Проект по экологическому воспитанию дошкольников

Организация проектной деятельности с детьми дошкольного возраста в ДОО

Проект по экологическому воспитанию дошкольников

Основываясь на региональный опыт МБДОУ д\с «Жемчужинка» г.Ульяновска я каждый год реализую с детьми мини проекты на экологические темы и в этом мне помогает интегрированная экологическая программа «Прикоснись к природе сердцем…» разработана на основе Федеральных государственных стандартов дошкольного образования (ФГОС, приказ №1155 Министерства образования и Науки от 17 октября 2013 г.), базисной программы «Детство», СПб.,- 2014 г. и интегрированной экологической программы «Я познаю мир», разработанной авторской группой педагогов ДОУ № 232 «Жемчужинка» в 1998 - 99 гг., получившей достаточно широкое признание в нашем регионе, многочисленные положительные отзывы практиков с пожеланиями повторного и более подробного издания.

Содержание программы экологического образования включает совокупность образовательных областей, обеспечивающих разностороннее развитие детей с учетом их возрастных особенностей по основным направлениям познавательного, речевого, социально - коммуникативного, художественно – эстетического, физического развития и строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой содержания каждой образовательной области. Программа предусматривает включение доступных детям элементов опережающего экологического образования, сформированного на идеях устойчивого развития, где приоритетным оказываются экогуманистические, эстетические и ноосферные ценности, а само непрерывное экологическое образование нацелено на радикальное и системное решение экологических проблем, преимущественное использование примеров позитивного изменения неблагополучной экологической ситуации в окружающей среде родного края, страны и мира.

Программа предлагает углубленное содержание экологического образования детей, соответствующее познавательным интересам современных 6 -7 летних детей на основе взаимодействия с разными сферами культуры, синтеза искусств, культуры игры, народного творчества, детской литературы и культуры речи. Широкое образовательное содержание не самоцель, а скорее, основа и средство для развития любознательности, познавательных потребностей, удовлетворения индивидуальных склонностей и интересов детей. В содержании программы реализуется принцип этнокультурной направленности экологического образования на основе приобщения детей к особенностям отношения к природе, корням экологического опыта в культуре народов Поволжья.

Девиз программы «Детство» - «Чувствовать – Познавать - Творить» определяют три взаимосвязанные линии развития ребенка, которые пронизывают все разделы программы, придают ей интегративный характер и целостность. Воспитание детей в духе толерантности, взаимопонимания, красоты, добра, мира, дружбы ненасилия исключительно важно в современных социальных условиях. Дошкольный возраст имеет свои потенциальные возможности и специфику формирования таких высших чувств, как патриотизм, любовь к родному краю, природе, людям. Дошкольное детство – время становления личности, время - открытий. И пусть эти открытия будут удивительными, радостными и для детей и для взрослых. Берегите свое удивление! Расширение представлений о Красной книге: Международной, России, Ульяновской области, редких и особо охраняемых растениях и животных родного края, некоторых причинах и следствиях сокращения численности краснокнижных растений и животных (загрязнение окружающей среды, экологически проблемное природопользование, разрушение экологических связей в сообществах, трудности размножения отдельных видов и др.) Развитие представлений об охране природы Ульяновской обрасти, организации заповедников, заказников, национальных парков, памятников природы родного края.

Расширение знаний об экологических проблемах в регионе (загрязнение воздуха, воды, проблемы утилизации мусора).

Исходя из этой программы, я пользуюсь этим опытом и даю детям необходимые знания о природе. Главная цель моей работы   научить детей любить природу родного края, его прошлое и будущее. Наверное, проблема в том, что взрослые люди показывают пример детям, и, следовательно, необходимо работать не только с детьми, но и со взрослыми. Народная мудрость гласит: «Любить – значит,знать». Навыки, полученные детьми в детском саду будут иметь свое продолжение и в школе. Нужно сделать так, чтобы взрослые (через детей) поняли свои ошибки, и постарались изменить свое отношение к природе, поведение по отношению к ней.

«Природа Языковского парка осенью»

(для детей 5-6 лет)

Описание проекта

Участники:

дети старшей группы

родители, воспитатели.

Вид проекта: информационно-творческий, групповой, среднесрочный.

        Продолжительность: 3 месяца (Продолжительность: с 1.09.19 г. – 30.11.19г.)

Проблема.  

Языковский парк расположен в экологически чистой зоне поселка и является необыкновенно красивым и интересным местом. Находится парк в непосредственной близости от жилых домов и пансионата. За время своего существования парк стал излюбленным местом для прогулок местных жителей и детских игр.

