- «Формирование основ финансовой грамотности дошкольников в соответствии с ФГОС ДО»
- «Патриотическое воспитание в детском саду»
- «Федеральная образовательная программа начального общего образования»
- «Труд (технология): специфика предмета в условиях реализации ФГОС НОО»
- «ФАООП УО, ФАОП НОО и ФАОП ООО для обучающихся с ОВЗ: специфика организации образовательного процесса по ФГОС»
- «Специфика работы с детьми-мигрантами дошкольного возраста»
- «Нормативно-правовое обеспечение работы социального педагога образовательного учреждения»
- «Организационные аспекты работы педагога-психолога ДОУ»
- «Ранний детский аутизм»
- «Специальная психология»
- «Психолого-педагогическое сопровождение процесса адаптации детей-мигрантов в образовательной организации»
Свидетельство о регистрации
СМИ: ЭЛ № ФС 77-58841
от 28.07.2014
- Бесплатное свидетельство – подтверждайте авторство без лишних затрат.
- Доверие профессионалов – нас выбирают тысячи педагогов и экспертов.
- Подходит для аттестации – дополнительные баллы и документальное подтверждение вашей работы.
в СМИ
профессиональную
деятельность
Технологическая карта урока по теме "Фразеологизм"
1. Используемый учебник: Русский язык. Теория. 5—9 классы. Бабайцева В.В. – М.: Дрофа, 2013.
Русский язык. Практика. 5 класс. А.Ю.Купалова, А.П. Еремеева, Т.М. Пахнова М.: Дрофа, 2013
Русский язык. Русская речь. Е.И. Никитина М.: Дрофа, 2013
2. Дополнительные учебные пособия: Русский язык. Сборник заданий для 5 класса: пособие к учебнику В.В. Бабайцевой «Русский язык. Теория. 5—9 классы. Углубленный уровень» для школ с углублённым изучением русского языка/В. В. Бабайцева, Л. Д. Беднарская. – М.: Дрофа, 2013
Рабочие тетради для 5 класса/В. В. Бабайцева, Л. Д. Беднарская, А. В. Глазков, М. И. Сергиенко и др. – М.: Дрофа, 2013
372
0
Приложение № 1
Технология метапредметной языковой работы.Технологическая карта учителя
ФИО учителя, предмет Ахмедова Ксения Андреевна, учитель русского языка и литературы
Изучение темы: «Дружу с фразеологией – красиво говорю» Применение фразеологизмов в речи. Обобщение» в 5 классе.
Используемый учебник: Русский язык. Теория. 5—9 классы. Бабайцева В.В. – М.: Дрофа, 2013.
Русский язык. Практика. 5 класс. А.Ю.Купалова, А.П. Еремеева, Т.М. Пахнова М.: Дрофа, 2013
Русский язык. Русская речь. Е.И. Никитина М.: Дрофа, 2013
2. Дополнительные учебные пособия: Русский язык. Сборник заданий для 5 класса: пособие к учебнику В.В. Бабайцевой «Русский язык. Теория. 5—9 классы. Углубленный уровень» для школ с углублённым изучением русского языка/В. В. Бабайцева, Л. Д. Беднарская. – М.: Дрофа, 2013
Рабочие тетради для 5 класса/В. В. Бабайцева, Л. Д. Беднарская, А. В. Глазков, М. И. Сергиенко и др. – М.: Дрофа, 2013
1. Формирование УУД:
Этапы урока, его задачи | Формирование УУД |
1. Организационный момент. Мотивация к учебной деятельности. Эмоциональная и психологическая подготовка учащихся к усвоению материала. | Личностные:положительное отношение к учению, познавательной деятельности, желание приобрести новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся знания, умения. Познавательные:осознание познавательной задачи. Регулятивные: планирование необходимых действий, операций. |
2.Целеполагание. Формулирование темы урока. | Личностные:осознание своих возможностей в учении, способность рассуждать о причинах своего успеха или неуспеха в учении, умение связывать свои успехи с усилиями, трудолюбием; проявление способностей к самооценке своих действий; развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся. Познавательные:установление причинно-следственных связей, умение делать выводы, извлечение необходимой информации из прочитанного, прослушанного, увиденного, систематизация собственных знаний. Регулятивные:планирование вместе с учителем, одноклассниками или самостоятельно необходимых действий, операций, умение действовать по плану. Коммуникативные:умение строить небольшие монологические высказывания, осуществлять совместную деятельность в парах и рабочих группах с учётом конкретных учебно-познавательных задач, выразительно читать стихотворный текст, делать выводы и обобщения. |
