Аналитический отчет

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

Ачитского городского округа

«Уфимская средняя общеобразовательная школа»

Аналитический отчёт

о результатах педагогической деятельности за

межаттестационный период с 2015 по 2020 годы

Составитель:

Фатыкова Эльза Алековна

Должность:

учитель иностранного языка

п. Уфимский 2020г.

Тема:«Языковой портфель как инструмент оценки коммуникативной компетенции на начальном этапе обучения английскому языку»

Введение

Ведущей целью обучения иностранному языку является овладение учащимися основами иноязычного общения, в процессе которого происходит развитие и формирование личности школьника. Овладение основами иноязычного общения предполагает достижение учащимися коммуникативной компетенции, которая позволяет практически использовать английский язык в естественных условиях общения, например, уметь объясняться с носителями языка в различных ситуациях, читать и понимать аутентичные тексты и т.д. Коммуникативная компетенция является конечным результатом обучения и предполагает владение соответствующей иноязычной техникой (языковой компетенцией), а также усвоение немалой экстралингвистической информации (сведения об окружающей действительности, знания об особенностях страны изучаемого языка), необходимой для уместного общения и взаимопонимания. На занятиях каждый учитель решает целый комплекс практических, воспитательных, образовательных и развивающих целей и задач. Одна из самых главных задач учителя − научить учащихся осуществлять адекватную самооценку и проводить самоконтроль в процессе овладения им иностранного языка. В содержании самооценки важны не только приемы, но и осознание учащимся определенных объектов и критериев оценки. В этом случае речь уже пойдёт о личностной рефлексии, а не о самооценке и самоконтроле как таковом. Формированию необходимых навыков рефлексии и оценки результатов познавательной деятельности эффективно помогает языковой портфель. Языковой портфель − это технология, позволяющая ученику самостоятельно фиксировать и оценивать свои достижения и опыт в овладении иностранными языками, является инструментом самоконтроля и одновременно контроля, за процессом усвоения знаний и результатов обучения. Данная технология представляет 4 собой документ, в котором учащийся в течение времени собирает и группирует результат учебной деятельности, свои достижения, а также отдельные виды выполненных им работ по иностранному языку, другими словами – это коллекция работ, которая отображает прогресс в изучении языка. Языковой портфель обычно состоит из языкового паспорта (личные данные, изучаемые языки, данные о языках общения в семье), языковой биографии (содержит контрольные листы самооценки основных коммуникативных умений в ситуациях речевого общения) и досье (раздел, в котором учащийся собирает весь материал, показывающий его успехи в овладении языками, подтверждающий достижения). В последние годы вопросы, касающиеся языкового портфеля, становятся все более актуальными. Многие школы нашей страны начинают практиковать использование языкового портфеля, во многих странах его уже активно используют и считают одним из главных образовательных тенденций нашего времени. На сегодняшний день, образовательная технология языковой портфель является одним из самых современных и многообещающих технологических средств и используется как инструмент оценки и самооценки учащегося при овладении иностранным языком.

Целью своего аналитического отчёта считаю самоанализ и самооценку профессиональной деятельности за межаттестационный период, определение круга проблем для дальнейшей работы.

Объект анализа: педагогическая деятельность в межаттестационный период.

Предмет анализа: система психолого – педагогических условий для развития коммуникативной компетенции обучающихся.

Методическая тема, над которой я работаю, достаточно обширна:

«Языковой портфель как инструмент оценки коммуникативной компетенции на начальном этапе обучения английскому языку»

Объект исследования: образовательный процесс преподавания иностранного языка.
Предметом исследования является оценивание коммуникативной компетенции с применением языкового портфеля на уроках английского языка в начальной школе.

Актуальность заключается в том, что потребности современного общества вынуждают систему образования реформироваться, таким образом, изменяется процесс обучения. Возникают новые формы обучения, контроля, а также самоконтроля учащихся. Одним из них является языковой портфель, который позволяет оценить способность учеников выполнять задания в реальной ситуации, самостоятельно находить информацию и получать необходимые знания, а также повысить интерес к изучению иностранного языка.
Цель данной работы: создание условий для оценки коммуникативной компетенции с применением языкового портфеля при обучении английскому языку.

Для достижения цели необходимо решить следующие задачи:

Проанализировать психолого-педагогическую методическую литературу по теме «Языковой портфель как инструмент оценки коммуникативной компетенции»

Выделить основные аспекты коммуникативной компетенции учащихся.

Разработать методические рекомендации для оценки коммуникативной компетенции с применением языкового портфеля при обучении английскому языку.