Как часто бывает, за суетой каждодневных забот, взрослые редко обращают внимание своих детей на природную красоту и особенности архитектуры, которые ребенок видит с первых дней жизни. Ведь мы привыкли, что все самое красивое находится где-то далеко, и нужно много времени, чтобы съездить в те места. Такое «приевшееся» отношение к родному парку передается и детям, вследствие чего, в их сознании может не сформироваться понятие бережного, трепетного отношения к родной, окружающей их природе. Небрежное, а порой и жестокое отношение детей к природе объясняется, зачастую, отсутствием у них необходимых знаний.

На одном из занятий по ознакомлению с окружающим миром ребята  рассуждали о том, что такое родной край, место рождения, и почему эти места так дороги людям. Детям было предложено попробовать рассказать об их родном дворе и парке, в котором они гуляют почти каждый день. Тогда Максим сказал:  "А что, разве это парк? В парк нужно ехать на машине!" А Сережа добавил: «Парк – это, например, там, где карусели, а у нас это просто лес и площадки!»

Дискуссия продолжалась некоторое время, и в итоге выяснилось, что у ребят недостаточно знаний об особенностях нашего парка. Такая проблема может отрицательно повлиять на будущее отношение детей к природе парка, а ведь формирование личности ребенка, его воспитание начинается с воспитания чувств через мир положительных эмоций.

Воспитатель рассказала детям о том, что парки бывают разными и их множество, каждый из которых имеет свое назначение.

Перед детьми возникли вопросы:

Что я знаю о парках?

Что я хочу узнать?

Где я могу получить знания?

Таким образом, возникла идея реализовать экологический проект, который так и назвали – "Природа Языковского парка осенью ".  

 Реализация проекта

Реализация проекта проходит в три этапа:

Подготовительный

Основной

Заключительный

Подготовительный этап:

1 Постановка цели и задачи. 2 Подбор информационного материала по теме.(стихи, приметы, иллюстрации, художественная литература) Приложение №1 3 Разработка конспектов образовательной деятельностиПриложение №2

Цель: Формировать представление детей, что человек часть природы, познакомить их с природой парка, с необходимостью сохранения его богатств.

Задачи:

познакомить детей с экологией, как с наукой

Воспитывать бережное отношения к объектам природы, желание их сохранять.

воспитывать чувства осознанного бережного отношения к природе, навыки экологически грамотного и безопасного поведения, экологическую культуру, доброту.

Способствовать вовлечению родителей в совместную деятельность ребёнка.  

Ожидаемые результаты

Со стороны детей:

развитие познавательного интереса детей, расширение их представлений о природе парков, способах её сохранения, о взаимосвязи человека с природой;

сформированность навыков культурного поведения в парке и умения беречь природу и заботится о ней;

повышение уровень чувства личной ответственности за состояние природы;

проявление интереса к месту, где живут, его истории и динамики развития родного поселка;

сплочение детского коллектива, проявление дружественных чувств и умение выслушивать друг друга;

обогащение активного и пассивного словаря детей по реализуемой теме.

Со стороны родителей:

активные и заинтересованные участники педагогического процесса, ориентированные на развитие у ребёнка потребности к познанию, общению со взрослыми и сверстниками через совместную проектную деятельность;

применение родителями в практике воспитания детей рекомендации и консультации педагога.

Со стороны педагогов:

осуществление  инновационной деятельности;

повышение профессионального уровня;

расширение своего экологического кругозора.

II. Основной этап

Основной этап предполагает непосредственное изучение и познание проблемы проекта, а также практические исследования, совместную творческую работу педагогов, родителей и воспитанников старшей группы.

Беседы на темы:

1«Красота осеннего парка ».

2«Береги парк - правила нашего поведения на природе»

3«Что растет и кто живет в нашем парке»

4«Изменения в природе в конце осени»

5 «Пушкинская ель-главная достопримечательность нашего парка»

Рассматривание картин и иллюстраций

1 Дикорастущие лекарственные растения нашего парка.

2 Картины местных художников «Пушкинская ель»

3 Обитатели наших прудов.

4Перелетные и зимующие птицы

Чтение произведений

1Стихи Татьяны Эйхман и Валентины Мальковой о природе нашего парка.

Разучивание стихов о птицах, о животных, о деревьях.

