Активизация позновательной деятельности учащихся на основе использования визуальной наглядности при обучении иностранному языку

ВВЕДЕНИЕ

Вопросы активизации обучения учащихся относятся к числу наиболее актуальных проблем современной педагогической науки и практики. Реализация принципа активности в обучении имеет определенное значение, ведь обучение и развитие носят деятельностный характер, и от качества учения как деятельности зависит результат обучения, развития и воспитания учащихся.

Долгое время одними из важнейших проблем дидактики являются: каким образом активизировать учащихся на уроке, какие методы обучения необходимо применять чтобы повысить активность учащихся на занятиях. Решение задачи повышения эффективности учебного процесса требует научного осмысления проверенных практикой условий и средств активизации учащихся.

Активизация познавательной деятельности школьников – актуальная проблема современной педагогической науки. Её актуальность обусловлена поиском и необходимостью разработки оптимальных методических приёмов и средств обучения. Одной из проблем, волнующей учителей является вопрос, как развить у ребенка устойчивый интерес к учебе, к знаниям и потребность в их самостоятельном поиске. Решение этих задач опирается на мотивационно-потребностную сферу ребенка. Поэтому учителю необходимо формировать учебную мотивацию на основе познавательного интереса. Ребенку должна нравиться его деятельность, и она должна быть ему доступна.

Чтобы достичь самого положительного результата, необходимо изучать методику преподавания иностранных языков, которая включает в себя подходы к обучению с использованием средств наглядности, разные приемы и методы, различные виды упражнений и важно учитывать возрастные особенности учащихся.

Можно заметить, что в настоящее время изменился подход к оценке значения и места наглядности в обучении иностранному языку. Теперь она является одним из важных средств обучения иностранному языку.

На основании того, что развитие мышления оказывает решающее влияние на совершенствование других психических познавательных процессов, в условиях реформируемой школы исследования акцентируются на актуализации возможностей развития логичности и критичности мышления учащихся, определяющих проявления активности познавательной деятельности.

Все вышеизложенное определяет актуальностьнастоящего исследования, связанного с установлением взаимосвязи успешности усвоения школьниками языков как учебных дисциплин и активизации их умственного развития как основы формирования и развития познавательной активности обусловливает актуальность исследований по данной проблеме.

Целью данного исследования является изучение возможности использования визуальной наглядности для активизации познавательной деятельности учащихся при изучении иностранного языка.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

Проанализировать состояние проблемы в научно-теоретической и учебно-методической литературе.

Раскрыть специфику познавательной деятельности учащихся на уроках иностранного языка.

Рассмотреть пути и условия активизации познавательной деятельности учащихся на уроках иностранного языка.

Раскрыть сущность принципа наглядности.

Описать возможности использования визуальной наглядности на уроках иностранного языка.

Проанализировать виды наглядности, используемые на уроках иностранного языка.

Определить влияние использования наглядности на усвоение учащимися на уроках иностранного языка.

Объектом данного исследования является процесс активизации познавательной деятельности учащихся на основе использовании визуальной наглядности.

Предметом настоящего исследования является визуальная наглядность как способ активизации познавательной деятельности учащихся при изучении иностранного языка.

Большое внимание проблеме изучения дидактических основ активизации познавательной деятельности формирования грамматического навыка уделяют такие отечественные ученые и методисты, как В.А. Аверин, И.Л. Бим, И.И. Зимняя, Е.В. Коротаева, М.П. Осипова, И.Ф. Харламов, Л.В. Щерба, Г.И. Щукина.

Учитывая специфику рассматриваемого явления, исследование фактического материала проводится на основе комплексного использования различных методов: анализ психолого-педагогической и методической литературы по исследуемой проблеме, продуктов деятельности учащихся, включенное наблюдение, изучение, обобщение и использование педагогического опыта.

Данная работа состоит из введения, 2-х глав, выводов по каждой главе, заключения и списка использованной литературы.

Глава 1. Теоретические аспекты активизации познавательной деятельности учащихся при использовании визуальной наглядности

. Понятие активизации познавательной деятельности учащихся в психолого-педагогической литературе

Обучение – самый важный и надежный способ получения систематического образования. Отражая все существенные свойства педагогического процесса, такие как двусторонность, направленность на всестороннее развитие личности, единство содержательной и процессуальной сторон, обучение в то же время имеет и специфические качественные отличия.

Будучи сложным и многогранным, специально организуемым процессом отражения в сознании учащегося реальной действительности, обучение есть не что иное, как специфический процесс познания, управляемый педагогом [17, 34]. Именно направляющая роль учителя обеспечивает полноценное усвоение учащимися знаний, умений и навыков, развитие их умственных сил и творческих способностей.

Познавательная деятельность – это единство чувственного восприятия, теоретического мышления и практической деятельности. Она осуществляется на каждом жизненном шагу, во всех видах деятельности и социальных взаимоотношений учащихся (ценностно-ориентационная и художественно-эстетическая деятельность, общение), а также путем выполнения различных предметно-практических действий в учебном процессе. Но только в процессе обучения познание приобретает четкое оформление в особой, присущей только человеку учебно-познавательной деятельности или учении [5].

Обучение всегда происходит в общении и основывается на вербально-деятельностном подходе. Слово одновременно является средством выражения и познания сущности изучаемого явления, орудием коммуникации и организации практической познавательной деятельности учащихся.

Согласно Рубинштейну, обучение, как и всякий другой процесс, связано с движением. Оно, как и целостный педагогический процесс, имеет задачную структуру, а, следовательно, и движение в процессе обучения идет от решения одной учебной задачей к другой, продвигая учащегося по пути познания: от незнания к знанию, то неполного знания к более полному и точному. Обучение не сводится к механической «передаче» знаний, умений и навыков, т.к. обучение является двусторонним процессом, в котором тесно взаимодействуют педагоги и учащиеся: преподавание и учение [15].