Изучением дидактических основ формирования коммуникативной компетенции занимались Бастрикова Е.М., Богуславец И.А, Кобзев Н.А., Костина О.В., Левитан К.М.

Большой вклад в изучение языкового портфеля как инструмента оценки внесли такие учёные, как Гальскова Н.Д., Коряковцева Н.Ф., Литл Д, Никитенко З.Н., Перклова Р., Полат Е.С.

Языковой портфель на уроках иностранного языка выступает помощником, как для ученика, так и для учителя. Он помогает конкретизировать цели обучения, находить индивидуальный подход к каждому ребенку, учит анализировать учебный процесс совместно с учителем, исходя от рефлексии учащегося, его потребностей, мотивации, индивидуальных языковых способностей, тем самым лучше организовывать учебный процесс Использование его, позволяет во главе образовательного процесса увидеть ученика, его коммуникативный и межкультурный опыт. Языковой портфель – это средство накопления индивидуальных достижений в определенный период обучения, а также коллекция работ и результатов, которые показывают прогресс в обучении.

2.Теоретическая часть.

2.1. Языковой портфель как средство обучения иностранному языку в школе

Современные требования к качеству обучения в образовании смещают акценты от области знаний к области умений и овладения определенным набором компетенций. Для современной школы необходимы развитие критического мышления, учебное сотрудничество, особые педагогические технологии, в том числе контрольно-оценочная деятельность. Для того чтобы обеспечить преемственность между контролем и оценкой универсальных учебных действий необходимо обучать учащихся планировать свою деятельность, производить на тех или иных этапах рефлексию, производить корректировку знаний. Одной из современных, перспективных технологий обучения иностранному языку в последние годы становится технология языковой портфель, которая стремительно распространяется в системе образования от раннего обучения до высшей школы. Что же представляет собой технология языковой портфель? По мнению Н. Д. Гальсковой, языковой портфель – это документ, в котором ученик фиксирует свои достижения и опыт в овладении неродным языком. О. Г. Поляков дает довольно общее определение языкового портфеля: «Языковой портфель представляет собой собрание работ учащегося, осуществляемое на протяжении определенного времени». Наиболее точное определение находим у Н.Ф. Коряковцевой, «языковой портфель понимается как пакет рабочих материалов, которые представляют тот или иной результат учебной деятельности учащегося по овладению иностранным языком, дающий учащемуся и преподавателю возможность самостоятельно или совместно проанализировать и оценивать объем работы и спектр достижений учащегося в области изучения языка и культуры, динамику овладения изучаемым языком в различных аспектах». По общему мнению учителей и учащихся, он повышает мотивацию учащихся, их ответственность за результаты учебного процесса, способствует развитию сознательного отношения школьников к процессу обучения и его результатам, поощряет заинтересованность учащегося в постоянном развитии и совершенствовании языковых умений.

Языковой портфель можно рассмотреть, как важнейший инструмент формирования самостоятельности обучаемого. Суть этой технологии состоит в перенаправлении учебного процесса с учителя на учащегося, который полностью осознаёт ответственность за результаты собственной деятельности. В современном преподавании иностранных языков могут эффективно использоваться различные виды языкового портфеля в зависимости от его целевой направленности:

− языковой портфель как инструмент самооценки достижений обучаемого в процессе овладения иностранным языком и уровня владения иностранным языком (Self-AssessmentLanguagePortfolio);

− языковой портфель как инструмент автономного изучения иностранного языка (LanguageLearningPortfolio) − данный вид языкового портфеля может изменяться в зависимости от одноцелевой или комплексной направленности: языковой портфель по чтению (ReadingPortfolio), по аудированию (ListeningPortfolio), по говорению (SpeakingPortfolio), по письму (WritingPortfolio), языковой портфель взаимосвязанного развития видов иноязычной речевой деятельности (IntegratedSkillsPortfolio);

