Адаптация детей раннего возраста

государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение

Ростовской области

"Зерноградский педагогический колледж"

НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА

Тема: Адаптационный период детей в дошкольном возрасте к условиям ДОО.

Автор работы:

Юдина Лидия Ивановна,

студентка 4 курса ГБПОУ РО «ЗернПК»

44.02.01 Дошкольное образование

Руководитель:

Бойко Светлана Захаровна,

преподаватель профессионального цикла

высшей квалификационной категории

Зерноград,2020 г.

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Известно, что поступление ребенка в первый класс, также как и смена класса, школы, учителя и программы обучения - кризисный момент для всей семьи, поскольку, именно в этот момент вся семья может почувствовать себя беззащитной перед новыми требованиями, предъявляемыми ребенку, большим, чем предполагалось, объемом информации, вновь возникающими отношениями ребенка и родителей с детьми и учителями школы.

В современном обществе все более актуальной становится охрана здоровья детей в школе. Создание комфортных условий для обучения и воспитания детей. С целью понижения уровня тревожности и профилактики развития школьной адаптации у детей.

В настоящее время увеличилось количество тревожных детей, как правило, эти дети отличаются повышенным беспокойством, эмоциональным напряжением, страхом, нежеланием учиться.

В свою очередь проявление и закрепление тревожности вызвано различными причинами. Известно, что тревожность в определенной степени может нарушить процесс адаптации. Ребенок, переступив впервые «порог школы» испытывает колоссальные изменения в своем обычном биоритме жизни. Для него это тяжелое испытание, которое в свою очередь сопровождается понижением успеваемости по школьным предметам, трудности в общение со сверстниками, возрастает напряженность, тревожность, боязнь казаться выглядеть «нелепо» перед своими одноклассниками. Как правило, дети с повышенным уровнем тревожности становятся объектом для насмешек и издевательств со стороны одноклассников. Они еще больше замыкаются в себе, стараются быть в стороне школьных событий, пропускают занятия. Со временем становятся изгоями в классе. Все это приводит к укреплению тревожности. Наряду с этим у детей нарушается здоровье, как соматическое, так и психическое. Эти дети чаще других страдают простудными заболеваниями, наблюдается беспричинное повышение температуры, проявляются неврологические заболевания. В этот период затрагивается и эмоциональная сторона личности. Ребенок не доверяет окружающим, наблюдается проявление агрессии, нежелание общаться с другими детьми.

Все это ведет к тому, что ребенок находиться в постоянном страхе, он чувствует опасность от окружающих, но в свою очередь привыкает жить в ситуации тревожности. Все это может отразиться на успешность адаптационного периода в начале обучения в школе. Именно поэтому изучение тревожности и адаптации является актуальной проблемой в исследовании психологии, медицине, философии.

Изучению адаптации у детей дошкольного возраста посвящены исследования Т.А. Репиной, И.В. Дубровиной, С. Немова, О.Б. Дарвиш, Д.Б. Эльконин, Н. В. Клюевой, Н. А. Коновалова, Г.А. Урунтаевой, Л. И. Божович, Р. Бернса, М.И. Лисиной, А.И. Сильвестру, Е.Е. Кравцовой, О.А. Белоборыкиной и других. Данные работы описывают динамику развития адаптации, механизмы ее формирования на каждом возрастном этапе, роль взрослых и сверстников в формировании адаптации. Применительно данным исследованиям, под адаптацией понимают «приспособление, прилаживание» способность организма приспосабливаться к различным условиям внешней среды..

Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования, «образовательная программа должна быть направлена на: создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации и индивидуализации, личностного развития…», [17, с.18] где к центральному новообразованию личности относится самооценка. Каждому ребенку гарантируется общедоступность и бесплатность дошкольного образования в государственных или муниципальных образовательных учреждениях. [5, с.13] Формирование самооценки происходит в процессе межличностного взаимодействия, поэтому образовательная среда дошкольного учреждения оказывает значительное влияние на формирование адаптации личности.

Реализация Программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка.

Следовательно, старший дошкольный возраст, это период, который является во многом решающим для развития объективной самооценки ребенка.

Объект исследования:воспитательный процесс ДОО.

Предмет исследования: адаптационный период детей в дошкольном возрасте к условиям ДОО.

Цель исследования: выявить и создать психолого-педагогические условия для адаптации детей дошкольного возраста.

Цель исследования – выявление взаимосвязи уровня тревожности и дезадаптации на материале дошкольников.

Гипотеза:формирование и развитие адекватной самооценки у дошкольников будет протекать успешно, если:

- воспитатель владеет теоретическими знаниями об особенностях самооценки детей старшего дошкольного;

- воспитатель создает психолого-педагогические условия для формирования и развития самооценки у детей старшего дошкольного возраста;

-воспитатель владеет общими и профессиональными компетенциями в работе с родителями по формированию и развитию адекватной самооценки у детей старшего дошкольного возраста.

Предупреждение дезадаптивного поведения детей старшего дошкольного возраста в дошкольной образовательной организации будет успешным при соблюдении следующих педагогических условий:

- разработка модели предупреждения дезадаптивного поведения детей в дошкольной образовательной организации базируется на идее «полноценного проживания дошкольного детства и обогащения (амплификации) детского развития»;

- идея «полноценного проживания дошкольного детства и обогащения (амплификации) детского развития» конкретизируется в принципах гуманистического и личностно развивающего характера взаимодействия взрослых и детей, поддержки инициативы, активности, самодеятельности ребенка в различных видах деятельности (игровой, коммуникативной, продуктивной), предписывающих реализацию ценностного, личностно ориентированного и деятельностного подходов;

- содержание предупреждения дезадаптивного поведения детей в дошкольной образовательной организации определяется исходя из содержания понятия «дезадаптивное поведение детей старшего дошкольного возраста» с учетом показателей проявлений и факторов дезадаптивного поведения детей старшего дошкольного возраста и реализуется в рамках направлений деятельности воспитателя;

- информационно-просветительская деятельность воспитателя способствует формированию представлений у родителей о предупреждении дезадаптивного поведения детей и включению их в совместную деятельность с воспитателем по предупреждению дезадаптивного поведения;

Задачи, которые мы ставим перед собой для достижения указанной цели, следующие:

-выявить сущность понятия «адаптация», «дезадапптация», «тревожность»;

-изучить психологические особенности адаптации старших дошкольников;

-рассмотреть факторы, влияющие на формирование адаптации старших дошкольников;

- проанализировать опыт педагогов-практиков по проблеме формирования и развития адекватной адаптации и причинам дезадаптации старших дошкольников;

- осуществить педагогическую деятельность по формированию и развитию адекватной адаптации, через игровые методы детей старшего дошкольного возраста.

Методологические основания исследования: научные труды учёных, посвященные анализу данной проблематики, в частности научная работа Приходько Е. В. Адаптация как объект научного исследования: психолого-педагогический анализ // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2017. – Т. 2. – С. 534–536. –

URL: http://e-koncept.ru/2017/570105.htm.

Методы:

1.Теоретические методы: изучение психолого-педагогической литературы по проблеме формирования и развития адаптации старших дошкольников;

2.Эмперические методы: анализ результатов деятельности, изучение опыта педагогов-практиков: проектировочный тест, статистическая обработка результатов исследования.

Практическая значимость исследования заключается в том, что был осуществлен подбор диагностического материала, игр и упражнений, терапевтических сказок, разработка технологических карт непосредственной образовательной деятельности с элементами методов и приемов развития и формирования адаптации, а также разработка лекционного материала ««Адаптация в старшем дошкольном возрасте.», подбор рекомендаций родителям «Как готовить дошкольника к школе»

Апробация исследования:

- участие в конференции по исследовательской деятельности «Первые шаги в науку»;

- публикация статьи «Адапптация детей старшего дошкольного возраста» в Интернет ресурсах.

База исследования: МБДОУ детский сад «Сказка» г. Зернограда старшая группа «Солнышко».

Структура работы: введение, две главы (теоретическая и практическая), заключение, литература, приложение.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСЛЕДОВАНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ АДАПТАЦИИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1. Понятие и значение «адаптации», «дезадаптации», «тревожность».

В последнее время проблема эмоционального развития детей дошкольного возраста всё чаще привлекает внимание педагогов и психологов. Те нравственные, эстетические и интеллектуальные чувства, которые характеризуют высокоразвитого взрослого человека и которые способны вдохновить его на большие дела и на благородные поступки, не даны ребёнку в готовом виде от рождения. Дошкольник не умеет самостоятельно выражать свои чувства, эмоциональные переживания без специального образования, так как способность произвольно управлять своими действиями и эмоциями складывается на протяжении всего дошкольного детства. Эмоции проходят путь прогрессивного развития, приобретая всё более богатое содержание и всё более сложные формы проявления под влиянием социальных условий жизни и воспитания.

Проблема эмоционального развития исследовалась многими психологами и педагогами (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин, Л.И. Божович, Я.З. Неверович, А.П. Усова, Е.А. Флёрина, Т.А. Маркова и др.)

Проблема адаптации детей раннего возраста к условиям общественного воспитания рассматривалась в исследованиях Н.М. Аксариной, Н.Д. Ватутиной, Р.В. Тонковой-Ямпольской. Мы согласны с позицией этих исследователей, подчеркивающих сложность процесса адаптации и важность правильной его организации для успешного решения всех вопросов всестороннего развития личности ребенка.

Под адаптацией (от лат. аdaptatio — приспособление, прилаживание) принято понимать способность организма приспосабливаться к различным условиям внешней среды [16, с. 5]. Социальная адаптация — приспособление человека к условиям новой социальной среды; один из социально-психологических механизмов социализации личности [16, с. 6].

Адаптация неизбежна в тех ситуациях, когда возникает противоречие между нашими возможностями и требованиями среды. Выделяют три стиля, с помощью которых человек может адаптироваться к среде:

а) творческий стиль, когда человек старается активно изменять условия среды, приспосабливая ее к себе, и таким образом приспосабливается сам;

б) конформный стиль, когда человек просто привыкает, пассивно принимая все требования и обстоятельства среды;

в) избегающий стиль, когда человек пытается игнорировать требования среды, не хочет или не может приспосабливаться к ним.

Наиболее оптимальным является творческий стиль, наименее оптимальным — избегающий [13, с. 187].

В педагогической практике важное значение имеет учет особенностей процесса адаптации ребенка к изменившимся условиям его жизни и деятельности при поступлении в общественные учебно-воспитательные учреждения (детский сад, школа), при вхождении в новый коллектив. Исследования К.Л. Печора (1998) показали, что только 18,2% детей готовы к посещению дошкольного учреждения, 6% — не готовы, 75,8% — условно готовы. В связи с этим процесс привыкания к дошкольному учреждению проходит не всегда благополучно и сопровождается болезнями детей [35, с. 32].

В условиях семьи ребёнок с первых дней жизни привыкает к определённому режиму, способу вскармливания, к микроклимату семейных отношений и установленным способам общения с ним. Постепенно, в соответствии с ритмом жизни семьи, у ребёнка вырабатываются определённые привычки и навыки, строится свой стиль поведения адекватно заданным условиям и требованиям окружающих его взрослых.

На наш взгляд, можно выделить два направления в изучении проблемы адаптации дошкольников к условиям дошкольного образовательного учреждения.

Следует учитывать потребность ребёнка в общении. Выделяются примерно три группы детей по характеру различий в поведении и потребности общения.

Первая группа — это дети, у которых преобладает потребность в общении с близкими взрослыми. Они переживают, расставаясь с ними, много плачут. Адаптационный период у детей длится от 20 дней до 2-3 месяцев.

Вторая группа — это дети, у которых имеется некоторый опыт общения с незнакомыми людьми. Период адаптации их проходит в два этапа (второй и третий) и длится от 7 до 10-20 дней.

Третья группа — дети, испытывающие потребность в активных самостоятельных действиях, в общении со взрослыми на познавательные темы. Эти дети привыкают в течение 3-10 дней [7, с. 23-25].

На процесс адаптации ребенка влияют:

· достигнутый уровень психического и физического развития,

· состояние здоровья,

· степень закаленности,

· сформированность навыков самообслуживания, коммуникативного общения со взрослыми и сверстниками,

· личностные особенности самого малыша,

· уровень тревожности и личностные особенности родителей [6, с. 122].

Таким образом,

Итак, исходя из выше сказанного, можно сделать вывод, что под адаптацией понимают процесс приспособления. Период приспособления имеет важное значение для развития ребёнка.