Загадывание загадок

О птицах

О деревьях

О животных нашего парка

О природе

Картотека игр по экологии

Найди перелетных и зимующих птиц

Опиши, а мы отгадаем

С какого дерева листок

Найди по описанию

Кого не стало

Кто где

Пальчиковые игры

Кузнечик

Муравейник

По грибы

Деревья

Дикие животные

Игры на развитие дыхания

«Чей листок раньше улетит»

«Тучка»

«Надуй животное»

«Игра с вертушками»

Сезонные наблюдения

За деревьями

За птицами

За растениями

Труд в природе

Уборка мусора

Пересадка растений в горшки на зиму.

Сбор природного материала для поделок

4 Установка кормушек в парке.

Театральная деятельность

Пушкинская ель и поэзия А.С.Пушкина

Как готовятся звери к зиме.

«На лесной опушке»

«У кого какая шубка»

Подвижные игры

Хороводная игра

«Во поле берёза стояла»

«От дерева к дереву беги

3«Заяц и медведь»

4Кто быстрее соберёт листочки

Творческая деятельность

Рисование «Животные парка» «Парк осенью»

Лепка «Обитатели прудов»

Конструирование из природного материала «Ежи»

Оригами из бумаги «Рыбки»

Рисование и конструирование из бумаги «Лебеди»

Экспериментальная деятельность:

Рассматривание семян цветов (ноготки, бархатцы) на клумбе Языковского парка.

Рассматривание природного материала, собранного в парке.

Сравнение сосновой и еловой шишек

Оформление экологического панно

Дерево- Сентябрь Октябрь Ноябрь

Акции в детском саду

«Посади дерево» «Приготовь кормушку для птиц»

Взаимодействие с семьей

Совместное изготовление родителями и детьми поделок из природного материала.

Совместное рисование картин.

Деловая игра «Выбор за тобой»

Творческая деятельность-рисование на экологическую тему

III. Заключительный этап

Оформили Дерево с пожеланиями Папка передвижка «Осень» Альбом «Дикорастущие лекарственные растения Языковского парка» Альбом «Деревья и кустарники Языковского парка» Гербарий из цветов и листьев деревьев Языковского парка.

2 Конкурсы детей и воспитателя на экологическую тему

Диагностическая карта по экологическому воспитанию детей старшей группы

Сентябрь - с-61% н -39%

Ноябрь - в-68%, с-24%, н-8%

По результатам диагностики видно, что дети освоили программу по экологическому воспитанию, наиболее успешное освоение прослеживается в умении ухаживать за животными и растениями в уголке природы -100℅ высокий уровень освоения, это обусловлено тем, что ребенок всегда находится рядом и учится всему от воспитателя и других детей.

Контрольные задания для определения уровня экологических знаний у детей 5-6 лет

Критерии сформированности экологических знаний:

знания о мире животных;

знания о растительном мире;

знания о человеке;

знания о неживой природе.

Знания о Красной книге Ульяновской области.

Знания по ознакомлению с историческими и природными компонентами родного края - р.п. Языкова

Схема изучения знаний о животных.

Назовите животных основных классов (звери, насекомые, рыбы, земноводные)?

Какие особенности поведения, среда обитания, чем питаются, где и как находят корм, как передвигаются, приспосабливаются к сезонным изменениям, спасаются от врагов?

Как обеспечить уход за животными?

Как определить стадии роста и развития животных?

Относятся ли животные к живым существам, и по каким признакам?

Какие связи между средой обитания и внешним видом, средой обитания и образом жизни?

Методика диагностики. Приготовить картинки с изображением животных разных классов, а также с изображением стадии роста и развития кошки (рыбы, цыпленка), дидактическую игру «Зоологическое лото», модели понятий «птицы», «звери», «рыбы», «насекомые», «животные».

Беседа по картинкам:

Кто это на картинке?

Составь группы «звери», «птицы», «рыбы», «насекомые», «животные» (для подготовительной к школе группы).

Найди модели к этим группам животных.

Почему ты объединил рыб (птиц) в одну группу?

Разложи картинки с изображением стадий роста и развития животных. Что сначала, что потом?

Что происходит с птицами зимой, весной, летом?

Почему это происходит?

Схема изучения знаний о растениях

Предложить детям различить и назвать травянистые растения, кустарники, деревья, комнатные растения?

Какие органы растений и их функции?

Какие стадии развития и роста растений?

Какие их потребности?

Какие особенности ухода за домашними растениями?

Как и почему растения приспосабливаются к сезонным изменениям?

Относят ли растения к живым существам?