− многоцелевой языковой портфель, включающий различные цели в области овладения иностранным языком (ComprehensiveLanguagePortfolio). По своей сути языковой портфель является гибким учебным средством, которое может быть адаптировано практически к любой учебной ситуации, различающейся по целям обучения, возрасту обучаемых, уровню владения иностранным языком, условиями обучения, индивидуальными особенностями учащихся. Возможны также комбинации указанных видов языкового портфеля в различных целях работы над изучаемым языком. Языковой портфель по иностранному языку помогает учащимся самостоятельно контролировать процесс изучения языка, а именно наблюдать динамику своих достижений. Самоцелью является достижение успеха. Естественно, что одним из способов достижения успеха учащимися является создание ситуации успеха. Выполняя те или иные задания, ребенок адекватно оценивает свои возможности, силы, и решает, готов ли он перейти на следующую ступень или нет. Языковой портфель также предполагает творческую работу и чувство соперничества, что немало важно на начальном этапе. Учащиеся соревнуются на лучший языковой портфель или на то, кто на каком уровне овладения иностранным языком находится. Это также способствует повышению мотивации. В определенной степени — это можно соотнести с составлением своего индивидуального учебного средства. Это учебное средство обеспечивает реальную вовлеченность и личную ответственность за ход учебного процесса: «Я могу это делать» − «Мне это удается» − «Это моя цель». Технология языковой портфель реализует инновационный подход к учебному процессу и является важным фактором развития способностей самостоятельной работы, а также помогает учителю осуществлять образовательный процесс в соответствии с требованиями ФГОС.

2.2 Использование языкового портфеля как инструмента оценки коммуникативной компетенции на уроках иностранного языка в начальной школе

В современном мире значимость изучения иностранного языка не подлежит сомнению. Иностранный язык представляет собой средство профессиональной коммуникации на международном рынке труда, а не только средство общения. Этот факт повышает мотивацию в его изучении, как для старшеклассников, так и для учеников начальной школы.

Важно, чтобы у ребенка была способность к осознанию и аргументированию своей позиции и деятельности, другими словами, способность к рефлексии – это является основным критерием развитости коммуникативной компетенции. Как следствие, для успешного формирования коммуникативной компетенции на уроках иностранного языка требуется эффективное средство рефлексивного обучения, таким средством является языковой портфель. Языковой портфель – это средство, которое подразумевает систематическое развитие личности в изучении иностранного языка. Немаловажно то, что языковой портфель обеспечивает «Общеевропейские компетенции владения иностранным языком» − это система уровней владения иностранным языком, используемая в Европейском Союзе. Учащийся может осуществить самооценку своей деятельности с помощью языкового портфеля, также поставить цель в обучении, вести учет достижений, подтверждать их сертификатами, результатами тестов и экзаменов. Если возникает необходимость подтверждения знаний ученика в области иностранного языка, то все нужные документы находятся в его языковом портфеле. Ученика, как активного субъекта учебного процесса, определяет готовность к усвоению коммуникативной компетенции и автономному, осознанному изучению иностранного языка. Проблема организации способности к самостоятельной работе у школьников превращается в проблему повышения учебной мотивации и интереса к учебе, считает российский психолог и специалист в области психолингвистики И. А. Зимняя. Именно языковой портфель повышает мотивацию, помогает развивать сознательное отношение учеников к процессу обучения и его результатам. Языковой портфель представляет собой средство самоконтроля и, в то же время, контроля результатов изучения иностранного языка, предназначенный для постоянного использования на всех этапах обучения. Данное средство для детей начальной школы может представлять собой снабженный иллюстрациями дневник, содержащий понятные цели и задачи. Именно в таком нестандартном дневнике ученик отмечает результаты овладения английским языком. Работа с языковым портфелем важна и эффективна, поскольку: во-первых, для маленького ученика важно достижение успеха в обучении, такого успеха, чтобы он мог его «увидеть и ощутить»; во-вторых, младшие школьники стремятся получить оценку себе и своей деятельности со стороны взрослых — только так развивается их самооценка; в-третьих, языковой портфель помогает маленькому ученику увидеть смысл в том, что он делает, и развивать свою ответственность; и в-четвертых, у учащегося формируются внимание, память, воображение, мышление, то есть все психические процессы. Работая с языковым портфелем, у ребенка формируется один из важных показателей успешной учебной деятельности − накопление опыта использования иностранного языка и перенос своих знаний, умений и навыков в новые ситуации. Языковой портфель подразумевает продолжительную работу с этим учебным средством, таким образом, у ученика формируется привычка отмечать свои результаты в изучении языка. Для учителя языковой портфель является инструментом оценки коммуникативной компетенции ученика. В данном случае оценка – это отметка трудов, которые ученик приложил для достижения результатов, а не просто оценка, поставленная в журнал за контрольную работу. Это правильно, потому что все дети развиваются по-разному, естественно и успеваемость тоже разная. Существуют и эффективно используются на практике различные виды языковых портфелей, в зависимости от направленности:

1) Языковой портфель как средство самооценки достижений учащегося в процессе овладения иностранным языком и уровня владения изучаемым языком;

2) Языковой портфель как средство самостоятельного изучения иностранного языка, включает в себя: языковые портфели по чтению, аудированию, говорению, письму и взаимного развития видов иностранной речевой деятельности;

3) Языковой портфель как средство проявления результата овладения иностранным языком;

4) Языковой портфель как средств обратной связи в учебном процессе;

5) Универсальный языковой портфель, который передает разнообразные цели в области овладения иностранным языком.