Отношение учащихся к учению преподавателя обычно характеризуется активностью.Активность определяет степень «соприкосновения» обучаемого с предметом его деятельности.

В структуре активности выделяются следующие компоненты:

Готовность выполнять учебные задания.

Стремление к самостоятельной деятельности.

Сознательность выполнения заданий.

Систематичность обучения.

Стремление повысить свой личный уровень [8].

С активностью непосредственно сопрягается еще одна важная сторона мотивации обучения учащихся это самостоятельность, которая связана с определением объекта, средств деятельности, её осуществления самим учащимся без помощи взрослых и учителей. Познавательная активность и самостоятельность, как считает Жарова, неотделимы друг от друга: более активные школьники, как правило, и более самостоятельные; недостаточная собственная активность учащегося ставит его в зависимость от других и лишает самостоятельности [6].

Управление активностью учащихся традиционно называют активизацией. Активизацию можно определить, как постоянно текущий процесс побуждения учащихся к энергичному, целенаправленному учению, преодоление пассивной и стерео типичной деятельности, спада и застоя в умственной работе. Главная цель активизации – формирование активности учащихся, повышение качества учебно-воспитательного процесса.

В педагогической практике используются различные пути активизации познавательной деятельности, основные среди них – разнообразие форм, методов, средств обучения, выбор таких их сочетаний, которые в возникших ситуациях стимулируют активность и самостоятельность учащихся.

Наибольший активизирующий эффект на занятиях дают ситуации, в которых учащиеся сами должны:

отстаивать свое мнение;

принимать участие в дискуссиях и обсуждениях;

ставить вопросы своим товарищам и преподавателям;

рецензировать ответы товарищей;

оценивать ответы и письменные работы товарищей;

заниматься обучением отстающих;

объяснять более слабым учащимся непонятные места;

самостоятельно выбирать посильное задание;

находить несколько вариантов возможного решения познавательной

задачи (проблемы);

создавать ситуации самопроверки, анализа личных

познавательных и практических действий;

решать познавательные задачи путем комплексного применения

известных им способов решения [6].

Можно утверждать, что новые технологии самостоятельного обучения имеют в виду, прежде всего повышение активности учащихся: истина, добытая путем собственного напряжения усилий, имеет огромную познавательную ценность.

Отсюда можно сделать вывод, что успех обучения в конечном итоге определяется отношением учащихся к учению, их стремлению к познанию, осознанным и самостоятельным приобретение знаний, умений и навыков, их активностью.

1.2. Структура и роль познавательной активности учащихся при усвоении учебного материала

Как считает Коротаева, структура познавательной активности включает следующие уровни:

воспроизводящая активность;

интерпретирующая активность;

творческий [9].

Первый уровень, а именно воспроизводящая активность, характеризуется стремлением учащегося понять, запомнить и воспроизвести знания, овладеть способом его применения по образцу. Этот уровень отличается неустойчивостью волевых усилий школьника, отсутствием у учащихся интереса к углублению знаний и отсутствие вопроса «Почему?».

Второй уровень – интерпретирующая активность, характеризуется стремлением учащегося к выявлению смысла изучаемого содержания, стремлением познать связи между явлениями и процессами, овладеть способами применения знаний в измененных условиях.

Характерный показатель: большая устойчивость волевых усилий, которая проявляется в том, что учащийся стремится довести начатое дело до конца, при затруднении не отказывается от выполнения задания, а ищет пути решения.

Третий уровень – творческий, характеризуется интересом и стремлением не только проникнуть глубоко в сущность явлений и их взаимосвязей, но и найти для этой цели новый способ.

Характерная особенность – проявление высоких волевых качеств учащегося, упорство и настойчивость в достижении цели, широкие и стойкие познавательные интересы. Данный уровень активности обеспечивается возбуждением высокой степени рассогласования между тем, что учащийся знал, что уже встречалось в его опыте и новой информацией, новым явлением.

Активность, как качество деятельности личности, является неотъемлемым условием и показателем реализации любого принципа обучения.

Повышение эффективности обучения иностранным языкам во многом зависит от учебно-материальной базы школы, и от того, какими средствами обучения располагает учитель и как он их использует в учебном процессе.

Иностранный язык относится к числу предметов, которыми учащийся овладевает в процессе активной речевой деятельности (говорение, аудирование, чтение, письмо). Вот почему наглядные средства обучения способны обеспечить мотивационно-побудительный уровень общения, создать обстановку, приближенную к реальным условиям, в которых обычно возникает потребность в общении людей друг с другом.

Предъявляемая лексика на уроках иностранного языка в основном на знакомых речевых образцах, как правило, в небольшом речевом контексте и закрепляется в серии упражнений ABCD (E) или в ее персонифицированном варианте ролевой игры в вопросно-ответных и иных условно коммуникативных упражнениях, задача которых обеспечить как можно более быстрый «запуск» в речь, а наглядность обеспечивает ее мобильность. С помощью рисунков, фотографий, картин, ассоциограмм можно создать ситуации, стимулирующие речевую деятельность учащихся, вызывающие потребность говорить на иностранном языке.

С помощью рисунков, фотографий, картин, ассоциограмм можно создать ситуации, стимулирующие и мотивирующие речевую деятельность учащихся, вызывающие потребность говорить на иностранном языке [19].

Таким образом, наглядность является незаменимым средством обучения. Она является средством создания мотивационно-побудительного уровня общения, средством создания обстановки, приближенной к реальным условиям, а это необходимо для активной речевой деятельности и незаменимо при овладении иностранным языком. Учитель должен знать виды наглядности и характер изобразительного материала, чтобы в определенной речевой ситуации применить нужный наглядный материал.

