Развитие эмоционального интеллекта у детей дошкольного возраста

Инновационный опыт

Неськина Раиса Ивановна,

воспитатель Муниципального бюджетного дошкольного

образовательного учреждения «Большеелховский детский сад №1

комбинированного вида» Лямбирского муниципального района Республики Мордовия.

Опыт рекомендован воспитателям дошкольных образовательных учреждений и родителям. В дошкольном периоде идет активное эмоциональное становление дошкольника, совершенствуется самосознание. Создание компонентов эмоционально – развивающей среды, новые подходы и практическая реализация модели психолого- педагогического сопровождения обеспечивают эмоциональное благополучие воспитанников. Эмоциональный интеллект способствует личному успеху человека.

РАЗВИТИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Актуальность.Что такое «эмоциональный интеллект» и для чего его необходимо развивать в дошкольном возрасте? Успешность самореализации молодого человека в современном обществе определяется уровнем его эмоционального интеллекта. Исследования показали, что эмоциональный интеллект способствует личному успеху человека более чем на 80%, тогда как уровень интеллектаIQсоставляет 20%. Развивать это необходимо с самого раннего возраста, так как к этому моменту ребенок становится готов к восприятию социальной и психологической информации. Образовательная программа дошкольного образования должна обеспечить полноценное развитие личности ребенка во всех образовательных областях на фоне его эмоционального благополучия и положительного отношения к себе и окружающим. Несмотря на большие перемены, которые происходят в системе российского образования, все же приоритетными задачами остаются подготовка ребенка к школьному обучению, приспособление его к существующим социально-политическим, экономическим условиям жизни. Однако полноценное индивидуальное развитие и успешную социализацию ребенка в обществе может обеспечить только семья, имеющая преимущественное право родителей на обучение и воспитание детей перед всеми другими лицами. Дошкольные «образовательные организации оказывают помощь родителям (законным представителям) несовершеннолетних обучающихся в воспитании детей, охране и укреплении их физического и психического здоровья, развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений развития» (ст. 44 Закон РФ «Об образовании в Российской федерации»). Одним из главных условий, которое необходимо для социализации детей, является поддержка индивидуальности и инициативы дошкольников через предоставление возможности свободно выражать свои чувства и мысли при уважительном отношении взрослых к чувствам и потребностям каждого ребенка. Так же ФГОС ДО одной из приоритетных задач ставит охрану и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия. В разделе 2.6 ФГОС «Социально-коммуникативное развитие» отмечена важность развития социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирования готовности к совместной деятельности со сверстниками. Требования к условиям реализации основной образовательной Программы дошкольного образования (ФГОС, п 3.1) включают в условия реализации в социально-коммуникативной сфере на фоне эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и другим людям.

Таким образом, вопрос развития эмоционального интеллекта у детей дошкольного возраста является приоритетным при организации и реализации образовательного процесса, является на сегодняшний день актуальной проблемой и задачей сохранения детского здоровья, решаются на самом высоком государственном уровне.

Основная идея опыта.Формирование эмоционального интеллекта является значимым фактором, фундаментом развития личности ребенка в дошкольном возрасте. Именно в данный период идет активное эмоциональное становление дошкольника, совершенствование самосознания, способности к рефлексии и децентрации (умению встать на позицию партнера, учитывать его потребности и чувства). Важно, чтобы ребенок овладел способностями эмоционального интеллекта, а именно:

- умением контролировать свои чувства так, чтобы они не «переливались через край»;

- способностью сознательно влиять на свои эмоции;

- умением определять свои чувства и принимать их такими, какие они есть (признавать их);

- способностью использовать свои эмоции на благо себе и окружающим;

- умением эффективно общаться с другими людьми, находить с ними общие точки соприкосновения;

- способностью распознавать и признавать чувства других, представлять себя на месте другого человека, сочувствовать ему.

