Статья

Применение новых образовательных технологий в преподавании русского языка и литературы»

учитель русского языка и литературы Шитова В.В.

Содержание

Введение

1. Технологии личностно – ориентированного развивающего обучения

1.1 Технология уровневой дифференциации

1.2 Проблемное обучение

2. Образовательные технологии деятельностного типа

2.1 Технология проектного обучения

2.2 Педагогические мастерские

2.3 Здоровьесберегающие технологии

2.4 ИКТ

2.5 Технологическая карта как способ проектирования урока, реализующего системно — деятельностный подход

3. Текстоориентированный подход в обучении

Заключение

Литература

Введение

Стремительно развивающиеся изменения в обществе и экономике требуют сегодня от человека умения быстро адаптироваться к новым условиям, находить оптимальные решения сложных вопросов, проявляя гибкость и творчество, не теряться в ситуации неопределенности, уметь налаживать эффективные коммуникации с разными людьми и при этом оставаться нравственным. В докладе международной комиссии по образованию для 21 века под председательством Жака Делора «Образование: скрытое сокровище», сформулировано «4 столпа, на которых основывается образование: научиться познавать, научиться делать, научиться жить вместе, научиться быть» (Ж. Делор)

Таким образом, на современном этапе развития общества перед школой стоит задача всестороннего развития личности ученика, обладающей необходимым набором знаний, умений и качеств, позволяющих ему уверенно чувствовать себя в самостоятельной жизни.

Поэтому учителям необходимо овладевать педагогическими технологиями, с помощью которых можно реализовать новые требования.

Технология – это совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве.

Педагогическая технология есть продуманная во всех деталях модель совместной учебной и педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя

В настоящее время все более актуальным в образовательном процессе становится использование в обучении приемов и методов, которые формируют умения самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения. Общая дидактика и частные методики в рамках учебного предмета призывают решать проблемы, связанные с развитием у школьников умений и навыков самостоятельности и саморазвития. А это предполагает поиск новых форм и методов обучения, обновление содержания образования.

1. Технологии личностно – ориентированного развивающего обучения

Одним из основных средств повышения качества образования является освоение технологии личностно-ориентированного развивающего обучения. Актуальность этой технологии вижу в необходимости кардинальных перемен не только в содержании образования, но и в самом образовательном процессе, понимаемого как своеобразное сочетание обучения (нормативно сообразной деятельности общества) и учения (индивидуальной значимой деятельности отдельного субъекта, в которой реализуется опыт его жизнедеятельности).

По словам Б.Ц. Бадмаева: «Учитель не только дает знания по своему предмету, он не только и не просто «учитель — предметник», а Учитель с большой буквы — воспитатель, готовящий в течение школьных лет и подготовивший к выпуску из школы Гражданина». Его отношения с детьми должны строиться на основе личностного, а не формально-делового подхода.

Реализуя в педагогической деятельности рефлексивно — адаптационную и деятельностно — творческую функции образования, совершенно по- иному организую процесс обучения и воспитания детей по сравнению с традиционной системой.

Первая функция состоит в том, чтобы «учить детей учиться», развивать в их личности механизмы самосознания, саморегуляции и в широком смысле слова означает способность преодолеть собственную ограниченность не только в учебном процессе, но и в любой человеческой деятельности.

Вторая функция предполагает развитие в ребенке «умения думать и действовать творчески», формирование в личности ребенка творческого начала через творчески-продуктивную деятельность с учетом мотивационно-аксиологических сторон личности.

Среди большого числа новаций, применяемых в системе образования, особое внимание уделяю таким технологиям, где как учитель выступаю не источником учебной информации, а являюсь организатором и координатором т творческого учебного процесса, направляю деятельность учеников в нужное русло, при этом учитываю индивидуальные способности каждого ученика. Задачей учителя считаю включение самого ученика в учебную деятельность, организацию процесса самостоятельного овладения детьми нового знания, применение полученных знаний в решении познавательных, учебно-практических и жизненных проблем.

Свою работу выстраиваю следующим образом:

выявляю уровень учебных возможностей учащихся по предмету;

дальнейшую работу планирую с учетом индивидуальных особенностей.

Критериями эффективности личностно-ориентированного урока считаю следующие:

1) Сообщение в начале урока не только темы, но и порядка организации учебной деятельности (наличие плана). План помогает четко, ясно и логично излагать содержание материала. Ученик на каждом этапе урока активен, вовлечен в реальные взаимодействия, осознанно относится к материалу урока.

2) Создание положительного эмоционального настроя на работу у всех ребят в ходе урока. Серьезное внимание уделено развитию мотивационной сферы, образовательный процесс обогащен позитивными эмоциями.

3) Использование субъектного опыта учеников. Актуализация субъектного опыта учащихся способствует установлению связей прошлого опыта и нового знания.

4) Создание условий для проявления познавательной активности учащихся и достижения успеха каждым учеником.

5) Повышение степени самостоятельности в учебной деятельности, реализация стратегии сотрудничества, сочетание фронтальной работы с классом с групповыми формами деятельности.

6) Создание атмосферы заинтересованности каждого ученика в работе класса.

В своей работе я использую такие педагогические технологии на основе личностно-ориентированного подхода, как

-технологии уровневой дифференциации;

- проблемное обучение

1.1 Технология уровневой дифференциации

Учет индивидуальных особенностей учеников позволяет мне составлять задания таким образом, чтобы способствовать реализации возможностей каждого ребенка в рамках личностно-ориентированного обучения.

Дифференцированный подход к обучению приносит положительные результаты:

-уменьшается нагрузка на детей, которым иногда физически трудно учиться в рамках школьной программы;

-решается проблема неуспеваемости, потому что каждый учится так, как может, в классе улучшается психологический климат;

-становится реальностью усвоение каждым общеобразовательного минимума.

Приведу примеры некоторых заданий для разных групп учащихся.

Тема «Однокоренные слова и формы одного и того же слова» 5 класс

1 группа

1.Составьте текст на тему: «Первый снег», используя однокоренные слова и формы одного и того же слова.