Методы работы с различными видами языкового портфеля могут быть многообразными, нельзя говорить об одном правильном способе работы с портфелем, так как он является универсальным учебным средством и может применяться в любой учебной ситуации. Его разновидности могут быть по цели обучения, возрасту учеников, уровню владения иностранным языком, используемым методам обучения. Языковой портфель как средство проявления результата овладения коммуникативной компетенции включает в себя самые лучшие работы ученика за определенный период обучения. Учащийся может использовать его, чтобы показать их при приеме на работу или при поступлении в учебное заведение. В данном случае языковой портфель выполняет функцию информирования о достижениях учащегося в области международного общения. Языковой портфель как средство обратной связи в учебном процессе включает в себя информацию о выполненных заданиях, которые определяют уровень развития тех или иных умений в различных видах иноязычного речевого общения. Главная функция данного вида языкового портфеля – осуществление ответной реакции, то есть на основе результата проделанной работы, проводится самостоятельное исправление допущенных ошибок. Благодаря этим материалам, учащийся улучшает определенные умения самостоятельно или с помощью учителя. Можно сделать вывод, что использования языкового портфеля на уроках иностранного языка повышает мотивацию учащихся, их ответственность за результаты обучения, развивает осознанное отношение к учебе, помогает организовать самостоятельную работу по овладению иностранного языка. Работа с языковым портфелем помогает учителю повышать профессионально – методическое мастерство; на основе, полученной с помощью языкового портфеля информации об успехах учащихся вносить поправки в процесс обучения; планировать свою деятельность, ориентируясь на определенные коммуникативные умения. Работа с языковым портфелем вносит в учебный процесс особую систему взаимодействия преподавателя и учащегося. Это взаимодействие приобретает характер консультаций, в которых ответственность за решение задач учебной деятельности разделяется обоими субъектами. При этом, учащийся реально осознает себя субъектом учебной деятельности, ответственным за результат овладения изучаемым языком, а преподаватель реализует взаимоотношения партнерского сотрудничества. Таким образом, языковой портфель является эффективным средством рефлексивного обучения, которое может служить инструментом оценивания коммуникативной компетенции на уроках иностранного языка, формирующим ответственность в учебной деятельности по овладению английским языком и культурой страны изучаемого языка.

3.Аналитическая часть

Учителя иностранного языка часто сталкиваются с проблемой отсутствия мотивации учеников. Большинство педагогов стремятся решить эту проблему, выбирая интересные и познавательные материалы, делая свои уроки живыми и занимательными, к сожалению, это не всегда помогает. Я считаю, что языковой портфель является оптимальным средством для решения проблемы отсутствия мотивации, так как переживание положительных эмоций во время учебной деятельности – это и есть главное средство повышения мотивации школьников. Стоит вспомнить, что в основе мотива лежит эмоционально переживаемая потребность человека в чем-либо. Следовательно, использование языкового портфеля на уроках иностранного языка способствует удовлетворению некоторых потребностей учеников, обеспечивая положительные эмоции в процессе учебного процесса и при условиях постоянного переживания этих эмоций, приведут к развитию потребности в изучении иностранного языка. Достижение успеха является главной потребностью учащихся. Многие психологи считают, что, достигая успеха, человек доказывает собственную значимость. В ходе исследований было установлено, что ученики, которые испытывают потребность в достижениях, рассчитывают только на себя и постоянно работают над собой. Они испытывают больше радости от проделанной работы, когда самостоятельно планируют ее и определяют цели. Думать, что языковой портфель идеальная технология только для учеников с высоким уровнем потребности в достижениях не правильно. Потребность в достижениях есть у всех людей в той или иной мере, и имеет свойство повышаться, особенно у школьников. Чтобы убедиться в том, что языковой портфель действительно является эффективным средством на уроках иностранного языка, был разработан языковой портфель для начальных классов. Мною было предложено использовать языковой портфель с 3 класса. На первом уроке я раздала обучающимся анкету для того, чтобы понять будет ли им интересна работа с языковым портфелем. В анкете содержались следующие вопросы:

1) Знаете ли Вы, что такое языковой портфель?

2) Сможете ли Вы реализовать идею создания языкового портфеля?

3) Хотели бы Вы использовать языковой портфель на уроках английского языка?