Методика диагностики: Приготовить картинки с изображением цветника, огорода, луга, леса, поля, комнатные растения, картинки с изображением стадий роста и развития гороха, фасоли, модели понятий «травы», «кустарники», «деревья», «растения», «живая природа», «неживая природа».

8. Беседа по картинкам:

Назови растение.

Где растет?

Нарисуй (разложи) картинки по порядку: как растет горох, фасоль?

Что нужно делать, чтобы растение росло?

Назови и покажи растения, которые любят много света, влаги.

Почему они любят много света, влаги?

Что бывает с растениями зимой, весной, летом?

Почему это происходит?

Игра «Путаница».

расположи части растений правильно;

почему части растений нужно расположить именно так?

зачем растению листья, стебель, корни, цветки?

9. Игра «Подбери модели». Детям предлагаются картинки с изображением растений расположить по группам: «травы», «деревья», «кустарники» - и подобрать соответствующие модели. Объяснить свой выбор.

Схема изучения знаний о человеке

Как устроен организм человека, как работает, что и почему для него полезно, а что вредно?

Для чего нужны человеку глаза? Как ты о них заботишься?

Зачем человеку уши? Что тебе надо делать, чтобы сохранить уши в порядке?

Для чего человеку нужны зубы? Почему они болят? Как надо за ними ухаживать? 5.Для чего нужен нос? Как ты заботишься о своем носе?

6.Зачем человеку кожа? (Это «броня» организма.) Что угрожает коже? (Загрязнение.)

Методика диагностики: Беседа; рассматривание таблиц, иллюстраций; деловые игры «Скорая помощь», «Доктора природы», «Вопросы-ответы»; разыгрывание ситуаций, рисунки: мальчик занимается спортом, девочка ест, мальчик курит, дети в позднее время сидят у телеэкрана, мальчик чистит зубы, девочка причесывается и др. (показать правильные действия); правила безопасности (на воде, на дороге и т. д.); карточки с изображением продуктов: полезные (укрепляют здоровье) – рыба, кефир, геркулес, морковь, подсолнечное масло, лук, капуста, груши и т. п., неполезные (разрушают здоровье) – фанта, пепси, чипсы, торты, жирное мясо, «Сникерс», шоколадные конфеты и т. п. (можно этикетки от продуктов); опыты.

Схема изучения знаний детей о неживой природе

Вода

1Что такое вода? (Жидкость.) 2Где встречается вода? (В ручейке, реке, озере, океане, море) 3Для чего мы ее используем 4Всегда ли вода одинаковая? (Вода бывает разная. Это дождь, ливень, роса, туман, снегопад, пурга, лед, половодье, лужи, иней, сосульки.) 5Какие свойства воды? (Прозрачная без вкуса, нет запаха, жидкая, не имеет формы и т. д.) 6Что растет в воде? 7Кто живет в воде? 8Кому нужна вода? 9Почему воду надо беречь?

Методика диагностики: Беседы с детьми по картинкам, рассматривание на глобусе голубых и белых пятен (голубые – вода, белые – льды, снега); опыты с водой;рассматривание рисунков, фотографий водоемов и водных растений, иллюстраций с изображением кита, рыб, лягушек и других животных, обитающих в водной среде.

Солнце

Что такое солнце? (Это большая, очень горячая звезда.)

Солнце – источник чего ? (Света. Свет и тень. Смена дня и ночи.)

Какие светолюбивые и теневыносливые растения?

Какие животные обитают в местах отсутствия или недостатка света? (Ночные, подземные.)

Солнце – источник чего ? (Тепла)

Какие животных, растения, которые обитают в условиях холода и жары?

Как происходят сезонные изменения в природе и в жизни человека?

Какая роль солнца в жизни человека?

Методика диагностики: Беседа по картинкам, рассматривание макета Солнечной системы, календаря (Земля проходит свой путь за год). Предложите поиграть в игру «День-ночь», «Животные в темноте». Роль света можно показать на примере комнатных растений, животных уголка природы. Рассмотреть термометр, иллюстрации с животными и растениями, обитающими в условия холода и жары.

Камни, песок, глина

Какие свойства песка? (Сыпучесть, рыхлость, способность пропускать воду.)

Какие свойства глины? (Плотность, вязкость, пластичность.)

Как человек использует песок (строительство, песочные часы) и глину (посуда, кирпич, дымковская игрушка)?

Какие бывают камни? (Твердые, не рассыпаются, разные.)

Как использовать природные материалы в жизни, в быту?