2 группа

2.Найдите «лишнее» слово: Гвоздика-гвоздь-пригвоздить…Выписать из предложенного текста однокоренные слова и формы одного и того же слова

3группа

К словам земля, снег, дорога, мысль, красивый, зеленеет подобрать однокоренные слова и формы одного и того же слова.

Тема «Имя числительное» 6 класс

1 группа

1.Определите, к какой части речи относятся слова: двойной, тройка, шестой, удвоить, четырехэтажный, пятеро, восьмой, десятичная (дробь), три, две седьмых

2 группа

2.Напишите слово в указанных падежах: 15, 55, 674, 980, 840 (в Р.П., Тв.п.)

3 группа

3.Запишите словами примеры с десятичными дробями. Составьте словосочетания, используя количественные и порядковые числительные в П.п.: 1930 (год), 200 (центнеров), 645 (граммов), 76 (груш).

Дифференцированный подход позволяет в условиях классно-урочной системы реализовывать творческие возможности всех учащихся. На мой взгляд, работа с сильными учениками должна идти не по пути увеличения объема заданий, а за счет разнообразия заданий. Например:

- составление текстов диктантов;

- составление карточек-заданий по изученному материалу;

- составление обобщающих таблиц для работы на уроке;

- сочинение лингвистических сказок-миниатюр;

- работа с дополнительной литературой;

- проверка индивидуальных заданий, выполняемых учащимися, которые имеют более низкий уровень подготовки;

- выполнение обязанностей консультанта при групповой работе;

-работа «учителем» (проведение фрагментов урока)

На уроках русского языка использую работу с опорными конспектами, даю творческие задания по их составлению, что способствует эффективному использованию опорных сигналов в учебном процессе.

Одним из интересных и плодотворных путей повышения грамотности учащихся, на мой взгляд, является алгоритмизация правил, сведение ряда правил к общему алгоритму, составление таблиц обобщающего характера.

Мною составлен комплекс алгоритмов, который в качестве особого типа наглядности дополняет систему правил орфографии, имеющихся в учебнике.

Алгоритмы могут быть использованы учениками при выполнений заданий разного типа: определить правильность выбора буквы, объяснить различая в написании и т.п.

Всю работу по алгоритмизации орфографических правил разделяю на несколько этапов:

- создание схем — алгоритмов на базе знакомых правил;

- трансформирование новых изучаемых правил в схемы — алгоритмы;

- создание первых простейших обобщающих алгоритмов;

-создание обобщающих алгоритмов.

- дополнение схем материалом из курса предыдущих классов

Практика показала, что, как правило, познакомившись с готовыми алгоритмами, сильные ученики сами успешно занимаются их составлением.

Работая с алгоритмами, учащиеся приобретают осознанные навыки применения правил, что практически исключает их механическое использование и облегчает усвоение орфограмм.

1.2 Проблемное обучение

Активизируя познавательную деятельность учащихся, повышая грамотность, создаю на уроке чувство новизны, удивления, которое должно стать источником желания самостоятельно работать, решать поставленную задачу, ответить на необычный вопрос этому, в наибольшей степени способствуют разнообразные проблемные ситуации на уроке.

Технология проблемного обучения – форма организации учебно-воспитательного процесса с помощью проблемных задач и проблемных ситуаций, которые придают обучению поисковый, исследовательский и интерактивный характер.

Одним из эффективных средств, способствующих познавательной мотивации, а также формированию универсальных учебных действий является создание проблемных ситуаций на уроке.

На таком уроке реализую исследовательский подход к обучению, принцип деятельности, которого заключается в том, что ребенок получает знание не в готовом виде, а «добывает» его в процессе своего труда. Уверена, что именно такой урок нужен сегодняшнему ученику. Важно, чтобы собственное знание о незнании воспринималось детьми как ценный результат урока и становилось стимулом дальнейшего освоения содержания.

В процессе такой систематической работы на уроке формируются регулятивные, познавательные, коммуникативные действия. Учащиеся учатся фиксировать затруднения в собственной деятельности, выявлять причины этих затруднений, определять цель своей дальнейшей работы, выбирать средства и способы достижения поставленной цели, осуществлять поиск необходимой информации. Ученики учатся сравнивать, анализировать, делать вывод, формулировать свое мнение и позицию, координировать различные позиции в сотрудничестве.

Подобные приемы удовлетворяют потребность в творчестве учащихся, развивают способность к лаконичному изложению мыслей в устной и письменной форме, активизируют мыслительную деятельность учащихся и в общем способствуют формированию различных компетенций.

Развивает умение воспринимать информацию, способность к рефлексии и прием «Знаю – хочу узнать – узнал – научился». Этап «Знаю» предполагает работу в паре: что я знаю о теме урока; «Хочу узнать» — формулирование цели; «Узнал» — соотношение старой и новой

Данную технологию чаще всего я использую при объяснении новой темы. Постановка проблемы – это этап формулирования темы или вопроса для исследования. Специфика нашего предмета заключается в том, что в художественном произведении всегда уже есть проблема, поставленная автором. И задача учителя – уловить те «сигналы», которые автор и его произведение посылает учителю. На практике одной из важнейших задач учителя является системная подготовительная работа по формированию навыков самостоятельной работы, анализу, синтезу информации, выработке приемов и достижению обратной связи. Большое значение в вопросах активизации имеет формулирование темы. Из опыта знаю, что проблемное и броское название устраняет однообразие стиля урока, повышает интерес учащихся (« Победа или поражение Герасима?», «Зачем и почему Обломов лежит на диване?», «После бала» — это рассказ о жестокости или о любви?» и др.).

Урок – встречу с Л.Н.Толстым (Приложение 1) начинаю с рассказа о том, как ночью 28 октября (9 ноября) 1910 года он решил немедленно уехать из Ясной Поляны. Быстро, без шума, были собраны вещи, заложена пролетка, и всемирно известный писатель ушел в свой последний скорбный путь. Ушел в ночь, в темноту, в неизвестность.

