цветовой гаммы. Пусть каждый ребенок выберет технологию, близкую ему по духу, не заставляющую испытывать страдания при сравнении своих работ с работами более способных детей. Авторы Р. Г. Казакова, Т. С. Комарова, Н. П. Сакулина, Т. В. Смагина утверждают, что следует предлагать, а не навязывать, помогать детям, а не заставлять их. А чтобы помочь ребенку найти себя, необходимо предлагать ему как можно больше разных способов самовыражения. Ведь любая нетрадиционная изобразительная технология дает ребенку возможность выбирать, думать, искать, пробовать.

Однако эти методики и технологии не рассматриваются как одно из направлений деятельности, не имеют связующего звена с основными приемами, направленными на развитие изобразительных навыков и умений.

Рассмотрев комплексные программы, технологии, методики, представленные в литературе, можно сделать вывод:

В каждой из изученных программ, технологий, методик уделяется внимание исследуемому вопросу. Однако очевидно, что единого мнения по данной проблеме педагогам и психологами сегодня не выработано, она находится в стадии разработки.

II. Практическая часть

Для того чтобы детское творчество успешно развивалось у наших детей, была выбрана такая форма организации и взаимодействия с детьми, которая позволила бы детям реализовать свои творческие задумки – развитие творческого воображения дошкольников через нетрадиционные приемы рисования путем введения в режим работы инновационной деятельности – культурных практик кружка «Оч. Умелые ручки».

Работу над данной темой мы начали в 2016 году на базе МБДОУ ДС №27 с детьми 4-5 лет.

Первоначальный этап деятельности включал в себя:

Анализ психолого-педагогической литературы;

Анализ программ, технологий, методик по заявленной теме;

Систематизацию материала;

Подбор методик нетрадиционных техник рисования согласно возрастных особенностей детей;

Обследование детей по данному направлению.

Подбор дидактических материалов.

В сентябре 2016 года было проведено обследование детей, которое позволило выделить 3 группы детей:

Анализируя результаты диагностического обследования, можно выделить 3 группы детей:

I группа – с высоким уровнем развития (10%) – это дети, проявляющие интерес к изобразительной деятельности (2 ребенка). У них хорошие навыки, их интересует результат деятельности. Они легко определяют содержание рисунка, находят интересные решения, способы изображение, всегда дополняют чем-то интересным даже предложенную тему. Чаще всего эмоциональные дети, которые любят заниматься с воспитателем.

II группа – дети среднего уровня развития (35%) – дети, проявляющие интерес к изобразительной деятельности под влиянием взрослого или товарищей из первой группы. У детей навыки могут быть лучше или хуже, они менее эмоциональны (7 детей).

III группа – дети с низким уровнем развития – (55%) – дети, не имеющие четкой реакции на деятельность «нравится» - «не нравится». Иногда проявляют интерес к деятельности или к одному из видов, особенно если заинтересовало содержание. У них часто слабые навыки, боятся рисовать (11 детей).

Данные обследования показали необходимость систематизации работы педагога в блоке совместной деятельности с детьми.

Анализ планирования показал, что достаточно внимания вопросам художественного творчества нами уделяется в блоке регламентированной деятельности: прописываются цель, задачи, используемые материалы, ход занятий, индивидуальная работа. Но в занятиях нами используются в основном только традиционные методы и приемы работы.

В блок совместной деятельности мы не включаем использованные нами нетрадиционные техники рисования.

Закрепление материала, прошедшего в регламентированной деятельности находит отражение в других видах деятельности, однако он не обогащается использованием других нетрадиционных техник рисования, которые способствовали бы достижению поставленной задачи (результата). Например, нарисовать цветок не кистью и красками, а методом тычка, или с использованием природных материалов. Результат - нарисованный цветок – тот же, а методы, используемые в работе, - разные.

Второй этап работы по выбранному направлению включил внедрение инновационной формы работы с детьми – кружковой работы.

В 2016 году был организован кружок «Оч.умелые ручки» на базе средней группы детского сада.

Цель работы:

развитие у дошкольников творчества через использование нетрадиционных методов и способов изобразительной деятельности.

Время эксперимента:

3 года, дети среднего-старшего дошкольного возраста (4-7 лет).

Был определен состав детей, посещающих кружок, имеющих разный уровень развития (Приложение № 1).

На данном этапе разработаны и внедрены в деятельность:

Личный творческий план педагога (Приложение № 6);

перспективные планы работы культурных практик кружка с детьми (Приложение № 2).

конспекты занятий культурных практик кружка (Приложение № 3). Занятия кружка включены в сетку занятий и время определено согласно СанПИН – 25 мин. и проводятся 2 раза в месяц. Занятия спланированы, разработаны с использованием нетрадиционных методов рисования(Приложение № 4);

осуществлен подбор консультативного материала для родителей;

проведено обогащение предметно-развивающей среды группы;

определены методы и приемы работы с детьми с учетом основных принципов дидактики.

Занятие кружка определяется как продуктивная деятельность в ходе, которой ребенок создает новое, оригинальное, активизируя воображение, и реализует свой замысел, находя средства для его воплощения.

В работе с детьми кружка выделены основныеметоды и приемы работы:

Частично-поисковый метод – основной метод работы с детьми при организации кружка. Он направлен на развития познавательной активности и самостоятельности, и заключается в выполнении небольших заданий, решение которых требует самостоятельной активности – работа со схемами или моделировании, привлечение воображения и памяти.

Метод проблемного моделирования направлен на активизацию творческого, переосмысление общепринятых шаблонов и поиск нестандартных решений.

Игры и игровые приемы, которые создают непринужденную творческую атмосферу, способствуют развитию воображения.

Практические методы;

Большое внимание уделяется творческим работам. Это позволяет соединить все полученные знания и умения с собственной фантазией и образным мышлением, формирует у ребенка творческую и познавательную активность.