Как бережно относится к природным материалам и сделанным из них предметам?

Методика диагностики: Рассмотреть картины о природе, коллекции камней, песок и глину, спросить об их свойствах. Рассмотреть разнообразные предметы – посуду, игрушки, песочные часы, - чтобы выяснить применение природного материала в жизни.

Почва

Что такое почва? (Верхний слой земли, «живая земля».)

Какое значение почвы для жизни растений, в том числе выращиваемых человеком.

Как необходимо охранять почву?

Как ухаживать за растениями (копка, рыхление, внесение удобрений, уход за комнатными растениями)?

Методика диагностики: Беседа с детьми, рассматривание картин о природе; чтение и беседа по экологическим сказкам; наблюдение в живом уголке, на огороде, в парке; работа с наглядными пособиями.

Схема изучения знаний детей о Красной книге Ульяновской области.

1.Что это за красная книга (Красная книга информирует - из нее мы узнаем, какие виды животных и растений в опасности; призывает изучать эти виды и предупреждает об их исчезновении; советует, как сохранить эти редкие виды растений и животных ) 2.Существует ли Красная книга Ульяновской области. 3.Какие редкие животные занесены в эту книгу, назови их. 4.Какие редкие растения занесены в Красную книгу, назови их. 5. Какие редкие птицы занесены в Красную книгу, назови их.

Схема изучения знаний детей

1.Назовите село, в котором живете? 2. В честь кого назван наш рабочий поселок? Кто такой Н.М.Языков? 3. Назови улицы нашего села, которые знаешь. 5. Найди на фото и назови знакомые места нашего села. (Детям предлагаются фотографии памятных мест, достопримечательностей.) 6. Какой объект является центром нашего рабочего поселка? 7.Назови предприятия нашего рабочего поселка , которые ты знаешь. 8. Назови известных, талантливых людей посетивших наше село Языково. Чем они знамениты? 9. Какие праздники отмечаются в нашем р.п.Языково и где? 10.Что ты хотел бы показать гостям нашего села? 11. Кто тебе чаще всего рассказывает о нашем р.п.Языково? (воспитатели в детском саду, родители, бабушка или дедушка) 12.Вы любите свой р.п. Яыково? За что?

Критерии оценки ответов (баллы начисляются по каждой позиции)

Высокий уровень (13-15 балов) Знания носят обобщенный, системный характер. Дошкольник уверенно отвечает на поставленные вопросы, рассматривает объекты (явления) целостно; способен к обобщениям, классификации, выявлению объективных связей внутри группы предметов или явлений, может объяснить наблюдаемые в природе закономерности, привести примеры, знаком с историческими компонентами родного края.

Средний уровень (8-12 баллов) Имеется определенный объем фактических знаний, системность и обобщенность знаний прослеживается слабо. Ребенок способен к установлению некоторых связей и зависимостей, однако не всегда может растолковать их; умеет анализировать предметы и явления природы, выделяет в них существенное, используя подсказку воспитателя.

Низкий уровень (5-7 баллов) Ребенок имеет небольшие по объему, неточные знания, отвечает неуверенно, подолгу задумывается; с помощью наводящих вопросов дает неполный ответ, перечисляя отдельные признаки объектов, не умеет выделить существенное в них; не способен к установлению связей и зависимостей.

Выводы

В ходе реализации проекта дети получили знания о прекрасных местах парка. Познакомились с природными особенностями, осознали необходимость бережного отношения к природе парка и заботе о его обитателях.

Проектная деятельность позволяет не только поддерживать детскую инициативу, но и научила отражать свои впечатления в продуктивной деятельности.

Проект дал возможность переосмыслить родителям и детям отношение к парку, научил замечать прекрасное в обыденном окружении. Коллективная работа над проектом позволила сплотить и объединить всех его участников. Дети ощутили, что от усилий каждого зависит будущее родного парка.