Затем объявляю тему и цели урока через постановку проблемных вопросов:

-Что же привело Льва Толстого к такому решению?

-Что заставило его покинуть дом, в котором он прожил всю жизнь, оставить жену, детей, внуков, покинуть столь любимую им Ясную Поляну?

-В чем состояла трагедия великого художника и мыслителя?

-Каков был смысл ухода его из Ясной Поляны?

И главный вопрос: Куда ушел Толстой – навстречу жизни или навстречу смерти?

Познакомившись с высказываниями о Толстом известных поэтов и писателей,

с его предками, с основными этапами становления личности писателя, проделав аналитическую работу с дневниковыми записями Толстого, познакомившись с презентацией исследовательской работы учащихся « Один день из жизни Льва Николаевича Толстого в Ясной Поляне» ребята смогли ответить на вопрос: « Почему же он решился на отчаянный поступок, который совершил ночью 28 октября 1910 года – уход их дома?»

Проделав серьезную работу на уроке, ученики пришли к выводу : великий писатель ушел из Ясной Поляны навстречу жизни. Толстой умер, но остались его произведения, бессмертные творения; живы его идеи добра, справедливости, мира и братства между народами.

А чтобы окончательно сложился у ребят образ этого удивительного человека, писателя, я предложила им просмотреть кадры кинохроники, на которых запечатлен сам Лев Николаевич Толстой. Таким образом, встреча с Л.Н.Толстым состоялась в полной мере.

Результат такой работы — повышение мотивации, углубление уровня понимания, формирование учебно-познавательной и информационной компетентности.

2. Образовательные технологии деятельностного типа

Федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения строится на системно — деятельностном подходе, поэтому в настоящее время все более актуальным в образовательном процессе становится использование в обучении приемов и методов, которые формируют умения самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения, что позволяет школьнику стать полноценной социальной личностью, стремящейся реализовать свои возможности, способной делать осознанный и ответственный выбор.

Системно-деятельностный подход нацелен на развитие личности, на формирование гражданской идентичности. Обучение должно быть организовано так, чтобы целенаправленно вести за собой развитие

Еще К.Д.Ушинский, основоположник научной педагогики в России, писал, что учение — есть труд, полный активности и мысли.

В своей практической деятельности я использую элементы следующих педагогических технологий деятельностного типа:

технология проектного обучения,

модульное обучение,

педагогические мастерские,

здоровьесберегающие технологии;

информационно- коммуникативная технология

2.1 Технология проектного обучения

Технология проектного обучения: детям на уроках литературы предлагаю создать презентацию на определенную тему. Ученики, опираясь на мою помощь, намечают план работы, осуществляют подбор материалов, создают презентацию и представляют ее на уроке. Для проведения школьных праздников создаём тематические презентации.

Работа по методу проектов является педагогической деятельностью сложного уровня, предполагающего профессионализм учителя. Если большинство общеизвестных методов обучения требуют наличия лишь традиционных компонентов учебного процесса: учителя, ученика (или группы учеников) и учебного материала, то для реализации учебного проекта этого не достаточно. Наиболее значимым принципом метода проектов является восприятие мира с учетом детской психологии. Учитель задает направление развития ученика, показывает и рассказывает о том, что есть интересного и познавательного в окружающем нас мире, помогает фантазии ученика раскрыться в полной мере.

Метод проектов на уроках решает следующие задачи:

- развитие познавательных навыков учащихся;

- развитие умений самостоятельно конструировать свои знания;

- развитие умений ориентироваться в информационном пространстве;

- развитие критического и творческого мышления.

При реализации проектного метода необходимо наличие социально значимой задачи (проблемы): информационной, практической, исследовательской. Дальнейшая работа над проектом — это разрешение данной проблемы. Одна из наиболее трудных подготовительных задач, которые приходится решать учителю, руководителю проекта вместе с учащимися, как показал опыт работы, — это поиск интересной и общественно значимой проблемы. Реализация проекта начинается с планирования действий по разрешению проблемы, в частности, с определения вида продукта и типа презентации. Ядром проекта является исследовательская работа учащихся. Таким образом, отличительная черта проекта — поиск информации, которая затем будет обработана, осмыслена, представлена участниками проектной группы. Результатом работы над проектом, иначе говоря, выходом проекта является продукт, который разработали участники проектной группы для разрешения поставленной проблемы. На завершающем этапе проект требует презентацию своего продукта.

В процессе проектной деятельности у учащихся формируются и развиваются общеучебные умения: рефлексивные и поисковые (исследовательские); навыки оценочной самостоятельности и работы в сотрудничестве, а также способности достойно представлять и защищать свой проект.

На своих уроках, во внеклассной работе по предметам метод проектов реализую в полной мере, позволяю учащимся создавать качественные и интересные проекты, как в групповой, так и в индивидуальной форме. Считаю, что проектная деятельность — один из лучших способов для совмещения современных информационных технологий, личностно-ориентированного обучения и самостоятельной работы учащихся. Обращение к методу проектов возможно на уроке при проверке домашнего задания (сообщение, доклад), при изучении новой темы (защита реферата, выполнение творческой работы и т. д.), при закреплении изученного (сочинение, создание сборников, альманахов, презентаций).

Опираясь на собственный опыт, могу заметить, что метод проекта лучше реализуется с опережающей подготовкой консультантов групп. Задачи, решаемые в ходе выполнения проекта, можно разделить на 4 группы: коммуникативные, образовательные, воспитательные и развивающие. Обеспечение урока, необходимое для успешной реализации и результативности проекта, предполагает наличие литературы по теме, словарей, электронных носителей текстовой и иллюстративной информации, доступа к Internet и списка адресов сайтов по теме, грамматических таблиц.

При проведении урока по методу проекта в рамках подготовительного этапа следует провести консультационную беседу для всего класса. Так как результаты проекта будут оформлены в единый документ. Класс делится на четыре — пять групп, работу каждой из них организует, направляет и оценивает консультант. В ходе подготовительного этапа консультанты знакомятся с темой, целью, задачами и планом работы. С помощью учителя консультанты готовят перечень вопросов, требующих освещения, а также рубрики для оценки вклада каждого в конечных результат проекта. Предлагаемый проект имеет значительную ценность и обеспечивает достижение поставленных целей.

