Модель воспитательной системы КГУ "Тобольская средняя школа №116""

Автор: Баёва Алёна Васильевна-заместитель директора по воспитательной работе.

Еще Аристотель за несколько столетий до нашей эры утверждал, что судьбы империй зависят от воспитания молодежи.

«Образованный, критически мыслящий, постоянно работающий над собой и, самое главное, умеющий применять свои знания, человек - это главная составляющая успеха нашей страны».

Н.А. Назарбаев

ВВЕДЕНИЕ

На функционирование воспитательной системы школы оказывает влияние, во-первых, ее расположение в сельскохозяйственном районе области, во-вторых, в поселке городского типа, протяженность которого 7,5 км, в третьих, близость к промышленным городам: Лисаковск-20 км, г. Рудный -50 км, г. Костанай-96 км, в четвертых, в поселке расположен ж/дорожный узел, через который идут поезда в пяти направлениях по Республике Казахстан и России, в пятых, это место пересечения автомобильных дорог областного и республиканского значения и, наконец, Тобол-это пограничная станция.

Все эти факторы оказывают как позитивное, так и негативное влияние на воспитательный процесс. Так, с одной стороны, наши воспитанники могут ездить в экскурсионные поездки в города области для изучения родного края, приобщения к культурным и историческим ценностям. С другой стороны, обилие дорог, проходящих через поселок, создает условия для усиленной миграции населения, появления семей, в которых родители имеют низкий образовательный уровень, приехавших в Тобол в поисках работы из глубинных и близлежащих районов области. Положительная миграционная тенденция связана с расширением железной дороги, так как больше стало приезжать семей специалистов, дети которых, как правило, учатся успешно.

Конечная цель функционирования модели воспитательной системы – воспитать общественно активную, разносторонне богатую, с твердыми гражданскими позициями и здоровыми потребностями личность.

Реализация цели осуществляется посредством взаимодействия четырех звеньев: коллектив учителей - коллектив родителей учащихся - учащиеся 1-11классов, социум (см. приложения).

МОДЕЛЬ ЛИЧНОСТИ ПЕРВОКЛАССНИКА

КГУ «Тобольская средняя школа №116»

МОДЕЛЬ ЛИЧНОСТИ ВЫПУСКНИКА

КГУ «Тобольская средняя школа №116»

МЕТОДЫ ВОСПИТАНИЯ

Что лежит в основе каждой группы методов

воспитания ?

Какова цель каждой группы методов воспитания?

ХАРАКТЕРИСТИКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ

Основные воспитательные технологии, используемые в процессе выстраивания системы воспитательной работы школы

Концепция технологии воспитания представляет процесс последовательного функционирования всех средств, используемых для решения определенных социально – воспитательных проблем и аспектов социальной деятельности. Он позволяет:

анализировать и систематизировать практический опыт и его использование;

комплексно решать социальные и социально – воспитательные проблемы;

создавать благоприятные условия для развития подростка;

снижать влияние неблагоприятных обстоятельств;

оптимально использовать имеющиеся ресурсы;

выбирать и разрабатывать наиболее эффективные технологии для решения социальных проблем.

Воспитательные технологии – это система научно обоснованных приемов и методик, способствующих установлению таких отношений между субъектами процесса, при которых в непосредственном контакте достигается поставленная цель – приобщение  воспитуемых к общечеловеческим культурным ценностям.

        Воспитательные технологии включают следующие системообразующие компоненты:

Диагностирование

Целеполагание

Проектирование

Конструирование

Организационно – деятельностный компонент

Контрольно – управленческий компонент

Содержательный компонент  наряду с правильно поставленной диагностичной целью и определяет успешность и характер воспитательной технологии. От них зависит, будет ли воспитательная технология информативной или развивающей, традиционной или личностно – ориентированной, продуктивной или малоэффективной. В основном эффективность воспитательной технологии зависит от того, насколько концептуально увязаны между собой цели и содержание деятельности.