В ходе работы были выделены основные принципы, заложенные в основу творческой работы:

– Принцип творчества – заключает в себе неиссякаемые возможности для воспитания и развития творческих способностей.

– Принцип научности – детям сообщаются знания о форме, цвете, композиции и др.

– Принцип доступности – учет возрастных и индивидуальных особенностей.

– Принцип поэтапности – последовательность, приступая к очередному этапу, нельзя миновать предыдущий.

– Принцип динамичности – от самого простого до сложного.

– Принцип сравнений – разнообразие вариантов заданной темы, методом и способов изображения, разнообразие материала.

Для успешной работы кружка создали соответствующую предметно-развивающую среду. В группе выбрали достаточно освещенное место для занятий изодеятельностью. Создали небольшую зону для готовых работ – детских рисунков разного формата. С помощью родителей приобрели весь необходимый материал:

Бумага разного формата и цвета.

Акварельные краски.

Тушь разноцветная.

Пастель, сангина, уголь.

Гуашь.

Восковые мелки.

Трубочки для коктейля.

Ванночки с поролоном.

Баночки для воды.

Кисти круглые и плоские разного размера.

Салфетки.

Мягкие карандаши, пластики, бумага для эскизов.

Клей ПВА.

Соль.

Аптечный парафин или восковые свечи.

Пробки различные.

Печатки из ластика.

Работая с ребенком, неизбежно сталкиваемся с необходимостью организации взаимодействия с родителями детей, и как показала практика, чем теснее взаимосвязь педагога и родителей, тем успешнее становится ребенок. Каждый успех дошкольника в творчестве и в личностном плане доводится до сведения родителей, тем самым ребенок имеет возможность получить похвалу от родителей.

С родителями наших воспитанников проводилась следующая работа:

•Привлечение к созданию условий в группе детского сада (предметно-развивающая среда).

•Оказание консультативной помощи. Нами разработан блок консультаций по выделенной проблеме.

•Привлечение к созданию творческих работ совместно с ребенком (выставки семейных творческих работ).

•Овладение практическими навыками традиционных техник рисованияв ходе посещения практикумов для родителей.

При взаимодействии с родителями воспитанников мы учитывали следующие принципы:

– учитывая исходную базу личностного развития ребенка, не сравнивать детей друг с другом;

– находить в каждом ребенке что-то хорошее и хвалить от души детей;

– уметь устанавливать доверительные, доброжелательные отношения ;

– по возможности привлекать родителей к творческо-образовательному процессу.

Третий этап работы

Результаты повторной диагностики в мае 2017 года позволили сделать вывод, что количество детей со средним уровнем увеличилось на 35 %, с высоким уровнем на 20 %, что говорит об эффективности кружковой работы – как инновационной деятельности педагога с детьми.

Диаграмма 1

Диагностика, проведенная в начале 2017-2018 учебного года, показывает, что количество детей с высоким уровнем развития увеличилось на 10 %, а с низким уровнем на 5 %, по сравнению с предыдущим обследованием.

Показателем и результатом работы культурной практики «Очумелые ручки» можно считать то, что мы с детьми постоянно украшаем группу и детский сад своими картинами и панно, готовим подарки сотрудникам к праздникам.

Мы принимаем активное участие в конкурсах, фестивалях детского художественного творчества различного уровня, в детском саду организуем различные тематические выставки:

2016-2017 учебный год:

В группе детского сада в 2016 – 2017 году были оргиназованы такие выставки:

1.«Подводный мир» (конструирование из бумаги «Оригами»)

2.«Цветы» (рисование цветов, используя разные приемы и технику рисования, аппликация)

3.«Мой весёлый огород» (изготовление поделок из овощей и фруктов)

4.«Золотая осень» (выставка рисунков)

5.«Мой город»

6.«Новогодняя ёлочка»

7.«Преврати свой лоскут в поле, лес и ...»

2017-2018 учебный год:

•Участвовали во Всероссийском конкурсе «Год Валентина Берестова», куда были направлены работы:

•В номинации «Рисуем, лепим на тему стихов Валентина Берестова» -

25 творческих работ воспитанников,

•В номинации «Мастерим книжку по любимому стихотворению из берестовского сборника» - 2 книжки-малышки,

•В номинации «Сценарий занятия с детьми по произведениям Валентина Берестова» - конспект занятия «Путешествие по творчеству В. Берестова»;

•Приняли участие во Всероссийском конкурсе «Доктор Айболит», куда направлено 9 детских творческих работ;

• Направили работы для участия в региональной выставке «Пожарная безопасность»; участвуют в выставке 32 работы и 16 детей;

В группе и детском саду были организованы такие выставки:

1. «Лето» (панно с использованием бросового материала).

2. «Мои любимые сказки»

3. «Краски осени» (выставка рисунков пластилинография, работы с использованием природного материала)

4. «И в 5, ив 7, ив 10- все люди любят рисовать» (по произведениям В. Берестова);

5. «Мой любимый детский сад», к 60-летию со дня образования ДОУ;

6. «Галерея образов. Работники детского сада», к 60-летию со дня образования ДОУ.

Таким образом, данные, полученные в ходе эксперимента, доказывают необходимость работы педагогов дошкольных образовательных учреждений над развитием творческого воображения дошкольников с использованием нетрадиционных приемов рисования при организации инновационной деятельности.

Выводы:

1.На основе изучения психолого-педагогической литературы, анализа современных образовательных программ, технологий, методик нами был разработан перспективный план работы кружка «Оч. Умелые ручки», который отражает этапы работы с детьми, задачи развития, форму организации деятельности, методы и приемы работы.

2.Выявленный в результате проведенной работы уровень сформированности умений и навыков, доказывает необходимость применения нашего перспективного плана в практике работы дошкольного образовательного учреждения.

