психолого педагогическое сопровождение детей с ОВЗ

Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ в МБСОУ «Лучик»

2 В класс

Психологическое сопровождение детей в МБСОУ «Лучик» включает следующие направления деятельности: диагностику, развитие и коррекцию, обучение, тренинги, профилактику, просвещение и консультирование.

Под психологической готовностью к школьному обучению понимается необходимый и достаточный уровень психического развития ребенка для освоения школьной учебной программы в условиях обучения в коллективе сверстников. Главная функция диагностики - выявление причин, затрудняющих продвижение ребенка на более высокий уровень развития. На их устранение и должны быть направлены усилия педагогов в первом классе.

Метапредметные УУД первоклассников исследовались с помощью диагностического комплекса «Готовность к школе»  Ясюковой Л.А.

Диагностический комплекс состоит из двух методических блоков. Первый блок предназначен для группового тестирования. В него входят гештальт-тест Бендер (зрительно-моторная координация), тест Тулуз-Пьерона (особенности нейродинамики, внимания, работоспособностиа, также проективные рисуночные тесты «Рисунок семьи»? Кактус» и «Дерево» (личностные особенности, самооценка, семейная атмосфера и т. п.). Групповое тестирование не должно проводиться в игровой форме. Необходимо создать обстановку, характерную для обычного урока. Это позволит выяснить готовность детей к восприятию объяснений педагога и способность самостоятельно работать по общей инструкции

Второй блок методик предназначен для индивидуальной работы с ребенком. Его цель - выяснить потенциальные возможности ребенка, уточнить проблемные моменты в его развитии. В этот блок входят методики, измеряющие объем кратковременной (зрительной и слуховой) памяти, структурно-уровневые характеристики мышления в аудиальной и визуальной модальностях, речевое развитие и личностные особенности ребенка (тест Тэммпл-Дорки-Амен - сфера и уровень тревожности; цветовой тест Люшера - энергетическая обеспеченность и эмоциональные установки по отношению к школе).

2 В класс

Динамика интеллектуального развития детей 2-го класса

МБСОУ «Лучик» с 2017 по 2020 уч. год.

( Классный руководитель – 11111111)

Динамика интеллектуального развития детей за 2017/2020 уч. год

( Классный руководитель – 1111111111111111111)

2класс

Положительная динамика отмечается только у одного ученика: Могилевского Д.

Незначительное снижение уровня интеллектуального развития отмечается у след учеников:

Грибанов, Климова – частые пропуски учебных занятий по болезни

Русин С.- неблагоприятная семейная обстановка

Юкалова, Кузин – утомляемость

Низкий уровень и отрицательная динамика: Раилян А.

Динамика интеллектуального развития детей, обучающихся по АОП

за 2017/2020 уч. год

( Классный руководитель – 1111111)

Результаты диагностики:

2 класс

Во втором классе индивидуальная диагностика проводилась с 111111111(т.к имели высокий уровень и хорошую положительную динамику интеллектуального развития в 1-ом классе) диагностировались вместе со всем классом.

111111.- отмечается положительная динамика в развитии. Задания лучше выполняет на индивидуальных занятиях. На фронтальных -не всегда успевает работать со всем классом из-за недостаточного развития логического мышления, графомоторных навыков, а также проявляющихся аффективных явлений: истеричности, крикливости, драчливости

11111недостаточно развиты стереотипы учебного поведения

Развитие памяти

Класс: 2 «Б»

Дата: 2019/ 2020 уч год

Классный руководитель: 111111

Результаты диагностики:

Высокий уровеньзрительной памяти у следующих учеников: 1111111. (5 уч.)

Средний уровень: 1111111. ( 3 уч.)

Слуховая память

Высокий уровень: 111111 (2 уч.) (в начале года);

Средний уровень: 1111111. (4 уч.);

Низкий уровень: 111111 (2 уч.)

Ухудшение к концу года : 11111 ( 3 уч.).

Смысловая память

Высокий уровень: 1111 ( 3 уч.)

Средний уровень: 111. 111 ( 3 уч.)

Низкий уровень : 111111 (3 уч.)

Опосредованная произвольная память

Высокий уровень: 111111( 1 уч)

Средний уровень: 11111 ( 2 уч.)

Низкий уровень: 1111111 (6 уч.)

Вывод: Характерным признаком задержки психического развития являются отклонения в развитии памяти. Отмечаются снижение продуктивности запоминания и его неустойчивость; большая сохранность непроизвольной памяти по сравнению с произвольной; заметное преобладание наглядной над словесной; низкий уровень самоконтроля в процессе заучивания и воспроизведения, неумение организовывать свою работу; недостаточная познавательная активность и целенаправленность при запоминании и воспроизведении; слабое умение использовать рациональные приемы запоминания; недостаточный объем и точность запоминания, низкий уровень опосредованного запоминания; преобладание механического запоминания над словесно-логическим. 

Уровень слухоречевой памяти у большинства детей на низком уровне. Также отмечается ее снижение к концу учебного года, что связано с общей утомляемостью детей.

Внимание

Тест Тулуз-Пьерона

Цель:исследование свойств внимания (скорость)

Результаты диагностики:

Увеличилось количество детей с высоким и хорошим уровнем скорости внимания.