Решение правильно поставленных исследовательских задач существенным образом изменяет весь процесс обучения и резко повышает интерес учащихся к предмету. К концу работы учащиеся представляют оформление своих идей, презентацию, публикацию, рекламный проспект и т.д.

Работа над созданием презентации позволяет каждому ученику увидеть себя как человека способного и компетентного, идущего в ногу с современными технологиями, развивает умение истинно оценивать себя — научиться давать позитивную оценку и находить положительные стороны, научиться конструктивно, критиковать отрицательные моменты представления презентации. Все это развивает коммуникативность и умение сотрудничать, умение искать пути решения поставленной задачи, развивает исследовательские умения.

Сегодня можно говорить о создании собственной медиатеки, в коллекцию которой вошли презентации и исследовательские работы моих учащихся.

Презентации: (Приложение 2)

«Жизнь и творчество А.Блока»

«Жизнь и творчество поэта. Сергей Александрович Есенин»

«Жизнь и творчество М.А.Булгакова»

Исследовательские работы (проекты) с их презентацией: (Приложение 3)

«Ораторское искусство в школе: быть или не быть?»

«Любовная лирика Ф.И.Тютчева»

«Один день из жизни Л.Н.Толстого»

«Путь к толерантности»

2.2 Педагогические мастерские

Мастерская – необычная форма проведения урока – получила развитие в практике французских педагогов, представителей группы нового образования (П.Ланжевен, Анри Валлон, Жан Пиаже и др.). Сущность рассматриваемой технологии заключается в том, что в атмосфере уникальным образом организованного учебного процесса ученики сами добывают и осмысливают знания по предмету.

При традиционной организации процесса обучения источником знания всегда является только учитель. В мастерской создаются условия для самостоятельного выдвижения учащимися идеи, дальнейшее развитие которой происходит как в индивидуальной, так и в групповой и коллективной работе. В процессе совместного обдумывания проблемы возможен переход обучения на новый качественный уровень, что ведет к новому видению проблемы.

Принципы построения педагогической мастерской заключаются в том, что мастер (учитель) создает атмосферу открытости, доброжелательности, сотворчества и общения; включает эмоциональную сферу ребенка, обращается к его чувствам, будит личную заинтересованность ученика в изучении проблемы (темы); работая вместе с учениками, мастер равен ученику в поиске знания; мастер не торопится отвечать на вопросы; необходимую информацию он подает малыми дозами, обнаружив потребность в ней у ребят.

Официальное оценивание работы ученика (не хвалят, не ругают, не выставляют отметок в журнал) исключается, но социализация, представление работы всему классу дает возможность самому ученику оценить ее достоинства, изменить или исправить.

Одной из особенностей работы мастерской является то, что учитель как оратор, рассказчик, разъяснитель нужен ученикам лишь тогда, когда самостоятельный поиск не завершается открытием. Однако открытия непременно ждут ученика в мастерской. Сверяя свои старые знания по какой-то проблеме с новым знанием, которое он «добыл» сам, ребенок раскрывается, начинает верить в свои возможности. И это главное.

Этапы и алгоритм технологии мастерских:

В структуре большинства мастерских присутствуют некоторые этапы. Последовательность и количество данных этапов может быть разное.

1. Индукция (наведение). Создание определенного настроя — эмоционального, интеллектуального (с опорой на зрительную, слуховую, моторную, эмоциональную память), включая подсознание личного отношения к предмету обсуждения. Самоконструкция – диалог ученика с самим собой. Индивидуальная работа по заданию, вопросу, проблеме, поставленных в любом виде.

2. Социоконструкция. Групповая работа по решению определенной проблемы, выполнению задания.

3. Социализация – «обнародование». Выступление всех членов каждой малой группы и мастера с вариантами решения обсуждаемой проблемы. Работе малой группе может предшествовать работа в паре.

4. Деконструкция – превращение материала в хаос, смешение явлений, слов, событий, ведущих к осознанию учащимся неполноты, неточности своего познания.

5. Реконструкция – поиск и создание новых вариантов ответа, текста, правила, определения, закона, формул.

6. Разрыв – кульминация творческого процесса. Это озарение, новое видение предмета, неожиданность. Внутренне осознание каждым участником мастерской неполноты своих знаний или их несоответствия новому, увиденному, представленному, понятому. Появляется информационный запрос. Суть этой концепции в том, что она предполагает одновременно отказ от старого и сотворения нового.

7. Работа со словарями, справочниками. На данном этапе нужна справочная литература, учебники, позволяющие ответить на возникшие вопросы.

8. Рефлексия. Размышление о своем внутреннем состоянии; самоанализ деятельности, состояния и полноты знаний, потребностей в дальнейшей деятельности.

9. Афиширование – представление работ на общее обозрение.

Освоение технологии педагогической мастерской я начала в 2009 году. Тогда и была создана первая моя мастерская «Составление рифмованного текста» в 5 классе

Ход мастерской

Индукция (наведение)

Педагог:

Передо мною белая страница –

Бездонной пропасти черней.

На ней порхает буковка, как птица,

И запятая – коготком – на ней, -

так сказал поэт Лев Озеров, размышляя над созданием стихотворений. Перед нами сегодня тоже белая страница. Правда, на ней пока нет ни букв, ни запятых, ни точек. Но мы постараемся эту страницу заполнить, попробуем научиться составлять рифмованные тексты – стихи.

Чтобы понять, что такое стихосложение, научиться самим слагать стихи, придется совершить необыкновенное путешествие, и помогут нам в этом волшебные венки (участники мастер-класса вместе с педагогом надевают на головы венки, которые впоследствии помогут образовать малую группу по виду цветов).

