Выступление на МО «Особенности работы с одаренными детьми на уроках английского языка»

Муниципальное общеобразовательное учреждение

МБОУ гимназия № 37 г. Махачкала

МО учителей английского языка

Особенности организации работы с одаренными детьми по английскому языку

(из опыта работы)

Выполнила:Мирзаханова М. М.

учитель английского языка

МБОУ гимназии № 37

Махачкала 2014

Содержание

Сущность понятия одаренности…………………………………………………3

Виды работы с одаренными детьми…………………………………………….4

Опыт работы с одаренными учениками учителя английского языка Мирзахановой М. М. за 2013-2014 год…………………………………………..7

Сущность понятия одаренности

Сущность последних образовательных реформ сводится к выявлению одаренных личностей, которые способны своей активной и творческой позицией участвовать в решении сложившихся проблем. Особый акцент здесь делается на принцип индивидуализации обучения для выявления потенциала способностей каждого ученика. В связи с этим, согласно ФГОС в свете последних изменений было включено направление по работе с одаренными учащимся общеобразовательных школ России.

Понятие одаренности трактуется следующим образом: «одаренность - это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми»; «одаренность – это качественное своеобразное сочетание способностей, обеспечивающие успешное выполнение деятельности. Совместное действие способностей, представляющих определенную структуру, позволяет компенсировать недостаточность отдельных способностей за счет преимущественного развития других».

Одаренный ребенок - это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.

В качестве одной из причин отсутствия проявлений того или иного вида одаренности может быть недостаток (в силу условий жизни) соответствующих знаний, умений и навыков. Стоит такому ребенку их усвоить, как его одаренность становится явной и очевидной для педагога.

Другая особенность одаренных детей —непрекращающаяся познавательная активность и высоко развитый интеллект, которые дают возможность получать новые знания об окружающем мире. Творческие способности влекут их к созданию новых концепций, теорий, подходов. 

Для значительной части одаренных детей характерен так называемый перфекционизм, то есть стремление добиться совершенства в выполнении деятельности. Иногда ребенок часами переделывает что либо, добиваясь одному ему известного совершенства. Хотя в целом эта характеристика носит позитивный характер, в будущем превращаясь в залог высокого уровня профессиональных достижений, от учителя и психолога, тем не менее, требуется ввести такую требовательность в разумные рамки. В противном случае это качество превращается в своего рода “самоедство”, в невозможность довести работу до конца.

Отличительными особенностями одаренных детей, как отмечают психологи, являются: высокий уровень мышления и интеллекта, познавательная потребность, отличная память, хорошо развитая речь, большой словарный запас.

В то же время одаренного ребенка не устраивают традиционные методы обучения, так как у него нет возможности особо проявить, реализовать себя и, поэтому его одолевают скука, монотонность, а иногда и отрешенность от всего, что происходит на уроке. Одаренного ребенка характеризует стремление к лидерству, повышение требований к себе и окружающим, стремление к совершенству во всем, нетерпимость.

Виды работы с одаренными детьми

Работа с одаренными детьми предполагает три этапа:

- учет успешности детей в каком либо виде деятельности;

- индивидуализация творческих возможностей и способностей ребенка;

- формирование, углубление и совершенствование неординарных способностей учащегося.

Что касается разноуровневой технологии, она предполагает незримого подразделения детей на одаренных, продвинутых и обычных. Большое внимание уделяется учебному сотрудничеству, коллективно-творческой деятельности, то есть в работе в команде или группе, когда каждая группа получает одинаковое задание. При этом оговаривается роль каждого ученика в выполнении задания. Сильный ученик выполняет роль учителя: помогает понять прочитанное, грамматические структуры, лексику, исправляет ошибки в случае необходимости. Мыслится, что такая организация деятельности позволяет каждому реализовать себя в меру своих возможностей и способностей; видеть и ощущать продукт собственной деятельности, иными словами, каждый ученик развивает себя как личность посредством коллективно творческой деятельности, анализирует и сравнивает себя с другими, строит планы на будущее – быть не хуже других.