Анкета была проведена среди учащихся начальных классов. На первый вопрос все дети затруднились ответить. 34% учеников (12 человек) ответили, что смогут реализовать идею создания языкового портфеля, и 93% (13 человек) изъявили желание использовать языковой портфель на уроках английского языка. Результаты анкеты показали, что учащихся интересуют новые формы работы на уроках, и они готовы использовать языковой портфель, хотя ни разу не сталкивались с таким понятием. После проведения анкеты ученикам было объяснено, что языковой портфель – это дневник или папка, в которую вкладываются контрольные и самостоятельные работы, проекты, дипломы, грамоты, сертификаты, полученные за успехи в английском языке; также в языковом портфеле есть листы самооценки, которые ученик заполняет сам; главная цель языкового портфеля – наблюдение за успехами в изучении иностранного языка, самосовершенствования и преодоление трудностей, если они вдруг возникают. Языковой портфель включает в себя 5 разделов:

1) Мои достижения в изучении английского языка (MyLanguageAchievements);

2)Мояязыковаябиография (My Language Biography);

3)Моилюбимыезадания (My Favourite Activities);

4) Моя оценка знаний английского языка;

5) Моя копилка.

Первый раздел языкового портфеля называется «MyLanguageAchievements». В этой части, учащиеся заполняют информацию о владельце «Языкового портфеля», его достижениях в изучении языка в течение трех лет, а также о том, как он совершенствует английский язык.

В части «MyLanguageBiography» ученик пишет о том, как он изучает английский язык и что ему в этом помогает. Здесь он может самостоятельно оценить достигнутые успехи, а также поставить перед собой новые цели.

Третий раздел языкового портфеля был назван «MyFavouriteActivities», в нем учащиеся отмечает свои успехи: любимые задания, работы, которые показывают, чего ученик достиг в изучении английского языка.

В четвертом разделе заполняется шкала «Моя оценка знания английского языка», в которой можно отмечать по мере овладения языком, даже на старшей ступени обучения. Она представляет собой таблицу умений. Перед тем как заполнить ее, дети ознакомятся с «Общеевропейской шкалой уровней владения иностранным языком». В таблице отмечаются свои достижения в аудировании, говорении, чтении и письме внутри уровня А1 «Выживание», А2 «Допороговый» и В1 «Пороговый», закрашивая нужные картинки. Закрашивание картинок ведется по следующим правилам:

− если ребенок умеет что-то делать самостоятельно, легко, быстро и хорошо, то он закрашивает всю картинку целиком;

− если ребенок делает что-то медленно, недостаточно хорошо и с помощью учителя, то он закрашивает только половину картинки;

− если ребенок еще не умеет это делать, то картинка остается не закрашенной. Проверка результатов самооценки проводится в форме искусственно созданной коммуникативной задачи, которую ученик должен выполнить. Ученик закрашивает картинку, только если его компетенция доказана в результате беседы с учителем. В зависимости от вида компетенции и в рамках определенного уровня ученикам задаются вопросы: «Doyouthinkyoucandescribeyourhouse?», «Canyoudescribeyourfriend?», «Canyousayaboutyourwinterholidays?». Отвечая на вопросы, ребенок размышляет над своим уровнем владения языком и таким образом у него постепенно начинает формироваться способность к самооценке. Если же ребенок не может ответить на вопрос, то ему дается рекомендация о том, что нужно выучить и чему научиться.

Пятый раздел «Моя копилка» — это специальная папка, куда дети складывают плоды своего труда, материалы, которые они хотели бы показать другими и сохранить (дипломы, сертификаты, контрольные работы). В конце 4-го класса учитель оценивает знания ученика и выдает диплом об успешном изучении английского языка в начальной школе.

В ходе данной работы был сделан вывод о том, что языковой портфель является рефлексивным средством, с помощью которого учитель может оценить коммуникативную компетенцию учеников начальной школы. Также языковой портфель развивает навык целеполагания, анализа и самооценки деятельности учащегося, повышает мотивацию к изучению иностранного языка. И может использоваться на уроках иностранного языка не только на начальном этапе изучения английского языка, но и в средних и старших классах.

Внеурочная деятельность.