Итак, мы оказались с вами в сказочном городе, где живут коротышки. Коротышками их назвали потому, что они были очень маленькими. В городе у них очень красиво. Вокруг каждого дома растут цветы: маргаритки, ромашки, одуванчики. Здесь даже улицы названы именами цветов: улица Колокольчиков, аллея Ромашек, бульвар Васильков. И сам город называется Цветочным. В этом городе живет малыш по имени Незнайка. Его прозвали Незнайкой за то, что он ничего не знает. Этот Незнайка по целым днями слоняется по городу, сочиняет разные небылицы и всем рассказывает. И сегодня весь день он этим занимался. Если Незнайка берется за какое-нибудь дело, все у него получается шиворот-навыворот. Но Незнайка не такой уж скверный, он очень хочет чему-нибудь научиться, только сразу, без всякого труда. А без этого, конечно, даже у самого умного коротышки ничего не могло получиться. После того, как у Незнайки не получилось стать художником, музыкантом, он решил сделаться поэтом и научиться сочинять стихи, как его друг – поэт Цветик. Поэтому Незнайка и отправился к нему. Давайте послушаем, о чем же разговаривают друзья.

(Выразительное чтение по ролям участниками мастер-класса диалога Незнайки и Цветика )

Самоконструкция

(индивидуальное создание гипотезы, решения, текста, проекта, рисунка)

Педагог:

- Что, по мнению Цветика, необходимо, чтобы писать стихи? ( смысл, рифма, способности)

- Так ли просто стать поэтом?

- Попытайтесь сделать то, что не получилось у Незнайки и Цветика: придумайте рифму на слово «пакля» ( сакля, так ли)

Педагог:

- Мы оставили Незнайку, обуреваемого желанием сочинять стихи про своих друзей-коротышек. Что же получилось у него?

Участники читают предложенные педагогом стихи Незнайки:

Знайка шел гулять на речку,

Перепрыгнул через овечку

Торопыжка был голодный,

Проглотил утюг холодный

У Авоськи под подушкой

Лежит сладкая ватрушка

Педагог:

- Как вы думаете, понравились эти стихи тем, кому они были адресованы? Как эти сочинения Незнайки можно назвать? (дразнилки)

- Правильно, и друзья Незнайки заставили его отказаться от сочинительства стихов, пригрозив вообще рассориться с ним.

Педагог:

- Мы с вами терпеливее нашего знакомого и знаем: чтобы что-то получилось, надо потрудиться. Давайте попробуем разобраться, чем же стихи отличаются от прозы.

Поможет в этом следующее задание: сравните отрывок из стихотворения И.Никитина с его прозаическим переводом.

Полюбуйся: весна наступает,

Журавли караваном летят,

В ярком золоте лес утопает,

И ручьи по оврагам шумят

Весна наступает, полюбуйся: журавли летят караваном, лес утопает в ярком золоте, ручьи шумят по оврагам

Педагог:

-Что же исчезло из стихотворения, когда его передали прозой? (исчезла рифма)

Даётся определение рифмы

Рифма – совпадающие, созвучные окончания стихотворных строк

3. Разрыв

Педагог:

-Прочитайте ещё одно четверостишье. В нём есть рифма. А всё ли в порядке? Что не так?

Ещё белеет в полях снег,

А воды весной шумят –

Бегут и будят сонный брег,

Бегут и блещут на солнце и гласят

( рифма есть, но звучит некрасиво)

Педагог:

-Восстановите текст, расставьте ударение

Ещё в полях белеет снег,

/ / / /

(- - ) (- -) (- -) (- -)

А воды уж весной шумят –

/ / / /

(- -) (- - ) ( - -) ( - -)

Бегут и будят сонный брег,

/ / / /

(- -) (- - ) (- -) (- -)

Бегут и блещут и гласят

/ / / /

(- - ) (- - ) ( - -) ( - -)

Педагог:

-Ударный слог равномерно чередуется с безударным. Это делает стихотворение складным или ритмичным. Помогает в этом ритм

Даётся определение ритма

Ритм – равномерное чередование ударных и безударных слогов

Педагог:

-Вернёмся к нашему Незнайке. Помогите ему разобраться со стихотворением, в котором он перепутал все строчки.

-О чём мы должны помнить, помогая Незнайке? ( не только рифме, но и о смысле)

Льётся дождь колючий, Льётся дождь колючий

Мокрый листопад. В почерневший сад.

Ветер, ветер, ветер Ветер, ветер, ветер

В почерневший сад Мокрый листопад.

Взрослые и дети Тучи, тучи, тучи

По небу летят. По небу летят.

Тучи, тучи, тучи Взрослые и дети

Грустные сидят. Грустные сидят.

3. Социоконструкция

(работа в малых группах; группу создают участники с одинаковыми венками на голове)

Педагог:

Мы справились с Незнайкиным запутанным стихотворением, а теперь покажем ему, чему сегодня научились

1) Подберите рифмы к словам ( записать на чистом листе ватмана)

Трава

Гроза

Дом

2) Дополните стихотворение по заданным рифмам

В зоопарке бегемот

Проглотил ежа. И вот

1) больницу

поясницу

2) живот

бегемот

3) хохочет

щекочет

3) Напишите стихотворение по заданным рифмам

поляна

цветок

Несмеяна

Лепесток

4. Рефлексия (вывод)

Педагог:

- Что же отличает прозу от поэзии? (рифма, ритм)

- Достаточно ли знать это, чтобы получились стихи? (ещё важен смысл, содержание)

- Можно ли научиться писать стихи? Как бы мы ответили Незнайке? ( это очень трудно)

- Продолжите, пожалуйста, фразу : «Сегодня на занятии я понял…»

Педагог:

Мы сегодня попробовали заполнить белую страницу, и у нас это получилось. Это только первые шаги.

Можно научиться подбирать рифмы, можно научиться писать складно, но этого мало, чтобы вышли хорошие стихи. Научиться писать стихи трудно. Для этого нужны способности, талант и вдохновение.

Не всякий, кто в детстве пишет стихи, станет впоследствии поэтом. Но он обязательно станет хорошим человеком. Стихи – это настоящее чудо. Они дают нам радость, делают нас красивее, умнее, лучше.