3.Первичное восприятие и усвоение учебного материала. | Личностные:формирование мотивации к учебной деятельности, информационно-коммуникационных навыков. Познавательные:выполнение учебно-познавательных действий в материализованной и умственной форме. Регулятивные:понимание и сохранение учебной задачи. Коммуникативные:при взаимооценке умение задать вопрос, слушать других и ответить на вопросы одноклассников, высказать и обосновать свою точку зрения. |
4.Актуализация знаний УУД. Проверка домашнего задания. | Личностные:формирование мотивации к учебной деятельности, информационно-коммуникационных навыков. Познавательные:выполнение учебно-познавательных действий в материализованной и умственной форме. Регулятивные:понимание и сохранение учебной задачи. Коммуникативные:при взаимооценке умение задать вопрос, слушать других и ответить на вопросы одноклассников, высказать и обосновать свою точку зрения. |
5.Применение теоретических положений в условиях выполнения упражнений и заданий. | Личностные: желание приобрести новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся. Познавательные:умение читать и слушать, извлекать нужную информацию, самостоятельно находить её в материалах учебников, словарях, рабочих тетрадях. Регулятивные:контролирование учебных действий, умение находить ошибки, осознавать правило контроля и успешно использовать его в решении учебной задачи. Коммуникативные: осуществление совместной деятельности в парах и рабочих группах с учётом конкретных учебно-познавательных задач, умение задавать вопросы для уточнения последовательности работы. |
6. Самостоятельное творческое использование сформированных умений и навыков. | Личностные: желание приобрести новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся, формирование информационно-коммуникационных навыков. Познавательные:умение читать и слушать, извлекать нужную информацию, самостоятельно находить её в материалах презентации. Регулятивные:контролирование учебных действий, умение находить ошибки, осознавать правило контроля и успешно использовать его в решении учебной задачи. Коммуникативные: осуществление совместной деятельности в парах и индивидуально с учётом конкретных учебно-познавательных задач, умение задавать вопросы для уточнения последовательности работы; комментирование текста, обоснование выбора. |
7. Домашнее задание на выбор учащихся: | Личностные:развитие творческих и интеллектуальных способностей учащихся, понимание значения знаний для человека. Познавательные:умение читать и слушать, извлекать нужную информацию, приобретение умения использовать знания в практической деятельности и повседневной жизни. Регулятивные:оценивание своей работы, контролирование учебных действий, умение находить ошибки, осознавать правило контроля и успешно использовать его в решении учебной задачи. Коммуникативные:осуществление деятельности с учётом конкретных учебно-познавательных задач, умение задавать вопросы для уточнения последовательности работы; комментирование текста, высказывание и обоснование своей точки зрения, формулирование вопросов. |
8.Рефлексия учебной деятельности. Подведение итогов урока. | Личностные:понимание значения знаний для человека их применения в практической деятельности. Познавательные:установление взаимосвязи междуобъектом приобретённых знаний умений, навыков и операционных, исследовательских, аналитических умений; приобретение умения мотивированно организовывать свою деятельность. Регулятивные:оценивание своей работы. Коммуникативные:построение небольших монологических высказываний;умения делать выводы и обобщения. |
2. Межпредметные связи: материал данного урока тесно связан с литературой, историей России.
3. Планируемые результаты:
Предметные: знать понятие «фразеологизм», «фразеологический оборот»; уметь находить фразеологический оборот в тексте, определять его значение, использовать в речи.
Метапредметные: уметь работать с различными источниками информации, находить в них информацию, преобразовывать и передавать её в виде мнения или знания; уметь строить высказывание в виде предположения (мнения), сопоставлять его с известным знанием; понимать роль фразеологизмов в речи человека и использовать ФО в повседневной жизни.