Внеклассная работа по предмету помогает расширить и углубить знания обучающихся и способствует развитию творческих способностей. Работа с детьми с разными образовательными потребностями позволяет реализовывать поставленные цели и задачи через внеурочную деятельность. Особое внимание уделяю детям, которые проявляют интерес изучению немецкого языка, вовлекая их в олимпиадное движение. Обучающиеся каждый год принимают участие в школьном этапе олимпиад. А также в международных конкурсах по иностранным языкам «Новый урок», «SkyengSuperCap», «Инфоурок», «Олимпис». Занимают призовые места: «Новый урок» 2016 г. (2 класс: Галкин Я. – 2 место, 5 класс: Фефелова В., Ваганова Н., – 2 место, 6 класс: Артемова Ю., Бизяева Д. – 2 место); «SkyengSuperCap» 2017 г. (6 класс: Чухарева В. – 1 место, Чусова К. – 2 место, Баранова К. – 3 место); «Инфоурок» 2018 г. (2 класс: Тукачёв С. – 1 место, 3 класс: Малинникова Т. – 2 место, 4 класс: Токмаков С. – 2 место, 5 класс: Галкин Я. – 3 место); «Олимпис» 2018 г. (1 класс: Фатыкова Э. – 1 место); «Олимпис» 2019 г. (2 класс: Фатыкова Э. – 1 место); «Олимпис» 2020 г. (2 класс: Фатыкова Э. – 1 место).

Традиционными в школе стали праздники «TheABCholiday», «Easter» «Christmas», «New Year». Активно участвую в работе методического объединения.С учителями иностранного языка проводим районные мероприятия для одарённых детей: «Фестиваль иностранной песни» - 2015 год, интегрированное мероприятие «EasterinGermanandEngland» - 2019 год.

Позитивные результаты деятельности учителя в качестве классного руководителя.

В 2020 году выпустила 11 класс. За период работы с классом (2015 – 2020 г.г.) в классе сформировались определённые традиции, такие как проведение тематических классных часов, общешкольных мероприятий, в которых активное участие принимал не только учитель, но и сами обучающиеся, подбирая материал, сценарии мероприятий, разработки классных часов и агитбригад. Обучающиеся принимали активное участи во всех общешкольных мероприятиях не только как участники, но и как ведущие. Принимали участие в спортивных мероприятиях и занимали призовые места. Мной, как классным руководителем уделялось большое внимание учебной деятельности обучающихся класса. В результате из 11 обучающихся класса 1 закончил на “отлично», 5 человек на «4» и «5». Все поступили в ВУЗы и колледжи.

С 1 октября 2020 года являюсь классным руководителем 6 «Б» класса. За этот месяц в классе сложились положительные отношения. Ребята активно участвуют во всех школьных мероприятиях, проявляя инициативу. В классе из 20 человек 1 отличник и 6 ударников.

В воспитательном процессе использую индивидуальный и дифференцированный подход в работе с обучающимися, родителями и педагогами. В своей работе уделяю большое внимание формированию эмоционально – положительного отношения обучающихся к учебному труду. Это выражается не только в ежедневном контроле за успеваемостью, но и в проведении интеллектуально – развивающих классных часов (День народного единства, Уроки мужества, Уроки нравственности и толерантности).

Охват кружковой и общественной деятельностью составляет 60% обучающихся.

Веду систематическую работу с родителями, провожу родительские собрания, вызываю родителей в школу, записываю слова благодарности отличившимся обучающимся в дневнике и замечания провинившимся. На уроках стараюсь всегда проводить индивидуальную работу с одарёнными учениками, готовить их к олимпиадам, и со слабоуспевающими, помочь им в преодолении лени и в поисках новых резервов для учёбы, понимания и включения их в образовательный процесс.

Педагогический мониторинг.

Педагогический мониторинг – это динамическая система отслеживания результатов деятельности обучающихся и учителя.

Педагогу необходимо знать интересы и увлечения обучающихся, взаимоотношения со сверстниками, родными и взрослыми людьми, особенности характера, эмоциональное и физическое состояние ребёнка. Для этого учитель пользуется психолого – педагогическими методами изучения личности ребёнка.

Психолого – педагогическая диагностика является одним из компонентов педагогического процесса. Психолого – педагогическая диагностика – это оценочная практика, направленная на изучение индивидуально – психологических особенностей обучающихся и социально – психологических характеристик детского коллектива с целью оптимизации учебно – воспитательного процесса.

В педагогическом процессе диагностика выполняет следующие функции: информационную, прогнозирующую, оценочную, развивающую.

Применяя языковой портфель как инструмент оценки коммуникативной компетенции на начальном этапе обучения английскому языку, мне удалось:

Индивидуализировать учебный процесс, за счет предоставления возможности обучающимся как углубленно изучать предмет, так и отрабатывать элементарные навыки и умения.

Создать условия для развития самостоятельности обучающихся. Ученик решает те или иные задачи самостоятельно, при этом повышается его интерес к предмету, уверенность в том, что он может усвоить предмет.