3.Актуализация и развитие творческого потенциала личности предполагает ее включенность в творческий процесс, что приводит к появлению психических новообразований (многозначности мышления, произвольности психических процессов, рефлексии, самоконтроля), и витоге личность переходит на более высокую ступень развития.

4.Для развития воображения, творческого мышления (его гибкости, оригинальности), творческой активности как составляющих творческого потенциала личности в практике начального художественного образования нужно использовать нетрадиционные техники рисования, демонстрирующие необычное сочетание материалов и инструментов. Несомненным достоинством таких техник является универсальность использования. Технология их выполнения интересна и доступна и взрослым, и детям дошкольного возраста.

5.Рассматриваемые техники вводятся и в практику дошкольного художественного образования с целью актуализации и развития их творческих возможностей как сущностной характеристики педагогической деятельности.

Список литературы:

Афонькин С., Афонькина С. Волшебный квадрат. Оригами. - С-Пб.: Издательский дом, 2000.

Богатеева А. Чудесные поделки из бумаги. - М.: Просвещение, 1990.

Давыдова Г. «Детский дизайн. Пластилинография». - М.: Скрипторий, 2006.

Доронова Т.Н. Природа, искусство и изобразительная деятельность детей. - М.: Просвещение, 2000.

Программа «Радуга».

Казакова Р.Г. Рисование с детьми дошкольного возраста (нетрадиционные техники). М.: Просвещение, 1990.

Каченаскайте Л. Аппликация. - М.: Скрипторий, 2004.

Комарова Т.С. Формирование графических навыков у дошкольников. - М.: Просвещение, 1980.

Комарова Т.С., Антонова А. В., Зацепина М.Б. Программа воспитания детей двух-семи лет. Красота. Радость. Творчество. - М.: Педагогическое общество России, 2000.

Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. - М.: Педагогика, 1990.

Т. С. Комарова «Детское художественное творчество», 2016 год.

Косминская В.Б., Халезова Н.Б. Основы изобразительного искусства и методика руководства изобразительной деятельностью детей. - М.: Просвещение, 1981.

Лебедева Е.Г. Простые поделки из бумаги и пластилина. - М.: Айрис Пресс, 2007.

Лыкова И. А. «Изобразительная деятельность в детском саду», Москва.: Сфера, 2011 год.

Методика обучения изобразительной деятельности и конструирования. Под ред. Саккулиной Н.Н. - М.: Просвещение, 1981.

Программа воспитания и обучения в детском саду. Под редакцией М. А. Васильевой. - М.: Просвещение, 1982.

Романовская А.Л, Гезлов Е.Н. Забавные поделки. - Москва-Минск: АСТ Харвет, 2007.

Сакулина Н.Н., Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. - М.: Просвещение, 1992г.

Современные программы для дошкольных учреждений. Под ред. Т. И. Ерофеевой. - М.: АСАДЕМА, 2000.

Теория и методика изобразительной деятельности в детском саду. - М.: Просвещение, 1984.

Швайко Г. С. «Программа по изобразительной деятельности с детьми 4-7 лет. - Москва.: ВЛАДОС - 2012

Приложение 1

Перспективный план работы культурной практики

«Оч. Умелые ручки»

для детей среднего дошкольного возраста (4-5 лет)

Цель:

способствовать творческому развитию детей в дидактических играх и СХД

Приложение 2

Конспект культурной практики «Оч. Умелые ручки»

Тема: Весенние цветы для мамы

Программные задачи:

Познавательные:

Обобщить и расширить знания детей о нетрадиционной техники рисования.

Познакомить детей с первыми весенними растениями.

Закреплять умение пользоваться знакомыми техниками для создания однотипных изображений.

Учить правильно, располагать изображение на листе бумаги.

Развивающие:

Развивать цветовосприятие, чувство композиции, изображение, умение делать выводы.

Воспитательные:

Воспитывать эстетическое отношение к образу мамы через изображение цветов в различных техниках. Любовь и уважение кблизкому человеку-маме.

Оборудование:Тонированная бледно-зелёная бумага, (формат А4), иллюстрации весенних цветов, акварель, гуашь в мисочках для печати, тампоны из паралона, трафареты, изображение цветов, салфетки мокрые и сухие, расчёски, щётки для набрызга.

Предварительная работа: Тонирование бумаги, изготовление трафаретов, чтение художественной литературы.

Ход занятия

Организационный момент.

Вступительная часть.

Ребята, какой сейчас близится праздник?

Правильно, праздник мам, бабушек, девочек, праздник Весны.

А что дарят в этот день мамам?

Послушайте внимательно стихотворение и скажите, о каком цветке в нём говорится?

Выглянул подснежник в темноте лесной.

Маленький разведчик, посланный весной.

Пусть ещё над лесом властвуют снега,

Пусть лежат под снегом сонные луга,

Пусть на спящей речке неподвижен лёд.

Раз пришёл разведчик, и весна придёт. (Е.Серова)

Так о каком цветке говорится в этом стихотворении?

А почему этот цветок называют подснежником?

Ребята, а почему ещё его называют маленьким разведчиком?

Давайте теперь посмотрим на эти первые весенние цветы, подснежники.

Какие они? А какого подснежники цвета?

А вот другие весенние цветы - это тюльпаны, нарциссы, мать-и-мачеха.

Какие настроения вызывают у вас эти цветы?

А какие используются цвета?

Основная часть.

Так вот мы сегодня с вами будем рисовать в вазе, букет для мамы, и будем использовать разные техники рисования.

Вазу мы будем рисовать с помощью трафарета и набрызга, а кто расскажет, как мы это будем делать?

цветы мы будем рисовать с помощью трафарета, а стебли и листочки цветов будем рисовать кистью.

Как будем рисовать вазу на листе? А цветы как можно расположить? Их можно немного наклонить.

А чтобы не слились краски, что мы должны сделать?