Содержанием воспитательных технологий являются:

Научно обоснованные социализированные требования

Передача социального опыта

Постановка цели и анализ сложившейся ситуации

Социализированная оценка ученика

Организация творческого дела

Создание ситуации успеха

         Так же, как и для технологии обучения, характерной особенностью воспитательной технологии является возможность воспроизведения воспитательной цепочки и её пошаговый анализ.

       Рассмотрим пример самой распространенной по применению  воспитательной технологии – технологии организации и проведения группового воспитательного дела (по Н.Е.Щурковой). Общая воспитательная цель любого группового дела – формирование относительно устойчивых  отношений человека к себе, окружающим, природе, вещам.

         Технологическую цепочку любого воспитательного дела можно представить следующим образом:

Подготовительный этап (предварительное формирование отношения к делу, интереса к нему, подготовка необходимых материалов)

Психологический настрой (приветствие, вступительное слово)

Содержательная(предметная) деятельность

Завершение

Проекция на будущее

Рассмотрим отдельные педагогические технологии.

Педагогика сотрудничества может быть рассмотрена как образовательная, так и воспитательная технология. Педагогику сотрудничества надо рассматривать как особого типа «проникающую» технологию, так как её идеи вошли почти во все современные педагогические технологии. Целевыми ориентациями данной технологии являются:

Переход от педагогики требований к педагогике отношений

Гуманно – личностный подход к ребёнку

 Единство обучения и воспитания

            Концептуальный положения педагогики сотрудничества отражают важнейшие тенденции, по которым развивается воспитание в современной школе:

превращение школы Знания в школу Воспитания;

 постановка личности школьника в центр всей воспитательной системы;

 гуманистическая ориентация воспитания, формирование общечеловеческих

ценностей;

развитие творческих способностей ребёнка, его индивидуальности;

 возрождение национальных культурных традиций;

сочетание индивидуального и коллективного воспитания;

постановка трудной цели;

Гуманно – личностная технология Ш.А. Амоношвили.

Целевыми ориентациями гуманно – личностной технологии Ш.А. Амонашвили являются:

 способствование становлению, развитию и воспитанию в ребенке 

благородного человека путем раскрытия его личностных качеств;

 развитие и становление познавательных сил ребенка;

 идеал воспитания – самовоспитание;

Среди прочих известных и отлично зарекомендовавших себя в практике воспитательной работы: технология коллективного творческого воспитания И.П.Иванова, технология гуманного коллективного воспитания В.А.Сухомлинского. Несмотря на то, что эти технологии были разработаны и внедрены более полувека назад, их содержание также актуально и в наши дни.

Технология коллективного творческого воспитания И.П.Иванова. Технология коллективного творческого воспитания – это такая  организация совместной деятельности взрослых и детей, при которой все участвуют в коллективном творчестве, планировании и анализе результатов.

Концептуальные идеи, принципы:

идея включения детей в улучшение окружающего мира;

идея соучастия детей в воспитательном процессе;

коллективно – деятельностный подход к воспитанию: коллективное целеполагание, коллективная организация деятельности, коллективное творчество, эмоциональное насыщение жизни, организация соревновательности и игры в жизнедеятельности детей;

комплексный подход к воспитанию;

личностный подход, одобрение социального роста детей;

Технология гуманного коллективного воспитания В.А.Сухомлинского. Идеи и принципы:

в воспитании нет главного и второстепенного;

воспитание – это прежде всего человековедение;

эстетическое, эмоциональное начало в воспитании: внимание к природе красота родного языка, эмоциональная сфера духовной жизни и общения детей, чувство удивления;

принцип единства: обучения и воспитания, научности и доступности, наглядности и абстрактности, строгости и доброты, различных методов;

культ Родины, культ труда, культ матери, культ книги, культ природы;

приоритетные ценности: совесть, добро, справедливость.

Одним из возможных путей совершенствования воспитательной работы в образовательном учреждении является освоение педагогами – практиками продуктивных педагогических идей. Использование педагогических технологий позволяет наполнить воспитательный процесс конкретным содержанием, а ценностно–ориентированные педагогические идеи обогащают профессиональное сознание воспитателя.