Главной задачей образования и повышения устойчивого интереса к предмету в соответствии с ФГОС является создание мотивации учащихся к обучению. Будет желание учиться – повысится и качество образования.

Наглядно по диаграмме №1 можно увидеть, как повышается интерес к английскому языку у обучающихся 2 – 11 классов за период с 2015 до 2020 учебные года.

Диаграмма №1: интерес к английскому языку у обучающихся 2-11 классов за 2015 – 2020 годы.

Анализируя диаграмму можно сделать вывод, что в начальной и основной школе интерес к предмету повышается.

Диаграмма №2: качество знаний.

Достижения обучающихся 2-11 классов за 2018 – 2019 и 2019 – 2020 учебные года.

Исходя из диаграммы можно сделать вывод, что качество знаний во 2, 4, 5, 7 и 11 классов повышается. В 3, 6 и 8 понижается, а в 9 классах качество знаний стабильно.

Диаграмма №3: динамика годовых оценок за 2015 – 2020 учебные года.

За 5 лет обучения, обучающиеся 2-11 классов показали следующие результаты:

- улучшили свои результаты – 26 % обучающихся;

- снизили свои результаты – 5 % обучающихся;

- стабильные результаты у 69 % обучающихся.

Диаграмма № 4: физическое состояние учащихся.

При выявлении физического состояния учащихся на уроках получены следующие результаты:

положительные эмоции – 81%;

самочувствие не изменилось – 15%;

отрицательные эмоции: сонливость, утомляемость – 4%

Диаграмма № 5: эмоциональное состояние обучающихся.

Эмоциональное состояние учащихся играет очень важную роль в образовательном процессе. При анкетировании получились следующие результаты:

ч увство удовлетворения испытывают 97 % учащихся;

состояние раздражения – 3 % учащихся.

Диаграмма № 6: участие в олимпиадах.

    Увеличение количества учащихся, принимающих участие в школьных и муниципальных олимпиадах.

На рост мотивации к изучению английского языка указывает следующее:

Позитивная динамика уровня обученности и качества знаний учащихся;

Увеличение количества учащихся, принимающих участие в олимпиадах;

Повышение качества творческих работ учащихся;

Активное участие школьников во внеклассной работе по предмету.

5. Проектная часть.

В следующем межаттестационном периоде планирую продолжить работу по методической теме «Использование Lapbook (лэпбука) на уроках английского языка как средства формирования культуры здоровья обучающихся». Одним из направлений будет развитие познавательной, исследовательской, творческой и игровую активности обучающихся.

Тема на межаттестационный период за 2020 – 2025 год:

«Использование Lapbook (лэпбука) на уроках английского языка как средства формирования культуры здоровья обучающихся».

В условиях реализации нового федерального государственного образовательного стандарта второго поколения (ФГОС) преподавателю приходится искать новые средства обучения, которые соответствуют новым требованиям и целям обучения. Важным аспектом современного Российского образования является «научить учиться самому». Перед педагогом стоит задача научить обучающегося ставить перед собой цели и задачи, находить способы их решения, а главное находить нужную информацию для решения поставленного вопроса среди огромного множества источников информации. Всем нам известно, что лучше запоминается то, что нам интересно, что было эмоционально окрашено. Как же сделать так, чтобы пройденный материал остался в памяти обучающегося, чтобы он мог научиться пользоваться теми знаниями, которые получил на уроках по определенной теме, чтобы он захотел самостоятельно расширить свои горизонты по данному вопросу.   

         Новизна данной методики заключается в том, что для обучающихся лэпбук, это своего рода игрушка, в которой много интерактивных вещей: различных скрытых интересных элементов, которые раскрывают себя при взаимодействии.

         Цель использования лэпбука - получение, расширение и закрепление знаний по определенной теме в игровой форме.

Актуальность разработки лэпбука как дидактического материала обусловлена тем, что в современном мире преподавателю необходимо искать новые методы и технологии обучения, которые помогали бы ему обучать и воспитывать личность, лэпбук очень прост в изготовлении, а сам процесс его изготовления очень занятен и интересен.

За следующий межаттестационный период планирую:

Изучить и проанализировать методическую литературу по выбранной теме;

Определение темы и составление плана работы над лэпбуком;

Создание макета лэпбука (подбор иллюстраций и лексического материала);

Практическое применение: создание основы лэпбука., оформление информации.

6. Заключение

Применение данной технологи обучения иностранному языку, состоящая из пакета рабочих материалов, которые представляют результат учебной деятельности учащегося по овладению иностранным языком. Он дает ученику и преподавателю возможность самостоятельно или совместно проанализировать и оценивать объем работы и спектр достижений в области изучения языка и культуры, динамику овладения изучаемым языком в различных аспектах.