Список литературы

1 Примерная основная образовательная программа дошкольного образования "ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ" под редакцией H.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.ВасильевойИздательство МОЗАИКАСИНТЕЗ Москва, 2014 2 Прикоснись к природе сердцем. Методическое пособие. Воспитание основ экологической культуры детей дошкольного возраста (6-7 лет). / Н.И. Апполонова, Э.Э. Баранникова, Н.М. Петрова. – Ульяновск: 3 Апполонова Н.И., Баранникова Э.Э., Башкирова К.В., Грачева Н.М. Опыт использования регионального содержания в организации воспитания основ гуманитарно-экологической культуры. Материалы научно-практической конференции «Проблемы экологии Ульяновской области». – Ульяновск, 1997. – С.16-18. 4 Баранникова Э.Э., Грачева Н.М. Формирование представлений у детей старшего дошкольного возраста о родном крае. Сборник статей «Инновационная деятельность в дошкольных учреждениях региона: состояние и перспективы». – Ульяновск: ИПК ПРО, 2008. – С.64-70 5 Дыбина О.В. «Неизведанное рядом» опыты и эксперименты для дошкольников, Сфера, Москва 2013г 6Соломенникова О.А. «Экологическое воспитание в детском саду», Москва- Синтез, 2009г

7Л.Ф. Павленко «Экологическая сказка» ИПКПРО Ульяновск 2002г

8 С.В.Машкова «Познавательно-исследовательские занятия с детьми 5-7 лет» На экологической тропе Волгоград

9Методика экологического воспитания дошкольников Николаева С.Н. Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. — 2-е изд., испр. — М.: Издательский центр «Академия», 2001.— 184 с.

10 Николаева С.Н. Юный эколог: Программа экологического воспитания дошкольников. – М. Мозаика – Синтез, 2002

11Л.Ф. Павленко «Экологическая сказка» ИПКПРО Ульяновск 2002г

12 Соломенникова О.А. «Экологическое воспитание в детском саду», Москва- Синтез, 2009г

Приложение №1

Инструментарии при организации работы по экологическому воспитанию.

• учебники и учебные пособия;

• тематические книги;

• хрестоматии;

• рабочие тетради и дневники;

• альбомы и тетради для раскрашивания;

• наглядные и раздаточные материалы;

• журналы и газеты;

• художественные, познавательные и научно-популярные произведения;

• энциклопедические и справочные издания;

• аудио и видео носители информации;

• настольные, напольные, компьютерные и другие игры, а также игровые комплексы и программы с присутствием образов сказочных героев – друзей и защитников Природы;

• костюмы и образы сказочных героев – друзей и защитников Природы;

• элементы мультипликации и диафильма;

• художественные, телевизионные, учебные, документальные, научно-популярные и другие фильмы, их фрагменты и кадры;

• театральные постановки, их фрагменты и элементы;

• телевизионные передачи, их фрагменты и элементы;

• музеи и картинные галереи;

• выставки, ярмарки и различные тематические экспозиции;

• опытные участки вокруг дошкольных образовательных организаций, а также прилегающих к ним территории;

• элементы естественных и искусственных природных зон с их растительным и животным миром;

• различные мероприятия, праздники, олимпиады, шествия и акции.

Приложение №2

НОД «Родники в Языковском парке»

Цель: формирование элементарных научных экологических знаний. Обобщение знаний детей о природных объектах и их охране. Развитие любознательности, мышления, внимания. Развитие речи через загадки, сказки. Формировать у детей желание сохранить окружающую среду.

Задачи:
Учебная: формировать представление о роднике как природном объекте.
Развивающая: развивать наблюдательность, внимание, мышление и память.
Воспитательная: способствовать воспитанию добрых чувств и добрых дел, любви к природе.
Речевая: развивать навыки активной речи, активировать и обогащать словарный запас детей.

Предварительная работа: чтение познавательной и художественной литературы природоведческого характера, экологических сказок; заучивание стихотворений, народных примет, пословиц, поговорок; рассматривание картин, иллюстраций.

Материал: макет родника; ноутбук, проектор; мультфильм «Сладкий родник» Союзмультфильм, 1982 г. Режиссер: Иван Аксенчук.
 
 
Ход занятия:
 
Воспитатель: Здравствуйте, ребята! У меня сегодня замечательное настроение, потому что мы с вами отправляемся в путешествие в одно замечательное место, а вот что мы там увидим, вы догадаетесь, отгадав мою загадку:

Он без рук, он без ног,
Из земли пробиться смог,
Нас он летом, в самый зной
Ледяной поит водой.
 
Дети: Это родник!
 
Воспитатель: Молодцы! Мы отправимся в путь пешком в Языковский парк.
Итак, мы с вами пришли к началу родника, его ещё называют истоком, здесь нам предстоит ответить на несколько вопросов:

Как вы думаете, что такое родник? (Ответы детей)

Родник — это ручей. Он бежит, журчит холодной водой. И летом, в жаркую погоду, родник является источником прохлады.