Физминутка – настрой

Прежде чем мы приступим к работе, предлагаю вам немного отдохнуть.

«Ложитесь на ковёр, как вам удобно, закройте глазки (звучит музыка). Представьте: светит тёплое ласковое солнышко, щебечут птички, и вам так хорошо, тепло и уютно, мы все расслабляемся, а теперь открывайте глазки, поднимайтесь на ноги. Потянитесь, встряхнитесь, наберитесь сил (показывает упражнения)».

Сейчас проходите на свои места и мы приступим к рисованию букета для наших мам.

- Ребята, а что нужно сделать, чтобы рисунок понравился маме?

Правильно, нужно очень сильно стараться рисовать аккуратно и выполнять работу с любовью.

Итог занятия. Выставка работ.
(Индивидуальная работа с каждым ребёнком).

Анализ проводится по следующим вопросам:

Итак, ребята, чем мы с вами сегодня занимались?

А для кого рисовали наши букеты?

А что нужно делать, чтобы ваши мамы никогда не расстраивались, были бы всегда весёлыми?

Конспект занятия «Путешествие по творчеству В. Берестова»

Хамидулина Зульхиза Ягудовна,

воспитатель МБДОУ ДС– детский сад № 27

Челябинская область, г. Озерск

Данное занятие проводится с группой детей, которые занимаются в рамках культурной практики кружка «Очень умелые ручки» более 2 лет. В процессе занятия дети закрепляют знания и умения в использовании средств рисования в нетрадиционных изобразительных техниках. В ходе предварительной подготовки к занятию дети знакомились с творчеством писателя В. Берестова.

Задачи:

Уточнить полученные знания детей о прочитанных произведениях Валентина Берестова.

Формировать культуру диалогической речи: умение говорить четко и выразительно, слушать собеседника.

Совершенствовать умения и навыки в свободном экспериментировании с материалами, необходимыми для работы в нетрадиционных изобразительных техниках.

Формировать эстетическое отношение к героям художественных произведений Валентина Берестова.

Развивать пространственное мышление и творчество у детей, а также при создании и реализации замысла.

Словарная работа:

Хворостина

Активизация словаря:

Наименование приемов, техник рисования, введение понятий «бархатистое», «честное гусеничное слово», «скользкий», «холодят», «мохнатый стебелек».

Методы и приемы:

Наглядные – демонстрация картин, показ образца;

Практический – творческое упражнение;

Наглядно-практический – моделирование;

Игровые – письмо;

Словесные – обобщающая итоговая беседа, чтение художественных произведений, вопросы к детям, педагогическая оценка.

Предварительная работа:

Знакомство с биографией, творчеством В. Берестова.

Выставка книг из домашней библиотеки «Книги Берестова в нашей семье».

Чтение рассказов В. Берестова.

Заучивание стихотворений В. Берестова.

Рисование «Мое любимое произведение Валентина Берестова».

Лепка «Любимый герой».

Изготовление книжек-малышек «Картинки в лужах», «Веселое лето».

Составление книги детских отзывов по произведениям В. Берестова.

Организация выставки детских работ «И в 10 лет, и в семь …»

Материалы:

Альбомные листы

Гуашь

Кисточки

Салфетки

Смятая бумага

Жесткая кисть

Листочки

Ластики-печатки

Пробки, чайные ложки (кляксография)

Иллюстрации к произведениям (гусеница, бабочка, веточка, хворостина, мать-и-мачеха)

Портрет Валентина Берестова

Конверт, письмо

2 мольберта

Ход занятия

1. Организационная часть

Дети сидят на стульчиках полукругом.

Воспитатель:Ребята, сегодня к нам в группу пришло письмо. Оно не подписано. Как вы думаете, кто мог его отправить? (Ответы детей).

Воспитатель: давайте откроем письмо и узнаем, кто нам его написал (распечатывает конверт, на титульном листе – портрет Незнайки).

Читает Письмо: «Здравствуйте, ребята, пишет вам Незнайка из Солнечного города. Я слышал от своих друзей, что вы любознательные, много читаете, знакомы с творчеством разных писателей и поэтов, сами пишете рассказы, иллюстрируете книги. И я решил нарисовать картинки к рассказу известного писателя, но не знаю, как лучше это сделать. Я забыл, как зовут этого известного человека. Поэтому я обращаюсь к вам с просьбой, помогите мне, пожалуйста. Посылаю вам свою книгу, портрет писателя, жду от вас ответа, иллюстраций к моим любимым рассказам». (Педагог достает из конверта книгу Незнайки и портрет писателя).

Воспитатель:Ребята, посмотрите на портрет, который прислал Незнайка. Вы узнали этого писателя?(помещает на доску в центр).

Дети: Да, это Валентин Берестов.

Воспитатель: Правильно. Валентин Берестов написал стихотворения, рассказы, сказки

Предлагаю вам отправиться в путешествие по книге, присланной Незнайкой, с произведениями В. Берестова. Вы готовы?

Дети: Да, готовы.

2. Основная часть.

Воспитатель:Прослушайте отрывок из первого рассказа В. Берестова из книги Незнайки: «Это яркий желтый цветок на светлом мохнатом стебельке появляется весной с подснежниками. Он так торопится, что не успевает выпустить листья. Он даже не знает, какие они». О каком цветке говорится в рассказе Валентина Берестова?

Дети: О мать-и-мачехе. У нее листочки с изнанки мягкие бархатистые, потрешь об щеку, станет тепло, как с мамой. Зато снаружи листья - твердые, скользкие и холодят.

Воспитатель: Вы правильно определили произведение «Мать-и-мачеха». (Вывешивается изображение мать-и-мачехи).

Воспитатель:Послушайте внимательно другой отрывок. «Засохла ты, - прошелестели ветки-соседи. – Хоть бы ветер тебя побыстрее сломал или человек срубил, а то ты все дерево портишь. – Ничего, ответила ветка, - скоро и я зазеленею». Из какого рассказа этот отрывок?