Наглядность есть такой целенаправленный и специально организованный показ учебного материала, который подсказывает учащимся законы изучаемого явления, в данном случае языка - позволяет творчески открыть эти законы или убедиться в их достоверности. С помощью предметных картинок и тематических картин осуществляется презентация лексического материала. Предметные картинки используются в качестве зрительной опоры для высказываний учащихся.

Тематические картины помогают в создании ситуаций, стимулирующих речевую деятельность учащихся, облегчают беседы по содержанию изобразительного материала.

Тематические картины чаще всего используются для обучения устной иноязычной речи - аудированию и говорению.

При обучении аудированию картина может служить зрительной опорой, облегчающей восприятие речи на слух. Во время рассказа по той или иной теме учитель обращает внимание учащихся на детали картины, о которых говорится в тексте. Картины могут стимулировать учащихся к монологическим высказываниям на заданную тему, помогать шире использовать знакомый лексический материал, а также вспомнить ранее изученные слова и словосочетания [13].

Возможны разные варианты работы по той или иной ситуации: преподаватель рассказывает по картине, учащиеся пересказывают содержание картины от лица персонажей. И, наконец, учитель может предложить учащимся изменить ситуацию, дополняя или убрав отдельные элементы картины, и составить небольшой связный рассказ. Учитель может предложить учащимся описать композицию или попросить их составить определенную ситуацию по картинке. Кроме того, Шемарулина считает, что полезно побеседовать по отдельным частям картины или по всему сюжету в целом. В зависимости от ситуации беседа может быть воспроизведена на доске, учащиеся беседуют в парах о том, что они видят на доске, учащиеся могут задавать вопросы друг другу или учителю. Затем учащимся дается задание видоизменить ситуацию: дать всевозможные пути ее развития и оформить речевое высказывание на иностранном языке, высказав собственное отношение к работе [19].

Известно, что для развития речи учащихся на уроках иностранного языка учителя продуктивно используют ситуативную организацию обучения, что предполагает большие возможности для создания естественной коммуникации учащихся. Прием использования двух картинок для определения различий между ними является одним из средств обеспечения подобной коммуникации [13].

Методика работы с картинками может включать также решение речевых проблемных задач при свободном говорении. Картинки даются двум ученикам. В процессе их беседы остальные учащиеся, внимательно прослушав товарищей, говорят о том, какие различия имеются между картинками, а также что у них общее. Затем картинки предъявляются всем ребятам группы, чтобы они могли убедиться в правильности своих ответов. Можно организовывать парную работу с картинками для всей группы. Каждая пара учеников на уроке выясняет различие в ходе беседы по своим картинкам, а затем один из учащихся делает сообщение для всей группы. А группа, глядя на картинку слушая товарища, может судить о направленности его высказывания.

Важно, чтобы такой вид работы был ограничен временными рамками: это лучше организует и активизирует ребят на уроке.

Таким образом, можно сделать следующие выводы: наглядность играет очень важную роль в обучении иностранному языку. С ее помощью осуществляется семантизация, тренировка и применение лексического материала. С помощью картинок решаются речевые проблемные задачи при свободном говорении. Но самое главное, мы считаем, что при выполнении упражнений с применением наглядности ученики говорят и слушают не потому, что обязаны это делать, а им интересно решать подобные речевые задачи.

1.3.Принцип наглядности как средство активизации познавательной деятельности

Наглядные пособия и технические средства обучения облегчают познавательную деятельность учащихся, развивают их наблюдательность, ассоциативное мышление, воображение, память; стимулируют активность, способствуют развитию интереса к учению. Наглядный образ — вспомогательная основа для конкретизации отвлеченных понятий и сознательного понимания скрытых явлений и процессов.

Исследования показали, что наглядность не всегда должна быть исходным пунктом обучения. Отправным началом могут быть общие положения, постановка и разрешение учебных проблем, а после этого – наглядность для иллюстрации, подтверждения истинности найденных выводов. Применение этого тезиса на практике позволяет идти не только индуктивным путем изучения материала – от восприятия конкретного к абстрактному, но и, наоборот, дедуктивным путем. В каждом отдельном случае выбор пути зависит от практического значения, содержания и характера учебного материала и поставленной цели обучения, и развития учащихся [22].

Каждый вид наглядности играет определенную роль в познавательной деятельности учащихся. Ведущее место занимают предметные наглядные пособия: натуральные образцы инструментов, приспособлений, машин, материалов, различных отделок, конструктивных элементов помещений и зданий. Сюда же можно отнести и практический показ (имитацию) трудовых приемов, что нельзя равнозначно заменить показом соответствующих плакатов или диафильмов. Далее по значимости идут модели и макеты, аудиовизуальные (экранно-звуковые) средства, фотографии, плакаты, таблицы, схемы, технические рисунки, чертежи.

Наглядность в обучении играет роль методического средства организации познания абстрактно - логических понятий в графически - пространственной форме. Поэтому опорные конспекты использованы в качестве блок-схемы, где конкретный факт, явление, конструкция воспринимается не отдельно, но как часть развивающегося целого.

Можно констатировать, что стимуляция как непроизвольного, так и произвольного внимания активизировала мыслительные процессы, что способствовало повышению эффективности освоения учебного материала по иностранному языку, равно как и формированию произвольности психических процессов. Таким образом, принцип наглядности тесно смыкался с принципами прочности, сознательности и активности.

Проблема наглядности в обучении иностранным языкам была актуальной во все времена. В последние годы в связи со стремлением человечества к "обществу без границ", приобщению к культурному наследию и духовным: ценностям народов мира знание иностранного языка как инструмента межкультурной коммуникации, стало престижно и востребовано. Поэтому заметно расширилась область наглядности, и усложнился её инвентарь: от предметов и картинок, жестов и движений до видеофильмов и компьютерных программ, при помощи которых преподаватель моделирует фрагменты объективной действительности. Общеизвестно, что эффективность обучения зависит от степени привлечения к восприятию всех органов чувств человека. Чем более разнообразны чувственные восприятия учебного материала, тем более прочно он усваивается. Эта закономерность нашла свое выражение в дидактическом принципе наглядности, введенном чешским педагогом Я.А. Коменским [8].

