методическая разработка

Рабочая программа

дополнительного образования социально – коммуникативной направленности «Обучение дошкольников правилам безопасного поведения на дорогах»- 2 часть

для детей старшей группы

г. Димитровград

1. Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка.

Ежегодно на дорогах городов нашей страны совершаются сотни дорожно - транспортных происшествий, в результате которых десятки детей погибают, сотни получают ранения и травмы. Именно поэтому дорожно - транспортный травматизм остается приоритетной проблемой общества, требующей решения, при всеобщем участии и самыми эффективными методами.

Первым, кто может помочь обществ у решить эту проблему должен стать

воспитатель детского сада и родители. Но, как правило, родители не всегда знают правила дорожного движения или не всегда выполняют их, имеют смутное представление о проблеме детского дорожно-транспортного травматизма.

Правила дорожного движения едины для всех: детей и взрослых. К сожалению, они написаны «взрослым» языком без всякого расчета на детей. Поэтому главная задача воспитателей и родителей – доступно разъяснить правила ребенку, а при выборе формы обучения донести до детей смысл опасности несоблюдения правил, при этом, не исказив их содержания. Только совместными усилиями воспитателей и родителей, используя их знания, терпение и такт, возможно, научить наших детей навыкам безопасного общения со сложным миром перехода улиц и дорог.

Основная цель формирования основ безопасного поведения детей на дорогах -развитие личности ребенка(психофизическое, интеллектуальное, эмоциональное, нравственное) посредством приобретенных знаний, умений, навыков о правилах дорожного движения . Воспитание социальной личности, умеющей подчиняться законам своей страны, в том числе и дорожно-транспортным законам. А для этого необходим определенный уровень знаний, умений, навыков.
В связи с заданной целью необходимо решить ряд следующих задач:
1. Развитие потребности вести себя в реально складывающейся ситуации в соответствии с существующими правилами дорожного движения.
2. Повышение уровня развития психо - физических качеств детей дошкольного возраста, позволяющих обеспечить безопасность дошкольника на улице.
3. Формирование умения видеть противоречия и использовать соответствующие приемы по их разрешению.
4. Овладение способами кодирования и декодирования информации, используя, различные заместители: предметные, символические, знаковые.
5. Формирование способности прогнозировать развитие событий, последствий в условиях нарушения транспортно-дорожного режима.
6. Повышение уровня эмоциональной и мотивационно - поведенческой культуры.
7. Развитие способности к системному мышлению.
8. Развитие познавательной структуры, познавательного интереса.
9. Развитие творческого потенциала.
10. Формирование дивергентного мышления.
Перечисленные задачи реализуются через проводимые занятия, игры, наблюдения, экскурсии, в которых обозначены подзадачи. Так как пособие предназначено для развития детей как младшего, так и старшего дошкольного возраста, все перечисленные задачи решаются на протяжении 4-х лет. Мы надеемся, что изменение технологии, содержания, использование нетрадиционных подходов позволит детям осознать необходимость соблюдения правил дорожного движения, сделает общение с дорогой безопасным.

1.2. Характеристика возрастных особенностей детей данной группы.

Ребёнок 5—6 лет стремится познать себя и другого человека как представителя общества, постепенно начинает осознавать связи и зависимости в социальном поведении и взаимоотношениях людей.

В этом возрасте в поведении дошкольников происходят качественные изменения — формируется возможность саморегуляции, дети начинают предъявлять к себе те требования, которые раньше предъявлялись им взрослыми. Так они могут, не отвлекаясь на более интересные дела, доводить до конца малопривлекательную работу (убирать игрушки, наводить порядок в комнате и т.п.). Это становится возможным благодаря осознанию детьми общепринятых норм и правил поведения и обязательности их выполнения.

В возрасте от 5 до 6 лет происходят изменения в представлениях ребёнка о себе. Эти представления начинают включать не только характеристики, которыми ребёнок наделяет себя настоящего в данный отрезок времени, но и качества, которыми он хотел бы или, наоборот, не хотел бы обладать в будущем («Я хочу быть таким, как Человек-Паук», «Я буду, как принцесса» и т. д.). В них проявляются усваиваемые детьми этические нормы. В этом возрасте дети в значительной степени ориентированы на сверстников, большую часть времени проводят с ними в совместных играх и беседах, их оценки и мнения становятся существенными для них. Повышается избирательность и устойчивость взаимоотношений с ровесниками. Свои предпочтения дети объясняют успешностью того или иного ребёнка в игре.

В этом возрасте дети имеют дифференцированное представление о своей гендерной принадлежности по существенным признакам (женские и мужские качества, особенности проявления чувств, эмоций, специфика гендерного поведения).