Дети: «Хворостина».

Воспитатель: Правильно. И этот рассказ вам хорошо знаком. (Вывешивается изображение хворостины).

Воспитатель: А что такое – хворостина? (Ответы детей).

Воспитатель: Давайте посмотрим, что нам скажет наш помощник СЛОВАРЬ. (В словаре Ожегова воспитатель ищет слово, зачитывает его значение). Что же произошло с хворостиной в конце рассказа?

Дети: Хворостина весной зазеленела.

Воспитатель:Послушайте внимательно еще один отрывок. «Гусеница считала себя очень красивой и не пропускала ни одной капли росы, чтобы в нее не посмотреться. – До чего же я хороша! – радовалась гусеница, с удовольствием разглядывая свою плоскую рожицу и выгибая мохнатую спинку, чтобы увидеть на ней две золотые полоски. – Жаль, никто, никто этого не замечает». Как называется этот рассказ?

Дети: «Честное-гусеничное».

Воспитатель: Смогла ли гусеница сдержать свое честное слово? Почему, не смогла? (Ответы детей)

Воспитатель:Предлагаю вам превратиться в гусениц. Выходите на нашу полянку. Слышите, птицы поют, ручеек журчит…

Физминутка «Гусеница и бабочка»

Дети садятся на стулья полукругом.

Воспитатель: Ребята, а сейчас мы превратимся в художников, будем иллюстрировать любимые произведения Незнайки: «Хворостина», «Мать-и-мачеха», «Честное гусеничное». Свои рисунки потом ему отправим по почте. В конверте еще что-то лежит.(Смотрит). Это бумага для рисования. Выбирайте себе каждый по листочку. (Обратить внимание детей, что в уголках нарисованы значки, которые обозначают технику, в которой ребенок будет рисовать). Далее педагог обговаривает с каждым его способ рисования, какие материалы ему для этого нужны.

Воспитатель: Я приглашаю вас в нашу художественную мастерскую.

Дети походят к столам, готовят себе место для работы.

Подготовка к работе (различные нетрадиционные техники):

Гусеница – оттиск пробкой;

Бабочка – монотипия;

Хворостина –оттиск печатками из ластика, отпечатки листьями;

Мать-и-мачеха –тычкование мятой бумагой, оттиск смятой бумагой, кляксография.

Работа за столами. Звучит музыкальное сопровождение. Самостоятельная работа. Помощь педагога.

Пальчиковая гимнастика «Мои пальчики»

3.Заключительная часть.

Воспитатель организует анализ работ: дети подходят к каждому месту, рассматривают работы друг друга, высказываются, какие работы им больше понравились.

Воспитатель: Мы сегодня с вами путешествовали по рассказам Валентина Берестова. Послушайте стихотворение этого автора «Альбом для рисования».

И в десять лет, и в семь, и в пять,

Все люди любят рисовать.

И каждый сразу нарисует

Все, что его интересует.

Все вызывает интерес:

Далекий космос, ближний лес,

Цветы, машины, пляски, сказки,

Все нарисуем, были б краски,

Да лист бумаги на столе,

Да мир в семье и на земле

Приложение 3

Нетрадиционные техники рисования

ПАЛЬЧИКИ-ПАЛИТРА

Под рукой нет кисточки? Не беда! Один палец обмакнем в красную кра­ску, другой — в синюю, третий — в желтую... Чем не палитра!.. Какие темы для рисования в этой технике можно предложить детям?

Младшая группа

«Рассыпались мамины бусы» или «Посыпался веселый горох». Падают горошины, подпрыгивают... Вот так, высоко и весело! И остаются на аль­бомных листах. (Знакомим с цветом, формой, ритмом и положением в про­странстве. )

«Кто здесь прошел?» Наденем на тыльную сторону ладони мордочку зай­ца, медведя, котенка, а два пальца «пойдут» вперед. На пути — цветная лужица(краска в розетках или на поролоне).Пройдут пальцы по лужице, а потом по дорожке... Что за смешные следы появились на ней!.. (Продолжа­ем знакомить с цветом, учим рисоватьодновременно двумя пальцами.)

«Разноцветный дождь». Один «цвет­ной» палец рисует свою тучу и свой дождь, другой — свою... Выбирайте, пальцы, любую краску! От цветного дождя на душе становится весело. (Да­ем возможность порадоваться разным. цветам и их сочетаниям, не бояться краски.)

«Подарим маме ткань на платье».Выбирай розетку с любой краской и рисуй что хочешь: ягоды, горошины, бусины... Маме обязательно понравит­ся!

«Падает пушистый снег». «Белый» палец рисует снег на розовой бумаге (раннее утро), голубой(яркий солнеч­ный день), фиолетовый(темная ночь).

«Украсим елку к Новому году». По­смотрите, какая елка (на большом листе нарисована елка). Давайте все вместе нарядим ее к празднику: пове­сим бусы, шары...

«Солнечный зайчик» или «Расцвели одуванчики». (У каждого ребенка лист бумаги, на котором нарисована зеленая лужайка.)А теперь представьте, что по лужайке прыгают веселые солнечные зайчики, а навстречу солнцу тянут свои золотые головки одуванчики. (Даемвозможность детям почувствовать теплоту желтого цвета, полюбоваться яркими и радостными цветовыми пят­нами.)

«Соберем ягоды». (У каждого ребенка лист бумаги с нарисованными на нем большой и маленькой банкой.) Вот одна ягода упала в банку, другая... А вот эти собираем в маленькую банку. Соберем и угостим маму и папу.

Средняя группа

«Дорожка для дымковской барыни».