Принцип наглядности предполагает переход от чувственного восприятия к абстрактному мышлению в процессе познания и является, на наш взгляд, одним из ведущих в обучении. Применение наглядныхpiтехнических средств обучения способствует не только эффективному усвоению соответствующей информации, но и активизирует познавательную деятельность обучающихся; развивает у них способность увязывать теорию с практикой, с жизнью, формирует навыки технической культуры, воспитывает внимание и аккуратность, повышает интерес к учению и делает его более доступным.

Впервые в педагогике теоретическое обоснование принципа наглядности обучения дал Я. А. Коменский в XVII в. Великий чешский педагог, используя достижения народной педагогики, нашел средство, облегчающее изучение книжного материала [8]. «Мир чувственно-воспринимаемых вещей в картинках» — само название одной из его учебных книг показывает путь, которым должно идти познание ученика.

В соответствии с этим принципом обучение строится на конкретных образах, непосредственно воспринимаемых обучающимся. Трактовка принципа восходит к «золотому правилу» Я.А. Коменского («...все, что только можно представлять для восприятия чувствами»), идеям и взглядам И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинского [8].

В современных условиях, когда основной целью обучения иностранным языкам в общеобразовательных учреждениях является развитие личности обучаемого, способной и желающей участвовать в межкультурной коммуникации на изучаемом иностранном языке и самостоятельно совершенствоваться в овладеваемой им иноязычной речевой деятельности, наглядность выступает в качестве основы, на которой строится речь, определяет её содержание и условия протекания. Наглядность служит исходным моментом, источником и основой приобретения знаний, она является средством обучения, обеспечивающим оптимальное усвоение учебного материала и его закрепление в памяти, образует фундамент развития творческого воображения и мышления, является критерием достоверности приобретаемых знаний, содержит подсказки для раскрытия законов языка при его чувственно-наглядном восприятии.

Выводы по Главе 1

Принцип наглядности вытекает из процесса восприятия, осмысления и обобщения обучаемыми изученного материала и является одним из важнейших принципов обучения.

В современных условиях, когда основной целью обучения иностранным языкам в общеобразовательных учреждениях является развитие личности обучаемого, способ ной и желающей участвовать в межкультурной коммуникации на изучаемом иностранном языке и самостоятельно совершенствоваться в приобретенной им иноязычной речевой деятельности, наглядность выступает в качестве основы, на которой строится речь, определяет её содержание и условия протекания.

Наглядность служит исходным моментом, источником и основой приобретения знаний; она является средством обучения, обеспечивающим оптимальное усвоение учебного материала и его закрепление в памяти; образует фундамент развития творческого воображения и мышления; является критерием достоверности приобретаемых знаний; содержит подсказки для раскрытия законов языка при его чувственно-наглядном восприятии.

Познавательная деятельность в дидактике представляется в виде следующего алгоритма: интерес – воля – внимание – мысль – поиск, конечным элементов которого является поиск учащимся оптимального метода овладения знаниями. Познавательная деятельность по линии мысль - поиск требует разработки конкретных методических средств, направленных на формирование приемов мыслительной деятельности учащихся.

Элементами познавательной деятельности, которые ведут к её активизации, являются: эмоциональная деятельность на уровне восприятия событий и формирования представлений; мыслительная деятельность, на уровне теоретического осмысления ими явлений и фактов.

Глава 2. Методические аспекты использования принципа наглядности на уроках иностранного языка

2.1. Использование визуальной наглядности на уроках английского языка при обучении всем видам речевой деятельности

Картинка является одним из наиболее популярных и уникальных средств обучения иностранному языку. В преподавании иностранных языков картинка используется издавна, причём в самых разных методических целях. Своего дидактического значения картинка не потеряла и в наше время. Широко используемые в современной практике обучения экранные материалы не вытеснили картинку c урока иностранного языка. Картинка и экранные материалы не конкурируют, а дополняют друг друга как средства наглядности. Было бы правильным говорить, что экранные материалы заполнили некие «белые пятна» учебного процесса, до того не обслуживаемые наглядностью [12].

Высокая степень использования картинки как средства обучения иностранному языку обусловлена следующими причинами:

1. Картинка непроизвольно активизирует память, мышление и воображение учащихся.

2. Использование картинок позволяет резко сократить долю родной речи на уроке иностранного языка.

3. С помощью картинок можно вызвать учащихся на высказывание нужного содержания, с использованием нужного языкового материала.

4. Нужная картинка легко может быть изготовлена или подобрана в той необозримой массе изобразительной продукции, которая выпускается и циркулирует в современном обществе.

5. Картинка проста и надёжна в использовании [12].

В преподавании иностранного языка картинка используется в следующих основных случаях:

1) как средство семантизации иноязычной лексики и иноязычной речи;

2) как средство навязать учащимся употребление нужного языкового материала;

3) как средство, стимулирующее учащихся на высказывание нужного содержания [13].

В настоящее время идет активный процесс информатизации в области образования, который предполагает интенсивное внедрение и применение новых информационных технологий, использование всех средств коммуникаций, которые могут быть полезны в формировании интеллектуально развитой личности, хорошо ориентирующейся в информационном пространстве.

Основными целями применения ИКТ на уроках английского языка являются:

1) повышение мотивации к изучению языка;

2) развитие речевой компетенции: умение понимать аутентичные иноязычные тексты, а также умение передавать информацию в связных аргументированных высказываниях;

3) увеличение объема лингвистических знаний;

4) расширение объема знаний о социокультурной специфике страны изучаемого языка;

5) развитие способности и готовности к самостоятельному изучению английского языка [3].