Существенные изменения происходят в игровом взаимодействии, в котором существенное место начинает занимать совместное обсуждение правил игры. При распределении детьми этого возраста ролей для игры можно иногда наблюдать и попытки совместного решения проблем («Кто будет…?»). Вместе с тем согласование действий, распределение обязанностей у детей чаще всего возникает ещё по ходу самой игры. Усложняется игровое пространство (например, в игре «Театр» выделяются сцена и гримёрная). Игровые действия становятся разнообразными.

Вне игры общение детей становится менее ситуативным. Они охотно рассказывают о том, что с ними произошло: где были, что видели и т. д. Дети внимательно слушают друг друга, эмоционально сопереживают рассказам друзей.

Более совершенной становится крупная моторика. Ребёнок этого возраста способен к освоению сложных движений: может пройти по неширокой скамейке и при этом даже перешагнуть через небольшое препятствие; умеет отбивать мяч о землю одной рукой несколько раз подряд. Уже наблюдаются различия в движениях мальчиков и девочек (у мальчиков — более порывистые, у девочек — мягкие, плавные, уравновешенные), в общей конфигурации тела в зависимости от пола ребёнка.

К пяти годам дети обладают довольно большим запасом представлений об окружающем, которые получают благодаря своей активности, стремлению задавать вопросы и экспериментировать. Ребёнок этого возраста уже хорошо знает основные цвета и имеет представления об оттенках (например, может показать два оттенка одного цвета: светло-красный и тёмно-красный). Дети шестого года жизни могут рассказать, чем отличаются геометрические фигуры друг от друга. Для них не составит труда сопоставить между собой по величине большое количество предметов: например, расставить по порядку семь—десять тарелок разной величины и разложить к ним соответствующее количество ложек разного размера. Возрастает способность ребёнка ориентироваться в пространстве.

Внимание детей становится более устойчивым и произвольным. Они могут заниматься не очень привлекательным, но нужным делом в течение 20—25 мин вместе со взрослым. Ребёнок этого возраста уже способен действовать по правилу, которое задаётся взрослым. Объём памяти изменяется не существенно, улучшается её устойчивость. При этом для запоминания дети уже могут использовать несложные приёмы и средства.

В 5—6 лет ведущее значение приобретает наглядно-образное мышление, которое позволяет ребёнку решать более сложные задачи с использованием обобщённых наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и обобщённых представлений о свойствах различных предметов и явлений. Возраст 5—6 лет можно охарактеризовать как возраст овладения ребёнком активным (продуктивным) воображением, которое начинает приобретать самостоятельность, отделяясь от практической деятельности и предваряя её. Образы воображения значительно полнее и точнее воспроизводят действительность. Ребёнок чётко начинает различать действительное и вымышленное.

Действия воображения — создание и воплощение замысла — начинают складываться первоначально в игре. Это проявляется в том, что прежде игры рождается её замысел и сюжет. Постепенно дети приобретают способность действовать по предварительному замыслу в конструировании и рисовании.

На шестом году жизни ребёнка происходят важные изменения в развитии речи. Для детей этого возраста становится нормой правильное произношение звуков. Дети начинают употреблять обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова. Словарь детей также активно пополняется существительными, обозначающими названия профессий, социальных учреждений (библиотека, почта, универсам, спортивный клуб и т. д.); глаголами, обозначающими трудовые действия людей разных профессий, прилагательными и наречиями, отражающими качество действий, отношение людей к профессиональной деятельности. Дети учатся самостоятельно строить игровые и деловые диалоги, осваивая правила речевого этикета, пользоваться прямой и косвенной речью; в описательном и повествовательном монологах способны передать состояние героя, его настроение, отношение к событию, используя эпитеты и сравнения.

Круг чтения ребёнка 5—6 лет пополняется произведениями разнообразной тематики, в том числе связанной с проблемами семьи, взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, с историей страны. Он способен удерживать в памяти большой объём информации, ему доступно чтение с продолжением.

Повышаются возможности безопасности жизнедеятельности ребенка 5—6 лет. Это связано с ростом осознанности и произвольности поведения, преодолением эгоцентрической позиции (ребёнок становится способным встать на позицию другого). Развивается прогностическая функция мышления, что позволяет ребёнку видеть перспективу событий, предвидеть (предвосхищать) близкие и отдалённые последствия собственных действий и поступков и действий и поступков других людей.

В старшем дошкольном возрасте освоенные ранее виды детского труда выполняются качественно, быстро, осознанно. Становится возможным освоение детьми разных видов ручного труда.