1.2. Этапы, принципы успешной адаптации к условиям ДОО.

Этапы адаптационного периода.

В ходе комплексного исследования, проведенного учеными в разных странах, было выделено этапа (фазы) адаптационного процесса.

1. Острая фаза — сопровождается разнообразными колебаниями в соматическом состоянии и психическом статусе, что приводит к снижению веса, более частым респираторным заболеваниям, нарушению сна, снижению аппетита, регрессу в речевом развитии; фаза длится в среднем один месяц.

2. Подострая фаза — характеризуется адекватным поведением ребенка, то есть все сдвиги уменьшаются и регистрируются лишь по отдельным параметрам, на фоне замедленного темпа развития, особенно психического, по сравнению со средними возрастными нормами; фаза длится 3-5 месяцев.

3. Фаза компенсации — характеризуется убыстрением темпа развития, и дети к концу учебного года преодолевают указанную выше задержку в развитии [24, с. 106].

При этом различают три степени тяжести прохождения острой фазы адаптационного периода:

· легкая адаптация — поведение нормализуется в течение 10-15 дней; ребенок соответственно норме прибавляет в весе, адекватно ведет себя в коллективе, не болеет в течение первого месяца посещения дошкольного учреждения;

· адаптация средней тяжести — сдвиги нормализуются в течение месяца, ребенок на короткое время теряет в весе; может наступить однократное заболевание длительностью 5-7 дней, есть признаки психического стресса;

· тяжелая адаптация длится от 2 до 6 месяцев; ребенок часто болеет, теряет уже полученные навыки; может наступить как физическое, так и психическое истощение организма [36, с. 5].

На процесс адаптации сильное влияние оказывают индивидуальные особенности, которые необходимо знать. В возрасте 2-3 лет ребёнок уже имеет свой собственный индивидуальный опыт поведения, общения с окружающими, свои потребности и желания, привычки, умения и навыки. Всё это необходимо принимать во внимание в процессе воспитания, и в особенности в такой сложный период, каким является период привыкания малыша к жизни в детском саду.

Педагог К.Д. Ушинский говорил, что, для того чтобы воспитывать ребёнка во всех отношениях, его надо знать во всех отношениях. Чтобы узнать индивидуальные особенности вновь поступившего ребёнка, воспитатель должен беседовать с родителями, посещать ребёнка на дому, наблюдать за новеньким в разные отрезки дня и в разных ситуациях. Такое изучение ребёнка поможет воспитателю правильно оценить его индивидуальные особенности и направить его поведение в нужное русло.

Каковы же причины индивидуальных различий детей? Отвечая на этот вопрос, прежде всего, следует назвать различия в условиях жизни и воспитания детей. Ведь именно условия жизни и воспитание определяют развитие ребёнка и являются его движущими силами.

Значительная часть детей раннего возраста плохо адаптируется к такой перемене в своей жизни. В первые дни пребывания в непривычной среде многие дети демонстрируют возбуждение и беспокойство, а потом становятся вялыми и заторможенными. Это происходит вследствие острой эмоциональной реакции на отрыв от матери, столкновение с неизвестными людьми, смену всего распорядка жизнедеятельности. Нередки вспышки заболеваемости у детей. Отчасти это объясняется инфицированием от сверстников. Но главная причина — эмоциональный шок, который резко снижает защитные силы организма [26, с. 95].

Если семейные обстоятельства диктуют необходимость помещения ребёнка в ясли, отдавать его туда следует не ранее, чем по достижении 2-х летнего возраста. У двухлетних детей привязанность к маме уже не сопровождается обострённой зависимостью от неё, а страх пред незнакомыми взрослыми отсутствует или, по крайней мере, выражен слабее, чем раньше. Поэтому адаптация к условиям детского сада происходит без серьёзных осложнений. Но это не касается физически и нервно ослабленных детей; их помещение в ясли вообще едва ли целесообразно.

В трёхлетнем возрасте поступление в детский сад не столь однозначно отрицательное для ребёнка событие. Это объясняется особенностями психического развития детей дошкольного возраста. В раннем возрасте потребность в общении со сверстниками ещё отсутствует или слабо выражена. Игровые действия ребёнок предпочитает осуществлять индивидуально, и даже когда несколько детей играют одновременно, это скорее «игра рядом», а не «игра вместе».

В дошкольном возрасте характер ведущей деятельности приобретает сюжетно-ролевая игра, в которой необходимо взаимодействие со сверстниками. В условиях семейного воспитания возможности общения со сверстниками у ребёнка довольно ограничены. В детском саду ребёнок постоянно находится в коллективе сверстников, общается и играет с ними, и это позитивно сказывается на его развитии. Кроме того, в детском саду регулярно проводятся развивающие занятия, формирующие у детей готовность к школьному обучению. Роль этих занятий особенно важна в связи с тем, что далеко не все родители уделяют достаточно внимания познавательному развитию ребёнка.

Легче всего адаптация протекает у детей, рожденных от здоровых матерей, у детей редко болеющих до поступления в детский сад. Как правило, такие дети умеют длительно, разнообразно и сосредоточено играть с игрушками, в случае затруднения упорно ищут выход из ситуации, не стесняясь обращаться за помощью. Они любят вместе с воспитателем решать предметные задачи: собрать пирамидку, элементы конструктора и др. Для ребенка, умеющего играть, не составит труда войти в контакт с любым взрослым и ровесниками.

Нелегко привыкают к детскому саду единственные дети, дети чрезмерно опекаемые, неуверенные в себе.

Оптимальным возрастом для поступления в дошкольное учреждение большинство специалистов считает 4 года.

Адаптация— это приспособление организма к новой обстановке, а для ребенка детский сад, несомненно, является новым, еще неизвестным пространством, с новым окружением и новыми отношениями. Адаптация включает широкий спектр индивидуальных реакций, характер которых зависит от психофизиологических и личностных особенностей ребенка, от сложившихся семейных отношений, от условий пребывания в дошкольном учреждении. Таким образом, каждый ребенок привыкает по-своему. Однако, можно отметить некоторые закономерности, про которые хотелось бы рассказать родителям.

Во-первых, надо понимать, что до 2-3 лет ребенок не испытывает потребности общения со сверстниками, она пока не сформировалась. В этом возрасте взрослый выступает для ребенка как партнер по игре, образец для подражания и удовлетворяет потребность ребенка в доброжелательном внимании и сотрудничестве. Сверстники этого дать не могут, поскольку сами нуждаются в том же.

Поэтому нормальный ребенок не может быстро адаптироваться к яслям, поскольку сильно привязан к матери, и ее исчезновение вызывает бурный протест ребенка, особенно если он впечатлительный и эмоционально чувствительный [11, с. 47-48].

Дети 2-3 лет испытывают страхи перед незнакомыми людьми и новыми ситуациями общения, что как раз и проявляется в полной мере в яслях. Эти страхи — одна из причин затрудненной адаптации ребенка к яслям. Нередко боязнь новых людей и ситуаций в яслях приводит к тому, что ребенок становится более возбудимым, ранимым, обидчивым, плаксивым, он чаще болеет, т.к. стресс истощает защитные силы организма.

Мальчики 3-5 лет более уязвимы в плане адаптации, чем девочки, поскольку в этот период они больше привязаны к матери и более болезненно реагируют на разлуку с ней.

Для эмоционально неразвитых детей адаптация наоборот происходит легко — у них нет сформированной привязанности к матери. Психологи указывают на следующий парадокс: чем раньше ребенок будет отдан в дошкольное учреждение (например, до 1 года), тем более он будет коллективистски настроен в дальнейшем. Первичный эмоциональный контакт такой ребенок установит не с матерью, а со сверстниками, что не лучшим образом скажется на развитии его эмоциональной сферы — в дальнейшем такой ребенок может не испытать глубокого чувства любви, привязанности, сострадания.

Таким образом, чем более развита эмоциональная связь с матерью, тем труднее будет проходить адаптация. К сожалению, проблемы адаптации могут преодолеть не все дети, что может привести к развитию невроза у ребенка.

1.3.Факторы, влияющие на становление адаптации у старших дошкольников

Факторы влияющие на усвоение обучения в ДОУ:

Адаптация обычно протекает сложно с массой негативных сдвигов в детском организме. Эти сдвиги происходят на всех уровнях, во всех системах. Обычно видна надводная часть айсберга, а это поведение ребенка. Но и поведение приводит взрослых в смятение.

А если бы родители знали, что творится в организме и душе ребенка, когда он впервые идет в детский сад, то вряд ли отдали б его когда-то в этот новый детский коллектив. В нем он постоянно, как под током сильного нервно-психического напряжения, не прекращающегося ни на минуту. Он на грани стресса или в полной мере ощущает стресс.

Если бы удалось сравнить одним и тем же методом исследования всю силу стресса, ощущаемую малышом в период адаптации к организованному коллективу, с силой стресса космонавта, отправляющегося в полет, результаты ошеломили бы. Они были б просто идентичны [5, с. 58].

Если выраженность стресса у ребенка минимальна, в скором времени Вы позабудете о негативных сдвигах адаптационного процесса и о том, что беспокоит родителей сегодня. Это будет говорить о легкой или же благоприятной адаптации. Если выраженность стресса велика, у ребенка, очевидно, будет срыв и он, по-видимому, заболеет. Срыв, как правило, свидетель неблагоприятной или же тяжелой адаптации у малыша. Значит, адаптация бывает легкой и тяжелой. Но ведь это — крайности, а крайности соединяет промежуточный вариант.

Адаптация проявляется, главным образом, на психоэмоциональном уровне у ребенка. Чтобы более детально и как можно объективнее судить об этом уровне, учёными специально разработан и уточнён целый ряд необходимых показателей, достаточно информативно характеризующих особенности поведения и проявление эмоций у ребенка, адаптирующегося к новому организованному коллективу, и создан эмоциональный профиль, или портрет (ЭП) ребенка, впервые поступившего в обычный детский сад. Он включает следующие показатели.

I. Отрицательные эмоции — как правило, важнейший компонент ЭП, встречающийся в основном у каждого ребенка, впервые адаптирующегося к новому организованному коллективу. Обычно проявления различны: от еле уловимых до депрессии, напоминающей собою плен. При ней малыш подавлен, угнетен и безучастен ко всему на свете. Он есть, и в то же время его нет. Сидит, как будто окаменелый, весь погруженный сам в себя, похожий на глухонемого или на пришельца с неизвестной нам планеты. Не ест, не пьет, не отвечает на вопросы. О сне вообще не стоит говорить… И вдруг, вдруг исчезает вся окаменелость, и он безумно мечется по группе, напоминая «белку в колесе». Как вихрь вырывается из рук нянь или воспитателей и мчится к выходу, со всеми конфликтуя на ходу. Там замирает, а потом, рыдая, зовет маму, захлебываясь в собственных слезах. Но вдруг бессильно замолкает, вновь превратившись в манекен. И так по нескольку раз в день. Довольно часто дети выражают свои негативные эмоции палитрой плача: от хныканья до постоянного. Но наиболее информативен приступообразный плач, свидетельствующий о том, что, хоть на время, у малыша все негативные эмоции внезапно отступают на последний план в связи с тем, что их оттесняют положительные. Но, к сожалению, все это лишь на время. Чаще всего на время ориентировочной реакции, когда малыш во власти новизны. В палитру плача входит также и «плач за компанию», которым уже почти адаптированный к саду ребенок поддерживает «новичков», пришедших в группу, и составляет «плачущий дуэт» или же просто подпевает в хоре. Обычно дольше всех из отрицательных эмоций у ребенка держится так называемое хныканье, которым он стремится выразить протест при расставании с родителями, убегающими на работу.

II. Страх — обычный спутник отрицательных эмоций, их «сослуживец», «компаньон» и «друг». Навряд ли удастся встретиться с ребенком, который не испытал его хотя бы раз, во время адаптации к детсаду. Ведь малыш, впервые придя в детский коллектив, во всем лишь видит скрытую угрозу для своего существования на свете. Поэтому он многого боится, и страх преследует его буквально по пятам, гнездится в нем самом. Малыш боится неизвестной обстановки и встречи с незнакомыми детьми, малыш боится новых воспитателей, а главное, того, что Вы забудете о нем, уйдя из сада на работу.

Малыш боится, что родители предали его, что не придут за ним вечером, чтобы забрать домой… Малыш боится… Очень часто мы невольно сами провоцируем его глобальный страх. И этот страх — источник стресса, а приступы его можно расценивать как пусковые механизмы стрессовых реакций.