Только учебника и учителя для формирования самостоятельности мышления, способности к рефлексии недостаточно. Необходим широкий спектр информации, отражающей разные точки зрения на одну и ту же проблему, предоставляющей учащимся пищу для размышлений, критического анализа, обобщений, самостоятельных выводов и решений.

Рассмотрим основные виды лингводидактических задач, которые можно решать с помощью ИКТ, то есть лингвометодические возможности применения компьютерных средств обучения при овладении аспектами языка, формировании навыков и умений в различных видах речевой деятельности.

1. При обучении фонетике.

С помощью ИКТ часто используется прием визуализации произношения. Мультимедийные возможности позволяют прослушивать речь на изучаемом языке, адаптируя ее в соответствии со своим уровнем восприятия, а регулирование скорости звучания позволяет разбивать фразы на отдельные слова, параллельно сопоставляя произношение и написание слов. Использование микрофона и автоматического контроля произношения позволяет скорректировать фонетические навыки. Компьютер предлагает список слов для перевода и фонетической отработки. Возможна запись произносимого слова или фразы ученика с целью контроля, самоконтроля и корректировки [4].

2. При обучении грамматике.

Использование ИКТ на уроке грамматики возможно при изучении практически любой темы. При правильном расположении, удачном цветовом оформлении, использовании схем и таблиц, голосовом сопровождении (произношение примеров на иностранном языке) материал будет восприниматься легче и быстрее школьниками, так как будет задействована большая часть рецепторов. Меньшими станут и затраты времени на уроке - исчезнет необходимость записывания материала на доске.

И с помощью ИКТ интереснее можно провести контроль уровня сформированности грамматических навыков на основе тестовых программ и оказание справочно-информационной поддержки (автоматизированные справочники по грамматике, системы обнаружения грамматических ошибок на морфологическом и синтаксическом уровнях).

Также осуществляется:

1) формирование рецептивных грамматических навыков чтения и аудирования;

2) формирование продуктивных грамматических навыков преимущественно письменной речи;

3) контроль уровня сформированности грамматических навыков на основе тестовых программ;

4) оказание справочно-информационной поддержки (автоматизированные справочники по грамматике, системы обнаружения грамматических ошибок на морфологическом и синтаксическом уровнях) [3].

3. При обучении лексике.

На основе тестовых и игровых компьютерных программ с использованием визуальной наглядности; расширение пассивного и потенциального словарей обучаемых; оказание справочно-информационной поддержки (автоматические словари, программы подбора синонимов и антонимов). Упражнения для овладения лексикой, грамматикой и синтаксисом; формирование рецептивных лексических навыков чтения и аудирования;формирование продуктивных лексических навыков преимущественно письменной речи; контроль уровня сформированности лексических навыков на основе тестовых и игровых компьютерных программ с использованием визуальной наглядности; расширение пассивного и потенциального словарей обучаемых; оказание справочно-информационной поддержки (автоматические словари, программы подбора синонимов и антонимов).

Возможны такие виды работы, как:

1) упражнения на заполнение пропусков. В случае неверного ответа возможны следующие варианты развития событий: запрет обучаемому переходить к следующему заданию или предложению.

Переход обучаемого к следующему заданию или предложению с последующей их корректировкой, а именно выделение другим цветом правильного ответа или проставление знака “минус”, означающего неверный ответ.

Следующие упражнения используются:

1) упражнения в виде кроссвордов, где при написании слова неправильная буква высвечивается серым, а не чёрным цветом;

2) упражнения в виде игры на составление предложений, во время которой обучаемый наводит курсор на необходимое слово, которое после этого перемещается в составляемое предложение и становится за последним перемещённым словом.

3) упражнения «Найди ошибку», в котором предлагается исправить то или иное слово в соответствии с данной ситуацией [3].

4. При обучении чтению.

ИКТ позволяет совершенствование навыков техники чтения за счет применения таких приемов, как варьирование поля восприятия и темпа предъявления, изменение расположения текста, закрепление рецептивных лексических и грамматических навыков чтения; овладение умениями извлечения из текста смысловой информации различных видов, обучение различным видам анализа текста, формирование умения самостоятельного преодоления языковых трудностей, оказание справочно-информационной поддержки путем предоставления языковой или экстралингвистической информации (за счет использования автоматических словарей, электронных энциклопедий), контроль правильности и глубины понимания прочитанного текста, формирование навыков установления звукобуквенных соответствий, обучение технике чтения вслух, совершенствование навыков техники чтения за счет применения таких приемов, как варьирование поля восприятия и темпа предъявления [4].

2.2. Эффективность использования визуальной наглядности на уроках иностранного языка

В теоретической части данной работы мы отметили возможности использования визуальной наглядности на различных этапах работы в процессе обучения иностранному языку. Обобщив теоретический материал по исследуемой проблеме, мы сделали вывод, что использование мультимедийных средств в качестве визуальной наглядности в обучении иностранным языкам в значительной мере изменило, подходы к разработке учебных материалов по этой дисциплине и позволило более полно реализовать целый комплекс методических, дидактических, педагогических и психологических принципов. Выделив основные направления использования мультимедиа в учебном процессе, мы можем сказать, что преподаватели иностранного языка могут варьировать разработанные направления, выстраивать собственные типы уроков.

Изучив состояние проблемы использования информационных технологий, как средства наглядности в сфере обучения иностранным языкам, мы пришли к мнению, что эффективность применения мультимедийных средств зависит от способов и форм их применения, от того, насколько грамотно учитель владеет методикой работы с ними, от используемых им компьютерных обучаемых программ.