Конечно, первый опыт проведения мастерской имеет свои недостатки, что подтолкнуло к самосовершенствованию в изучении этой необычной формы проведения урока и подаче материала. Так появилась мастерская «Кратко и ясно – оттого и прекрасно» (Учимся сжатию текста) в 9 классе. (Приложение 4)

Считаю работу в данном направлении очень интересной, так как одной из особенностей работы мастерской является то, что учитель как оратор, рассказчик, разъяснитель нужен ученикам лишь тогда, когда самостоятельный поиск не завершается открытием. Однако открытия непременно ждут ученика в мастерской. Сверяя свои старые знания по какой-то проблеме с новым знанием, которое он «добыл» сам, ребенок раскрывается, начинает верить в свои возможности. И это главное.

2.3 Здоровьесберегающие технологии

Русский язык и литература – серьёзные и сложные предметы. На этих уроках учащимся приходится много писать, а потому учитель-словесник должен уделять особое внимание здоровьесберегающим технологиям.

Большое значение имеет организация урока, поэтому строю урок в соответствии с динамикой внимания учащихся, учитывю время для каждого задания, чередую виды работ. Так, например, во время объяснительного диктанта не только объясняем орфограммы, пунктограммы, но и проводим морфемный, фонетический, лексический разборы.

Во избежание усталости учащихся чередую виды работ: самостоятельная работа, работа с учебником (устно и письменно), творческие задания – необходимый элемент на каждом уроке. Они способствуют развитию мыслительных операций памяти и одновременно отдыху ребят.

Индивидуальное дозирование объёма учебной нагрузки и рациональное распределение её во времени достигается благодаря применению гибких вариативных форм построения системы учебного процесса. Использование на уроках литературы разноуровневых заданий также способствует сохранению здоровья учащихся.

Различные тестовые задания с выбором ответа, с открытым ответом; задания на перегруппировку; на распознавание ошибок, на поиск ошибок позволяет избежать монотонности на уроке.

Чтобы не было перегрузки учащихся, строго соблюдаю объём всех видов диктантов, тестов для изложений, а контрольные и зачётные работы провожу строго по календарно-тематическому планированию.

На каждом уроке в любом классе делаю в течение урока игровые паузы, зрительную гимнастику и, конечно, эмоциональную разгрузку (2-3 минуты).

Стараюсь вызывать положительное отношение к предмету, общаюсь с детьми доброжелательным и эмоциональным тоном

2.4 ИКТ

Использование информационных технологий является одной из актуальных проблем современной методики преподавания филологических дисциплин. Считаю применение информационных технологий необходимым на уроках русского языка, литературы и мотивирую это тем, что они способствуют совершенствованию практических умений и навыков, позволяют эффективно организовать самостоятельную работу и индивидуализировать процесс обучения, повышают интерес к урокам русского языка и литературы, активизируют познавательную деятельность учащихся, осовременивают урок.

Использование компьютерных технологий в современной школе в условиях всеобщей компьютеризации является важной и неотъемлемой частью образовательного процесса. Разнообразные интересы школьников уже не могут быть удовлетворены лишь материалами традиционного учебника и словом учителя. Интернет-ресурсы представляют обширные материалы, целесообразные для изучения литературного произведения, и как источник накопления литературных знаний (своеобразная энциклопедия), и как средство, позволяющее осуществить литературное развитие учащегося (литературные проекты, гостевые книги, сайты).

Одним из преимуществ использования новых информационных технологий является переакцентирование с вербальных методов обучения на методы поисковой и творческой деятельности. Конечно, использование образовательной информации, размещенной на дисках, не является заменой учебникам или его новым вариантом. Оно создает основу для организации самостоятельной деятельности учащихся по анализу и обобщению материала при широком использовании индивидуальных и групповых форм организации учебного процесса. Использование образовательной медиатеки позволяет представить обширный и самый разнообразный материал, выбрать последовательность знакомства с предлагаемой информацией и степень глубины этого знакомства, “извлечь” любой материал и использовать его в самостоятельных работах учаp class=»MsoNormal» style=»margin-left: 18.0pt;text-align: justify;text-indent: -18.0pt»щихся, озвучить любой текст.

Информационные технологии можно использовать для всех типов уроков:

изучение новых знаний и формирование новых умений;

практического применения знаний, умений;

обобщения и систематизации изученного;

контроля и коррекции знаний, умений;

комбинированные (смешанные).

На всех этапах уроков русского языка и литературы можно использовать такой инструмент исследования (в качестве источника дополнительной информации по предмету, способа самоорганизации труда и самообразования, возможности реализации личностно-ориентированного подхода в образовании), как презентации, тесты.

На уроках русского языка и литературы широко применяю компьютерные программы, разного вида презентации с использованием мультимедийного проектора.

Применение ИКТ на уроках дает следующее:

-развитие умения учиться самостоятельно;

-развитие творческого потенциала личности;

-ликвидация пробелов в знаниях и оказание помощи слабоуспевающим ученикам;

-удовлетворение индивидуальных особенностей и потребностей школьника.

Компьютер дает в обучении именно то, чего часто не хватает на уроках: восприятие через визуальный и кинестетический каналы. Такие мультимедиа, как слайд, презентация или видеопрезентация, завоевывают большую популярность, т.к. презентация позволяет привлечь и удерживать p class=»MsoNormal» style=»margin-left: 117.0pt» на более долгий срок внимание и воздействует более чем на один орган чувств. Ребенок сам выбирает темп работы, а часто и вид деятельности (обучение, тренировка, контроль). Если на самоподготовке на помощь учащимся приходят интересные мультимедийные учебники, то на аудиторных часах традиционного типа интересным будет применение презентаций.

Самостоятельно созданные презентации использую на разных этапах урока:

-на этапе целеполагания и выведения темы урока;

-при организации словарной работы;

-при изучении нового материала,

-при закреплении;

-на этапе контроля

Урок- презентация – это, прежде всего, урок приобщения школьников к творческой деятельности на учебном материале. Это урок сотрудничества учителя и учеников.

Презентация должна быть интересной и для учащихся, и для учителя.