Систему работы с одаренными детьми по английскому языку можно разделить на три части:

1-урочная деятельность - традиционные уроки, инновационные уроки: уроки с ИКТ, проекты, круглый стол, экскурсия, диспут, дебаты, пресс-конференция, ролевая игра, интегрированные уроки;

2-внеклассная работа: предметные олимпиады, предметные декады, спецкурсы, научно-исследовательская работа, консультации, творческие домашние задания;

3-система дополнительного образования – дистанционные олимпиады, дистанционные курсы, самостоятельная работа учащихся, языковой портфолио.

Существует четыре основных подхода в работе с одаренными детьми: ускорение, углубление, обогащение, проблематизация. Все эти подходы требуют нестандартных форм урока, таких, как дифференцированная работа, разноуровневая технология, создание проектов, уроки с ИКТ, уроки - дебаты, урок-экскурсия, урок-телемост, ролевая игра, интегрированный урок, что позволяет поддерживать и сохранять интерес к предмету, развитию познавательной деятельности учащихся, базируясь на фактах, явлениях, социокультурном компоненте исторического развития нации.

Одним из эффективных средств решения поставленной задачи является такжепроектный метод как активный способ обучения одаренных детей. Это практический и действенный метод всестороннего развития одаренности ребенка, воспитания его самостоятельности и успешности обучения. Преимущества проектной деятельности очевидны, потому что она:

включает в себя интегрированную межкультурную работу;

оказывает содействие социальному и культурному развитию;

через привлечение к продуктивной деятельности дети могут ощутить радость успеха;

придает учебному процессу динамичность и привлекательность;

проекты развивают независимость, так как дети учатся не только иметь свое собственное мнение, но и принимать решения;

проект всесторонне развивает ребенка, обогащает его образовательный уровень

положительно влияет на эмоциональное развитие ребенка.

Важным компонентом при организации обучения проектным методом является социальное взаимодействие, поскольку межличностное общение, построенное по определенным принципам, позволяет видеть проблему, создать атмосферу творчества, комфортности, что способствует проявлению индивидуальности каждого ученика.

Но это требует от учителя определенной этапности в работе:

А- учитель предлагает проблему для обсуждения, итогом работы является личностная позиция учителя по данной проблеме, которую он излагает учащимся логично и доказательно (как образец);

Б- ученики сами определяют проблему и коллективно решают выделенную проблему;

В-ученики сами определяют и решают проблему.

Фактически, такая организация деятельности реализует теорию поэтапного формирования умственных действий ( П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина

Таким образом, учитель как профессионал и как личность, является основным субъектом дидактического процесса, который должен иметь:

- соответствующую теоретическую и практическую подготовку для работы с одаренными детьми;

- умение распознать признаки одаренности;

- умение строить обучение в соответствии с результатами диагностирования;

- доброжелательность, чуткость, наличие чувства юмора;

- эмоциональная стабильность;

- способность к самоанализу.

В своей работе на уроке учитель может также использовать:

Метод вживания. Позволяет учащимся посредством чувственно - образных и мыслительных представлений  «переселиться» в изучаемый объект, почувствовать и познать его изнутри.

Метод эвристических вопросов.  Ответы на семь ключевых вопросов:     Кто? Что? Зачем? Где? Чем? Когда? Как? и их всевозможные сочетания порождают необычные идеи и решения относительно исследуемого объекта.

Метод сравнения.  Дает возможность сопоставить версии разных учащихся, а также их версии с культурно – историческими аналогами, сформированными великими учеными,  философами и т. д.

Метод конструирования понятий. Способствует созданию коллективного творческого продукта - совместно сформулированного определения понятия.

Метод путешествия в будущее.  Эффективен в любой  общеобразовательной области как способ развития навыков предвидения, прогнозирования.