Образование – не только обучение знаниям, умениям и навыкам, а прежде всего, в первую очередь, воспитание, развитие личности, ее социализация. Становится очевидным необходимость повышения статуса воспитательной работы, изменения в целом идей, подходов, принципов, характера воспитательной работы. Использование опыта мировой педагогической науки поможет в решении данных задач.

Связь семьи и школы

Семья – важнейший институт в формировании и развитии социально-значимых ценностей и установок личности, в социализации и воспитании подрастающего поколения.

При организации работы с родителями мы стараемся «вернуть родителей в школу», повысить их ответственность за воспитание детей. Мы помним, что в народной педагогической культуре воспитание детей – самая первая и самая важная обязанность родителей. Вот почему так важно сегодня наладить взаимодействие учителей, учеников и родителей. Факт самоустранения родителей от воспитания является противоестественной для казахстанского менталитета тенденцией, подлежащей искоренению всеми педагогически доступными средствами. Для полноценного прохождения обучения и формирования личности обучающегося необходим соответствующий микроклимат между педагогами, обучающимися и семьей в целом. Педагогический коллектив нашего образовательного учреждения в работе с родителями использует разнообразные формы деятельности:

информационно-педагогические встречи;

«Родительский лекторий»;

«Школа здоровья»;

Участие родителей в жизни школы.

Приоритетные направления во взаимодействии школы и семьи.

Повышение профессиональной компетенции педагогического коллектива в вопросах семейной педагогики.

Организация педагогического просвещения родителей.

Повышение уровня активности родителей путем:

- формирования мотивации;

- обеспечения родительской общественности продуктивными видами деятельности.

4. Повышение культуры семейного общения учащихся.

5. Социальная защита детей.

6. Работа в соответствии с программой «Семья»

Схема взаимодействия семьи и школы

Повышение психолого-педагогических знаний родителей

Родительские лектории

День открытых дверей

Индивидуальные консультации, беседы

Общешкольные родительские собрания

Классные родительские собрания

Консультации психолога и социального педагога.

Вовлечение родителей в воспитательный процесс

Совместные творческие дела

Совместные рейды

Помощь в укреплении материально-технической базы

Совместные с детьми родительские собрания (11,9, 10)

Родительские инициативы.

Микросоциум

Вовлечение родителей в управление школой

Родительский актив школы

Классные родительские собрания.

Ш.А.Амонашвили писал: «Нельзя, чтобы ребенок взрослел, обновлял свою жизнь только в школе или только в семье. Если мы хотим воспитать в нем личность, то все его окружение, все люди, которые направляли этот процесс, должны составлять целеустремленную воспитательную среду».

В целях повышения уровня воспитательной работы школа сотрудничает со всеми заинтересованными организациями и учреждениями города, а также с представителями общественности и может быть представлена схемой (см.схему взаимодействия).

Формы взаимодействия:

- совместная организация и проведение внеклассных мероприятий;

- вечера-встречи с интересными людьми;

- диагностика;

- консультации;

- шефская помощь и т.д.

Выше мы рассмотрели субъектов воспитания и основные педагогические технологии. Теперь проанализируем процесс управления воспитанием. Основные объекты, на которые направлена управленческая деятельность – педагогические кадры, ученический коллектив, внешняя среда и исследовательская работа.

Управление воспитательным процессом состоит из нескольких этапов:

1. Планирование управленческой деятельности (по указанным объектам). Управление воспитательным процессом в школе эффективно только тогда, когда оно системно.

2. Подготовка и проведение педагогических советов, методических объединений классных руководителей. Как правило, один из четырех педагогических советов учебного года посвящен воспитательной тематике. Педагогический совет – одна из наиболее важных и демократичных форм работы, направленных на решение наиболее важных вопросов развития школы, совершенствования учебно-воспитательного процесса.

3. Планирование воспитательного процесса в школе на разных уровнях.