Педагог в свою очередь должен:

- демонстрировать детям образец-ориентир в проявлении эмоционального интеллекта;

- осуществлять индивидуальный подход к детям с учетом выявленных особенностей компонентов эмоционального интеллекта;

- осуществлять психолого-педагогическую поддержку, реализующую тактику «помощь» в создании у детей позитивного отношения к себе, в ситуациях затруднений в поиске выхода из сложной ситуации; в достижении поставленных целей;

- реализовать содержание и формы образовательной работы с детьми, обеспечивающие формирование всех компонентов эмоционального интеллекта.

Теоретическая база опыта.

Теоретико-методологическую основу опыта составляют:

- психологические исследования в области понимания сущности эмоционального интеллекта (Дж. Майер, П. Саловеев, Д. Гоулман, Н.В.Витт, Э. Макки и др.);

- роли социализации в становлении детской личности (А.Н. Леонтьев, Л.С. Выготский, Т.А. Маркова, Р.С. Буре, Д.И. Фельдштейн , В.П. Зинченко);

- концепции социального воспитания детей дошкольного возраста (С.А. Козлова, А.А.Майер, Л.В. Коломийченко);

- развитие мотивов и эмоций как основы социального воспитания и формирования детской личности (А.В.Запорожец, Я.З. Неверович, А.Д. Кошелева и др.);

- теоретические аспекты социального развития детей дошкольного возраста (В.С. Мухина, Е.В. Субботский, С.Г. Якобсон, А.Д. Кошелева и др.);

- теория деятельности ребенка (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, В.С. Мерлин).

Новизна опыта состоит в новых подходах к разработке и практической реализации модели психолого-педагогического сопровождения обеспечения эмоционального благополучия воспитанников через создание компонентов эмоционально-развивающей среды в условиях дошкольного учреждения.

Технология опыта. Средствами воспитания положительных эмоций у детей дошкольного возраста являются: сам взрослый, как носитель этих эмоций, а так же вся окружающая ребенка атмосфера, наполненная доброжелательностью и любовью.

Содержание работы по развитию эмоционального интеллекта включает следующие формы и методы:

Комфортная организация режимных моментов. Это организация жизни детей в определенные временные периоды, которая способствует снятию накопившегося утомления, предупреждает возможные психоэмоциональные срывы.

Оптимизация двигательной деятельности через организацию физкультурно-оздоровительных мероприятий, включающих четыре обязательных компонента:

- утренняя гимнастика, для поднятия мышечного тонуса и создания хорошего настроения детей.

- закаливание и водные процедуры, которые эффективно воздействуют на психоэмоциональное состояние, снимают стресс и напряжение, а так же повышают устойчивость нервной системы ребенка.

- пешие прогулки с остановками, где с детьми проводятся упражнения на саморегуляцию состояния, коммуникативно-лингвистические игры, развлекательные, оздоровительные игры и др., смотря по ситуации и местоположению.

- оздоровительные игры, которые предназначены для профилактики утомления, вызванного интенсивными интеллектуальными нагрузками.

Игротерапия (сюжетно-ролевые, коммуникативные и т.д.).

Обучающие беседы, рассказ воспитателя.

Сказкотерапия – современный метод передачи жизненно важных знаний, для гармонизации личности и развития эмоционального интеллекта.

Игровые обучающие ситуации, дискуссии, решение ситуационных задач.

Арт-терапия – представляет собой методику, при помощи художественного творчества (рисование, ритмопластика, танец).

Психогимнастика – один из невербальных методов, который предполагает выражение эмоционального состояния с помощью движения, мимики, жестов (этюды, мимика, пантомимика).

Психолого – педагогические проекты («Разноцветный мир эмоций», «Где живет радость» и т.д.).

Ведение «календаря эмоций» (помогает отслеживать своё эмоциональное состояние в течение дня, недели, благодаря чему определять способы регулирования негативными эмоциями).

Использование наглядных пособий (фотографии, рисунки, схемы).

Чтение художественной литературы, прослушивание музыкальных произведений, дидактические и творческие игры. Все это помогает накапливать эмоциональный опыт, понимать и регулировать свои эмоции.