Метод ошибок. Предполагает изменение устоявшегося негативного отношения к ошибкам, замену его на конструктивное использование ошибок для углубления образовательных процессов. Отыскивание взаимосвязей ошибки с «правильностью» стимулирует эвристическую деятельность учащихся, приводит их к пониманию относительности любых знаний.

Метод придумывания. Позволяет создать не известный ранее ученикам продукт  в результате определенных творческих действий.

Метод «если бы…». Помогает детям нарисовать  картину или составить  описание того, что произойдет, если в мире что-либо изменится. Выполнение подобных заданий не только развивает воображение, но и позволяет лучше понять устройство реального мира.

«Мозговой штурм». Позволяет собрать большое число идей в результате освобождения участников обсуждения от инерции мышления и стереотипов.

Метод инверсии, или метод обращения. Способствует применению принципиально противоположной альтернативы  решения. Например, объект исследуется с внешней стороны, а решение проблемы происходит при рассмотрении его изнутри.

Также можно использовать и различные развивающие игры на уроке: «Десять плюс десять». Возьмите любое существительное и напишите в столбик 10 прилагательных, которые к нему подходят. «На одну букву». Учитель считает до тридцати, дети в это время находят и запоминают все предметы в классе, название которых начинается, например, с буквы «С».«Цепочка ассоциаций». Оттолкнувшись  от какого – либо слова, отыскиваем ассоциации, которое оно вызывает, потом ассоциации, которые вызывает одно из возникших слов.«Рассказ по картинкам».  Предложите ребенку придумать рассказ, используя ряд картинок. Пусть он предложит продолжение рассказа. Усложните это задание, добавив ряд иллюстраций, на первый взгляд, не связанных между собой.

Опыт работы Мирзахановой М. М. с одаренными учащимися

за 2013- 2014 учебный год

Не все учащиеся, успешно осваивающие учебную программу, могут быть причислены к классу одаренных детей. За последние два года в своей работе я особое внимание уделила выявлению талантливых учащихся и внеурочной системе подготовке их к участию в различных конкурсах, где они могли бы лучше раскрыть свой потенциал. Количество таких детей составляет примерно 2 % от общего числа учащихся. Так из 80 учеников только 5 проявили не только большой интерес к предмету, но и отличились хорошей памятью и лидерскими способностями. Это: Джаватова Мадина и Шахбанова Зарема 8 «а» класс, Мирзаханова Етара 8 «в» класс и ученицы Алиханова Амира и Иманова Айсарат с 8 «г» класса. Начало учебного года определило дальнейший ход работы: в плане было намечено написание научно-исследовательской работы, принятие участия в городской олимпиаде по английскому языку, участие в дистанционных олимпиадах, написание спецкурса по страноведению, участие в конкурсе «Лучший проект года».

Для участия к ежегодной конференции «Шаг в будущее» натему: «Возрастные концепты в английской пословичной картине мира» была подготовлена ученица Мирзаханова Е. М., которая заняла III место. Новизна работы заключалась в исследовании и сравнении пословиц английского и русского языков по отношению к концептам «возраст», «старость», «юность», «молодость» и различия в мировоззрении англичан и русских применительно к данным пословицам, и их интерпретации. Работа над практической частью заняла сентябрь – октябрь месяцы.