Обеспечивает их активность и творческую самостоятельность; формирует мышление; повышает мотивацию к изучению учебных предметов, к самостоятельному познанию; т.е. способствует самореализации учащихся.

Эффективность опыта работы по данной методической системе подтверждается результативным участием школьников в олимпиадах, конкурсах различных уровней.

Выводы:

1. Используя языковой портфель ребята с удовольствием выполняют задания, проводят самооценку своих знаний и умений в овладении знаниями на всех этапах обучения, тем самым можно добиться развития коммуникативной компетенции в английском языке;

2. В обучении надо активно работать над развитием всех учащихся, как сильных по успеваемости, так и слабых;

3. Использование рассмотренных приемов в учебном процессе способствует развитию коммуникативной компетенции, углублению знаний учащихся по курсу иностранный язык;

4. Педагогическая теория приобретает действенную силу только тогда, когда она воплощается в методическое мастерство учителя и стимулирует это мастерство.

Языковой портфель по иностранному языку помогает учащимся самостоятельно контролировать процесс изучения языка, а именно наблюдать динамику своих достижений. Самоцелью изучения иностранного языка является достижение успеха.

Оценочный компонент необходим для результативной педагогической деятельности учителя и должен направляться на стимулирование активности обучаемых, на создание условий для развития у них адекватной самооценки.

Важная цель языкового портфеля − представить отчет по процессу образования ученика, увидеть «картину» результатов в целом, обеспечить отслеживание индивидуального прогресса ученика, продемонстрировать его способности практически применять приобретенные знания и умения. Оценка тех или иных достижений, отраженных в портфеле, а также всего портфеля в целом либо за определенный период его формирования может быть как качественной, так и количественной.

Чтобы помочь ученику объективно оценивать свои знания, у него должна быть сформирована шкала ценностей, с помощью которой он мог бы сопоставлять свои достижения в учебном процессе.

Вместе с тем, одной из главных функция языкового портфеля является развитие самостоятельности и внутренней мотивации учащегося.

Умение использовать язык на практике намного значительнее, чем просто его изучать, поэтому школа должна сформировать в ученике многоязычную личность, которая сможет использовать иностранный язык в качестве инструмента общения в диалоге культур.

Коммуникативная компетенция предполагает умение пользоваться всеми видами речевой деятельности: чтением, говорением, аудированием, письмом, а также включает умение выражать свои мысли и понимать мысли других людей при помощи языковых средств.

Одним из эффективных средств рефлексивного обучения является языковой портфель. Чтобы убедиться в том, что языковой портфель действительно является эффективным средством на практике, то есть на уроках иностранного языка, был разработан языковой портфель для учащихся начальных классов. На первом уроке учащиеся ответили на вопросы анкеты, разработанной для того, чтобы понять будет ли им интересно работать с данным средством обучения. Результатов анкеты показали, что учащиеся хотели бы использовать языковой портфель, хотя ни разу не сталкивались с таким понятием. Работа над созданием языкового портфеля заинтересовала учащихся, многие из них были вовлечены в работу. Итогом работы стала презентация языкового портфеля с описанием того что ребенок умел и чему научился за этот небольшой промежуток времени, какие цели ставит себе на будущее. В ходе данной работы был сделан вывод о том, что языковой портфель является рефлексивным средством, с помощью которого учитель может оценить коммуникативную компетенцию учеников начальной школы. Также языковой портфель развивает навык целеполагания, анализа и самооценки деятельности учащегося, повышает мотивацию к изучению иностранного языка. И может использоваться на уроках иностранного языка не только на начальном этапе изучения английского языка, но и в средних и старших классах.

Используя языковой портфель как инструмент оценки коммуникативной компетенциив обучении английскому языку, позволяет достигать определенных результатов.

Содержание

Введение

Теоретическая часть

2.1. Языковой портфель как средство обучения иностранному языку в школе

2.2 Использование языкового портфеля как инструмента оценки коммуникативной компетенции на уроках иностранного языка в начальной школе

Аналитическая часть

Педагогический мониторинг

Проектная часть

Заключение

Список литературы

Приложение

Приложение

Диаграмма №1: интерес обучающихся к английскому языку

Диаграмма №2: качество знаний

Диаграмма №3: динамика годовых оценок за 2015 – 2020 учебные года

Диаграмма № 4: физическое состояние учащихся

Диаграмма № 5: эмоциональное состояние учащихся

Диаграмма № 6: участие в олимпиадах

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/431324-analiticheskij-otchet