Личностные: осознавать, что русский язык одна из основных национально-культурных ценностей русского народа, понимать определяющую роль русского языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности. Его значение процессе получения школьного образования.
4. Предварительная работа: Подготовлены этимологические справки к следующим терминам
Знание – мнение.
Зна́ние — форма существования и систематизации результатов познавательной деятельности человека. Знание помогает людям рационально организовывать свою деятельность и решать различные проблемы, возникающие в её процессе.
ЗНАНИЕ — результат познавательной деятельности человека. Знание выступает в виде усвоенных понятий, законов, принципов.
Знание – это то, что уже известно, изучено.
МНЕНИЕ — одно из важнейших проявлений общественного и индивидуального сознания, совокупность связанных между собой суждений, заключающих в себе скрытое или явное отношение, оценку к.-л. явлений, процессов...
МНЕНИЕ — мнения, ср. 1. Взгляд на что-н., суждение о чем-н., выраженное в словах. Интересное мнение. Придерживаться какого-н. мнения по вопросу о чем-н. По моему мнению. Разделять чье-н. мнение.
МНЕНИЕ-это то, что считаешь ты или остальные.
Вотличие от фактов, которые являются неизменными,мнения могут изменяться под влиянием дополнительных аргументов. ... Мнение в отличие от знания может основываться на неподтверждённой или ложной информации.
Знание правильно, мнение может быть ошибочным.
Лексикология – раздел науки о языке, изучающий его словарный состав.
Лексика – словарный состав языка.
Лексикон – словарный запас одного человека.
Синонимы – слова, различные по звучанию и написанию, но близкие по лексическому значению.
Лингвистика ( языкознание) – наука о русском языке.
Антонимы – слова, противоположные по лексическому значению.
прямое значение слова – основное значение слова
переносное значение слова – вторичное значение слова.
Несолоно хлебавши - Выражение несолоно хлебавши связано с тем, что соль на Руси была дорогим и труднодобываемым продуктом. Соль считалась признаком состоятельности, богатства. Солил еду всегда хозяин: тому, кого любил и уважал - больше, а незнатному посетителю соли иногда вовсе не доставалось. Сегодня несолоно хлебавши значит "обмануться в своих ожиданиях, не добиться желаемого, встретить плохой прием".
Концы в воду.это выражение первоначально было связано с морским делом. Там слово "Конец" имеет несколько другой смысл. По сути это то "чем привязывается корабль к пристани". Выражение "концы в воду" означает спешное отплытие! А так же разрыв связи (взаимосвязи) с тем, что осталось на берегу воду.
Первый русский царь, Иван Васильевич Грозный, согласно изысканиям зарубежных историков, был печально знаменит садистскими наклонностями и массовыми казнями. Якобы, людей убивали без суда и следствия, и, чтобы замести следы, трупы под покровом ночи сбрасывали в реку. Течение уносило их далеко прочь. И никаких «хвостов» и «концов» не оставалось и в помине.
5. К тексту параграфа учебника №66, представленному на стр. 88-90, подготовлены следующие задания для активизации работы с языком предмета:
Словарная работа. Выбрать из предложенного учителем списка слов только те, которые относятся к теме урока, доказать свой выбор.
(Лексикология, лексика, лексикон, морфемика, синонимы, пунктуация, орфограмма, предложение, словосочетание, транскрипция, фонетика, графика, орфоэпия, лингвистика, синтаксис, антонимы,прямое значение слова,переносное значение слова.)
Учащиеся должны обосновать свой выбор по следующему плану: дать определение понятию, доказать, что оно относится к теме.
Выполнение упражнения №247, стр.147 «Русская речь». Необходимо сформулировать фразеологизм, соответствующий рисунку, дать его толкование.
Стоять на задних лапах – выслуживаться
Рубить сук, на котором сидишь – навредить себе.
Считать ворон – мечтать.
Срывать звезды с неба – хвастаться.
Крокодиловы слезы – неискреннее раскаяние.
Составьте предложение содним из этих фразеологизмов, подчеркните его как член предложения. Докажите свои действия.( Например: Петя весь урок считал ворон на задней парте.) ФО является сказуемым, т.к. отвечает на вопрос «что делал».
Работа с упражнением 257стр 151 «Русская речь». Формируются 3 группы по 4 человека: по списку в журнале.