Презентация должна быть обучающей, развивающей и воспитывающей.

Тема презентации должна быть логическим мостиком между уже изученным и новым материалом

Презентация должна быть коллективным творческим делом учащихся и учителя.

Главные мысли должны быть повторены несколько раз, выписаны учениками в специальные тетради – справочники

Банк уроков — презентаций: (Приложение 5)

Творческая мастерская «Составление рифмованного текста»

«Этот мир очарований, этот мир из серебра» (серебряный век русской поэзии)

«Художественные полюса русского символизма: К.Бальмонт и В.Брюсов»»

«Победа или поражение Герасима? (поединок в душе героя)

«Учимся ораторскому искусству»

«Встреча с Л.Н.Толстым»

Презентации в рамках внеурочной деятельности: : (Приложение 6)

Работа проблемно – творческой группы «Технология дифференцированного обучения»

Брейн –ринг «Берегите русский язык»

Недели русского языка в школе

2.5 Технологическая карта как способ проектирования урока, реализующего системно — деятельностный подход

Технологическая карта — это новый вид методической продукции, обеспечивающей эффективное и качественное преподавание учебных курсов в школе и возможность достижения планируемых результатов освоения основных образовательных программ на ступени начального образования в соответствии с ФГОС второго поколения.

Обучение с использованием технологической карты позволяет организовать эффективный учебный процесс, обеспечить реализацию предметных, метапредметных и личностных умений (универсальных учебных действий), в соответствии с требованиями ФГОС второго поколения, существенно сократить время на подготовку учителя к уроку.

Технологическая карта урока – это способ графического проектирования урока, таблица, позволяющая структурировать урок по выбранным учителем параметрам. Такими параметрами могут быть этапы урока, его цели, содержание учебного материала, методы и приемы организации учебной деятельности обучающихся, деятельность учителя и деятельность обучающихся.

При самоанализе урока учитель нередко просто пересказывает его ход и затрудняется в обосновании выбора содержания, используемых методов и организационных форм обучения. В традиционном плане расписана в основном содержательная сторона урока, что не позволяет провести его системный педагогический анализ. Форма записи урока в виде технологической карты дает возможность максимально детализировать его еще на стадии подготовки, оценить рациональность и потенциальную эффективность выбранных содержания, методов, средств и видов учебной деятельности на каждом этапе урока. Следующий шаг – оценка каждого этапа, правильности отбора содержания, адекватности применяемых методов и форм работы в их совокупности.

С помощью технологической карты можно провести не только системный, но и аспектный анализ урока (прослеживая карту по вертикали). Например:

реализацию учителем целей урока;

использование развивающих методов, способов активизации познавательной деятельности обучающихся;

осуществление оценивания и контроля.

Пример технологической карты творческой мастерской

Предмет Русский язык

Учитель Клочкова О.В.

Класс 9

Тема «Кратко и ясно – оттого и прекрасно (Учимся приемам сжатия текста)

Тип урока Урок систематизации знаний с их практическим применением

Технология Творческая мастерская

Цель Формирование практических навыков в применении основных приемов сжатия текста; подготовка к написанию сжатого изложения

Задачи.

Развивающая: развивать учебно-познавательную, коммуникативную компетенцию, аналитическое и творческое мышление учащихся, умение кратко и ясно формировать мысль, умение работать в парах, группах;

Обучающая: научить работать с текстом, применять изученные приемы сжатия;

Воспитывающая: способствовать нравственному становлению личности, воспитывать бережное и внимательное отношение к матери

Основные понятия

Приемы сжатия, сжатое изложение, текст, тема текста, основная мысль, тезис, микротема

3. Текстоориентированный подход в обучении

Наряду с деятельностным подходом в преподавании русского языка и литературы одним из основных стал текстоориентированный подход. Это обусловлено, в первую очередь, целями современного образования.

Федеральный государственный образовательный стандарт образовательной области «Филология» нацеливает учителей на то, что организация работы по русскому языку должна быть сориентирована не только на обучение практической грамотности, но и на:

-формирование языковой и духовной культуры школьников, умения думать, грамотно и хорошо говорить в разных условиях общения;

-воспитание уважения и бережного отношения к русскому языку, осознание его роли в развитии культуры, науки;

-усвоение основных норм русского литературного языка, речевого этикета;

-расширение общего кругозора учащихся; их социализации и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию;

-формирование умений, связанных с информационной переработкой текстов.

То есть на первый план в качестве важнейших целей обучения выдвигается формирование умений и навыков речевого общения, или коммуникации.

Поэтому на своих уроках и во внеурочной деятельности использую текст в качестве дидактического материала, реализуя текстоориентированное обучение.

Во-первых, на основе связных текстов учащиеся наблюдают факты языка, усваивают речеведческие понятия, на базе которых формируются навыки продуцирования собственных текстов. Во-вторых, текст становится основным источником интеллектуального, эстетического и культурного обогащения личности ребенка. Кроме того, принцип коммуникативности предполагает изменение характера деятельности и учащихся, и учителя: в учебной деятельности важное значение приобретает общение ученика и педагога, речевая активность детей на каждом уроке. И вновь текст может стать ядром общения учителя и учащихся, так как текст всегда связан с актом коммуникации.

Ещё одним важным аргументом для текстоориентированного преподавания русского языка, особенно в старших классах, является то, что выпускники 9 – 11 классов проходят государственную (итоговую) аттестацию в новой форме, где основополагающие знания русского языка необходимо показать, работая с текстами различных стилей и типов речи.

И, наконец, на современном этапе, когда у школьников наблюдается потеря интереса к родному языку, обусловленная целым рядом социально-культурных причин, и когда обогащение словаря и совершенствование речи ребёнка происходит в основном на уроках русского языка и литературы, проблема формирования и развития грамотной, творческой, компетентной личности школьника становится важнейшей проблемой для учителя. А тексты, которые академик Л.В. Щерба называл текстами «безукоризненного образца», представляют собой незаменимый материал для речевой практики и реализации обучающих и воспитывающих целей урока. Такие тексты способны не только увеличить заинтересованность в работе с текстом, но и повысить культурный уровень личности, воспитать интерес к национальной культуре, родной речи, потребность в приобщении к искусству.