Вот она, красавица! На юбке у нее крути и точки разных цветов. Давайте

нарисуем дорожку, по которой она отправится на гуляние, и украсим ' дорожку таким же, как на юбке, узором.(Знакомим с одним из самых известных народных промыслов, учим располагать узор на полосе.)

«Вспомним лето». Вспомните всех, кто радовал вас летом (солнце, цветы,бабочки...), и подарите свою радость

другим!

«Веселые цыплята». У наседки появи­лось много пушистых, веселых, озор­ных цыплят. Приложим большой па­лец — это туловище, а теперь указа­тельный -- это голова. Возьмем кис­точку и изобразим ею глаза, лапки, клювы... Вот и побежали друг за другом непоседливые малыши!..

Старшая группа

«Забавная игрушка». (Ее можно нари­совать, многократно прикладывая к листу бумаги «разноцветные» пальцы.) Фантазируй! Что у тебя получилось?

«Дымковская фантазия». Выбери лю­бую игрушку (заранее нарисованное контурное изображение) и раскрась ее так, чтобы и тебе самому, и всем, кто ее увидит, стало весело.

«Подарим маме цветы». Давай нари­суем лепестки так: приложим к бумаге «желтый» палец, а чуть ниже — «крас­ный». Что за чудо! Прямо на глазах появился волшебный цветок необычно­го цвета. А теперь пробуй то же самое любыми другими красками!

«Гроздья спелой рябины». Их можно рисовать сразу тремя пальцами: раз, чуть ниже еще раз, чуть ниже еще. Тонкой кистью пририсуем веточки и черные точки... Зимнее угощение сне­гирям готово!

«Волшебные облака». Приглядись к ним! И увидишь... пушистого зайчонка, забавного котенка, а может быть, и себя самого.

Подготовительнаякшколегруппа

В этом возрасте дети уже свободно владеют «пальчиковой» техникой и са­ми придумывают темы для рисования. Если они все же испытывают затрудне­ния, можно предложить им подумать над такими замыслами, как «Космический сон», «День смеха», «Веселые звери Фокуса-Покуса», «В гостях у облака, «Когда я плачу…» и т.д.

ПЕЧАТЬ ОТ РУКИ

Обмакнем всю ладонь или ее часть в краску и оставим на бумаге отпечаток. А можно «раскрасить» ладонь в разныецвета. Что получится? Краску не только видим, но и чувствуем! К отпечатку ладони можно добавить отпечатки од­ного или двух пальцев в разных комби­нациях. Сначала робко, потом все сме­лей и смелей...

Предложите детям представить: «По­теряли котятки на дороге перчатки...» Приложим руку к листу бумаги — одна перчатка нашлась! А теперь раскрасим правую руку (учимся рисовать левой) и приложим ее рядом с отпечатком пра­вой. Вот и обе перчатки обнаружились. А отпечаток от одной ладони (без пальцев) похож на чье-то лицо. Может быть, к нам в гости пришел домовенок Кузька? Или гном? Осталось взять кисточку и добавить необходимые дета­ли.

И еще. Отпечаток руки может пре­вратиться в утку (четыре пальца и ладонь — туловище; отставленный в сторону большой палец — шея), важно­го индюка, задиристого петуха, Гадкого утенка, на глазах превращающегося впрекрасного лебедя....

Фантазируй, твори! Угадай, что бы это могло быть: кактус в цветочном горшке? злой волк? индеец с раскра­шенным лицом? Правда, интересно?

ПЕЧАТКА

Эта техника позволяет многократно изображать один и тот же предмет, составляя из его отпечатков разные композиции, украшая ими пригласи­тельные билеты, открытки, салфетки,платки и т. д.

«Печатки» несложно изготовить са­мим: надо взять ластик, нарисовать на торце задуманный рисунок и срезать все ненужное. «Печатка» готова! Теперьприжмем ее к подушечке с краской,' а затем к листу бумаги. Получился ровный и четкий отпечаток. Составляй любую композицию!

Детям младшей группы предложите нарисовать цветы для пчелки Майи, бабочек, порхающих над лугом, грибную полянку

В средних группах можно использовать «печатки» с геометрическими формами (круг, квадрат, треугольник) и меняться ими.

Старшие дошкольники способны составлять более сложные композиции, дорисовывая к отпечаткам нужные детали («Закладки для книги», «Праздничный платок для бабушки»).

ТАМПОНИРОВАНИЕ

Увлекательное занятие! Сделаем тампон из марли (его можно заменить кусочком поролона). Штемпельная подушка послужит палитрой. Наберем краски и легкими прикосновениями к бумаге будем рисовать что-нибудь пушистое, легкое, воздушное, прозрачное. В младших группах – облака, солнечные зайчики, сугробы, одуванчики. И не беда, что цветными станут не только ваши герои, но и руки: они легко отмоются!

В средней группе большим тампоном очень приятно рисовать пушистых цыплят, веселых зайцев, доброго снеговика, ярких светлячков (дорисовывая нужные детали).

А старшие дошкольники могут на интегрированных занятиях (аппликация и рисование) сочетать эту технику с техникой «ТРАФАРЕТ».

Сначала вырежем трафарет. Кто какой хочет! Затем, прижав его пальцем к листу бумаги, обведем по контуру частыми и легкими прикосновениями тампона. Осторожно приподнимем трафарет... Чудо! Четкий и ясный, он остался на бумаге! Все то же самое можно повторить другим цветом и в другом месте.

А вот задание чуть посложнее. Вырежем в центре листа силуэт, приложим лист к другому листу бумаги и с помощью тампона «закрасим» силуэт. Интересно! Многие художники работают в этой технике.

НАБРЫЗГ

Непростая техника. Ее суть — в разбрызгивании капель с помощью специального приспособления, которое в детском саду нам заменят зубная щетка и стека (деревянная палочка с расширенными в виде лопатки концами). Зубной щеткой в левой руке наберем немного краски, а стекой будем проводить по поверхности щетки – быстрыми движениями, по направлению к себе. Брызги полетят на бумагу, а может быть, не только на нее... Вот и все.