Прочитайте задание к упражнению и скажите своими словами, как мы его должны выполнить.
Примерный алгоритм выполнения: выразительно прочитать свой фрагмент, перечитать словосочетания, выделенные жирным шрифтом, из справки выбрать подходящие по смыслу ФО, прочитать полученный вариант.
Учащиеся выполняют задание, читают свои отрывки по порядку, после чего проверяют себя по слайду.
Почему в 2х случаях, мы могли выбрать два словосочетания, как называются такие явления в языке. (ответ: это фразеологизмы – синонимы, т.к. они близки по смыслу)
Ребята, чем был ваш ответ: мнением или знанием? Докажите свой ответ.
Разгадаем 2 фразеологические загадки. На слайде записаны следующие загадки:
Его вешают, приходя в уныние.
Его задирают, зазнаваясь.
Его всюду суют, вмешиваясь
не в своё дело.
Не цветы, а вянут.
Не ладони, а ими хлопают,
если чего-то не понимают.
Не бельё, а их развешивают
чрезмерно доверчивые и любопытные.
Сформулируйте ФО, которые спрятались в этих загадках.
Ребята, перед вами несколько ФО со словом «ветер», попробуйте составить с ними такую же фразеологическую загадку с соседом по парте.
На слайде ФО: ветер в голове, ищи ветра в поле, бросать слова на ветер, бросать деньги на ветер.
Учащиеся читают свои варианты, потом сверяются со слайдом-ответом.
Возможный вариант: он в голове у легкомысленного, несерьёзного человека.
его советуют искать в поле, когда кто-либо бесследно исчез.
на него бросают слова и деньги те, кто их не ценит.
Как вы думаете, чей вариант ближе всего к ответу, выразите свое мнение, доказывая примерами.
А теперь работаем по интересам: перед вами несколько различных заданий, вы можете выбрать любой из них при этом вы должны обосновать свой выбор.
Набор заданий:
Выполнить задания на лингвистическом тренажёре (ноутбуки): соотнести фразеологизмы и их значение. 3 человека
Отгадать загадку и найти фразеологизмы, которые «спрятаны» в нем:
Её толкут в ступе или носят в решете те, кто занимается бесполезным делом.
Её набирают в рот, когда молчат;
Ею нельзя разлить неразлучных друзей.
В неё прячут концы нечестные люди.
Иногда они выходят из неё сухими. 3 человека.
Выполнить упр.795 стр.229 «Практика». Объяснить значение фразеологизмов. 3 человека.
Составить предложения со следующими фразеологизмами на доске: витать в облаках, без сучка и без задоринки, как сыр в масле катался, как рукой снимет. 3 чел.
Учащиеся самостоятельно выполняют задания, первые, кто закончил, начинают отвечать по заданию и обосновывать свой выбор.
6. Задания игрового характера использовались на этапе первичного восприятия материала.
Инсценирование учениками стихотворения В. Суслова «Как работает слово». Демонстрация презентации. На слайде стихотворение:
Бывает частенько, что слово одно,
Но очень по - разному служит оно.
Примеры тут можно найти без труда,
Возьмём хоть короткое слово «вода».
Вот был я мальчишкой, да детство прошло,
С тех пор уж немало «воды утекло».
О смелом мы вправе сказать наперёд:
Такой «сквозь огонь и сквозь воду пойдёт»!
А гуси и утки сухие всегда,
Заметили люди: «Как с гуся вода».
Случилось с тобою: ты правил не знал,
Молчал при опросе? «Воды в рот набрал»!
Лентяй отдыхает, а время идёт:
«Под камень лежачий вода не течёт».
Сказать болтуну мы порою не прочь:
Довольно, мол, «воду-то в ступе толочь»!
Не прочь и другому сказать невзначай:
«Довольно лить воду! Ты дело давай!»
Работать впустую…Что скажут потом?
Не дело, мол, «воду носить решетом»!
Стихи я пишу, не жалея труда,
Чтоб вы не сказали: «В стихах-то вода…»
Работа в группах: 3 группы по 4 человека.
Анализ стихотворения с точки зрения наличия и роли фразеологизмов.