Тест Тулуз-Пьерона

Цель:исследование свойств внимания (точность)

Результаты диагностики:

Увеличилось количество детей с высоким и средним уровнем точности внимания. Уменьшилось количество с уровнем патологии внимания

Тест Тулуз-Пьерона

Цель:исследование свойств внимания (концентрации, устойчивости, переключаемости) психомоторного темпа, волевой регуляции, динамики работоспособности во времени

Класс:2 «Б»

Дата: 2019/ 2020 уч. год

Классный руководитель: 11111

Выводы по результатам диагностики:

Точность выполнения теста связана с концентрацией внимания, однако может зависеть и от следующих характеристик: переключение внимания, объем внимания, оперативная память, визуальное мышление, личностные особенности, способность к произвольной концентрации внимания может сформироваться только по мере нормализации функционирования мозга. Устойчивость внимания связана с развитием произвольности, способности к волевой регуляции.

К концу года отмечается значительное улучшение в точности выполнения задания.

На уровне патологии- 3 уч ( 111111). Эти дети с трудом понимают, что надо делать, а ответы свидетельствуют о том, что мышление развито слабо, то общая двигательная медлительность имеет интеллектуальный характер.

1111111 из-за трудности сосредоточения вследствие общей вялости, неуклюжести, утомляемости.

1111-с высоким уровнем тревожности, с компенсируемым состоянием усталости. Требует дальнейшего наблюдения и диагностики для получения более точных причин.

Эмоционально-волевая сфера

Эмоции помогают человеку в его становлении. Они побуждают человека к деятельности, помогают преодолевать трудности в учении, работе, творчестве. У детей с ЗПР наличие в эмоциональной сфере грубых изменений способствует своеобразному психопатологическому формированию характера, новых отрицательных его качеств, резко осложняющих коррекцию психического дефекта. По мнению Л.С. Выготского, существует весьма определенная связь между развитием познавательной деятельности ребенка и развитием его эмоциональной сферы. Несформированность или нарушение эмоциональной сферы вызывает у ребенка затруднения в решении интеллектуальных заданий, что, в свою очередь, оказывает отрицательное влияние на развитие личности. По мнению Л.С. Выготского, существует весьма определенная связь между развитием познавательной деятельности ребенка и развитием его эмоциональной сферы. Несформированность или нарушение эмоциональной сферы вызывает у ребенка затруднения в решении интеллектуальных заданий, что, в свою очередь, оказывает отрицательное влияние на развитие личности.

Динамика эмоциональных нарушений во 2 В классе за 2019-2020 уч. год

Результаты диагностики:

Снизилось количество детей с компенсируемым состоянием усталости. Увеличилось кол-во детей с преобладанием отрицательных эмоций, тревожностью.

Эмоциональное развитие детей

Выводы по результатам диагностики:

Во втором классе ребенок начинает полностью ориентироваться в системе учебной деятельности и школьных требований. На повышение уровня тревожности влияют изменение уровня и содержания требований со стороны взрослых. Необходимость придерживаться правил школьной жизни. Изменение режима дня, возрастание психофизиологических нагрузок. Необходимость освоения ролевого взаимодействия со значимыми другими (учителями). Столкновение с системой школьных оценок. Хроническая или эпизодическая учебная неуспешность. Неуспешность во взаимодействии с учителями или одноклассниками. Несоответствие ожиданий родителей демонстрируемым ребенком результатам Увеличение количества учебных дисциплин. Резкое изменение в уровне родительского контроля и помощи

Как правило, к 3 –му классу уровень тревожности у большинства нормализуется.

Учебная мотивация

Трудности обучения детей с задержкой психического развития нередко связаны с их мотивационной незрелостью. Дети приходят в школу без надлежащего отношения к учебе, не выполняют требования учителя. Не интересуются учебными предметами, а сохраняют игровые интересы. Именно задержка психического развития препятствует формированию учебной мотивации. Дети с ЗПР не готовы к принятию тех требованию, которые предъявляет школьное обучение и которые не стали мотивами поведения. У них имеется общее положительное отношение к факту поступления в школу, но конкретные условия предстоящего обучения в массовой школе еще не отвечают их потребностям.  Интеллектуальное отставание сильно тормозит развитие познавательного интереса. 

У младших школьников с нарушением интеллекта преобладают: игровой мотив; внешний (подчинение требованиям взрослых) мотив; мотив получения отметки. Наибольшую силу для младших школьников с нарушением интеллекта имеет интерес к игровой деятельности.

Класс: 2 «Б»

Классный руководитель1111111

Рис. Школа

Цель: изучение школьной мотивации

Результаты диагностики:

Учебная мотивация – 2 уч; (11111)

Социальный мотив 0 уч;

Внешний мотив ( заставляют взрослые)- 1 уч; (1111

Позиционный мотив 0 уч (

Оценочный мотив 1 уч (11111)

Отрицательное отношение к школе 2 уч.(11111)

Мотивы учения не осознаются (работают за поощрения)- 3 уч (111)

У большинства детей положительное отношение к школе, ( отрицательное у Раиляна, Татарникова), но большая часть детей характеризуется низким уровнем самостоятельности при выполнении задания, неумением оценить правильность своих действий. Некоторые дети не осознают мотивы учения. Доминирование игровых мотивов отрицательно сказывается на успешности усвоения учебного материала и формировании учебной деятельности.

Два важных мотива обучения – это радость, успех, испытываемые учащимися в процессе учения, удовлетворение его результатами. Индивидуальная работа с обучающимися позволяет развивать в них самоуважение, свои возможности, волю, коррекцию собственного поведения, и удовлетворение в познавательных потребностях. Дети работают от уровня своих возможностей. В рамках каждого уровня продумываются ситуации, когда дети чувствуют свою успешность. Своевременная поддержка придает уверенность, внушает оптимизм. Обосновывая оценку необходимо сравнивать ученика только с ним самим, оценивая динамику его развития. Это вызывает желание стать еще лучше.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/430299-psihologo-pedagogicheskoe-soprovozhdenie-dete