Теоретическое изучение проблемы исследования определило необходимость разработки комплекса методических упражнений и их апробации в реальном учебном процессе. Исследование проходило на базе МОУ СОШ №7 г. Алексеевка. В нем принимали участие 10 учащихся 6 «Б» класса.

Целью опытно – экспериментальной работы является подтверждение, что правильное использование визуальной наглядности на уроках иностранного языка способствует активизации познавательной деятельности учащихся, облегчает запоминание материала, делает его более доступным на уроках английского языка и улучшает знания учащихся, если учитель:

1. Будет применять разнообразные ее виды (предметную, картинную, схематическую);

2. Будет использовать наглядность на всех этапах формирования навыков.

Опытно – экспериментальная работа состояла из трех этапов: констатирующего, формирующего и контрольного.

Целью констатирующего этапа было выявление уровня сформированности лексических навыков (ЛН) у учащихся 6 класса. Для достижения данной цели нами были проведены диагностические методики, основанные на предложенных автором Р.С. Немовым: методика 22. «Выяснение пассивного словарного запаса», методика 23. «Определение активного словарного запаса», составленные с учетом психологических особенностей детей данного возраста. Первая методика направлена на узнавание лексической единицы (ЛЕ). Был предложен ряд из 10 слов по теме «Myflat» и ряд из 10 картинок. Учащимся необходимо было соотнести слово с картинкой. В соответствии с количеством лексических единиц и с программными требованиями к их усвоению, разработаны следующие критерии оценки:

9 -10 - высокий уровень сформированности,

5 - 8 - средний уровень сформированности,

0 - 4 - низкий уровень сформированности.

Вторая методика направлена на применение в речи изученного лексического материала по теме «Myflat». Детям предлагалась картинка с изображением квартиры. По данной теме учащиеся изучили 10 ЛЕ, которые они должны употребить в своей речи, описывая картинку. Согласно программным требованиям определены критерии оценки:

8-10 - высокий уровень сформированности лексических навыков

4 - 7 – средний уровень сформированности лексических навыков

0 - 3 – низкий уровень сформированности лексических навыков

Во время прохождения практики были проведены диагностические методики, направленные на выявление уровня развития ЛН у учащихся 6 «Б» класса, в проведении которых приняли участие 10 человек, изучающих английский язык. При обработке результатов методики на узнавание лексических единиц выяснилось, что 4 человека имеют высокий уровень сформированности ЛН, 6 человек – средний уровень сформированности ЛН и ни одного человека низкий уровень сформированности ЛН.

Данные результаты представлены в таблице 1.

Таблица 1

Уровень сформированности ЛН при узнавании ЛЕ у учащихся 6 «Б» класса

По результатам методики, направленной на применение ЛЕ, выяснилось, что 4 человека имеют высокий уровень сформированности ЛН, 4 человек - средний уровень сформированности ЛН, 2 человека - низкий уровень сформированности ЛН.

Данные результаты представлены в таблице 2 и на рисунке 1.

Таблица 2

Уровень сформированности лексических и грамматических навыков при применении ЛЕ у учащихся 6 «Б» класса

Рисунок 1 Количественное соотношение уровней сформированности лексических и грамматических навыков на констатирующем этапе

В ходе практической работы были разработаны уроки с применением презентаций PowerPoint, которые были апробированы на учащихся.

Предложенные на уроках визуальные наглядности в виде презентаций должны были способствовать организации интересных форм контроля лексического материала, облегчению процесса усвоения и активизации познавательной деятельности, языковому и речевому развитию учащихся.

Целью формирующего этапа было формирование ЛН на основе применения разнообразной наглядности на уроках английского языка у учащихся шестого класса. В 6 классе на уроках английского языка по теме «EatingandDrinking» на всех этапах формирования ЛН применялась наглядность: предметная, картинная и схематическая, были использованы игры с применением данных видов наглядности. Например, «Guess», «MemoryGame». В качестве контроля усвоения ЛЕ при помощи использования предметной и картинной наглядности, детям предлагались рабочие листы. На каждого ребенка выдавался отдельный лист. В первом рабочем листе необходимо было соединить слово на английском языке с его русским вариантом. Во втором рабочем листе нужно было перевести слово на русский язык. При введении новых ЛЕ: today,morning,afternoon, использовалась схематическая наглядность.

Наблюдая за активностью учащихся на уроках, их стремлением к овладению новой лексикой, выполнению упражнений коммуникативного характера, мы пришли к мнению существенного изменения мотивации учащихся и уровня познавательной активности на этапах диагностики уровня знаний в классе без использования и с использованием визуальной наглядности. После введения ЛЕ и их тренировки, на этапе применения почти все дети применяли данные ЛЕ без опоры на схему.

Сравнение полученных результатов текущего контроля, позволило сделать вывод, что все три использованные вида наглядности оказывают одинаковое влияние на формирование ЛН.

По окончании формирующего этапа для того, чтобы выяснить подтвердилась гипотеза или ее следует опровергнуть, мы перешли к контрольному этапу. На данном этапе провели повторное диагностирование учащихся 6 класса «Б» с целью выявления эффективности использования наглядности на повышение уровня сформированности ЛН. Использовались прежние методики, но лексический материал был по теме «EatingandDrinking».

При обработке результатов методики на узнавание ЛЕ, выяснилось, что 4 человека имеют высокий уровень сформированности ЛН, 4 человека – средний уровень сформированности ЛН и ни один человек не имеет низкий уровень сформированности ЛН.

Результаты представлены в таблице 3 и на рисунке 2.

Таблица 3

Уровень сформированности лексических и грамматических навыков при узнавании ЛЕ у учащихся 6 «Б» класса

По результатам методики, направленной на применение ЛЕ, выявлено, что у трех человек высокий уровень сформированности ЛН, у шести – средний уровень сформированности ЛН и лишь у одного – низкий уровень сформированности ЛН.