III. Гнев. Порой на фоне стресса у ребенка вспыхивает гнев, который прорывается наружу, написанный буквально на лице. В такой момент малыш, словно маленький агрессор, пантерой готов прыгнуть на обидчика, отстаивая свою правоту. В период адаптации ребенок похож на «ахиллесову пяту» и оттого раним настолько, что поводом для гнева может служить все. Поэтому гнев и рождаемая им агрессия способны разгореться, даже если нет искры, как будто бы в самом ребенке заложена пороховая бочка.

IV. Положительные эмоции — противовес всем отрицательным эмоциям и главный выключатель их. Они сравнимы только лишь с рассветом, который возвещает нам о том, что ночь уже давно пошла на убыль и будет светлый, много обещающий всем день. Обычно в первые дни адаптации они не проявляются совсем или немного выражены в те моменты, когда малыш как будто «опьянен» ориентировочной реакцией на «прелесть новизны». Чем легче адаптируется ребенок, тем раньше проявляются они, похожие на первых ласточек, всем возвещающих о завершении у Вашего ребенка адаптационного процесса. Особенно благоприятна радость. Вообще улыбка и веселый смех, пожалуй, — главные «лекарства», вылечивающие большинство из негативных сдвигов адаптационного периода.

V. Социальные контакты. Уже в три года малыш обычно любит контактировать с людьми, сам выбирая повод для контакта. Коммуникабельность ребенка — это благо для успешного исхода адаптационного процесса. Однако в первые дни нахождения в дошкольном учреждении у некоторых малышей утрачивается и это свойство. Такие дети замкнуты и нелюдимы, все время проводящие лишь в «гордом одиночестве». На смену этой «гордой бесконтактности» приходит «компромиссная контактность», означающая то, что Ваш ребенок вдруг сам стал проявлять инициативу для вступления в контакт со взрослыми людьми. Однако эта инициатива мнима. Она нужна ребенку только лишь как выход из сложившегося положения и не направлена на улучшение общения с людьми, особенно со сверстниками. В такой момент малыш обычно, плача, подбегает к воспитательнице, хватает ее за руку, пытается тянуть к входной двери и молит, чтобы она отвела его домой. Малыш готов пойти на компромисс с заведующей или няней, он даже молит медсестру… пусть не домой, но только чтобы увели его из группы, чтобы забрали поскорей от этих не умеющих вести себя детей. Нет, он не хочет и не может дружить с ними. Она назойливы, невыносимы и «жалят» посильнее роя пчел. Насколько проще было дома, когда он проводил все дни один.

Как только малыш сумеет наконец наладить нужные контакты в группе, все сдвиги адаптационного периода пойдут на убыль — и это будет важным шагом к завершению всего процесса адаптации у ребенка.

VI. Познавательная деятельность — обычно верный «друг» всех положительных эмоций. Как и они, познавательная деятельность, как правило, снижается и угасает на фоне стрессовых реакций. В три года эта деятельность тесно связана с игрой. Поэтому малыш, впервые придя в детский сад, нередко не интересуется игрушками и не желает интересоваться ими. Ему не хочется знакомиться со сверстниками, понять, что происходит рядом с ним. «Почемучка» словно в зимней спячке, и познавательная деятельность его заторможена. Однако как только он проснется или в конце концов Вы все-таки «разбудите» его, активность стресса станет минимальной и в скором времени исчезнет насовсем.

VII. Социальные навыки. Под прессом стресса малыш обычно изменяется настолько, что может «растерять» почти все навыки самообслуживания, которые уже давно усвоил и которыми успешно пользовался дома. Все это вызывает частые насмешки у детей и недовольство воспитателей, как правило, считающих, что малыш совсем не подготовлен к саду. Его приходится кормить из ложечки и умывать, как будто бы младенца. Он «не умеет» одеваться, раздеваться и пользоваться носовым платком. Не знает, когда надо говорить спасибо. Ну, словом, маленький дикарь.

Однако же по мере адаптации ребенка к условиям организованного коллектива он «вспоминает» вдруг забытые им навыки, в придачу к ним легко усваивая новые.

VIII. Особенности речи. У некоторых малышей на фоне стресса меняется и речь, не прогрессируя, а в сторону регресса. Словарный запас малыша скудеет, и он на несколько ступенек словно опускается вдруг вниз, при разговоре лишь употребляя младенческие или облегченные слова. Почти совсем нет существительных. Почти совсем нет прилагательных. Встречаются одни глаголы. И предложения из многосложных стали односложными. В ответах на вопросы — «телеграфный стиль». Такая речь — итог тяжелой адаптации. При легкой — она или же не изменяется совсем, или описанные изменения касаются ее чуть-чуть. Однако в это время в любом случае затруднено необходимое для возраста ребенка пополнение его активного словарного запаса.

IX. Двигательная активность. Во время адаптационного процесса довольно редко сохраняется в пределах нормы. Ребенок сильно заторможен или неуправляемо гиперактивен. Однако постарайтесь все-таки не путать его активность, измененную в связи с процессом адаптации, с активностью, присущей темпераменту ребенка.

X. Сон. Вначале сон отсутствует совсем, и в тихий час малыш как «ванька-встанька». Его не успеваешь уложить, как он уже сидит, рыдая, на кровати. По мере привыкания к детсаду ребенок начинает засыпать. Но сон, навряд ли, можно назвать сном. Он беспокойный, прерывается все время всхлипыванием или внезапным пробуждением. Порою кажется, что малыша преследуют кошмары. Как будто бы он смотрит сон свой в телевизор, где ясно видит, что с ним происходит. Однако фильм имеет только страшное начало, конец малыш боится посмотреть. И чтобы его действительно не видеть, в испуге, плача, прерывает сон. И только лишь когда ребенок адаптируется к саду, он, в самом деле, сможет тихо провести свой тихий час и спать спокойно.

XI. Аппетит. Чем менее благоприятно адаптируется ребенок, тем хуже его аппетит, отсутствующий иногда совсем, как будто бы ребенок объявляет голодовку. Гораздо реже Ваш малыш впадает вдруг в другую крайность и ест не меньше, чем Гаргантюа, пытаясь своим «волчьим» аппетитом хоть как-то удовлетворить свои неудовлетворенные потребности. Нормализация пониженного или же повышенного аппетита, как правило, сигнализирует о том, что отрицательные сдвиги адаптационного процесса не нарастают, а пошли на убыль, и в скором времени нормализуются и все другие показатели описанного нами выше эмоционального портрета. На фоне стресса ребенок может похудеть, но, адаптировавшись, он легко и быстро не только восстановит свой первоначальный вес, но и начнет в дальнейшем поправляться [14, с. 27].

Необходимо также знать, что у ребенка во время адаптационного процесса внезапно, без каких-то видимых причин, возможно кратковременное повышение температуры. Обычно в этих случаях врач говорит об «адаптационных свечах». Такие «свечи» лишний раз подчеркивают тяжесть адаптационного периода [23, с. 56-61].

Врачи и психологи различают 3 степени адаптации: легкую, среднюю и тяжелую.

Критерии степени тяжести адаптации:

· эмоциональное состояние малыша;

· его отношение со сверстниками;

· отношения со взрослыми;

· сон и аппетит;

· частота и длительность острых заболеваний.

При легкой адаптации: все показатели нормализуются как правило к 3-4 неделям. При средней степени адаптации — к 5-6 неделям. При тяжелой адаптации — от 2-6 мес. и более.

Адаптация определяется следующими факторами:

· Состояние здоровья и уровень развития ребенка. Здоровый, физически развитый малыш обладает лучшими возможностями адаптации. Нервно и соматически ослабленные, быстро утомляющиеся, имеющие плохой сон и аппетит дети, хуже справляются с трудностями адаптированного периода, у них возникают стрессовые состояния и как следствие они часто болеют.

· Возраст ребенка на момент поступления в ДДУ [12, с. 2]

Разлука — страх — стресс — срыв адаптации — болезнь… Но все это обычно свойственно ребенку с тяжелой или неблагоприятной адаптацией к детсаду. При этом типе адаптации процесс, как правило, затягивается на длительное время и ребенок приспосабливается к организованному коллективу месяцами, а иногда не может приспособиться совсем. Поэтому детей с тяжелой адаптацией, которую прогнозировали у ребенка еще в детской поликлинике, желательно не отдавать в три года в сад, а по возможности немного позже, по мере совершенствования их адаптационных механизмов.

К тому же вспомните еще о кризисе трех лет, который может наслоиться на период адаптации ребенка. Надо знать, что в это время ваш малыш впервые ощутил себя как личность и хочет, чтобы это видели другие. А мы, другие, этого не видим или, по крайней мере, не желаем видеть, нам проще, чтобы было все, как раньше. Поэтому малыш весь на пределе, отстаивая перед нами свою личность, и психика его становится ранимой, чем прежде, к воздействию различных обстоятельств окружающей среды.

И вот как раз именно в то время, когда ребенок, как никогда, нуждается в родителях, в понимании его, а главное — поддержке, когда надо и необходимо щадить его ослабленную нервную систему, как будто бы специально, дополнительно к психической нагрузке кризиса трех лет, невольно взваливается на плечи малыша еще один тяжелый груз — груз адаптации к детсаду, не понимая, что все это «надорвет» его. И часть детей и в самом деле «надрывается», о чем свидетельствуют видимые изменения в обычном поведении ребенка.

Надо помнить, что возможность неблагоприятной адаптации у малыша обычно резко возрастает, когда в анамнез у ребенка имеется ряд неблагоприятных факторов развития, обычно называемых врачами «факторами риска». Ребенку с тяжелой адаптацией, помимо родителей и воспитателей, поможет только педиатр или узкий специалист.

Полярным типом для тяжелой адаптации является тип легкой адаптации ребенка, когда малыш адаптируется к новой обстановке обычно несколько недель, чаще всего — полмесяца. С таким ребенком почти нет хлопот, и изменения, которые видны в его поведении, обычно кратковременны и незначительны, поэтому ребенок не болеет.

Помимо двух полярных типов адаптации, имеется еще и промежуточный вариант, напоминающий собою перешеек, соединяющий обычно «северный» и «южный» полюс адаптации ребенка. В подобных случаях мы говорим о средней тяжести течения периода различных адаптационных изменений в детском организме.

При этом типе адаптации ребенок в среднем адаптируется к новому организованному коллективу больше месяца и иногда во время адаптации заболевает. Причем, как правило, болезнь протекает без каких-то осложнений, что может служить главным признаком отличия указанного типа адаптации от неблагоприятного варианта. При этом типе адаптации заболеваемость ребенка может снизить врач. Чем раньше он назначит корригирующие мероприятия ребенку, тем меньше вероятность, что малыш заболеет, а значит, адаптация его приблизится к благоприятной. И это, в свою очередь, поможет адаптироваться ребенку и в дальнейшем, когда он переступит порог школы. Доказано, что при тяжелой адаптации к детсаду ребенок плохо адаптируется и к условиям начальной школы.

Особенной уязвимы дети с 1 года до 3 лет, поскольку именно в этот период малышу очень тяжело «оторваться» от мамы. Привязанность к матери — необходимое условие нормального психического развития ребенка — способствует формированию таких важных качеств личности: как доверие к миру, положительное самоощущение, инициативность, любознательность. Привязанность к матери начинает формироваться уже в первом полугодии жизни ребенка и к концу первого года оформляется в виде устойчивых эмоционально личностных связей с близкими, особенно матерью. В 7 месяцев ребенок регулирует на уход матери отчетливым волнением, беспокойством, тревогой [13, с. 54].

В период с 7 мес. до 1,5 лет привязанность к матери выражается наиболее интенсивно. Иногда чувство тревоги при разлуке с мамой становится столь травмирующим, что остается на всю жизнь как страх одиночества. В 8 месяцев малыш начинает бояться незнакомых взрослых, прижимается к матери — страх перед чужими длится до 1 года 2 мес. В последующие месяцы дети спокойнее воспринимают других людей. Именно в возрасте от 8 месяцев до 1 года 2 месяцев у ребенка обостряются и совпадают два страха — перед родной матерью и перед незнакомыми взрослыми. В этом возрасте дети особенно тяжело адаптируются к яслям, и родителям следует это учесть. Дети 2-3 лет испытывают страх перед незнакомыми людьми и новыми ситуациями общения. Эти страхи — одна из причин затрудненной адаптации ребенка и яслям. Нередко боязнь новых людей и ситуаций приводит к тому, что ребенок становится более возбудимым, ранимым, плаксивым, он чаще болеет. Мальчики 3-5 лет более уязвимы в плане адаптации, чем девочки, поскольку в этот период более привязаны к матери и более болезненно реагируют на разлуку с ней. Итак, адаптация ребенка к новым для него условиям среды — тяжелый и болезненный процесс, сопровождающийся рядом негативных сдвигов в детском организме, затрагивающий все его уровни.