Далее по плану было намечено участие в городской олимпиаде по английскому языку. Здесь хочу отметить, что принятие участия в подобных олимпиадах было моим первым, но увы, не очень положительным опытом. Ученица Мирзаханова Е. М. показала отличные навыки разговорной речи, однако решение лексико-грамматических тестов не принесло нужного количества баллов. По итогам олимпиады мы выявили основные наши пробелы: это недостаточная подготовка учащихся к выполнению грамматических заданий по типу ЕГЭ и ГИА, а также маленький словарный запас синонимов. К участию в международной олимпиаде по английскому языку, организованной Британским посольством Москвы, были подготовлены три ученицы: Мирзаханова Етара, Джаватова Мадина и Шахбанова Зарема. Задания были присланы по электронной почте всем зарегистрированным участникам. Время на выполнение: 3-5 дней. Олимпиада отличалась повышенной сложностью и предполагала освоение большого количества словарного запаса, а также повторение грамматики по темам «существительное», «предлоги» и «прилагательные» в английском языке. Особой интерес учащихся привлекли задания на лексику – «игра анаграмма», в которой учащимся предлагалось составить как можно больше существительных из одного сложного слова. Также был представлен большой текст, где предлагалось выполнить литературный перевод. Результаты были объявлены спустя три месяца – Джаватова М. и Шахбанова З. заняли II место, а Мирзаханова Е. III место. Жюри олимпиады также прислало полный анализ конкурсных работ. В своей работе Мирзаханова Етара использовала существительные множественного числа при составлении новых слов, чем и объяснялся недобор баллов до I или II призового места. В общем рейтинге мои ученицы набрали 98 и 96 баллов из 100.

Участие во внеклассных мероприятиях также является одним из традиционных методов работы с одаренными детьми. Учитывая опыт работы моего наставника – Маматиевой Майи Азизовны, мною были переняты элементы театральной деятельности при постановке мероприятия на рождественскую тематику. Здесь хочу отметить, что мероприятия такого характера стали доброй традицией в нашей гимназии. В мероприятии приняли участие ученики 8 «а», 8 «в» и 8 «г» классов, которые декламировали выразительное чтение стихов, рассказывали об истории праздника в англоязычных странах, исполняли песни на английском языке. В рамках мероприятия жюри нашего мо оценивали учащихся по следующим конкурсным номинациям: «Лучшая мужская роль в спектакле», «Лучшая женская роль в спектакле», «Конкурс чтецов», «Лучший знаток английской грамматики». Все остальные участники получили благодарности и грамоты за активное участие в мероприятии и отличные знания по английскому языку.

Осенью ученики 5 «д» класса – Салахов Расул, Магомедов Магомед и Магомедов Али приняли участие в дистанционной олимпиаде «Пятерочка», организованной Калининградским центром дистанционного образования. Результаты олимпиады были присланы в апреле: Салахов Расул набрал 28 баллов из 30 и получил III призовое место. Результаты олимпиады, а также работа над ошибками была проведена на последнем уроке третьей четверти.

При подготовке одаренных учащихся к олимпиадам следует учесть и углубленное изучение страноведческого материала. С целью развития лингвострановедческой компетенции учащихся был составлен подробный спецкурс «Страноведение США», тематика которого позволяет получить более глубокие знания учащимися. Данный спецкурс будет апробирован в следующем учебном году.

Тема моей работы по самообразованию «Проектная деятельность, как один из эффективных видов работы с одаренными детьми». В данном направлении нами также были получены положительные результаты. Совместно с ученицей Мирзахановой Е. М. мы написали проект «HowtoimprovethesystemofeducationinRussia»- «Как усовершенствовать систему образования в России». Нами были предложены свои реформы системы образования, а также была представлена презентация «Инновационная школа». Здесь хочется отметить, что данная проблема в рамках конкурса «Лучший проект года» вовсе не была представлена: нашей гимназии досталось почетное третье место среди 43 проектов. Хотя участие частных школ и гимназий все еще остается спорным моментом при оценке работ, нельзя не отметить тот факт, что даже при наличии трех часовой подготовки по английскому языку в неделю, можно получить наилучшие результаты.

Завершить свой доклад мне хотелось бы ключевой фразой нашего проекта «Noinnovativeschoolexistswithoutaninnovativeteacher». Работа с одаренными учащимися также предполагает постоянное самосовершенствование учителя.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/43139-vystuplenie-na-mo-osobennosti-raboty-s-odaren