Данные результаты представлены в таблице 4.

Таблица 4

Уровень сформированности ЛН при применении ЛЕ у учащихся 6 «Б» класса

Рисунок 2 Количественное соотношение уровней сформированности лексических и грамматических навыков на контрольном этапе

Таким образом, проанализировав полученные данные, мы пришли к выводу, что по сравнению с констатирующим этапом исследования, на уроках с использованием визуальной наглядности в виде презентацийPowerPoint произошли видимые изменения:

рост уровня активности познавательной деятельности учащихся;

организация интересной формы проведения уроков, способствующих повышению уровня познавательной активности учащихся;

легкость процесса построения монологических и диалогических высказываний для учащихся благодаря наглядности, интерактивного характера предлагаемых упражнений;

демонстрация навыков работы с компьютером;

повышение знания и интереса к изучению английского языка.

Из полученных данных можно сделать вывод, что использование наглядности эффективно влияет на повышение уровни активизации и уровни знании учащихся.

Чтобы пользоваться данными рекомендациями при использовании наглядности, которые будут представлены ниже, с целью формирования навыков, необходимо знать следующие характеристики, которые присущи ей при обучении иностранным языкам:

1. наглядность служит исходным моментом, источником и основой приобретения знаний;

2. является средством обучения, обеспечивающим оптимальное усвоение учебного материала и его закрепление в памяти;

3. образует фундамент развития творческого воображения и мышления;

4. является критерием достоверности приобретаемых знаний;

5. содержит подсказки для раскрытия законов языка при его чувственно-наглядном восприятии;

6. служит средством развития языковой наблюдательности у учащихся и увеличения объема их знаний в процессе сопоставления родного и иностранных языков;

7. оказывается приемом развития памяти путем ее опоры на различные органы ощущений и впечатлительность;

8. соответствует склонности учащихся мыслить формами, красками, звуками, ощущениями вообще;

9. способствует навыкам устной и письменной речи в соответствии с типичными моделями речевых поступков вербальных значений;

10. имеет в обучении не только материальное, но и формальное значение;

11. обеспечивает обратную связь чувственно-наглядного впечатления, образа памяти и образа творческого воображения.

Выводы по Главе 2

Проанализировав опыт применения ИКТ на уроках иностранного языка и во внеурочное время, можно сделать вывод:

1) мультимедийные технологии ускоряют процесс обучения;

2) способствуют резкому росту интереса учащихся к предмету;

3) улучшают качество усвоения материала;

4) позволяют индивидуализировать процесс обучения.

Внедрение компьютерных технологий позволяет на практике использовать психолого-педагогические разработки, обеспечивающие переход от механического усвоения знаний к овладению умением самостоятельно приобретать новые знания. Компьютерные технологии способствуют раскрытию, сохранению и развитию личностных качеств обучаемых.

На основе проведенной исследовательской работы мы можем сформулировать следующие рекомендации в соответствии с характеристиками наглядности:

1) применяемая наглядность должна соответствовать возрасту учащихся;

2) наглядность должна использоваться в меру и показывать ее следует постепенно и только в соответствующий момент урока;

3) наблюдение должно быть организованно таким образом, чтобы все учащиеся могли хорошо видеть демонстрируемый предмет;

4) при показе иллюстраций необходимо четко выделять главное, существенное детально продумывать пояснения, даваемые в ходе демонстрации явлений;

5) наглядность должна быть точно согласована с содержанием материала;

6) привлекать самих учеников к нахождению желаемой информации в наглядном пособии или демонстрационном устройстве.

В соответствии с характеристиками наглядности составлены методические рекомендации, которыми могут воспользоваться студенты при прохождении практики:

применяемая наглядность должна соответствовать возрасту учащихся;

наглядность должна использоваться в меру и показывать ее следует постепенно и только в соответствующий момент урока;

наблюдение должно быть организованно таким образом, чтобы все учащиеся могли хорошо видеть демонстрируемый предмет;

при показе иллюстраций необходимо четко выделять главное, существенное детально продумывать пояснения, даваемые в ходе демонстрации явлений;

наглядность должна быть точно согласована с содержанием материала;

привлекать самих учеников к нахождению желаемой информации в наглядном пособии или демонстрационном устройстве.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Данное исследование было предпринято, чтобы глубже изучить принцип наглядности в обучении иностранному языку и рассмотреть его практическое применение. В ходе исследования была изучена методическая литература, и было установлено, что принцип наглядности, основанный на чувственном восприятии, способствует лучшему усвоению языкового материала.

В обучении иностранным языкам языковой материал усваивается в первую очередь на основе чувственно воспринимаемых явлений и событий. Поэтому создание оптической и акустической наглядности в сфере соответствующего иностранного языка имеет большое значение в обучении. Кроме того, использование принципа наглядности в обучении повышает мотивацию обучения, делает урок иностранного языка более разнообразным, а значит, интересным учащимся.

Также наглядность может выполнять развивающую и воспитывающую функцию. Применять наглядность можно для введения нового материала на занятии, его закрепления или контроля. Существует множество видов наглядности, позволяющих задействовать в процессе обучения все органы чувств.

Принцип наглядности перспективен в изучении иностранных языков, так как в качестве средств наглядности используются современные технологии, предоставляющие учащимся и преподавателям неограниченные возможности.

Применение наглядного материала, безусловно, мобилизует активность психики ученика, прививает интерес к получаемой информации, расширяет круг воспринимаемой информации, уменьшает утомляемость и в целом облегчает весь процесс обучения и это приводят к улучшению знании учащихся.

В работе рассмотрен процесс формирования лексических и грамматических навыков у учащихся, сущность которых можно определить, как:

1)способность мгновенно вызывать из долговременной памяти эталон слова, в зависимости от конкретной речевой задачи;

2) умение включать его в речевую цепь.