Питание

Сон

Соблюдение

Здоровье (состояние)

Личность воспитателя

Влияние сверстников

Причины социальной дезадаптации:

Конфликтность ребенка могут быть следующие особенности его психики и диагностики (отсутствие навыков общения, неадекватное оценивание себя в ситуации общения, высокие требования к окружности особенно если ребенок развит интеллектуально и имеет уровень умственного развития выше средней группы)

Эмоциональная неуравновешенность, установлена присутствующему общению, т.к. готов выносить унизить собеседника проявляется превосходство.

Тревожность и боязнь общения (закономерность)

Агрессивное поведение детей. Причина психический и физический вред вызывает у таких детей удовлетворение.

Различают три формы адаптации:

Легкая адаптация. Нарушение в поведении наблюдаются в течение 20-30 раз. Возможно незначительное снижение аппетита. В течение 10 дней объем съедаемой ребенком пищи увеличивается до возрастной нормы. Снижение аппетита, компенсируются повышением в тот отрезок дня, когда ребенок находится дома. Востановление она в условиях сада происходит в течение 7-10 дней. Эмоциональное состояние ориентировочная и речевая активность, взаимоотношения с детьми нормализуется за 15-20 дней, иногда быстрее.

Адаптация средней тяжести. Нарушение сна и аппетита нормализуется не раньше 20-30-го дня

Речевая активность не восстанавливается в течении 20-40 дней. Эмоциональное состояние неустойчиво в течении одного месяца. Отмечается значительная задержка внимательной активности.

Адаптивный тип стремится адекватно понимать предъявляемые ему требования. У него ярко выражена мотивирующая достижение успеха.

Частично адаптивный тип испытывает некоторые затруднения в общении, предпочитает общество знакомых людей игры в одиночестве.

Неадаптированный тип испытывает трудности в самостоятельной деятельности, резко реализует на внешних раздражителях, неконструктивного действия в конфликте, а в группе сверстников часто оказывается отвергаемым.

Внутренний конфликт ребенка может быть вызван:

1. Негативными требованиями, предъявляемыми к ребенку, которые могут унизить или поставить его в зависимое положение.

2. Неадекватными, чаще всего завышенными требованиями к ребенку.

3. Противоречивыми требованиями, которые предъявляют к ребенку родители.

ГЛАВА II. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПО СОЗДАНИЮ ОПТИМАЛЬНЫХ УСЛОВИЙ ПО ОРГАНИЗАЦИИ АДАПТАЦИОННОГО ПЕРИОДА ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

ГЛАВА 1 ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

2.1. Опыт работы педагогов по созданию дезадаптации детей старшего дошкольного развития

«Адаптация дошкольника

к условиям детского сада»

Подготовила педагог - психолог:

Ильгова Светлана Николаевна

Симферополь 2015

Содержание

ВВЕДЕНИЕ ………………………………………………………………………………...3

Глава 1. Особенности социально - психологической адаптации детей к ДОУ

1.1 Характеристика понятия социальная адаптация и факторы влияющие на неё......................................................................5
1.2 Особенности поведения детей в период адаптации ………………8

1.3. Формы работы пот организации к условиям ДОО.

2.2. Направления педагогической организацииОрганизация адаптации детей ранннего возраста к детскому саду.

Выводы к первой главе. ……………………….…..11

Введение

Актуальность проблемы состоит в том, чтобы детский сад-это первый внесемейный институт, первое воспитательное учреждение, с которвым вступают в контакт дети. Поступление ребенка в детский и начальный период нахождения его в группе характериризуются существенными изменениями окружающей среды, его образа жизни и деятельности и способно вызвать эмоциональный стресс.

Поступление ребенка раннего возраста в ДОУ может сопровождаться проблемой его адаптации к новым условиям, так как адапптационные возможности ограничены. Возникновение у ребенка так называемого «адаптационного синдрома» является прямым следствием его психологического неготовности к выходу из семьи.

Это связано с особенностями раннего возраста. Дети отличаются неустойчивостью эмоционального состояния.

Разлука с близкими людьми и изменние привычного образа жизни вызывают у детей негативные эмоции и страхи. Длительное пребывние ребенка в стрессовом состоянии может привести к развитию невроза, замедлению темпа психофизического развития.

От того, насколько ребенок подготовлен в семье к переходу в детское учреждение, зависит и течение адаптационного периода, и его дальнейшее развитие. Чтобюы период адаптации детей проходил легче, необходима профессиональная помощь семье. На помощь семье должен прийти детский сад. Детский сад дожени стать «открытым» по всем вопросам развития и воспитания.

Впедагогической литературе в большей степени оснащены вопросы адаптации к дошкольному учреждению детей раннего возраста ( А.И. Жукова, Н.И. Добрейцер, Р. В. Тонкова-Ямпопольская, Н.Д. Ваутина).

Глава 2. Организации процесса адаптации ребенка к новым условиям в ДОУ и создание целостной системы взаимосвязанной деятельности специалистов ДОУ с семьей в период адаптации.

2.1. Особенности организации работы воспитателя в период адаптации детей к ДОУ….14

2.1.1.Технология педагогической поддержки ребёнка в адаптационный

период ………………………………………………………………………………24

2.2. Организация пространства для успешной адаптации воспитанника ......................30

2.3. Организация игрового процесса в адаптационный период……………………………..35

2.4. Характеристика форм работы с родителями в адаптационный период……………..40

2.4.1. Влияние семейных устоев на дезадаптацию ребенка……………………………46

Глава 3. Психологическое обеспечение адаптационного периода ребенка в ДОУ

3.1.Работа психолога с детьми и их родителями……………………………………………49

3.2. Нарушение поведения в период адаптации………………………………………….52

ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………………………59

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ………………………………………………………………………60

ПРИЛОЖЕНИЯ

Любили тебя без особых причин

За то, что ты – внук.
За то, что ты – сын,
За то, что малыш.
За то, что растешь,
За то, что на папу и маму похож.
И эта любовь до конца твоих дней.
Останется тайной опорой твоей.

Валентин Берестов.

Адаптация – от лат. adaptatio - «приспособляю». Социально – психологическая адаптация представляет собой приспособление личности к социальной среде…Целью любой адаптации является устранение либо ослабление разрушающего действия факторов среды…

(По «Педагогическому энциклопедическому словарю» под ред. Б.М. Бим – Бада)

Введение.

Проблема адаптации ребенка к условиям детского сада возникла с самого начала существования дошкольных учреждений и продолжает оставаться актуальной и в наше время. Еще Н.М. Аксарина, выделяя трудности адаптации ребенка к детскому саду в отдельную проблему, приводила пример с пересаженным деревом, требующим особого ухода и заботы садовника. Разлука с матерью, разрушение сложившихся стереотипов жизнедеятельности, новая обстановка, незнакомые люди, отсутствие точек соприкосновения с привычной жизнью – все это факторы, вызывающие стресс и часто приводящие к социальной и психологической дезадаптации ребенка.

Успешная включенность в социальные отношения обеспечивает освоение ребенком механизма ролевого поведения, что дает ему возможность приспосабливаться, адаптироваться к каждой новой ситуации или позиции на протяжении всей последующей жизни. Процесс активного приспособления человека к условиям социальной среды (среде жизнедеятельности), благодаря, которому создаются наиболее благоприятные условия для самопроявления и естественного усвоения, принятых целей, ценностей, норм и стилей поведения, принятых в обществе.

Сущность понятия «адаптация» раскрывается в работах Т.В. Азаровой, Н.В. Алешиной, М.В. Антроповой, М.В. Битяновой, М.А. Галагузовой, В.С Маркова, А.В. Мудрик и др.

Адаптация определяется прежде всего как медико-педагогическая проблема, решение которой требует создания условий, удовлетворяющих потребности детей в общении, тесного взаимодействия между семьёй и общественным воспитанием, хорошего медицинского обслуживания детей и правильной организации воспитательного процесса (Н.М.Аксарина, А.И.Мышкис).

Значительное внимание проблема приспособления детей к условиям общественного воспитания уделяется в современных исследованиях учёных стран Западной и Восточной Европы (К.Грош, М.Зейдель, А.Атанасова-Вукова, В.Манова-Томова, Э.Хабинакова). Доказано, что поступление в дошкольное учреждение связано со значительными неблагоприятными эмоционально-психологическими изменениями личности, коррекция которых требует целенаправленного воспитательного воздействия..

При рассмотрении теоретических проблем, относящихся к психологии и педагогике развития личности, адаптация рассматривается как фаза личностного становления индивида, вступающего в относительно стабильную социальную общность (Э.В.Ильенков, А.В.Петровский, Л.С.Выготский, Д.И.Фельдштейн). Развитие личности здесь представляется как процесс ее вхождения в новую социальную среду, адаптация и, в конце концов, интеграция с ней.

В последнее время повышение возрастного порога посещения дошкольного учреждения с 1,5 до 3 лет, с одной стороны, и усиление образовательной нагрузки с другой, делают проблему привыкания младшего дошкольника к условиям детского сада особенно актуальной.

Сложность приспособления организма к новым условиям и новой деятельности и высокая цена, которую платит организм ребенка за достигнутые успехи, определяют необходимость тщательного учета всех факторов, способствующих адаптации ребенка к ДОУ или, наоборот, замедляющих ее, меняющих адекватно приспособиться.

Поэтому цель моей работы состоит в выявлении условий эффективности социально-психологического сопровождения адаптации дошкольников к условиям детского сада.

Цель педагогического опыта определила задачи моей работы:

Изучение опыта социально-педагогического сопровождения адаптации дошкольников к детскому саду;

Изучение процесса адаптации детей к условиям детского сада;

Выявление статистики адаптации дошкольников в МБДОУ №107.

Гипотеза: социально-психологического сопровождение адаптации дошкольников к условиям детского сада будет эффективнее если:

1. Будет проводиться необходимая работа с родителями;

2. В детских садах будут проводиться образовательно-воспитательные мероприятия с детьми специалистами по проблеме адаптации (экскурсии по детскому саду, показ группы, знакомство с воспитателями);

3. Проведение диагностики специалистами вновь поступивших детей;

4. Мониторинг адаптации детей к МДОУ.

А также можно получить ответы на вопросы. Как подготовить малыша к детскому саду? Что такое адаптация? Как в детском саду помочь ребенку быстрее адаптироваться?

Глава 1. Особенности социально - психологической адаптации детей к ДОУ

Характеристика адаптационных периодов.

По определению М.И. Рожкова - цель социально-психологической деятельности - продуктивное содействие человеку в его адекватной социализации, активизирующее его участие в преобразовании социума.

С приходом ребенка в дошкольное учреждение его жизнь существенным образом меняется: строгий режим дня, отсутствие родителей или других близких взрослых, новые требования к поведению, постоянный контакт со сверстниками, новое помещение, таящее в себе много неизвестного, а значит потенциально опасного, другой стиль общения.

Все это обрушивается на ребенка одновременно, создавая для него стрессовую ситуацию, которая может привести к невротическим реакциям (капризы, страхи, отказ от еды, частые болезни, психическая регрессия и т. д.).

Адаптацию в условиях дошкольного учреждения нужно рассматривать процесс вхождения ребенка в новую для него среду и болезненное привыкание к ее условиям [2; 48].

В ходе комплексного исследования, проведенными учеными в разных странах выделено три фазы адаптационного процесса:

1) острая фаза, которая сопровождается разнообразными колебаниями в соматическом состоянии и психическом статусе. Что приводит к снижению веса, частым респираторным заболеваниям, нарушению сна, снижению аппетита, регрессу в речевом развитии (длится в среднем один месяц);

2) подострая фаза характеризуется адекватным поведением ребенка, то есть все сдвиги уменьшаются и регистрируются лишь по отдельным параметрам на фоне замедленного темпа развития, особенно психического, по сравнению со средними возрастными нормами (длится 3-5 месяцев);

3) фаза компенсации характеризуется убыстрением темпа развития, в результате дети к концу учебного года преодолевают указанную выше задержку темпов развития [14; 34].