Планы должны:

- отражать разностороннюю деятельность учащихся в школе в соответствии с учетом потребностей и интересов подростков;

- содержать деятельность, направленную на освоение позитивных норм организации жизнедеятельности и выстраивание отношений с окружающей средой;

- предусматривать формирование умений и привычек, соответствующих позитивным нормам отношений, приобретение опыта человеческой деятельности на разных уровнях;

- включать в сотрудничество всех участников педагогического процесса: педагогов, учащихся, родителей и межведомственное взаимодействие.

4. Анализ воспитательной работы школы. Сущность анализа заключается в том, чтобы установить причинно-следственные связи между компонентами учебно-воспитательного процесса: целью, содержанием, видами взаимодействия, условиями, в которых оно протекает, и его результатами, а также проследить влияние процесса на уровень воспитанности учащихся. Основные требования к анализу воспитательной работы:

- валидность (соответствие содержания поставленным целям);

- системность (охват всех компонентов системы воспитания, всех участников педагогического процесса);

- объективность;

- структурность, следование определенной логике.

5. Внутришкольные нормативные документы.

Реализация концепции воспитательной системы школы

осуществляется в процессе обучения и во внеурочной деятельности и может быть представлена в виде схемы с учетом уровней образовательного процесса.

Уровни

1. Обучающий

2. Развивающий

3. Ориентированный

Воспитание в процессе обучения

В.А.Сухомлинский писал: «Обучение – важнейшее средство умственного воспитания. Успех умственного воспитания определяется такими факторами, как: богатство всей духовной жизни школы, духовное богатство учителя, широта его кругозора, его эрудиция, культура, содержание учебных программ, характер методов обучения, организация умственного труда учащихся на уроке и дома».

Познавательное направление, понимаемое нами как получение базовых знаний, обогащение представлений детей об окружающем мире, формирование потребности в систематическом образовании, непрерывном интеллектуально-творческом развитие реализуется через урок, который был и остается главной формой учебно-воспитательного процесса, основным звеном воспитательной системы школы.

На уроке воспитываются ценностные отношения к человеку, труду (знаниям), прекрасному, обществу. Ребенок познает:

- жизнь;

- истину;

- человека.

Органы управления и соуправления в школе:

Педагогический совет школы

Общешкольный родительский комитет

Штаб детской общественной организации «ЖасҰлан»

Штаб юношеской организации «Жас Отан»

Для развития учащихся школа выбрала следующие воспитательные технологии:

технологии организации и проведения группового воспитательного дела (по Н.Е.Щурковой);

гуманно – личностная технология Ш.А. Амоношвили;

технология коллективного творческого воспитания И.П.Иванова;

технология гуманного коллективного воспитания В.А.Сухомлинского;

Условия для воспитания учащихся создаются материальной базой школы, в которой имеются 22 учебных кабинета, спортивный зал (спортивные секции), компьютерный кабинет, библиотека (читальный зал), сеть кружков, факультативы по предметам.

Подходы, используемые в воспитательной работе.

Подход– это ориентация учителя или руководителя общеобразовательного учреждения при осуществлении своих действий, побуждающая к использованию определенной совокупности взаимосвязанных понятий, идей и способов педагогической деятельности.

Антропологический подход ориентирует на работу с воспитанником как целостной и уникальной личностью, на максимальный учет комплекса знаний о человеке.

Личностно-ориентированный подход – позволяет посредством опоры на систему взаимосвязанных понятий, идей и способов действий обеспечивать и поддерживать процессы самопознания, самостроительства и самореализации личности воспитуемого, развития его неповторимой индивидуальности.

Деятельностный подход в воспитанииисходит из представлений о единстве личности с ее деятельностью, которая непосредственно и опосредованно осуществляет изменения в структурах личности; личность в свою очередь осуществляет выбор адекватных ей видов и форм деятельности, удовлетворяющих потребностям личностного развития.

Комплексный подход – обеспечивает единство и целостность воспитания и отражает главные, сущностные стороны воспитательного процесса, обуславливающего конечный результат – всесторонне гармоническое развитие личности.