Мы рассмотрели наглядность как средство обучения, виды наглядности, используемые на уроках английского языка.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Аверин В. А. Психическое развитие детей младшего школьного возраста [Текст]: учеб. пособие / В. А. Аверин. – Санкт-Петербург: 2000. – 64 с.

Бабинская П.К. Практический курс методики преподавания иностранных языков [Текст]: учеб. пособие. / П.К. Бабинская, Т.П. Леонтьева, И.М. Андреасян, А.Ф. Будько, И.В. Чепик. – Минск: ТетраСистемс, 2005. – 288 с.

Бим И.Л. Методика обучения иностранным языкам как наука и теория школьного учебника [Текст] / И.Л. Бим. – Москва: Русский язык, 1997. – 288 с.

Бим И.Л. Некоторые актуальные проблемы организации обучения иностранным языка [Текст] // Иностранные языки в школе. – 2001. – №4 – С. 5-11.

Воротницкий Ю. И., Курбацкий А. Н., Листопад Н. И. Тенденции применения новых информационных технологий в образовании [Текст] / Ю.И. Воротницкий, А.Н. Курбацкий, Н.И. Листопад. – 1996. – №4 – С. 4-10.

Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам [Текст]:пособие для учителя. / Н.Д. Гальскова. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: АРКТИ, 2003. – 192 с.

Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика [Текст]:учебное пособие / Н.Д. Гальскова. – 3-е изд., стер. – М.: Академия, 2006. – 336 с.

Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы [Текст] / Б.С. Гершунский. – Москва: Педагогика, 2003.– 263 с.

Дружинин В. П. Психология общих способностей [Текст] / В.П. Дружинин. – Санкт-Петербург: Питер, 2006. – 368 с.

Жарова Л.В. Теоретические основы организации самостоятельной учебно-познавательной деятельности учащихся / Активизация учебно- познавательной деятельности учащихся [Текст] // Л.В. Жарова. – Ленинград: ЛГПИ, 2001. – С. 78 - 84.

Зимняя И.А. Педагогическая психология [Текст]: учебник для вузов / И.А. Зимняя. – Москва: Логос, 2000. – 384 с.

Колкер Я.М. Практическая методика обучения иностранному языку [Текст]: учеб. пособие / Я.М. Колкер, Е.С. Устинова, Е.М. Еналиева. – М.: Академия, 2000. – 264 с.

Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж.Ж., Песталоцци И.Г. Педагогическое наследие / сост. В.М.Кларин, А.Н.Джуринский. – Москва: Педагогика, 2011. – 416 с.

Коротаева Е.В. Уровни познавательной активности [Текст] / Е.В. Коротаева. – Москва: Народное образование. – 1995. – № 10 – С. 156-159.

Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. [Текст] / Н.В. Кузьмина. – Москва: Высшая школа, 1990. – 117 с.

Кулюткин Ю.Н. Эвристические методы в структуре решения задач [Текст] / Ю.Н. Кулюткин. – Москва: Педагогика, 2007. – 231 с.

Маркова А.К. Формирование интереса к учению у учащихся [Текст] / А.К. Маркова. – Москва: Педагогика, 2000. – 192 с.

Мильруд Р.П. Методика преподавания английского языка. EnglishTeachingMethodology [Текст]: учеб. пособие для вузов / Р.П. Мильруд. – М.: Дрофа, 2005. – 256 с.

Миролюбов А.А. История отечественной методики обучения иностранным языкам [Текст] / А.А. Миролюбов. – М.: СТУПЕНИ, ИНФРА-М, 2002. – 448 с.

Молодцова Н.Г. Развитие у младших школьников способности понимать смысл зрительного образа [Текст] / Н.Г. Молодцова. – Москва: Начальная школа. – 2004. – № 2 – 206 с.

Осипова М.П. Активизация познавательной деятельности младших учащихся [Текст] / под ред. М. И. Качановской. – Минск: На рассвете, 2009. – 111 с.

Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии [Текст] / С.Л. Рубинштейн. – Санкт-Петербург: Питер, 2000. – 712 с.

Ряузов В.В. Грамматический инструментарий [Текст] / В.В. Ряузов. Москва: Иностранные языки в школе, 2013. – № 1 – С. 37-42.

Савельева Т. М. Психологические основы начального обучения языку в ситуации близкородственного билингвизма [Текст] / Т.М. Савельева. – Москва: 1993. – 66 с.

Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам: Базовый курс лекций [Текст]: пособие для студентов пед. вузов и учителей / Е.Н. Соловова. – М.: Просвещение, 2002. – 239 с.

Харламов И. Ф. Педагогика. [Текст]: курс лекций / И.Ф. Харламов. – Минск, 2012. – 512 с.

Шемарулина Л.А. Об использовании средств обучения для активизации речемыслительной деятельности / Иностранные языки в школе [Текст] // Л.А. Шемарулина. – Москва: Педагогика, 1999. – № 5–С. 49-53.

Шепер М.Н. Формирование речевых грамматических автоматизмов на аудиовизуальной основе [Текст] / М.Н. Шепер. – Москва: Иностранные языки в школе, 2015. –№ 2 – С. 25-30.

Щерба Л.В. Языковая система и речевая деятельность [Текст] / под ред.Л.Р. Зиндер, М.И. Матусевич. – Ленинград: Наука, 1999. – 427 с.

Щукин А.Н. Обучение иностранным языкам: Теория и практика. [Текст]: учеб. пособие для преподавателей и студентов / А.Н. Щукин. – 2-е изд. – Москва: Филоматис, 2006. – 480 с.

Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе [Текст] / Г.И. Щукина. – Москва: Просвещение, 2014. – 160 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/433031-aktivizacija-poznovatelnoj-dejatelnosti-uchas