психологическое консультирование по коррекции дезадаптивного поведения

Учителю

Родителям

Учителю -логопеду

Дефектологу

Учить ребенка выражать отказ и стимулировать себя адекватным способом.

Важно! иметь эффективные подкрепители, мотивационные занятия или предметы и незамедлительно подкреплять каждую правильную реакцию

Для формирования стереотипа учебного поведения можно использовать следующие приемы:

- подбор мотивирующей ребенка деятельности;

- использование подкреплений (в виде любимых наклеек, жетонов и т.д.);

- использование наглядных расписаний, чтобы ребенок видел задания, которые ему необходимо сделать;

- использование таймеров, демонстрирующих, сколько времени осталось работать;

- смена видов деятельности для предотвращения пресыщения;

- включение в ход урока коротких перерывов.

Формировать умение следить за учителем:

- использование подкрепления за внимание к словам и действиям учителя;

-использование подкрепления при правильном выполнении заданий;

- использование учителем интересных для ребенка учебных материалов;

- выработка привычных для ребенка алгоритмов действий, которых он будет ждать со стороны учителя;

- помощь тьютора, который помогает направить внимание ребенка на учителя;

- использование учителем элемента одежды, привлекающего внимание ребенка.

Приучайте ребенка к словам «нет», «нельзя».

Дети-аутисты великолепные манипуляторы, а вседозволенность мешает им развиваться. Поэтому старайтесь не выполнять всю работу за них.Выработайте в семье правило : если есть запрет на какое-то действие ( например не залазить на холодильник ) , то он соблюдается всегда и всеми членами семьи. Ребенок быстрее привыкнет и начнет соблюдать правила , если сами взрослые будет их придерживаться ( есть только на кухне , разуваться в прихожей и тд).

3.Поощряйте ребенка за хорошее поведение. Хвалите его сразу как только он демонстрирует хорошее поведение , выполняет Вашу инструкцию , применяет только что разученный новый навык . Эмоциональная и своевременная награда за труд в виде приятного сюрприза поможет быстрее сформировать у ребенка нужное поведение . Это называют положительным подкреплением желаемого поведения

4.Постоянно стимулируйте эмоциональные реакции ребенка на тепло, прохладу, ветер, красочное листья, яркое солнце, талый снег, ручьи воды, пение птиц, зеленую траву, цветы; на загрязненные места в окружающей среде (засорены, с неприятным запахом, грязной водой) и чистые и уютные поляны и тому подобное. При этом многократно учите и поощряйте ребенка использовать соответствующие жесты и телодвижения, вокализации, несовершенны слова; одобряйте такое его поведение.

. Формирование базовых коммуникативных функций

-Навыки выражения просьбы, требования:

- умение попросить поесть/попить;

- попросить любимую игрушку, предмет, деятельность;

- попросить повторить понравившееся действие;

- попросить о помощи;

- попросить перерыв в процессе учебной деятельности.

Навыки социальной ответной реакции:

- умение откликнуться на свое имя;

- адекватно выразить отказ от предложенного предмета/деятель-ности;

- ответить на приветствия других людей;

- адекватно выразить согласие.

Для снижения дезадаптивного поведения, связанного с избеганием, следует:

-научить ребенка адекватно выражать отказ;

- научить просить о перерыве;

-научить просить о помощи.

Для снижения аутостимуляций научить использовать использовать ручной эспандер вместо стереотипных постукиваний.

Учителю

Родителям

Учителю -логопеду

Дефектологу

В работе с ребенком требуется согласованность: все без исключения, кто работает или просто находится с ребенком, должны добиваться выполнения просьб, предъявляемых ребенку всегда. В противном случае, истерики будут повторяться.Необходимо подстраиваться под ребенка и применять разные техники. Основное внимание должно быть уделено созданию эмоционально комфортной обстановки.

Важно соблюдать баланс между полезностью задания и уровнем его сложности.

Формировать умение выполнять фронтальные инструкции

Часто невыполнение инструкции связано с ее непониманием. В таких ситуациях необходимо использовать дополнительные подсказки (указывание пальцем, наглядная демонстрация действия, дублирование инструкции в письменном виде).

Развитие речи и коммуникативных склонностей:

-четко произносить все слова;

-усиливать речевую активность, облекая в слова все его действия и переживания.

Стараться, чтобы ребенок получал яркие впечатления от произведений искусства (прослушивание пластинок. Совместный просмотр передач, поездки в цирк)

Формировать коммуникативные навыки:

-научить адекватно выражать отказ;

- научить просить о перерыве;

-научить просить о помощи. Формирование диалоговых навыков

- умение инициировать диалог, обращаясь к человеку по имени;

- умение инициировать диалог, используя стандартные фразы;

-умение завершить диалог с использованием стандартных фраз;

- умение поддержать диалог при помощи ответных высказываний;

- умение поддержать диалог, делясь информацией или сообщая ин-формацию собеседнику;

- умение вести диалог, задавая вопросы;

- умение поддержать диалог, организованный собеседником, отвечая на его вопросы;

- умение поддержать разговор, делясь впечатлениями(эмоциями, чувствами);

- умение поддержать диалог на определенную тему;

- умение поддерживать диалог в различных социальных ситуациях;

- умение соблюдать правила разговора(смотреть на собеседника, стоять рядом с ним, повернувшись лицом, слушать его, называть по имени).