Аксиологический подход – включает универсальные общечеловеческие ценности, которые «присваиваются» сознанием и становятся личностными смыслами отношений человека к миру, людям, самому себе; направлен на создание условий для обретения обучающимся смысла своего учения, жизни, на воспитание личностных смыслов всего происходящего в его общении с природой, социумом, культурой.

Амбивалентный подход предполагает рассмот­рение педагогических явлений и процессов на основе учета их, исключающих, противоречащих друг другу сторон.

Системный подход^,предполагает выделение структурных компонентов, их функций, ус­тановление функционально-иерархических связей, определение системообразующего фактора, анализ внешних связей.

Синергетический подходпозволяет рассматривать воспитание как процесс, в значительной степени самоорганизу­ющийся, не основанный на прямых причинно-следственных за­висимостях, а протекающий неоднозначно; процесс, обуслов­ленный множеством внутренних и внешних влияний: закономер­ных и случайных, предсказуемых и стихийных, упорядоченных и хаотичных.

Средовой подход ориентирует воспитателей на рассмотрение процесса развития личности в зависимости от условий и характеристик окружающей среды.

Принципы организации воспитательного процесса:

Принципы воспитания – это исходные положения, важнейшие правила организации воспитания, которые воспитатели должны обязательно соблюдать.

Принцип природосообразностивоспитания основывается на научном понимании взаимосвязи природных и социокультурных процессов и необходимости воспитания детей с учетом их индивидуальных и возрастных особенностей.

Принцип культуросообразности -утверждает, что воспитание должно основываться на общечеловеческих ценностях, строиться в соответствии с традициями и нормами национальной культуры и региональными особенностями, не противоречащими общечеловеческим ценностям.

Принцип целенаправленности включает ясность целевой установки на каждом этапе развития, точный учет коллективных потребностей, правильный выбор главных видов воспитательной деятельности.

Принцип гуманистической направленности предполагает выдвижение на первый план гуманистических идей и ориентиров, пронизанных уважением к каждой личности.

Принцип этничности – предусматривает формирование культурообразующей среды, способствующей расцвету общенациональной культуры на основе единения этнических культур, достижение гражданского согласия и гармонии, общественных отношений.

Принцип обеспечения преемственности и единства требованийпредполагает осуществление педагогического содружества семьи, дошкольных, внешкольных учреждений, школы на всех этапах развития личности как необходимого условия повышения качества воспитания.

Принцип непрерывности воспитания предполагает всестороннее развитие личности на всех этапах её жизнедеятельности: поступательное обогащение её творческого потенциала и возможностей во все более полной реализации её сил и способностей, её профессионального и общекультурного роста.

Принцип эффективности социального взаимодействия предполагает осуществление воспитания в системе образования в коллективах различного типа, что позволяет обучающимся расширить сферу общения, создает условия для конструктивных процессов социокультурного самоопределения, адекватной коммуникации, а в целом формирует навыки социальной адаптации, самореализации.

Принцип социальной адекватности требует соответствия содержания и средств воспитания той социальной ситуации, в которой организуется воспитательный процесс. Реализация принципа возможна только на основе учета разнообразного влияния социальной среды.

Принцип демократизации предполагает систему, основанную на взаимодействии, на педагогике содружества, сотрудничества и сотворчества воспитателя и воспитуемого. Он также предполагает взаимосвязь, взаимообусловленность входящих в структуру системы педагогического руководства, самоуправления, соуправления и саморегуляции. Воспитание учащихся в духе свободы, личного достоинства.

Внеурочная деятельность

Принципы, на которых строится учебно-воспитательный процесс в школе, находят свое продолжение во внеурочной работе.

«Соблюдение преемственности между учебной и внеурочной работой с точки зрения как представлений, знаний, так и умения, навыков и общих приемов деятельности – одно из важнейших условий организации и руководства внеурочной жизнью детей», - писал А.Я. Каруле.

Эффективность воспитательной системы школы отслеживается по сравнению уровня воспитанности учащихся и по сравнению общественной активности классных коллективов в сравнении 5 лет.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/43216-model-vospitatelnoj-sistemy-kgu-tobolskaja-sr