Важнейший компонент адаптации - согласование самооценок и притязаний ребенка с его возможностями и реальностью социальной среды.

Существует ряд критериев, по которым можно судить, как адаптируется ребенок к жизни в организованном детском коллективе.

Различают степени тяжести прохождения адаптации к детскому саду:

1. Легкая адаптация:

-временное нарушение сна (нормализуется в течение 7-10 дней);

-аппетита (норма по истечении 10 дней);

-неадекватные эмоциональные реакции (капризы, замкнутость, агрессия, угнетенное состояние и т.д.), изменения в речевой, ориентировочной и игровой активности приходит в норму за 20-30 дней;

-характер взаимоотношений со взрослыми и двигательная активность практически не изменяются;

-функциональные нарушения практически не выражены, нормализуются за 2-4 недели, заболеваний не возникает. Основные симптомы исчезают в течение месяца (2-3 недели нормативно).

Беседуя с родителями детей с легкой степенью адаптации, выяснила, что они готовили своего ребенка к детскому саду, объясняли ему правила поведения, учили самостоятельности, культурно-гигиеническим навыкам. На площадке во время прогулки объясняли своим детям, что надо играть со всеми детьми и делиться своими игрушками. Все это благотворительно повлияло на адаптацию ребенка.

2. Средняя адаптация:

все нарушения выражены более и длительно: сон, аппетит восстанавливаются в течение 20-40 дней, ориентировочная деятельность (20 дней), речевая активность (30-40 дней), эмоциональное состояние (30 дней), двигательная активность, претерпевающая значительные изменения, приходит в норму за 30-35 дней. Взаимодействие со взрослыми и сверстниками не нарушается. Функциональные изменения отчетливо выражены, фиксируются заболевания (например, острая респираторная инфекция).

Беседуя с родителями детей со средней степенью адаптации выяснилось, что дети до прихода в детский сад, как правило общалась только с взрослыми, поэтому так тяжело проходило привыкнуть к детям — они пугали и не понимают их.

3. Тяжелая адаптация (от 2 до 6 месяцев): сопровождается грубым нарушением всех проявлений и реакций ребенка.

Данный тип адаптации характеризуется снижением аппетита (иногда возникает рвота при кормлении), резким нарушением сна, ребенок нередко избегает контактов со сверстниками, пытается уединиться, отмечается проявление агрессии, подавленное состояние в течение долгого времени (ребенок плачет, пассивен, иногда происходит волнообразная смена настроения). Обычно видимые изменения происходят в речевой и двигательной активности, возможна временная задержка в психическом развитии. При тяжелой адаптации, как правило, дети заболевают в течение первых 10 дней и продолжают повторно болеть в течение всего времени привыкания к коллективу сверстников.

Тяжелая адаптация, проявляющаяся у ребенка нарушением поведения, чаще наблюдается у детей от 3 лет, т. е. в тот период, когда наиболее активно осуществляется формирование личностных качеств; психика характеризуется бурным развитием и становится особенно ранимой и чувствительной к отягощающим развитие обстоятельствам. В анамнезе таких детей регистрируются неблагоприятные факторы: биологические — патология беременности и родов у матери, приводящая к гипоксии мозга плода и новорожденного, и социальные —
нарушение возрастных режимов сна, приводящее к медленному засыпанию, отсутствию дневного сна и укорочению ночного, нарушение методики кормления, вследствие чего происходит срыгивание и рвота после приема пищи, неправильная организация бодрствования и др.

4. Очень тяжелая адаптация: около полугода и более.

Встает вопрос, - стоит ли ребенку оставаться в детском саду, возможно, он «несадовский» ребенок [26; 68].

Для того чтобы ребенок мог быстро и безболезненно адаптироваться к условиям дошкольного учреждения, необходимо готовить его к поступлению в детский сад.

Для успешной адаптации ребенка к условиям дошкольного учреждения взрослым необходимо сформировать у него положительную установку на детский сад, позитивное отношение к нему. Это зависит от профессионального мастерства воспитателей, атмосферы тепла, доброты, внимания.

Влияет на адаптацию тип темперамента ребенка. Замечено, что быстро привыкают к новым условиям сангвиники и холерики. А вот флегматикам и меланхоликам приходится туго. Они медлительны и поэтому не успевают за темпом жизни детского сада: не могут быстро одеться, собраться на прогулку, поесть, выполнить задание. Их часто подгоняют, причем не только в садике, но и дома тоже, не давая возможность побыть с собой.

Характер поведения ребенка при поступлении в детский сад.

Поведение ребенка в процессе адаптации условно можно разделить на три группы:

Первая группа. Большинство детей резко отрицательно и бурно выражают свое отношение к происходящему: громко плачут, бросаются на пол, царапаются, кусаются, щиплют тех, кто оказывается рядом. Они то просятся на руки к взрослому, то бегут к двери с яростью расшвыривают предлагаемые игрушки. Устав от бурного проявления протеста, малыш может внезапно уснуть, привалившись к взрослому или уткнувшись носом в стол, чтобы через 3-4 минуты с новой энергией продолжить плач до хрипоты. Дети этой группы привыкают в течение 20-30 дней.

Вторая группа - немногочисленная, два-три ребенка, которые после расставания с мамой замыкаются, бывают крайне напряжены, насторожены. У них хватает сил только на то, чтобы сделать несколько шагов от порога в сторону и забиться в ближайший угол, спиной к стене, отгородившись от всех стулом, а лучше столом. Эти дети, находясь в крайнем напряжении, еле сдерживают рыдания, сидят, уставившись в одну точку, не притрагиваясь ни к игрушкам, ни к еде. Накормить их хоть чем-то, высадить на горшок очень трудно. Они молчат, не реагируют ни на одно предложение, отворачиваются при попытке вступить с ними в контакт. И только увидев в дверях маму, оживают; с трудом передвигая ноги, устремляются к ней, а то и просто приползают и, уткнувшись в ее колени, горько рыдают. Адаптация таких детей длится два-три месяца, протекает очень сложно.

Характер и длительность адаптационного периода зависят также и от индивидуально-типологических особенностей детей. Застенчивые, замкнутые, робкие трудно, болезненно переносят разлуку с мамой, более длительное время привыкают, чаще болеют.

В третью группу можно выделить коммуникабельных, общительных малышей. Впервые переступив порог детского сада, такой карапуз совсем не робеет, здоровается с взрослыми, улыбается и тут же берет в свои руки инициативу общения с ними. Он сообщает, что пришел к детям в гости, хотя даже не смотрит в их сторону, а весь устремлен к взрослому. Вся его энергия направлена на презентацию себя как личности. Он спешит рассказать, какие у него дома необыкновенные игрушки, рыбки или птички, какой у него большой брат и какой есть друг-школьник. Целый день он рассказывает о своей семье, о том, где успел побывать, что успел повидать. Он с удовольствием демонстрирует свои умения: самостоятельно ест, раздевается и ожидает заслуженной похвалы, хотя лишь пробует еду, а в постели лежит, не выпуская взрослого из поля зрения, но такая идиллия длится не более двух-трех дней, на большее у него не хватает объема информации. Теперь уже, увидев издали здание детского сада, он впадает в отчаяние, резко протестует, цепляется за маму и по стилю поведения не отличается от детей первой группы.

Характер и длительность адаптации зависят и от жизненного опыта малыша.

Ребенок из большой семьи, где есть дедушка и бабушка, тетушки и дядюшки, живущий среди шумной ватаги братьев и сестер, умеющий беспроблемно выстраивать собственный стиль поведения с каждым членом семьи, точно зная, чего от кого можно ожидать, и в группе с удовольствием идет на контакт с незнакомыми людьми, с интересом обследует незнакомую обстановку. Так же легко и быстро адаптируются дети, которых родители часто оставляли на попечение соседки, отвозили на недельку погостить у бабушки или брали с собой в шумную компанию друзей, где малыша кто-нибудь кормил, укладывал вздремнуть на часок. Нет проблем с адаптацией у детей, живущих в коммунальных квартирах. Здесь ребенок набирается житейского опыта, самостоятельно обходя родные пенаты. Он отлично ориентируется в обстановке и безошибочно знает, какую дверь лучше обойти стороной, а в какую можно упорно стучать кулаком и даже ногой, ожидая, когда впустят и окажут радушный прием. Такие дети, попав в группу, сразу же ориентируются на поведение взрослого и по его реакциям понимают, что здесь делать можно, а чего нельзя. Им нравится обилие разных помещений и разнообразие игрушек.

Отличается поведение детей, родители которых живут семейным мирком, отгородившись от всего света; их круг общения резко ограничен. Во время прогулок мама обходит стороной шумные детские площадки, опасаясь подхватить какую-нибудь детскую болезнь.

В некоторых семьях папа до ночи на работе, а мама целыми днями один на один со своим малышом. Это характерно для семей, живущих в загородных коттеджах. В таких условиях у ребенка закрепляется симбиотическая связь с матерью: оставшись даже на короткий срок без нее, он впадает в панику. В таких случаях адаптационный период бывает крайне тяжелым и даже может послужить поводом для формирования детского невроза.

Не имея никакого жизненного опыта, в отрыве от любимого взрослого, в чужой обстановке, ребенок может быть напуган настолько, что иногда начинает вести себя неадекватно: переходит на ползание, даже если уже начал ходить; замолкает, начав говорить. Дети не воспринимают речь незнакомого человека, так как им непривычны тембр голоса, дикция; не могут из-за переживаний вникнуть в речь взрослого и т. д. В незнакомой обстановке они ко всему относятся с опасением: отказываются брать ложку, прикоснуться к хлебу, протянуть руку к струе воды и т.п. Имеющиеся у них навыки по самообслуживанию на время исчезают даже в домашних условиях; надолго нарушаются характер и длительность сна.

Проходит время (у каждого свое), и адаптационный период заканчивается. Первые положительные сдвиги можно отметить в стабилизации эмоциональной сферы. Ребенок быстро успокаивается, расставшись с мамой, все реже плачет в течение дня. Спокойное состояние приводит к тому, что у малыша появляется аппетит, и он благосклонно принимает помощь взрослого во время обеда, хотя и не всегда съедает положенную норму. Со временем он перестает плакать при расставании с родителями, адекватно реагирует на предложения взрослого. У него появляются положительные сдвиги в поведении: отвечает на вопросы, в какой-то степени обслуживает себя, может заняться игрой. Это свидетельствует о завершении адаптационного периода. Самым последним и значительным показателем окончания адаптационного периода служит спокойный и достаточный по длительности сон малыша, как в дневное, так и в ночное время [10].

Таким образом, можно сделать вывод, что резкий подъем напряжения и беспокойства, нарушение эмоционального состояния большинства детей - показатели высокой значимости для них с момента поступления в ДОУ. Эта ситуация требует особого внимания взрослых - родителей и педагогов-воспитателей. В этой связи хочется подчеркнуть большую роль детского психолога в системе ДОУ. В его деятельности, направленной на ребенка и протекающей в тесном сотрудничестве с педагогами и родителями, всегда должна присутствовать убежденность в том, что ребенок не просто готовится к будущей жизни, а уже живет, и важнейший долг взрослых - сделать эту жизнь как можно более полноценной и счастливой.

Для успешной адаптации ребенка раннего возраста к условиям дошкольного учреждения необходимо, прежде всего, создать у него положительную установку, положительное впечатление о детском саде, чтобы он ходил туда с желанием. А это зависит в первую очередь от воспитателей, от их умения и желания создать атмосферу тепла, доброты, внимания в группе. В этот период на стенде вывешивается информация с рекомендациями, как научиться расставаться с малышом, общаться с ним в этот период. (Приложение 1.)

Практика показывает, что основными причинами тяжелой адаптации к условиям ДОУ являются [29; 71]:

-отсутствие в семье режима, совпадающего с режимом дошкольного учреждения,

-наличие у ребенка своеобразных привычек,

-неумение занять себя игрушкой,

-отсутствие элементарных культурно-гигиенических навыков,

-отсутствие навыка общения с незнакомыми людьми.

Адаптационные периоды дошкольника к детскому саду.

I этап - подготовительный.

Его следует начинать за 1-2 месяца до приема ребенка в детский сад. Задача этого этапа - сформировать такие стереотипы в поведении ребенка, которые помогут ему безболезненно приобщиться к новым для него условиям.

