Психолого педагогическое сопровождение учащихся класса коррекционно-развивающего обучения

Котелевич Ирина Александровна педагог – психолог МБОУ СОШ №6

МО Темрюкский район

ПСИХОЛОГО – ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ

УЧАЩИХСЯ КЛАССА

КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ

«Проблема ЗПР-

это в первую

очередь проблема

самого общества».

Дети с задержкой развития существовали всегда. Но почему за последние 10 лет не только все стали говорить про этих детей, но их вдруг как-то стало очень много?

Тут нужно думать над тем, когда вообще начинают обращать внимание на таких детей? Это происходит тогда, когда вводится обязательное всеобщее образование, когда усложняются школьные программы. Кроме того, есть еще и социальная проблема.

В начале 90-х годов возник новый поток, который с тех пор расширяется. В него попадают социально неблагополучные дети. А они в силу плохой дошкольной подготовки, принадлежности к определенной социальной среде на общем фоне выглядят как несостоятельные. Процент достаточно велик, и если на ранних этапах не получают адекватной психолого-педагогической поддержки, то могут никогда не овладеть школьной программой.

Когда мы говорим задержка, то предполагаем, что она должна быть наверстана. Поэтому обучение детей с ЗПР можно сравнить с воронкой, вход в которую должен быть максимально широк. Учителя стараются подобрать к каждому ребенку индивидуальный подход, основанный на глубоком знании особенностей его психических процессов и личности в целом. Сделать это в классе коррекционно-развивающего обучения, где собраны дети одного уровня намного легче. При обучении и воспитании детей применяются особые коррекционно-педагогические воздействия, сочетающиеся с лечебно-оздоровительными мероприятиями. Учителя, работающие в таких классах, выявляют пробелы в учебных знаниях ребенка и стараются восполнить их теми или другими способами, а также проводят подготовительную работу для изучения детьми более трудных тем программы.

Однако, по мнению специалистов, работающих с детьми данной категории, одного педагогического подхода недостаточно. Формирование учебных умений и навыков препятствуют определенные психологические особенности. Они не умеют внимательно и четко выполнять последовательные указания учителя, самостоятельно действовать по его заданию, ориентироваться на систему условий задач, преодолевая отвлекающее влияние побочных факторов, удерживать в памяти определенное количество условий в процессе деятельности при восприятии задания на слух. Эти дети обычно имеют бедный запас общих знаний, для них характерна задержка развития в целом, отставание в развитии памяти, внимания, мышления. Поэтому необходимо проводить также и специальную коррекционно-развивающую работу по формированию интереса к познанию мира, развитию аналитических способностей, умственных операций отвлечения, обобщения. Все это – предпосылки формирования умения самостоятельно «добывать» знания и пользоваться ими. Такая работа осуществляется в системе индивидуальных консультаций и развивающих занятий, проводимых и разработанных совместно педагогом и психологом.

Особо следует отметить, что вся работа психолога должна проходить в тесной взаимосвязи с учителями, классными руководителями, родителями.

Реализация учебных задач осуществляется благодаря введению специальных разделов в содержание учебных предметов:

русский язык,

ознакомление с окружающим миром,

математика,

трудовое обучение,

уроки по развитию речи,

ритмике,

индивидуальные коррекционные занятия

Общение педагогов с детьми строится следующим образом:

общение в мягком доброжелательном тоне;

без проявления излишней тревоги по поводу недостаточных успехов и недостаточного продвижения вперед или даже некоторого регресса;

избегают неодобрительной оценки, находят слова поддержки, чаще хвалят детей за их терпение, настойчивость;

не подчеркивают слабость одного ребенка в сравнении с другими;

формируют у них уверенность в своих силах;

терпеливы, не спешат давать задание детям, превышающие их интеллектуальные возможности;

устанавливают доверительные отношения с детьми, что способствует формированию познавательного мотива учения.