Работа над развитием эмоционального интеллекта у детей дошкольного возраста проводится в тесном сотрудничестве с родителями. Воспитатель и родители создают для ребенка благоприятную эмоциональную атмосферу, считают его полноправным членом общества, уважают, прислушиваются к его мнению.

В работе с родителями используются следующие формы:

- папки – передвижки («Что делать, если…», «Эмоционально – речевое развитие детей», «Эмоциональный мир дошкольника»);

- информационные стенды («Памятка родителям от ребёнка: «Мои поступки – не смертельный грех», «Если ребёнок капризничает», «Школа эмоций»);

- беседы («Нестабильность эмоционального состояния», «Кризис 3-х лет»);

- групповые родительские собрания («Развитие эмоционального интеллекта ребёнка в семье», «Как избавиться от гнева»), совместные досуговые праздники и прогулки, участие родителей в проектах;

- открытые занятия;

- организация выставок поделок и работ, сделанных родителями совместно с детьми.

Результативность опыта.В результате целенаправленной и систематической работы по развитию эмоционального интеллекта у детей дошкольного возраста, я добилась положительных результатов в работе по данной теме. Эмоциональная напряженность и конфликтность в детских отношениях стали значительно ниже, чем наблюдались ранее. Дети по собственному побуждению (без давления взрослых) включаются в предлагаемую действительность, их объединяют общие эмоциональные переживания (поют песенки, улыбаются друг другу, прикасаются друг к другу – это проявления совместной радости, доброжелательности). У детей появляется заинтересованность и растет активность, а также они проявляют отзывчивость и сопереживание к сверстникам. В спорных моментах воспитанники способны найти адекватный выход из сложившейся ситуации благодаря усвоенным нормам общественных отношений, охотно вступают в речевые контакты со взрослыми и сверстниками, с удовольствием участвуют в совместной деятельности.

Анализируя всё вышесказанное можно сделать вывод, о том, что сама по себе эмоциональная сфера не складывается – ее необходимо формировать, создавать комфортные для этого условия обучения и воспитания, так как именно от степени развития эмоциональной сферы во многом зависит успешность социализации дошкольника в будущем.

Диаграмма положительной динамики формирования эмоционального развития детей

за 2016-2019 уч.г.

Список использованных источников

1. Андреева И. Н. Азбука эмоционального интеллекта. – СПб.: БХВ-Петербург, 2012. - 288 с.

2. Вайнер М. Э. Игра и эмоциональное развитие младших школьников. // Начальная школа: плюс – минус. – 2001. №4. –с. 12 – 14.

3. Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Социальная ситуация развития в дошкольном детстве. // Современное дошкольное образование. Теория и практика. – 2008.­­ № 1 - С. 12 – 20.

4. Выготский Л. С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка. // Вопросы психологии. – 1966. - №6. – С. 62 – 68.

5. Гиппенрейтер Ю. Б. Развиваем эмоциональный интеллект. Вместе переживаем и играем. – М.: АСТ, 2014. – 96 с.

6. Гоулман Д. Эмоциональное лидерство: искусство управления людьми на основе эмоционального интеллекта. / Д. Гоулман, Р. Бояцис, Э. Макки; пер. с англ. – М.: Альпина Бизнес Букс, 2005. – 304 с.

7. Грозина В. А. Возможности игровых и рисуночных техник для развития эмоционального интеллекта старших дошкольников. // Психологические исследования эмоций. – 2012. - №6. – С. 85 – 93.

8. Комкова Е. И., Недвецкая Т. М. Идентификация эмоций как показатель эмоционального интеллекта у старших дошкольников. // Инновационные образовательные технологии. – 2012. - №1(29). – С. 53 – 58.

9. Кряжева Н. Л. Развитие эмоционального мира детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль: Академия развития, 1996. – 208 с.

10. Куракина А. О. Модель психолого-педагогического сопровождения развития эмоционального интеллекта дошкольников. // Фундаментальные исследования. – 2013. - №11. – С. 546 – 550.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/429039-razvitie-jemocionalnogo-intellekta-u-detej-do