Коррекцию необходимо провести в домашних условиях, и делать это следует постепенно, не торопясь, оберегая нервную систему ребенка от переутомления.

Необходимо обратить внимание на формирование навыков самостоятельности. Ребенок, умеющий есть, самостоятельно одеваться и раздеваться, в детском саду не будет чувствовать себя беспомощным, зависимым от взрослых, что положительно скажется на самочувствии. Умение самостоятельно занять себя игрушками поможет ему отвлечься от переживаний, на некоторое время сгладить остроту отрицательных эмоций.

Как только в семье посчитают, что все эти задачи успешно решены и малыш подготовлен к приходу в ДОУ, наступает следующий этап - в работу включается педагог, который непосредственно будет работать с ребенком в детском саду.

II этап - основной.

Главная задача данного этапа - создание положительного образа воспитателя. Родители должны понимать важность этого этапа и стараться установить с воспитателем доброжелательные отношения.

Воспитатель, узнавая ребенка, со слов родителей, смогут найти подход к ребенку значительно быстрее и точнее, а ребенок в свое время начнет доверять воспитателю, испытывая при этом чувство физической и психической защиты.

III этап - заключительный.

Ребенок начинает посещать детский сад по 2-3 часа в день. Затем ребенка оставляют на сон. Следует помнить, что в процессе привыкания в первую очередь нормализуются настроение, самочувствие ребенка, аппетит, в последнюю очередь - сон [29; 73].

Таким образом, социально - психологическая адаптация детей к ДОУ -- сложный и активный процесс, проходящий у каждого ребёнка по - разному, успех которого обусловлен рядом объективных и субъективных факторов, таких как возраст ребенка; состояние здоровья; уровень развития; характеристика нервной системы; умение общаться с взрослыми и сверстниками; сформированность предметной и игровой деятельности; приближенность домашнего режима к режиму детского сада.

Например, ребёнку с физиологической незрелостью труднее управлять своими реакциями и взаимодействовать с миром; т.е. для достижения внешней успешности ему необходимы более бережное отношение и особая помощь: сохранение большей зоны стабильности в какой-то сфере, больше игровых моментов для снятия напряжения. Таким образом, каждому ребёнку нужна поддержка в соответствии с зонами его уязвимости.

Перенапряжение механизмов адаптации ребёнка угрожает его здоровью и развитию. Способность к социально-психологической адаптации не дана человеку от природы, так сказать, изначально. Она формируется постепенно, с самого раннего детства в семье, а затем развивается по мере включения в более широкий спектр общения (другие дети во дворе, ближайшие и дальние родственники, детский сад). Сначала ребенок адаптируется к своим близким родным: матери, отцу, бабушке, сестре и т.д. Затем круг общения расширяется, появляются новые связи, увеличивается диапазон адаптации.
Ниже приведена таблица, в которой представлены 17 условных качественных признаков адаптированного и дезадаптированного поведения.

Интегральные модели адаптированного и дезадаптированного поведения

Адаптированное поведение

Дезадаптированное поведение

1. Принятие общечеловеческих понятий, принципов, идеалов («не убий, не укради, все люди равны»)

1. Индифферентное, равнодушное, скептическое или ироническое отношение к ценностям общечеловеческой морали

2. Сравнительно легкое усвоение обычаев, нравов, обрядов, этнических особенностей своего народа, нации, народности

2. Неспособность усваивать обычаи, нравы, обряды, образ жизни, этнические особенности своего народа, нации, народности

3. Признание примата общественных, государственных интересов над индивидуальными интересами

3. Признание примата своих индивидуальных интересов над интересами общества и государства

4. Готовность пожертвовать индивидуальными интересами ради интересов общества, народа, государства

4. Невозможность пожертвовать своими индивидуальными интересами ради общих интересов народа, нации, общества и государства

5. Готовность подчиниться требованиям формальных и неформальных различных групп и организаций

5. Трудности, неспособность подчиниться групповым требованиям и групповой дисциплине

6. Учет в деятельности и поведении общих интересов группы и ее отдельных членов

6. Учет в деятельности и поведении только своих интересов, пренебрежение интересами других членов группы или общегрупповыми интересами

7. Сравнительно легкое выполнение своих обязанностей, связанных с социальной ролью, выполняемой в социальной группе

7. Неспособность выполнять свои обязанности, связанные с ролями в различных социальных группах

8. Признание и выполнение всех законодательных актов, принятых в стране (по крайней мере, достаточно легкое к ним приспособление)

8. Непризнание, стремление не выполнять те или иные правовые установления и законодательные акты, принятые в стране

9. Достижение своих целей без ущемления интересов других людей

9. Стремление к достижению своих целей, не считаясь с интересами других людей

10. Сравнительно легкое установление контактов с другими людьми

10. Затрудненное установление контактов с другими людьми

11. В основном упорядоченность, организованность, причинная обусловленность внешними обстоятельствами психических переживаний, которые поддаются осознанию и осмыслению

11. Хаотичность, неупорядоченность, причинная необусловленность внешними обстоятельствами психических переживаний, которые не поддаются осознанию и осмыслению

12. Контроль своих эмоциональных проявлений, в необходимых случаях их подавление

12. Неспособность в большинстве случаев контролировать и подавлять свои эмоциональные проявления

13. Соответствие чувств, эмоций и их проявления месту, времени, обстоятельствам

13. Несоответствие чувств, эмоций, аффектов личности обстоятельствам, времени и месту

14. В целом адекватное действительности отражение внешнего мира, обстоятельств, событий в сознании и психике личности

14. Отсутствие адекватного отражения в сознании индивида событий и обстоятельств внешнего мира, что приводит к ошибочным выводам и поступкам

15. Наличие качеств и свойств, которые помогают личности сотрудничать и общаться с другими людьми (дружелюбие, теплота, терпимость, уживчивость, снисходительность, добросердечие и др.)

15. Наличие качеств и свойств характера, затрудняющих сотрудничество и общение с другими людьми (грубость, непреклонность, властность, подозрительность, агрессивность и др.)

16. Наличие хорошо развитых чувств эмпатии, сопереживания, сострадания, соучастия и как следствие хорошее понимание психических переживаний других людей

16. Несформированность способности к сопереживанию, состраданию, соучастию, сочувствию и вследствие этого плохая ориентация в психике и поведении других людей

17. Способность идти на уступки, компромиссы, принимать гибкие решения

17. Неуступчивость, упрямство, нетерпимость, самоуверенность, властность, неспособность идти на уступки и принимать компромиссные решения

Глава 2. Организации процесса адаптации ребенка к новым условиям в ДОУ и создание целостной системы взаимосвязанной деятельности специалистов ДОУ с семьей в период адаптации.

2.1.Особенности организации работы воспитателя в период адаптации детей к ДОУ

Процесс адаптации ребенка, во многом зависит от того, как сумеет воспитатель понять нужды, интересы, наклонности ребенка, своевременно снять эмоциональное напряжение, согласовать методику проведения режимных процессов с семьей.

Для оптимизации процесса адаптации использую следующие формы работы:

беседы с родителями;

анкетирование;

наблюдение за ребенком;

развивающие игры.

Сведения о ребенке получаю в процессе беседы с родителями, а также в ходе наблюдений за ребенком в первые дни его пребывания. Уже в процессе первых наблюдений получаю достаточно важную информацию о степени проблемности ребенка, его темпераменте, интересах, особенностях общения со взрослыми и сверстниками и т. п. Однако наибольшее внимание следует уделить особенностям протекания процесса адаптации, для этого на каждого ребенка ведется индивидуальный адаптационный лист (приложение), в котором ежедневно, с момента поступления ребенка в группу, фиксируются результаты наблюдения за ним по выделенным критериям. По окончании адаптационного периода адаптационный лист передается педагогу-психологу, который прилагает его к карточке наблюдения за развитием ребенка. Ведение адаптационного листа позволяет отследить особенности привыкания малыша к ДОУ и наметить ряд профилактических и, при необходимости, коррекционных мероприятий для облегчения адаптационного синдрома.

Кроме того, в ходе беседы с родителями, устанавливаю контакт, который помогает снять тревогу за малыша, информирую о протекании адаптационного периода, ориентирую на активное взаимодействие.

В первые дни пребывание ребенка в группе является минимальным. Утреннее кормление желательно проводить дома. Для детей, у которых уже сформировался ряд отрицательных привычек, рекомендуется назначать приходить только на прогулку. Укладывание спать желательно, проводить на шестой день пребывания в детском саду. На девятый день рекомендуется родителям оставить ребенка на один-два дня дома (из-за снижения защитных сил организма).

По отношению к детям, нуждающимся в тесном контакте с близкими людьми, работа с семьей должна быть более глубокой и объемной. При этом необходимо помнить, что все вышеперечисленные мероприятия должны осуществляться с учетом особенностей привыкания ребенка к ДОУ.

В процессе адаптации ребенка к ДОУ предлагаю рекомендации:

использовать элементы телесной терапии (брать ребенка па руки, обнимать, поглаживать);

по рекомендации врача подвешивать над кроваткой возбудимого ребенка мешочки с успокаивают,ими сборами трав;

предлагать ребенку ложиться в постель с мягкой игрушкой;

рассказывать сказки, петь колыбельные перед сном;

использовать игровые методы взаимодействия с ребенком;

создавать у ребенка положительную установку на предстоящие режимные процессы.

Данная система работы, на мой взгляд, поможет ребенку легче адаптироваться к условиям дошкольного учреждения, укрепит резервные возможности детского организма, будет способствовать процессу ранней социализации.

Материалы для упражнений и игр

№ встречи

Название упражнения или игры

Необходимые материалы

1

«Давайте познакомимся»

Зайчиха Ляля.

2

«Сороконожка»

Зайчиха Ляля, разноцветные мячи.

3

«У Ляли в гостях»

Игрушечная мебель, и одежда для Ляли, умывальник, полотенце, расческа. Зайчиха Ляля

4

«Ляля заболела»

Зайчиха Ляля, платочки (салфетки) для каждого ребенка, игрушечные кровать, тарелка, ложка.

5

«Ходим-бегаем-танцуем»

Детские сапожки, одна пара разных по цвету, сапог большого размера, сапожки для Ляли, мячи, зайчиха Ляля.

6

«Гости»

Зайчиха Ляля, игрушечные птичка, собачка, кошечка, кукла, набор игрушечных тарелок, ложек.

7

«Летящий» ребенок»

Детские покрывала, надувные шары для каждого ребенка.

8

«Кукольный театр»

Ширма, игрушечный домик, кукла, игрушки - гусь, утка, индюк, собачка.

9

«Дождик»

«Украсим Ляле бант»

«Котенок»

Листы бумаги, фломастеры для каждого участника.

Бумажный силуэт зайчихи Ляли, фломастеры, запись плясовой мелодии.

Чистые листы бумаги, гуашь любого цвета.

10

«Кто как поет?» «Погремушки»

Игрушки: зайчиха Ляля, петух, кошка утка, медведь, лягушка

Погремушки для всех участников, фонограмма плясовой мелодии, 1 зайчиха Ляля

11

«Медведь и добрые зайчата»

«Волшебная палочка»

Шапочки для медведя, бубен, запись плясовой мелодии.

Гимнастическая палка (1-1,5м) к которой привязаны разноцветные ленты

12

«Матрешка»

«Солнышко или дождик»

Кубики, матрешка, машина.

Зонт, бубен, бумажные цветы

Организация работы педагога с детьми в адаптационный период

Характеристика детей первой группы адаптации

Воспитательную работу с детьми в адаптационный период планирую и организую дифференцированно, в соответствии с содержанием потребностей ребенка в общении с окружающими. Наибольшую трудность представляют дети, отнесенные нами к группе адаптации по характеру привыкания. Отсутствие близких, их внимания, ласки вызывает у таких детей тревогу, беспокойство, плач, постоянное ожидание родных. Это мешает им воспринимать окружающее и действовать в новой обстановке согласно предложениям и требованиям воспитателя, действия ребенка становятся хаотичным и, беспорядочными. Часто он как будто сжимается в комочек, стремится уединиться, избежать всего, что его окружает. Иногда переживание сопровождается повышением температуры, расстройством желудка, появлением сыпи, частым мочеиспусканием.