Все коррекционные занятия, проводимые психологом, разрабатываются с учетом особенностей и возможностей детей.

Направления коррекционной работы следующие:

Совершенствование движений и сенсомоторного развития

Коррекция отдельных сторон психической деятельности

Развитие основных мыслительных операций

Развитие различных видов мышления

Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы

Развитие речи, овладение техникой речи

Расширение представлений об окружающем мире и обогащении словаря

Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях

Основной вид деятельности на таких занятиях – игра. Это вызвано тем, что игра остается ведущей деятельностью для данной группы детей. У таких ребят часто не наблюдается положительного отношения к школе. Учебная мотивация отсутствует или крайне выражена. Предлагаемые детям задания выполняются лучше и быстрее под влиянием игровой мотивации. Кроме того психологические и физические перегрузки, что очень важно, учитывая быструю утомляемость детей.

Занятия проводятся с использование яркого дидактического материала.

Проведение коррекционно-развивающих занятий отличается рядом специфических особенностей:

каждое задание предваряется объяснением;

если задание не под силу ребенку, ему оказывается помощь;

с наиболее трудными учениками задания выполняются повторно через небольшие промежутки времени.

Содержание и методы не только направлены на формирование и развитие познавательных процессов детей, но и положительно влияют на качество знаний учащихся.

Подбор упражнений, заданий и задач осуществляется таким образом, что в процессе их выполнения формируется произвольное внимание, расширяется его объем и концентрация, учащиеся овладевают простыми, но необходимыми для них приемами зрительного и слухового запоминания, а также сохранение увиденного и услышанного в памяти, значительно обогащается словарный запас, формируется умение оформлять в словесной форме свои рассуждения, доказательства. Кроме того закладываются предпосылки таких черт характера, как усидчивость, любознательность, самостоятельность.

Специфика воспитательной работы в таких классах выражается в том, что это работа направлена на ослабление и преодоление недостатков развития детей, коррекцию их личности.

Воспитательная работа выстраивается в целую систему.

Так в группу можно объединить методы, основное значение которых заключается в формировании у учащихся нравственных и правовых знаний, оценок и убеждений. Это рассказ, беседа, разъяснение, убеждение, диспут, анализ ситуаций, ролевые игры, моделирующее правильное поведение в различных ситуациях. В другую группу можно объединить методы, направленные на формирование опыта общественных отношений, умений и привычек социально-нормативного поведения. Это практическая организация различных видов деятельности и межличностного общения в разнообразных ситуациях, упражнениях, приучении.

Специфика эстетического воспитания состоит в том, что оно включает в сферу педагогического воздействия чувств ребенка, обогащает их, способствует дифференциации эмоций.

Эстетическое воздействие детей с ЗПР по сравнению с их нормально развивающимися сверстниками осуществляется намного медленнее. Однако, используя все возможные формы, методы и приемы можно добиться хороших результатов.

Одной из особенностей физического воспитания детей является коррекционно-оздоровительная направленность. Укрепление здоровья и закаливание детского организма, обеспечение правильного физического развития заключается в преодолении или смягчении недостатков физического развития и нарушение моторики характерных для учащихся коррекционных классов. Другая особенность заключается в постоянном взаимодействии с врачом.

Готовых рецептов в многогранной педагогической работе нет и быть не может: «Педагогика – вещь прежде всего диалектическая – не может быть установлено никаких абсолютно правильных педагогических мер и систем. Всякое догматическое положение, не исходящее из обстоятельств и требований данной минуты, данного этапа, всегда будет порочным».

С этим высказыванием А.С. Макаренко нельзя не согласиться. Однако, творческая, высоко профессиональная педагогическая деятельность возможна только при прочном фундаменте знаний психофизического развития детей, методов и приемов работы с ними, глубокого изучения индивидуальных особенностей школьника и на его основе поиски эффективных форм индивидуального подхода личности.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/42993-psihologo--pedagogicheskoe-soprovozhdenie-uc