В процессе восприятия художественных произведений, произведений музыкального и изобразительного искусства дети способны осуществлять выбор того (произведений, персонажей, образов), что им больше нравится, обосновывая его с помощью элементов эстетической оценки. Они эмоционально откликаются на те произведения искусства, в которых переданы понятные им чувства и отношения, различные эмоциональные состояния людей, животных, борьба добра со злом. Совершенствуется качество музыкальной деятельности. Творческие проявления становятся более осознанными и направленными (образ, средства выразительности продумываются и сознательно подбираются детьми). В продуктивной деятельности дети также могут изобразить задуманное (замысел ведёт за собой изображение).

1.3. Цель, задачи построения программы.

Цель программы: сохранить жизнь и здоровье детей, способствовать

формированию осознанного поведения в дорожно-транспортных ситуациях.

Задачи:

1.Освоение детьми практических навыков поведения в различных

ситуациях дорожного движения через систему обучающих занятий, игр,

тренингов.

2.Организация предметно-развивающей среды ДОУ по проблеме.

3. Активизация пропагандистской деятельности среди родителей

воспитанников ДОУ по правилам дорожного движения и безопасному

поведению на дороге.

4. Повышение профессиональной компетентности педагогов в области

обучения дошкольников правилам дорожного движения.

5.Разработка комплекса мероприятий по формированию у детей навыков

безопасного поведения на дороге.

6. Обеспечение консультативной помощи родителям по соблюдению

правил поведения на улицах и дорогах с целью повышения ответственности

за безопасность и жизнь детей.

1.4. Планируемые результаты освоения программы.

Дети должны понимать значение "скользкая дорога". Особенности движения по ней транспорта, пешежодов.

Дети должны понимать значение слов "тормозной путь", его зависимость от состояния дороги. Влияние состояния погоды на дорожное покрытие.

Дети должны уметь выделять посистемные связи, функции различных видах транспорта?

Уметь использовать полученные знания в играх, моделировании.

Уметь двигаться по сигналам: «вперед - назад», «направо – налево», «быстро – медленно».

Знать отличие личного транспорта от общественного.

Называть знаки сервиса, их назначение (бензозаправка, пункт питания, гостиница, кемпинг, место отдыха, ГАИ).

Классифицировать знаки: предупреждающие, запрещающие, знаки приоритета, информационно -указательные.

Называть знаки «пешеходный переход», «подземный переход».

Уметь ориентироваться по схеме – плану, определяя местонахождения объекта.

Использовать для обозначения схематическое изображение человека, машин, дорожных знаков, объектов природного мира.

Использовать различные виды моделирования в практической деятельности.

2. Содержательный раздел

2.1. Обязательная часть

2.1.1. Учебный план по реализации программы дополнительного образования

2.1.2. Формы и приемы организации образовательного процесса

групповые занятия с детьми продолжительность занятий 15 минут, занятия проводятся каждую среду;

работа с родителями;

консультации для родителей;

экскурсии;

игры;

организация выставок детских работ;

чтение художественной литературы;

2.1.3. Перспективный план

3. Организационный раздел

3.1. Перечень методических пособий

1. Авдеева Н.Н., Стёркина Р.Б. «Безопасность». - СПб.: «Детство -

Пресс», 2004. – 144 с.

2. Белая К.Ю., Зимонина В.Н. Как обеспечить безопасность

дошкольников. - М.: «Просвещение», 2000, издание 2, – 94 с.

3. Белая К.Ю., Зимонина В.Н. Твоя безопасность.-М.: «Просвещение»,

2000, 2-е издание, – 48 с.

4. Клименко В.Р. Обучайте дошкольников правилам движения.- М.:

«Просвещение», 1973 – 48с.

5. Козловская Е.А. Профилактика детского дорожно – транспортного

травматизма.- М.: «Издательский Дом Третий Рим», 2008 – 55 с.

6. Нестеренко А.А. Страна загадок. – Ростов н/Д.: Изд – во Рост. Ун-та,

1991.

7. Л. Ф. Павленко «Обучение дошкольников правилам безопасного поведения на дорогах» Ульяновск 2003

8. Саулина Т.Ф. Три сигнала светофора.- М.: «Просвещение», 1989 – 64с.

9. Старцева О.Ю. Школа дорожных наук.- М.: ООО «ТЦ Сфера», 2009,

издание 2 – 64 с.

10. Черепанова С.Н. Правила дорожного движения.- «Издательство

Скрипторий 2003», 2008 – 80 с.

11. Шурыгина Т.А.Осторожные сказки.- М.: «Книголюб», 2002 – 80 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/432495-metodicheskaja-razrabotka