-Осуществлять развитие мыслительной деятельности и эмоционально-личностной сферы

-сохранять психическое здоровье ребенка (краткая формулировка вопросов и инструкций)

-научить адекватно выражать отказ;

- научить просить о перерыве;

- научить просить о помощи.

Для снятия аутостимуляций научить использовать ручной эспандер вместо стереотипного напряжения рук перед лицом и т.д.

Формировать умение работать в парах при специально организованной поддержке педагога

Учителю

Родителям

Учителю -логопеду

Дефектологу

- сотрудничать с ребенком в практических делах, способствуя развитию познавательной активности

-создавать условия для комфортного психического самочувствия ребенка

-дифференциация уровня умственной и физической нагрузки

-эмоционально окрашенная речь педагогов и родителей

Если у ребенка много эпизодов поведения, направленного на избегание выполнения заданий (крики, разбрасывание предметов, агрессивные проявления), целесообразно сформировать у него альтернативный

навык– просить перерыв. Вначале ребенок может просить перерыв очень часто. Педагог каждый раз будет предоставлять ему возможность уйти на перерыв. Это позволит ребенку быстро научиться пользовать

просьбами для перерыва и снизит частоту дезадаптивного поведения. Постепенно учитель будет вводить ограничение на количество перерывов во время урока. Например, ребенок будет получать на урок три

карточки, которые он может поменять на перерыв. Ребенок должен будет сам решить, в какой момент лучше всего использовать эти карточки. Потом можно будет выдавать три карточки на весь учебный день.

Уменьшение количества возможных перерывов должно происходить постепенно. Если при этом проводить работу по изменению учебного процесса, то можно будет быстро прийти к намеченной цели. Если ребенок будет успешен и заинтересован во время урока, то он реже будет испытывать потребность в перерыве.

Предупреждающие техники:

- выбирать задания, интересные для ребенка, выполнение их

является для него подкреплением;

- выбирать подкрепления, мотивирующие ребенка к выполнению задания, и демонстрирует при помощи визуального распи-сания(«сейчас»/«потом»), что после выполнения задания ребенок получит это подкрепление.

- если возникает необходимость выполнения неинтересного задания,

которое может вызвать у ребенка дезадаптивное поведение, то занятие проводится в индивидуальном режиме. Это нужно для того, чтобы в случае возникновения такого поведения иметь возможность провести его коррекцию.

Если ребенок не знает, как «протестовать» уместным образом и как попросить о помощи, то ему придется вернуться к взрывному поведению и попыткам убежать.Постарайтесь не позволять ребенку избежать ситуации, пока он не использует социально приемлемый ответ для избегания. Например, в ситуациях, которых он хотел бы избежать, Джонни начинает кусать себе руку. Мы можем научить его в подобных ситуациях говорить «стоп» и/или показывать рукой жест «стоп». Мы можем мягко прерывать кусание руки и подсказывать ему сказать «стоп» и/или показать жест. Мы должны поддерживать ребенка, но не позволять ему избежать ситуации, пока он не продемонстрирует ранее выученный ответ. После уместного протеста мы должны немедленно похвалить его и убрать требования Как только ребенок поймет, что приемлемый протест позволяет избежать ситуации (или получить помощь), а кусание этого не делает, то приемлемый ответ заменит кусание

Формированиекоммуникативных навыков:

Навыки выражения просьбы, требования:

-умение попросить поесть/попить;

- попросить любимую игрушку, предмет, деятельность;

- попросить повторить понравившееся действие;

- попросить о помощи;

- попросить перерыв в процессе учебной деятельности.

Навыки социальной ответной реакции:

-умение откликнуться на свое имя;

- адекватно выразить отказ от предложенного предмета/деятель-ности;

- ответить на приветствия других людей;

- адекватно выразить согласие.

Навык привлечения внимания адекватным способом– важнейший жизненный навык, необходимый для адаптации детей в коллективе и их социализации. Умение задавать вопросы направлено на получение

необходимой информации и способствует:

- решению проблемных ситуаций(например, «Где мой рюкзак?»,

«Где выключатель?»);

- планированию деятельности(например, «Что мы будем делать?»,

«Когда перемена?»);

- познавательному развитию(например, «Это что за машина?»).

Эти навыки необходимы для социализации. Они позволяют:

- выражать свои эмоции, чувства социально приемлемым способом;

- осознавать собственные эмоции и эмоции других людей;

- регулировать свое поведение;

- общаться с другими людьми, делясь чувствами.

Для формирования навыка работы за столом интенсивно используются следующие приемы: подбор мотивирующей ребенка деятельности;

- использование подкреплений(в виде любимых наклеек, жето-нов и т.д.);

- использование наглядных расписаний, чтобы ребенок видел задания, которые ему необходимо сделать;

- использование таймеров, демонстрирующих, сколько времени осталось работать;

- смена видов деятельности для предотвращения пресыщения;

- включение в ход занятий коротких перерывов.