Со временем капли будут мельче, станут ложиться ровнее и туда, куда нужно. Но это со временем, поэтому лучше начинать осваивать эту технику летом на прогулке. А теперь за работу.

«Салфетка для мамы». Сделаем «набрызг» разными красками и полюбуемся полученным эффектом.

«Снегопад». По разному цветному фону белый «набрызг». Кружатся в танце белые снежинки, сплетаются в хоровод.

«Закружила осень золотая». Золотой краской набрызгать кружащуюся листву. Кисточкой прорисовать стволы.

МОНОТИПИЯ

Нам понадобятся гуашь разных цветов и согнутый пополам лист бумаги. Нарисуем половину круга на правой от сгиба стороне листа, левую сторону прижмем к правой и разгладим. Откроем лист... Что получилось? Мяч? А может быть, солнце? Тогда пририсуем лучи.

Вначале эту технику можно использовать в качестве упражнений но развитию фантазии, воображения, чувства цвета и формы. Нанесем яркие пятна на одну половину листа, прижмем к ней вторую половину, тщательно разгладим в разные стороны и развернем... Угадай, что получилось?

—Зайчонок!

—А у меня цветы.

—Нет, бабочки, бабочки!..

А теперь предложите детям такие задания.

«В стране Двуляндия». Необычная страна. В ней ничего не бывает по одному. Смотрите, я нарисую рожицу, сложу лист пополам, разверну - - их две. А что есть в вашей Двуляндии?

«Каких я видел бабочек». А вы знаете, что бумагу можно сгибать в разных местах и направлениях? Тогда полюбуйтесь нарядными бабочками!

«Осенний парк». Дорогу и небо нарисуем в технике монотипии, сложив лист по горизонтали вверху и внизу. А потом по небу поплывут облака разной формы, а на дороге мы увидим лужи и опавшие листья.

«Маски для колядования». Маску нарисуем в рассматриваемой технике, вырежем ее, сделаем отверстия для глаз и носа, приклеим резинку. Маска готова!

«Я и мой портрет, или Близнецы». Нарисуем себя и все вместе посмеемся.

«Город на реке». Нарисуем город, согнем бумагу по горизонтали — город отразился в воде.

КЛЯКСОГРАФИЯ

(по определению О. Белобрыкнной)

Игры с кляксами помогают развить глазомер, координацию и силу движений, фантазию и воображение. Поставим большую яркую кляксу. Возьмем трубочку для коктейля и осторожно подуем на каплю... Побежала она вверх, оставляя за собой след. Повернем лист и снова подуем. А можно сделать еще одну кляксу, но другого цвета. Пусть встретятся. А на что же похожи их следы? Думайте!

РИСОВАНИЕ ПО СЫРОЙ БУМАГЕ

Для рисования в этой технике нам понадобятся влажная салфетка и емкость с водой. Намочим бумагу и разместим ее на влажной салфетке (чтобы бумага не высыхала). Возьмем акварельный мелок и нарисуем все что душе угодно. Начинать осваивать эту технику можно уже в младшей группе. А детям других возрастов предложите следующие темы.

Средняя группа

«И поплыли по небу облака». Проведи плавную линию — и она волшебным образом превратится в... Например, пушистого зверька. А на что еще похожи ваши облака?

«Аквариумные рыбки». Встретились две дуги... А получилась рыбка. Подрисуем глаз, рот, чешуйки. А теперь проведем вертикальные линии — в воде заколыхались водоросли.

«Зайцы на поляне». Провел линию, а увидел серенькую пушистую шубку непоседы.

Старшая группа

«Летний дождик». Мокрые дорожки, блестящие от капель деревья, мелькает чей-то зонтик. И я бы побежал под дождем, да так, чтобы брызги в разные стороны.

«Воробушки зимой». Холодно птахам, нахохлились они, распушили перышки. Ничего, скоро весна!

«Когда меня обижают». Каким тогда мне кажется мир? Все расплывается от слез, становится серым. Нарисуй так, чтобы мы погрустили вместе. И тогда станет не так одиноко.

«Мой добрый маленький друг». Я люблю его. Он все понимает и радуется, когда я с ним играю. А как приятно прижиматься к его пушистой мордочке!

Подготовительная к школе группа

«На дне морском, или в гостях у Нептуна». Покажи, как меняется море в зависимости от погоды.

«Последний лист». Поздняя осень. Пронизывающий ветер гонит по земле пожухлые листья, клонит стволы деревьев. И только один лист еще трепещет на ветке. Но вот опять подул ветер. И летит вниз последний лист...

«В метель». Порыв ветра, еще один, еще... Снег колет лицо. Он то вьется змейкой, то взлетает веером, то мчится в бешеном хороводе, превращая тебя в невидимку.

«В батискафе». Что ты видишь сквозь толщу воды? Водоросли, солнечные лучи, стайки разноцветны* рыбок... Удивительно красиво! -

«Радуга-дуга». Только что прошел дождь, по небу еще несутся тучи, но уже выглянуло солнце, и показалась радуга. Цвета расположены в ней в строго определенном порядке. Смотри не перепутай!

ЦВЕТНЫЕ НИТОЧКИ

Возьмите нитки длиной 25—30 см, окрасьте их в разные цвета, выложите - как захочется — на одной стороне сложенного пополам листа. Концы ниток выведите наружу. Сложите половинки листа, прижмите их друг к другу, разгладьте. Затем, не снимая ладони с бумаги, правой рукой осторожно выдергивайте одну нитку за другой. Разверните лист... А нитки-то волшебные!.. Давайте попробуем. «Морозные узоры». Окрасим нитки в белый цвет и выложим их на бумагу разных цветов.

«Страна цветных снов». Нитки окрашены в краски теплых и холодных тонов.