При поступлении в группу такого ребенка я стараюсь в первую очередь удовлетворить потребность, определяющую его поведение, а именно — потребность в общении с близкими. С этой целью предлагаю близким ребенка пройти в группу вместе, ребенок перестанет плакать, успокаивается, присутствие близкого человека (матери, отца, бабушки) помогает снять отрицательные эмоции, позволяет ему правильно, без искажений воспринимать окружающее. Возможно, что в первое время ребенок в присутствии близкого человека не захочет устанавливать контакт с воспитателем. В таком случае маму с ребенком на некоторое время оставляю одних, чтобы мать помогла освоиться ему в новой обстановке, приласкала и успокоила. В этом особенно нуждаются дети, круг общения которых был резко сужен. Через некоторое время ребенок начинает интересоваться окружающим. Вот этот интерес к новому и должны поддержать родные. Объясняю родителям, что ее роль их заключается не только в том, чтобы снять эмоциональное напряжение у ребенка, но и в том, чтобы помочь установить эмоциональный контакт с воспитателем, познакомить ребенка с окружающим, чтобы он перестал бояться новой обстановки, детей, взрослых.

Необходимо маме показать ребенку игрушки, необходимые в пользовании предметы быта, вместе рассмотреть их, потрогать, подействовать с ними, объяснить назначение предмета, показать, как с ним действовать. Неоднократная экскурсия по группе вместе с мамой снимает у ребенка неуверенность, страх перед неизвестным, и он начинает поглядывать на воспитателя. Чтобы вызвать у ребенка положительное отношение к воспитателю, родители должны сами обращаться к нему с просьбой и вопросами. При этом ребенок должен почувствовать уважительное отношение к воспитателю со стороны близких. Они должны побуждать ребенка к самостоятельному обращению к воспитателю, подчеркивая при этом, как он добр, ласков, какие интересные игрушки дает детям, как весело с ними играет, как ребята обращаются к нему и т.д.

Благодаря согласованным воздействиям мамы ребенок и воспитателя ребенок все чаще сам начинает наблюдать за действиями воспитателя и ждать его обращения. Мама должна способствовать этому, поддерживая инициативу воспитателя и подсказывая ребенку необходимые действия.

Если родные, придя в группу, будут только обнимать и жалеть ребенка, это не даст необходимого результата, а, наоборот, сыграет отрицательную роль. Важно именно побудить ребенка общаться с воспитателем. И как только обстановка и общение с воспитателем перестает пугать ребенка, можно предложить родителям оставить его на 15—30 минут одного, т. е. попросить выйти из группы. При этом следует рекомендовать им первое время уходить из группы незаметно. Но надо помнить, что долгое отсутствие их может напугать ребенка, придется начинать все сначала. Родителям надо пояснить также, что, приходя в группу, они не должны сосредоточивать все свое внимание только на своем ребенке. Они должны на это время стать не только союзниками воспитателя в формировании у ребенка потребности в общении, но и помощниками по уходу за детьми всей группы. Правда, дети иногда с ревностью относятся к этому, утверждая: «Это моя мама!» Не следует их за это ругать или наказывать, надо только подтверждать и успокаивать: «Да, твоя мама, Алешенька. У ребят тоже есть свои мамы. Они на работе, а ребята такие молодцы, играют без мам, сами. Они уже большие. И ты скоро будешь большой. Покажи, какой большой ты будешь. Давай покажем». Мама и я поднимаем руки, и все дети поднимают ручки. Вот - вот какие они большие...» Дети очень любят такие совместные движения, выполняют их с удовольствием.

Упражнения двигательного характера и подвижные игры приносят детям огромную радость, снимают эмоциональное напряжение, удовлетворяют потребность в движениях. Поэтому такие упражнения, как «Полетаем, как птички», «Полетели, полетели, сели», «Полетим, как самолеты», «Попрыгаем, как зайчики» и др., надо проводить как можно чаще, привлекая к их выполнению и новеньких. Их обычно очень увлекает этот прием, они отвлекаются от своих переживаний. Помогает в снятии эмоционального напряжения и музыка. Негромкая, веселая, мелодичная музыка вызывает у детей улыбку. Они начинают под нее приплясывать. Следовательно, музыка тоже может быть использована как средство для вовлечения ребенка в общение со взрослым. Чтобы ребенок не перевозбуждался, надо своевременно переключать его с подвижных игр, движений под музыку на спокойные игровые действия, привлекая игрушкой, действиями с ней. Игрушка-забава положительно влияет на эмоциональное состояние ребенка, отвлекает его от мамы, приближает к воспитателю и детям. Вовлечение в игровую деятельность совместно с воспитателем — самый эффективный метод по отношению к детям 1 группы. Он применяется сначала в присутствии мамы, а затем и без нее. Важно, чтобы ребенок был не просто спокоен, но и деятелен. Именно активность, контакты в действиях, в игре способствуют развитию ребенка, а также формированию потребностей общения наболее высокой ступени.

Необходимо учитывать, что первые игровые действия детей 1 группы должны проходить без участия сверстников, так как дети данной группы к общению со сверстниками еще не готовы. Они, не умеют уступить, чем-то поделиться, боятся большого окружения ребят, поэтому на предложения воспитателя: «Пойди, поиграй с ребятками» реагируют отрицательно. Только контакт с воспитателем помогает им привыкнуть к новой обстановке. А присутствующая в группе мать помогает снять эмоциональное напряжение. И если новый ребенок ведет себя спокойно, другие малыши, склонные к эмоциональному заражению, тоже будут спокойны. Так родители становятся помощниками персонала детского учреждения. Воспитатель должен помнить, что временное присутствие близкого человека в группе само по себе еще не обеспечивает дальнейшего развития потребностей ребенка в игре и общении в период привыкания. Важно содержание деятельности, которую организуют, взрослые для ребенка 1 группы такой деятельностью является, непосредственно эмоциональное общение с мамой (или другим близким человеком) и ознакомление с окружающими его предметами. Воспитатель, естественно, оказывается в центре внимания ребенка, который начинает наблюдать за его действиями и подражать им, проявляет активность в овладении новым. А это — уже залог его дальнейшего развития, основа для перехода на следующую ступень адаптации. Персоналу группы необходимо помнить о том, что органические потребности также влияют на поведение ребенка, и важно принять все меры к их своевременному удовлетворению, не допускать нарушения аппетита, сна, эмоционального состояния. В первые дни по возможности не следует резко изменять те привычки, которые сложились у ребенка в условиях семьи. Так, например, если ребенок засыпал только при похлопывании его рукой и напевании песенки, надо, не дожидаясь его плача, постоять около него, погладить рукой, похлопать, успокаивающе, помочь ему заснуть. Временное сохранение привычки предупредит появление отрицательных эмоций, поможет ребенку легче адаптироваться. Безусловно, в условиях семьи нетрудно укладывать спать и кормить ребенка в соответствии с его привычками. В детском учреждении сделать это сложнее, не вполне возможно при соблюдении определенного порядка в обслуживании детей, при соблюдении принципа постепенности. Соответствие режима кормления, укладывания спать, туалета с потребностью в этом ребенка — требование определяющее, но ребенка надо приучать к режиму, вырабатывать стойкие рефлексы. Только при этом условии у ребенка не будет возникать отрицательного отношения к режимным процессам. Выработка рефлекса на время проведения того или иного режимного процесса осложняется, если родители не выдерживают режима дома, если у ребенка сформировались отрицательные привычки. В таком случае не следует менять сразу в режим, и методику кормления, и методику укладывания. Ребенок не сможет справиться с одновременной ломкой всех сложившихся привычек, а это ухудшит его состояние, снизит возможность адаптации, приведет к заболеванию. Если проводят ту или иную процедуру против желания ребенка или в момент его неуравновешенного эмоционального состояния, это вызывает затем протест, крик, слезы даже при одном упоминании о ней. Персонал должен помнить, что, только успокоив ребенка можно его накормить, уложить свить, высадить на горшок. Очень часто дети протестуют, плачут и не сразу включаются в действие, если у них не создают установки на предстоящий процесс. Чтобы не допустить закрепления отрицательного отношения к тому или иному режимному процессу в условиях детского сада, необходимо предупреждать ребенка о предстоящем действии. Желательно сократить время пребывания ребенка в группе в первые дни до минимума, с условием, что родители дома обратят особое внимание на методику проведения режимных процессов и выработку положительного отношения к ним, детям, у которых уже сформировался ряд отрицательных привычек, рекомендуется назначить в первые дни приходить в детский сад только на прогулку. На прогулке легче ориентироваться в окружающем, легче установить контакт с воспитателем и детьми, так как эти условия напоминают условия домашнего двора. Различные игрушки машины, совочки, лопатки, формочки, мячи, куклы — помогут ребенку провести время весело и заинтересуют его, привлекут внимание, вызовут желание прийти сюда снова, повысить эмоциональный тонус.

Безусловно, в проведении любого процесса главная роль принадлежит воспитателю. Создавая у ребенка положительное отношение ко всем процессам, развивая различные умения, соответствующие возрастным возможностям, формируя потребность в общении со взрослыми и детьми, он обеспечивает решение воспитательно-образовательных задач уже в период привыкания ребенка к новым условиям и тем самым ускоряет и облегчает протекание адаптационного процесса.

Характеристика детей второй группы адаптации

Дети II группы, в поведении которых определяющей является потребность в сотрудничестве и получении от взрослого сведений об окружающем, легко воспринимают расставание с близкими в первые же дни. Однако им очень важно внимание со стороны воспитателя, проявление ласки, слова одобрения. Только убедившись в расположении воспитателя, ребенок вступает с ним в общение ситуативно-действенного характера. Если воспитатель помогает познакомиться предметами, которые окружают ребенка, раскрывает способы действия с ними и их свойства, потребность ребенка в сотрудничестве со взрослым вполне удовлетворяется. Поэтому воспитатель должен поддержать интерес ребенка к окружающему, обращать внимание на сходство и различие предметов и игрушек, формировать умения действовать с ними, для организации ситуативно-действенного общения очень важен подбор игрушек в размещение их, В подборе и размещении игрушек, безусловно, необходимо ориентироваться на возраст. Однако, учитывая, что дети, поступающие в группу, сначала стремятся овладеть отдельными действиями с предметами, так как многие игрушки в группе им незнакомы, рекомендуется иметь следующий подбор:

для развития движений - мячи разных размеров, обручи, машины, тележки, каталки, коляски, шары и шарики;

для развития предметной деятельности - пирамидки, матрешки, кубы, бочата, различного рода вкладыши, игра «почта» с фигурами различной формы (треугольниками, прямоугольниками), крупный и мелкий строительный материал и др.: лопаточки, совочки, ведерки для игр с песком; лопатки, печатки для игры со снегом);

для развития сюжетных игр - куклы, собачки, медвежата, предметы одежды, утюжок, полотенце и т. п.; крупная мебель для кукольного уголка;

для развития речи и обогащения впечатлений - набор игрушечных животных, набор кукол, книги, картинки.

Целесообразно использовать также игрушки-забавы, настольный и кукольный театр.

При этом не рекомендуется частая смена игрушек и пособий, так как это утомляет ребенка, не даст возможности их освоить, и у него вырабатывается небрежное к ним отношение. Игрушки располагаются в групповой комнате соответственно их назначению, например: мишка в коляске, кукла за столом, кукла в кроватке, кубики в машине и т. п., обязательно в разных местах. Такое расположение игрушек подсказывает содержание игровых действий и помогает овладеть этими действиями без взаимных столкновений с другими детьми.

Для обучения действиям с игрушками воспитатель может использовать показ, совместные действия с ребенком, упражнения в действии, похвалу за совершенное действие. Все эти приемы и методы педагогического воздействия с первых дней пребывания ребенка в группе являются важными и необходимыми. В совместных действиях с воспитателем в играх-занятиях, в неоднократных упражнениях ребенок овладевает способами действия с окружающими предметами и начинает выполнять то или иное действие самостоятельно. Так в ситуативно-действенном общении не только удовлетворяется потребность в сотрудничестве со взрослым, но и начинает формироваться потребность в активных самостоятельных действиях. Поэтому для дальнейшего развития этой потребности рекомендуется постепенно включать и такие приемы и методы педагогического воздействия, как упражнения в самостоятельных действиях, поручение, напоминание, указание, как уступить игрушку, как поделиться игрушкой с другими детьми.

Характеристика детей третьей группы адаптации

Когда дети имеют определенные знания, стремятся к активным самостоятельным действиям, они обращаются к взрослым лишь в случаях, когда необходимо что-либо выяснить. Если ранее ребенок в основном только воспроизводил предметные действия, показанные воспитателем, то теперь он использует в своей игре эти действия самостоятельно, усложняя их. Например, он уже не просто поит куклу из чашки, многократно повторяя это действие, а что-то наливает в чашку, предлагает кукле попить, хвалит ее.