Ребята, как вы думаете, откуда берется вода в реках? (Ответы детей)

Многие реки и озера, даже очень большие, в начале своего пути образуются слиянием небольших ручейков, которые вытекают из родников. Вода прячется глубоко под землёй, она пробирается из-под земли тоненькими струйками — родниками.

Какая вода в роднике и почему? (Ответы детей)

Вода в роднике всегда чистая и прохладная, так как пробираясь из-под земли, она не успевает нагреться, а земля служит для воды фильтром, через который она очищается. А теперь предлагаю вам немного отдохнуть, подышать свежим воздухом, полюбоваться родником.

Воспитатель и дети подходят к роднику, в котором лежат пластиковые бутылки, полиэтилен и др. мусор.

— Ой, здесь уже кто-то побывал до нас! Кто мог так замусорить родничок? (Люди, туристы)
— Что же нам сделать, чтобы родник стал чище и краше?

1 ребёнок: Здравствуй, добрый родничок!
Мы хотим с тобой дружить!
2 ребёнок: Бережок почистить твой, мусор весь убрать.
И тебя от злых людей будем охранять.
3 ребёнок: Всем, кто к роднику идёт, гость наш или местный,
Все вместе: Мы вас просим, люди, берегите наш родник – природы дар чудесный!

Дети и воспитатель собирают мусор

Воспитатель: Вот какие мы молодцы. Как вы думаете, а какое настроение у родничка? (Радостное, хорошее, весёлое)
-А почему настроение у родничка стало весёлым? (Потому что мы убрали мусор, и родничок стал чистым)
— А какое настроение у вас стало? (Радостное, хорошее, весёлое)
— А почему настроение у вас стало весёлым? (Потому что мы помогли родничку)
Вот видите, как приятно делать добрые дела. А теперь давайте немножко отдохнём, проведём физкультминутку.

Физкультминутка
Родничок меж трав бежит (бег на месте)
Тихо по камням журчит:
С камешка на камень – скок
Прыгает наш родничок. (дети прыгают)
Родничок наш изогнулся,
Влево, вправо повернулся (повороты в стороны)
Между кочек затаился (приседают на корточки)
Вверх на горку заискрился (поднимаются)
Снова быстро побежал, (бегут на месте)
В реку широкую упал! (дети все сбегаются вместе, образуя реку)
 
А теперь мы с вами отправляемся дальше, к тому месту, где вода из родника попадает в большой водоём. Здесь я хотела бы прочитать вам сказку.

Сказка «Родник»
С давних пор на дне оврага жил весёлый и щедрый родничок. Чистой студёной водой он поил корни трав, кустов и деревьев. Большая серебристая ива раскинула над родником тенистый шатёр. Весной по склонам оврага белела черёмуха. Среди её кружевных душистых кистей соловьи, пеночки и зяблики вили свои гнёзда. Летом разнотравье пёстрым ковром устилало овраг. Над цветами кружились бабочки, шмели, пчёлы.
В погожие деньки Артём с дедушкой ходили на родник за водой. Мальчик помогал дедушке спуститься по узкой тропе к роднику и набрать воды. Пока дедушка отдыхал под старой ивой, Артём играл возле ручейка, который струился по камешкам на дне оврага.
Однажды Артём пошёл за водой один и встретился у родника с ребятами из соседнего дома – Андреем и Петей. Они гонялись друг за другом и гибкими прутьями сшибали головки цветов. Артём тоже сломал ивовый прут и присоединился к мальчишкам. Когда шумная беготня надоела ребятам, они стали бросать в родник ветки и камни. Артёму новая забава не понравилась, ему не хотелось обижать добрый весёлый родничок, но Андрюша и Петя были старше Артёма на целый год, и он давно мечтал подружиться с ними.
Вначале родник легко справлялся с камешками и обломками веток, которыми мальчишки забрасывали его. Но чем больше становилось мусора, тем труднее приходилось бедному роднику: он то замирал совсем, засыпанный крупными камнями, то едва сочился, пытаясь пробиться в щели между ними.
Когда Андрей и Петя ушли домой, Артём присел на траву и вдруг заметил, что к нему со всех сторон слетаются большие стрекозы с прозрачными блестящими крыльями и яркие бабочки.
— Что это с ними? – подумал мальчик. – Чего они хотят?
Бабочки и стрекозы закружили вокруг Артёма хоровод. Насекомых становилось всё больше, они порхали всё быстрее, почти касаясь крыльями лица мальчика. У Артёма закружилась голова, и он крепко зажмурил глаза. А когда через несколько мгновений открыл их, то понял, что находится в незнакомом месте. Кругом расстилались пески, нигде не было ни кустика, ни деревца, а с бледно-голубого неба лился на землю знойный воздух. Артёму стало жарко и очень захотелось пить. Он побрёл по песку в поисках воды и оказался возле глубокого оврага.
Овраг показался мальчику знакомым, но на его дне не журчал весёлый родничок. Черёмуха и ива засохли, склон оврага, словно глубокими морщинками, был изрезан оползнями, ведь корни трав и деревьев больше не скрепляли почву. Не слышно было птичьих голосов, не видно стрекоз, шмелей, бабочек.
— Куда делся родник? Что случилось с оврагом? – подумал Артём.
Вдруг сквозь сон мальчик услышал встревоженный голос дедушки:
— Артёмка! Где ты?
— Я здесь, дедушка! – отозвался мальчик. – Мне приснился такой страшный сон! – И Артём рассказал обо всём дедушке.
Дедушка внимательно выслушал внука и предложил:
— Что ж, если не хочешь, чтобы произошло то, что приснилось тебе во сне, пойдём очищать родник от мусора.
Дедушка и Артём открыли путь родничку, и тот снова весело зажурчал, заиграл на солнце прозрачными струйками и стал щедро поить всех: и людей, и зверей, и птиц, и деревья, и травы.
 