Чтобы использование текста на уроке было максимально эффективным, он должен соответствовать определенным требованиям. При выборе текста для работы на уроке придерживаюсь следующих критериев:

1) текст должен быть интересным;

2) текст должен соответствовать возрастным особенностям школьника;

3) текст должен способствовать духовному развитию ученика;

4) текст должен быть актуальным для решения учебной задачи.

Данные критерии отбора текстов обусловлены для меня как для учителя приоритетом задач нравственного воспитания личности. Развивая речевые навыки, старшеклассники не только получают возможность повысить свою лингвистическую, языковую и коммуникативную компетенцию, но и сформировать свой взгляд на целый ряд проблем.

Работа с текстом должна вестись в определенной логике. Это поможет и учителю при планировании урока, и учащимся, которые уже будут настроены на несколько этапов работы.

Этапы работы над текстом на уроке русского языка.

1) Знакомство с текстом (в зависимости от возрастных особенностей обучающихся и уровня подготовки класса: самостоятельное чтение, прослушивание чтения учителем или заранее подготовленным учащимся, инсценировка).

2) Учебный диалог, в ходе которого учитель, опираясь на имеющийся личный опыт обучающихся, подводит их к пониманию смысла прочитанного, определения проблем, поставленных автором, его позиции и основной идеи и усвоению новых знаний, формулированию правил, выводов.

3) Лингвистический анализ с текстом (выполнение системы заданий, направленных на развитие орфографических, пунктуационных и коммуникативных навыков обучающихся).

4) Продуцирование обучающимися собственного текста (устного или письменного).

Систематическое обращение к текстам изучаемых в старших классах художественных произведений гарантирует осознанную, органичную подготовку не только к экзамену по русскому языку, но и к экзамену по литературе и другим предметам гуманитарного профиля. Текстоориентированный подход на уроках русского языка, анализ языка изучаемых художественных произведений не позволяют обучение русскому языку сделать формальным, а содержание литературных произведений оторвать от языковой формы, без которой они немыслимы. В программах (и соответствующих им УМК) заложено содержание, при освоении которого у учащихся формируются/развиваются умения и навыки, входящие в перечень проверяемых на едином государственном экзамене.

Обращение к законам построения текста в целом и абзаца, типологическому анализу даёт необходимый инструментарий для построения собственного высказывания. С пониманием категорий текста связано и умение адекватно воспринимать чужую речь. Чтобы добиться успеха в понимании чужой речи, надо не просто уделять внимание чтению или аудированию, а целенаправленно отрабатывать соответствующие умения и навыки: понимать коммуникативную цель чтения текста и в соответствии с этим организовывать процесс чтения; осознавать содержание исходного текста, фиксировать информацию на письме в виде плана, тезисов, конспекта, резюме и др.; определять основную мысль, стиль и тип речи; дифференцировать главную и второстепенную информацию, выделять информацию иллюстрирующую и аргументирующую; прогнозировать содержание по заглавию, по началу, предвосхищать возможное развитие сюжетной линии; комментировать и оценивать информацию; осознавать языковые особенности текста, смысловые трудности его восприятия

Кроме использования текстоориентированного обучения на уроках целесообразно проводить работу с текстом на дополнительных занятиях. Так, мною разработана программа элективного курса, основанная на принципах текстоориентированного подхода: «Готовимся к новой форме итоговой аттестации по русскому языку» (9 класс) (Приложение 7); программа кружка по русскому языку «Умей правильно выражать свои мысли» (Приложение8)

Заключение

Сегодня нет такого преподавателя, который не мечтал бы о том, чтобы его общение с учащимися было бы увлекательным, интересным, эмоциональным, а главное — тем ценным приобретением, которое бы ученики смогли преобразовать в собственное мировосприятие и мироощущение. Использование современных технологий на уроках русского языка и литературы помогает научить школьников чувствовать слово и думать над ним, искать в нем истинный смысл, восхищаться всей «громадой» русского языка, выражать себя в творчестве. А также формирует личность школьника, помогает воспитать образованных, нравственных людей, которые способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью.

Однако следует особое внимание уделить внимание тому, что при использовании современных образовательных технологий, безусловно, должно присутствовать чувство меры. Не перегрузить, не нагромождать, не навредить, — этот постулат неоспорим. Целенаправленное формирование ключевых компетенций у учащихся возможно только при системном подходе к проблеме.

Литература

1. Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий: пособие для преподавателей. СПб.: КАРО, 2005. 368 с.

2. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. – М.: Народное образование, 2004г..

3..Никишина И.В. Инновационные педагогические технологии и организация учебно-воспитательного и методического процессов в школе. Издательство «Учитель», Волгоград, 2008.

4. Тимонина, В.Ю. Диалог о роли компьютера в преподавании русского языка / В.Ю.Тимонина, Л.А.Тростенцова // Русский язык в школе. – 2006. — №4. – С.14.

5. Асмолов А. Г. Системно-деятельностный подход в разработке стандартов нового поколения/ Педагогика М.: 2009 – №4. – С18-22.

6. Шубина Т.И. Деятельностный метод в школе http://festival.1september.ru/articles/527236/

7. Степанов Е.Н. Личностно-ориентированный подход в работе педагога: разработка и использование [текст] / Е.Н. Степанов — М.: ТЦ Сфера, 2003. — 128с.

8. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе [текст] / И.С. Якиманская. М.: Сентябрь, 1996. — 96с.

9. Ксензова Г.Ю «Перспективные школьные технологии» М., 2000г.

10. Кульневич С.В,.Лакоценина Т.П «Современный урок. Часть 2. Не совсем обычные и совсем необычные уроки». Ростов: «Учитель»2005 г.

11. Лакоценина Т. П., Алимова Е.Е., Оганезова Л.М «Современный урок. Часть 5. Инновационные уроки». Ростов: «Учитель»2005 г.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/429806-statja