Конкурс «Кто больше найдет ФО в данном стихотворении и даст правильное толкование.
7. Работа на уроке
При введении новых терминов «знание», «мнение» и фразеологических оборотов учащиеся сами пытались определить их значение, сопоставляя их с близкими по смыслу словами: знание – истина, мнение предположение.
На уроке были отмечены следующие ошибки учащихся при формулировании терминов: лексикология, лексика, лексикон,лингвистика,прямое значение слова,переносное значение слова. Учащиеся давали неточные определения.
Приемы мнемотехники на уроке в целом не использовались, но в названии темы урока уже звучит фраза, имеющая призывный и нацеливающий характер для дальнейших действий учащихся: «Дружу с фразеологией – красиво говорю». Кроме того, стихотворение, используемое на уроке, тоже имеет мнемонический характер: позволяет запомнить формулировки ФО и их толкование.
Рефлексия языковой работы на уроке
Высокая активность школьников отмечена при выполнении заданий:
Конкурс «Кто больше найдет ФО в данном стихотворении и даст правильное толкование.
Выполнение упражнения №247, стр.147 «Русская речь». Необходимо сформулировать фразеологизм, соответствующий рисунку, дать его толкование.
Разгадывание фразеологических загадок.
2. В ходе выполнения задания №2 (составление вопросов по изученному параграфу) возник и был обсужден еще такой языковой вопрос: Могут ли фразеологизмы возникать в наши дни?» Выводом обсуждения стало достижение следующего «знания» - фразеологизмы могут появиться в любое время, их создают поэты, писатели, даже простые наблюдательные люди, хорошо знающие русский язык.
5. Низкий уровень активности отмечен при выполнении заданий:
Работа с упражнением 257стр 151 «Русская речь». (составление алгоритма выполнения, замена некоторых фраз фразеологическими оборотами.
Составление фразеологической загадки со словом «ветер».
Составление предложений с фразеологическими оборотами.
6. Будет ли продолжена работа по лингвистической проблеме? Работа продолжилась на уроках развития речи: учащиеся писали творческие работы по общей теме «Лексика». В сочинении «Как прекрасен и велик русский близкий нам язык» учащиеся пытались раскрыть интересные для них пласты лексики. Была организована игра «Узнай незнакомца поближе»: учащиеся должны были самостоятельно найти интересные фразеологизмы, афоризмы и задать их одноклассникам, которые давали толкование им.
Дополнительные замечания, наблюдения учителя: языковая работа на уроке русского языка имеет особый метапредметный характер, так как УУД, качественно сформированные на уроках, помогают ученику быть более успешным. Умение хорошо читать, понимать текст, находить важную информацию, устно и письменно выражать свое мнение, видеть и исправлять как письменные, так и речевые ошибки, строить алгоритм высказывания – все это способствует не только учебной успешности личности, но и успешной социализации в дальнейшей жизни.
Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/430949-tehnologicheskaja-karta-uroka-po-teme-frazeol
БЕСПЛАТНО!
Для скачивания материалов с сайта необходимо авторизоваться на сайте (войти под своим логином и паролем)
Если Вы не регистрировались ранее, Вы можете зарегистрироваться.
После авторизации/регистрации на сайте Вы сможете скачивать необходимый в работе материал.
- «ОГЭ по истории: содержание экзамена и технологии подготовки обучающихся в соответствии с ФГОС»
- «Единое образовательное пространство: содержание и особенности федеральной образовательной программы основного общего образования (ФОП ООО)»
- «Профилактика выгорания и вторичной травматизации специалистов, работающих с кризисными состояниями»
- «Организация работы с обучающимися с ОВЗ в практике учителя географии»
- «Логопедия: теория и технологии работы с обучающимися с ОВЗ»
- «Организация образовательного процесса в соответствии с ФГОС СОО и профессиональным стандартом педагога»
- Организационно-педагогическое обеспечение воспитательного процесса в образовательной организации
- Педагогика дополнительного образования детей
- Организация работы классного руководителя в образовательной организации
- Секретарь учебной части. Делопроизводство в образовательной организации
- Физика и астрономия: теория и методика преподавания в образовательной организации
- Менеджмент социальной работы и управление организацией социального обслуживания
Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.