«Вологодские кружева». Выложим нитки на вырезанных из бумаги воротнике или кокошнике. Правда, красиво?

ГРАТТАЖ

Суть этой техники, которая издавна использовалась в России и называлась рисованием по восковой прокладке,— в процарапывании. Итак, за дело!

Нанесем цветной фон акварелью и подсушим бумагу. Весь фон полностью затрем воском, парафином или просто свечой. Нальем в розетку черной гуаши, добавим немного шампуня и тщательно их перемешаем. Затем покроем этой смесью парафиновый лист. «Холст» готов.

А теперь возьмем заостренную палочку и начнем процарапывать рисунок. Чем не гравюра!

Имейте в виду, что эту технику можно осваивать только тогда, когда у ребенка достаточно хорошо развиты глазомер и координация движений.

«В рождественскую ночь». Чуть поцарапали — и на небе зажглись яркие звезды, тонкий месяц выглянул из-за туч.

«Что за звездочки резные на пальто и на платке!» Ни одна снежинка на. другую не похожа.

«Ночной мотылек». Яркий фонарь показался любопытному мотыльку солнцем. Нет, малыш, это всего лишь фонарь.

«Салфетка для мамы». Она может быть круглой, квадратной, треугольной. И узор придумай, какой хочешь.

«Волшебная поляна». Кто-то недобрый закрасил лесную поляну черной краской. Ничего страшного. Вот появилась нарядная бабочка, а вот и цветок поднял головку.

«Дворец для Снегурочки». Нарисуй сказочный дворец Берендея, в котором живет Снегурочка.

«Полет в космос». Космонавтов приветствуют холодные звезды, незнакомые планеты, звездные корабли.

«Вечерний город». Как он красив, когда зажигаются окна в домах и уличные фонари! Только не забудь, что дома на той стороне улицы меньше тех, что стоят на этой.

«У семи гномов». Гномы — добрый и трудолюбивый народец! Представьте, что вы пришли к ним в гости.

«Ветер по морю гуляет...» Летит кораблик на всех парусах по безбрежной водной глади.

РИСОВАНИЕ ПО МЯТОЙ БУМАГЕ

Эта техника интересна тем, что в местах сгибов бумаги (там, где нарушается ее структура) краска при закрашивании делается более интенсивной, темной — это называют эффектом мозаики.

Рисовать по мятой бумаге очень просто, и начинать это можно в любом возрасте. В старших группах дети сами могут подготовить «холст», аккуратно смяв лист бумаги. А после окончания работы поместите рисунок в паспарту. Совсем другое дело!

РИСОВАНИЕ ВОСКОВЫМИ МЕЛКАМИ ИЛИ СВЕЧОЙ

Такой способ издавна использовался народными мастерицами при расписывании пасхальных яиц. Суть его в том, что краска скатывается с поверхности, по которой провели восковым мелком или свечой. Берем флейцевую кисть или большой тампон с краской, ведем по листу — на цветном фоне появляется рисунок.

Итак, нам понадобятся розетки с разной краской, флейцевые кисти или тампоны, восковые мелки.

Младшая группа

«Солнце согревает травку». Проведем голубой, розовой, желтой краской по верхней части листа, а зеленой, но нижней.

«Дождевые капли». Капают капли одна за другой. Вот и лужи появились. Как хочется побегать по ним босиком! Проведем по листу розовой, желтой, голубой краской...

«Елочки в лесу». Пошел снег и спрятал лесных красавиц от детских глаз. А мы их все равно найдем. Проведем по листу краской любого цвета. Вот они, стройные и пушистые.

Средняя группа

«Веселые зайчата». Мама-зайчиха си-Дит под елочкой и наблюдает за своими шалунами.

«Рыбки в аквариуме». Веселая стайка шустрых рыбок то всплывет вверх, то опять нырнет на дно.

«Смешной снеговик». Зимой мы лепили его из снега, а теперь нарисуем.

Старшая группа

«Утренняя зарядка». Нарисуй, как мы выполняем упражнения под музыку: голова похожа на круг, футболка — на прямоугольник, шорты как два квадрата. А теперь раскрась. Вот и ожил рисунок.

«Заиндевелое дерево». Стоит, не шелохнется. И в утренние часы (голубой фон), и солнечным днем (желтый), и таинственной ночью (фиолетовый).

«Что мы видели в лесу?» Нарисуем веточку с ягодами, гриб под листочком, пугливого ежика, пушистую белочку. А потом, закрашивая рисунок, все вместе посмотрим, кто что увидел в лесу.

Подготовительная к школе группа

«Пушки с пристани палят...» Нарисуй остров с высокими маковками дворца, кораблик в море. Выбери любую краску и раскрась.

«Царевна есть, что не можно глаз отвесть...» А какой ты себе ее представляешь?

«Нарисуем веселую картину для малышей». Вы уже многое умеете. Давайте порадуем малышей, пригласим их в гости, нарисуем все, что они захотят, а потом покажем, как картина оживает.

Нетрадиционные техники рисования (а мы рассказали лишь о некоторых из них) помогут детям почувствовать себя свободными, раскрепоститься, увидеть и передать на бумаге то, что обычными способами сделать намного труднее. А главное, нетрадиционные техники рисования дают ребенку возможность удивиться и порадоваться миру.

Приложение 6

Личный творческий план

педагога Хамидулиной З. Я.

(2016-2017 уч. год)

Направление в работе: художественно – эстетическое.

Тема: Развитие творческого воображения через нетрадиционные приемы рисования.

Личный творческий план

педагога Хамидулиной З. Я.

(2017-2018 уч. год)

Направление деятельности: художественно-эстетическое.

Тема: Развитие творческого воображения через нетрадиционные приемы рисования.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/428485-opyt-raboty-na-temu-razvitie-tvorcheskogo-voo