Воспитатель: Вам понравилась сказка? Ответьте, пожалуйста, на несколько вопросов:
— Как вы думаете, хорошую ли игру придумали ребята? Почему?
— Как бы вы поступили на месте Артёма?
— Какой вред приносят природе такие игры?
— Что могло случиться с природой, если бы родник пересох?
— Как вы думаете, нужно ли заботиться о родниках, и каким образом это можно сделать? (Ответы детей)
Конечно же, люди должны заботиться об этих источниках чистой питьевой воды, ведь многие из них считаются святыми. Возле родника нельзя мусорить, мыть в источнике грязную обувь, нельзя преграждать дорогу воде, бросать камни, палки и т.д.
В целом на территории Языковского парка находится 12 родников, с которыми связано множество легенд и сказаний. Считается, что вода в них целебная. Как известно, в семье Языковых было три брата: Николай (поэт), Пётр (геолог и историк-краевед) и Александр (предводитель дворянства). Все они были прекрасно воспитаны, обладали творческими способностями и были очень дружны. В центральной части парка бьют три родника, впадающих в один пруд, которые так и названы — родники-братья, символизирующие семейное единство, братскую любовь и благополучие…

Мы верим с надеждой отныне,
Что в жизнь воплотится мечта:
Российскою станут святыней
Языковские места.
Языковский парк, ты — поэма
В страницах аллей и прудов,
Ты – память России, ты – время
Немеркнущих славных годов.
(А.Чесноков)
 
Воспитатель: Что вам понравилось в сегодняшнем путешествии? Что нового узнали? Было ли для вас что-то трудно и непонятно? Какое у вас настроение?

Список литературы

Бобылева Л. К природе — с добротой: экологическая беседа со старшими дошкольниками /Бобылева Л., Бобылева О.// Дошкольное воспитание. — 2010. — № 4. — С. 38-43.

Рыжова Н. А. Программа «Наш дом — природа»: блок занятий «Я и природа» /Рыжова Н. А.- М.: ООО «Карапуз-дидактика», 2005. — 192 с.

Суркина С.А. Экологическое образование дошкольников: учебное пособие /С.А.Суркина. — Саратов: Изд-во «Саратовский источник», 2011. — 103 с.

Трофимов Ж.А., В.Н. Андреев-Бурлак: память и наследие. – Ульяновск: Симбирская книга, 1995. – 252 с. ил.

Трофимов Ж.А. Симбирские дни Пушкина: исследования и находки. – Ульяновск: Печатный двор, 1999. – 144 с.: ил.

Трофимов Ж.А. Арнольдов Михаил Васильевич// Ульяновская-Симбирская энциклопедия в 2 т. – Ульяновск, 2000. – Т. 1: А – М. – С. 39.

Трофимов Ж.А. Белокрысенко Арсений Фёдорович// Ульяновская-Симбирская энциклопедия в 2 т. – Ульяновск, 2000. – Т. 1: А – М. – С. 60.

Янакиева Э. К. Теоретические вопросы экологического воспитания / 9 Янакиева Э. К.// Современный детский сад. — 2008. — № 8. — С. 49-54.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/430154-proekt-po-jekologicheskomu-vospitaniju-doshko