Приёмы развития внимания у младших школьников

ВОСПИТАНИЕ ВНИМАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ

Младший школьный возраст определяется важным внешним обстоятельством в жизни ребенка - поступлением в школу. Поступивший в школу ребенок автоматически занимает совершенно новое место в системе отношение людей: у него постоянно появляются обязанности, связанные с учебной деятельностью.

В младшем школьном возрасте закрепляются и развиваются основные характеристики познавательных процессов, в том числе и внимание. Внимание младшего школьника приобретает самостоятельность - ребенок научается владеть специальными действиями, которые дают возможность сосредоточиться на учебной деятельности. Если в дошкольном возрасте игровая деятельность сама способствовала количественным изменениям в развитии произвольности, то есть возрастанию произвольности, выражаемой в сосредоточенности и устойчивости внимания, то в младшем школьном возрасте учебная деятельность требует от ребенка присвоения специальных действий, благодаря которым внимание приобретает выраженный произвольный характер. Однако произвольность внимания у детей младшего школьного возраста возникает лишь на пике волевого усилия, когда ребенок специально организует себя под напором обстоятельств или по собственному побуждению, В обычных обстоятельствах ему еще очень трудно организовать свои психические функции на уровне высших достижений человеческой психики [2,3].

Многие исследователи (П.П. Блонский, В.В. Давыдов, Я.Л. Коломинский, Е.А. Панько) отмечают, что внимание младших школьников имеет еще много недостатков: узкий объем - ребенок не в состоянии наблюдать одновременно много предметов, внимание всецело поглощается тем немногим, что в данный момент занимает; снижена устойчивость - ребенок не может долго сосредоточить внимание, особенно на одном и том же, нуждается в частых побуждениях; конкретность внимания - направляется преимущественно на предметы внешнего восприятия.

При этом педагоги и психологи подчеркивают, что внимание - важное и необходимое условие эффективности всех видов деятельности человека. Оно является одним из основных условий успешной организации учебно-воспитательного процесса. Поэтому проблема развития внимания в учебной деятельности и управления этим процессом в младшем школьном возрасте остается актуальной,

Л.В, Черемошкина предполагает несколько направлений, в рамках которых возможно совершенствование внимания ребенка 7-10 лет:

Первое и главное - это формирование умственных действий.

Второе - научить ребенка приемам контроля и оценки своих действий.

Третье - создание соответствующей атмосферы развития произвольного внимания, главное условие которой - формирование положительной мотивации учебы, Рассмотрим эти направления подробнее [4].

По мнению П.Я. Гальперина произвольное внимание формируется тогда и в той мере, в какой процесс его развития становится планомерным. Произвольное внимание- результат обучения, в котором поставлена специальная задача и даны общественно выработанные образцы, средства и способы контроля данного вида деятельности. Общие умения и навыки внимания в каждом отдельном случае должны быть конкретизи­рованы, детализированы и отработаны применительно к определенному виду деятельности. Обучение вниманию в разных видах деятельности скрывает возможности формирования обобщенного контроля и внима­ния вообще [1].

Второе и не менее важное направление развития произвольного внимания, как уже указывалось, связано с формированием умений ребенка контролировать и оценивать себя. Начинать развивать контроль и самоконтроль необходимо с обсуждения образцов, эталонов, абсолютов выполнения того или иного действия. Например, при обучении право­писанию надо обсуждать все нюансы эталонного письма. Далее, нужно сделать так, чтобы ребенок запомнил образец и мог использовать его как точку отсчета, как помощь, которая всегда найдется в его голове.

Необходимо обсудить все сложные, трудные и запутанные моменты, где могут скрываться причины ошибок.

Совершенно необходимо научить ребенка мысленно совершать то или иное действие перед тем, как в реальности приступать к его выполнению. В дальнейшем это поможет человеку быстро и четко планировать иной поступки, а также предвосхищать действия и разнообразные ситуации. Кроме того, ребенка надо учить способам проверки своих дей­ствий, которые для каждой дисциплины свои: вернуться на шаг назад, пересчитать другим способом, перечитать еще раз правило по учебнику, заглянуть в словарь, применить другую формулу и т. д.

Все это поможет ребенку оценивать собственные результаты адекватно и дифференцированно.

Третье направление составляет глобальная, всеобъемлющая и каждодневная работа взрослых, результаты которой не всегда просчитываются ими. Желание учиться складывается из успехов, позитивного отношения к себе, уверенности в своих силах. Все эти явления так переплетены между собой и взаимосвязаны, что очень сложно распределить их по степени значимости. Не исключено, что центральным механизмом, регулирующим взаимоотношения личности и окружающего мира, является самооценка человека - представление человека о самом себе, образ самого себя, образ «я» и собственное отношение к нему. Самооценка может быть как осознаваемой, так и скрытой от сознания человека, но проявляется она во всем: планах личности и способах их реализации, походке, отношении к собственному имени, одежде, характере общения с людьми, в отношениях к собственным привычкам и т. д.

Каким образом это интимнейшее психологическое образование-самооценка - может влиять на особенности внимания личности?

Дело в том, что человек с низкой самооценкой внутренне (наедине с собой) постоянно чувствует неуверенность в собственных силах. (Внешняя сторона состояний - поведение - может не совпадать с реальными переживаниями, но это - отдельная проблема, и мы не будем останавливаться на ней.)

А что такое не уверенный в себе человек, например, в процессе решения задачи? Он бессознательно настроен на то, что плохо выглядит, боится оценок себя и своих поступков со стороны окружающих, он боится снижения и без того низкой самооценки. Человек, который боится результата, еще не достигнув его, боится любых действий, плохо концентрируется на проблеме. Он в большей степени переживает, нежели рассуждает. Поэтому внимание человека в процессе деятельности - это лакмусовая бумажка его состояния.

Это целиком и полностью относится к поведению младшего школь­ника в процессе учебной деятельности. Исследования показывают, что ребенок, поступая в школу, испытывает снижение самооценки. До школы он общается с людьми, которые его любят, безусловно, и поэтому оценивают высоко, хвалят, отмечают каждый шаг, жест или новое слово. В школе ребенок впервые в жизни попадает под «перекрестный огонь» не всегда положительных оценок своих поступков, умений, способностей и всего остального.

Возьмем простой житейский пример. Ребенок учится писать. Это не что иное, как формирование навыка. В самом начале формирования любого навыка производится большое число бесполезных движений. Ре­бенок, который учится писать, двигает всей рукой, глазами, головой, частью туловища и языком. Обучение состоит в усилении только определенной части движений, координации их в группы и в исключении ненужных движений. Произвольное внимание и направляется на торможение ненужных движений. Представьте ситуацию, когда взрослый начинает оценивать каждое движение ребенка и, не дай бог, ругать его. На что в этом случае будет направлено внимание ребенка?

Педагоги и психологи бьются над проблемой: почему дети уже в начальной школе не хотят учиться? Может быть, ответ надо искать здесь во влиянии характера учебного процесса на структуру личности ребенка.

Итак, уверенность в себе - великая вещь!

Литература

1. Гальперин П.Я. Лекции по психологии. - М., 2002

2. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей 6-летнего возраста. - М.: Просвещение, 1979.- 321с.

3. Психическое развитие младшего школьника/Под ред. В.В. Давы­дова. - М: Педагогика, 1990. - С. 8 - 12.

4. Черемошкина Л.В. Развитие внимания детей. - Ярославль: Академия развития, 1997. - 224 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/43228-prijomy-razvitija-vnimanija-u-mladshih-shkoln