Действия ребенка становятся многозвеньевыми, хотя, безусловно, чем моложе ребенок, тем, меньше звеньев будет в его игре. Ребенок третьего года жизни уже в состоянии перенести в игру действия, виденные у взрослых, у других детей или воспроизводимые им самим с другим предметом. Но чтобы действия детей развивались, организую нужные ситуации, подготавливаю игрушки и атрибуты, показываю, как с ними действовать.

Важен подбор игрушек, с которыми дети будут действовать. Это должны быть различные игровые уголки с игрушками различной величины, цвета, формы. Рядом должна быть также и скамейка, чтобы ребенку удобно было не только напоить куклу, но и сесть с ней рядом. На последнем этапе привыкания дети уже меньше играют в одиночку, начинают объединяться в небольшие группы. Это следует поощрять, особое внимание, уделяя вопросу формирования взаимоотношений между ними.

При этом рекомендуется использовать такие приемы и методы

педагогического воздействия:

упражнять ребенка в совместных действиях со сверстниками,

учить уступать игрушку и делиться ею с товарищем,

поручать обратиться к сверстник}/ и т. п. («Светочка, накорми куклу, а Танюша уложит ее спать. Вот так. Пока Танюша укладывает, покорми еще одну куклу. Молодцы... Как вы дружно играете!»).

При этом необходимо учесть, что взаимоотношения детей и по времени контактирования, и по содержанию совместных действий складываются постепенно. Так, если ребенок только овладевает самостоятельными игровыми действиями, то общение его со сверстниками не может быть длительным, оно обычно одномоментно, кратковременно, чаще всего возникает по поводу игрушки и может иметь конфликтный характер. В таком случае настаивать на совместных играх еще не следует. На этапе развития взаимоотношений с другими детьми важно показать ребенку, как следует поступать в каждом конкретном случае («дай Сашеньке твою машину. Скажи: «Возьми, Саша!» Вот так, молодец!»). По мере формирования устойчивых навыков совместной игры надо обращать внимание детей на правила взаимоотношений («Игрушку отбирать нельзя! Надо просить игрушку. Вот так: «Дай, пожалуйста!»). В результате такого подсказа со стороны взрослых дети быстрее овладевают нужной формой обращения и от кратковременных игр с партнере?.! переходят к длительному игровому общению в малых группах.

Способствуют развитию взаимоотношений со сверстниками и специальные игры-занятия. Эти занятия могут быть разнообразны по содержанию и направлены не только на развитие речи ребенка и ориентировки в окружающем, но и умения общаться как со взрослыми, так и со сверстниками для таких игр-занятий рекомендуется использовать набор сюжетных игрушек: куклы девочки, мальчики, бабушка, воспитатель, мама и др. Используя знакомые куклы, в виде инсценировок показываю, как дети обращаются с просьбой друг к другу, как они обращаются с вопросами к бабушке или воспитателю и т. п. На играх-занятиях можно показать, как пригласить сверстника в игру, предложить поиграть вместе с одной игрушкой и т д. Полученные на занятиях знания и представления детей переносят в самостоятельную игровую деятельность, воспроизводят увиденное в игре. Поэтому рекомендуется все атрибуты к играм в «больницу», «парикмахерскую», «дом» и т. п. сначала продемонстрировать на играх-занятиях и только затем включать в игры детей. При этом в играх-занятиях необходимо показывать не только как действовать с игрушками, но и правила общения: как обратиться с просьбой, с вопросом, поблагодарить, уступить игрушку и т. п. Тогда конфликтные ситуации в общении детей станут проявляться реже, а взаимоотношения упрочатся, геобходимо использовать и прием вовлечения ребенка в игру, помогая ему определить свою роль в игре (например: «Ванюша, ты будешь врачом. Вот тебе халат, шапочка. Надевай их. Будешь замерять куклам температуру,. Вот градусник»). Постепенно игру следует усложнять, привлекая к ней и других детей. Кто-то будет медицинской сестрой, помогать врачу ставить горчичники, кто-то мамой.

Организуя игры детей, необходимо учить их просить и предлагать свои игрушки, давать друг другу советы, как сделать что-то лучше, помогать друг другу в совместной игре. Дети должны понять назначение каждого игрового уголка, усвоить смысл и способы действий с атрибутами, научиться обыгрывать их в совместных действиях со сверстниками. Поэтому руководство воспитателя играми и общением детей, недавно поступивших в группу, должно быть постоянным и на этом этапе привыкания. Иначе ребенок может часто вступать в конфликтные ситуации, что затормозит развитие общения и игровых действий, а, следовательно, осложнит его адаптацию в коллективе. Итак, все приемы и методы педагогического воздействия со стороны воспитателя должны быть направлены на то, чтобы, продвигая ребенка с одной ступени развития, на другую, обеспечивать условия для его дальнейшего всестороннего умственного и физического развития.

Рекомендуемый выбор методов и педагогических приёмов

в работе с детьми в зависимости от характера групп привыкания к ДОУ

Этапы

привыкания

Потребности

Методы и приемы педагогического воздействия

при удовлетворении потребности в общении

при формировании опыта коммуникативных действий при общении

1.

Потребность в общении с близкими взрослыми, в получении от них ласки, внимания, сведений об окружающем

Доброта, ласка, понимание к желаниям ребенка, показ окружающих предметов и

действий с ними

Потребность в общении с близкими взрослыми, как потребность в сотрудничестве и получении новых сведений об окружающем

Показ, пример действия воспитателя, совместные действия воспитателя с ребенком, упражнения, вовлечение в игру, индивидуальные игры-занятия

2.

Потребность в общении со взрослыми на познавательные темы и активных самостоятельных действиях

Показ, пример действия воспитателя, совместные действия воспитателя с ребенком, упражнения, вовлечение в игру, индивидуальны е игры-занятия

Потребность в общении со взрослыми на познавательные темы и активных самостоятельных действиях

Игра-занятие поручение, указание, напоминание, упражнение в самостоятельном действии, вовлечение в игру

3.

Потребность в общении со взрослыми на познавательные темы и активных самостоятельных действиях

Игра-занятие, поручение, указание, напоминание, упражнение в самостоятельном действии, вовлечение в игру

Потребность в общении со сверстником и самостоятельной деятельности

Упражнение в совместных действиях с товарищами, вовлечение в игру и т.п.

Воспитатель должен учитывать, что в соответствии с потребностями, определяющими поведение детей, должны изменяться не только приемы и методы педагогического воздействия, но и содержание деятельности, которую он организует для дальнейшего развития потребностей сферы ребенка.

2.1.1. Технология педагогической поддержки ребёнка в адаптационный период

Первые контакты с ребенком.

Необходимо, заранее выяснять: особенности развития малыша, его домашний режим, способы кормления, укладывания спать, узнает, как ребенок засыпает, спит, какой у него аппетит, как было организовано бодрствование и т. д. Полезно также узнать, как малыша называют в семье (уменьшительное имя), какие у него любимые игрушки и занятия, любимые кушанья, т. е. индивидуальные особенности и сложившиеся привычки. Так, уже при приеме ребенка в группу выясняются факторы риска в биологическом и социальном анамнезе и особенности его поведения в семье.

Первый раз принять ребенка в детский сад желательно в четверг. Два дня - четверг, пятница - это как раз то необходимое количество времени, для того чтобы ребенок мог понять, куда его привели. И за последующие субботу-воскресенье - осмыслить новую информацию и срелаксировать новые впечатления. Понедельник-вторник ребенок посещает детский сад в том же режиме, что и четверг-пятницу. Если вы чувствуете, что ребенок не справляется с обрушившимися на него впечатлениями, посоветуйте оставьте малыша в среду дома, отдохнуть.

Если у родителей есть возможность, то водить ребенка в детский сад на полдня (до дневного сна), нужно не меньше, чем два месяца. Если все в порядке, ребенок не болеет и охотно ходит в детский сад, можно к концу второго-третьего месяца попробовать оставить его на дневной сон.

Когда родители это сделают первый раз, пусть прейдут за ребенком в детский сад до того, как он проснется. Сделать это необходимо для того, чтобы проснувшись, одевшись, малыш сразу смог увидеть родителей, так как в этом возрасте дети путают дневной и ночной сон. Проснувшись в детском саду, они не помнят, не понимают, когда их сюда привели, и соответственно не знают, когда за ними придут.

Свой испуг они никак не могут сформулировать. Максимум, в чем он может выражаться, это в нейтральном вопросе воспитателю: когда за мной придет мама. В ответ на свой вопрос ребенок получит спокойный ответ: "Вечером" или "После прогулки", что опять мало информативно для малыша. Малыш становится очень послушным, ходит рядом с воспитателем, выполняет все его просьбы. В результате, когда за ребенком приходит мама, от воспитателя она получает только положительную информацию: спал замечательно, вел себя прекрасно, был моим самым лучшим помощником. На следующий день мама может быть сильно удивлена отказу ребенка идти в детский сад. Либо: в детский сад пойду, но на сон не останусь. Либо - у очень послушных и покладистых детей - идут в детский сад, но во время сна изо всех сил не спят. В результате, сильно устав, засыпают за 15-20 минут до подъема..

В период адаптации обязательно сохраняются привычные для ребенка способы кормления, укладывания спать. Ни в коем случае нельзя насильно заставлять ребенка делать что-то по-другому, чтобы не вызвать и не закрепить на долгое время отрицательное отношение к требованиям учреждения, предупредить формирование защитно-оборонительной реакции. Перед сном его можно покачать, если он к этому привык, дать любимую игрушку. Временное сохранение привычных для ребенка приемов воспитания, даже в том случае, если они противоречат педагогическим правилам, облегчает процесс привыкания к новым условиям.

Приходить родителям за ребенком сразу после сна нужно в течение 1-2 недель. Если родители пришли за ребенком после сна, он сказал, что хочет еще вместе со всеми полдничать, играть или идти гулять, значит, у вас есть еще 2-3 часа свободного времени. Родители могут попрощаться с ребенком и уйти из детского сада. Если он не хочет отпускать родителей, значит, родителе вместе с ним идут домой. Если на следующий день ребенок не отказывается идти в детский сад, но просит вас не оставлять его спать, родители опять водят его на полдня, а через некоторое время с согласия ребенка повторяете попытку.

Даже если адаптационный период проходит гладко, ребенок с удовольствием ходит в детский сад, не заболевает в течение 2-3 недель, это не значит, что детский сад не является нагрузкой. Большое количество новой информации, новых условий, даже если они принимаются малышом положительно, - это все равно тяжело. Поэтому посещение детского сада в течение первых двух месяцев должно происходить в индивидуальном режиме.

Лучше всего, если увеличение времени, проводимого ребенком в детском саду, будет идти вслед за желаниями ребенка. "Мама, ну когда же я останусь вместе со всеми на обед?", "Не забирай меня после обеда, я хочу спать вместе со всеми". Будет правильным, если вы объясните ребенку, что в течение двух недель вы будете ходить на полдня, а потом вместе со всеми он останется спать.

Если в какой-то момент появятся признаки дезадаптации или ребенок отказывается ходить в детский сад, нужно снижать нагрузку, и с ним продолжает работать психолог. А по мере необходимости, ребенка направляют к специалистам неврологу, психоневрологу.

Хочется еще раз обратить внимание, что даже при большой занятости родителей необходимо соблюсти хотя бы последовательность адаптационного периода при приеме детей в детский сад. Количество часов следует увеличивать постепенно. В течение первой недели ребенок должен быть там не более 3 часов в день. Это время увеличивается в зависимости от эмоционального состояния малыша. Потребуется 2-3 недели

Иногда возникновению страхов у малыша способствует большое пространство групповой комнаты и оборудование, которое существенно отличается от обычной домашней обстановки. В этом случае следует избрать более ограниченное пространство, поместить ребенка ближе к взрослому, чтобы не лишить его чувства защищенности. Помогают быстрее адаптироваться к новым условиям частое ласковое обращение к ребенку, разрешение играть рядом, периодическое пребывание малыша на руках взрослого.
Организация игровой деятельности в первые дни в стороне от детей, ближе к взрослому, дает возможность ребенку скорее привыкнуть к новому для него фактору - большому числу сверстников. И в этом случае нельзя насильно вовлекать малыша в игру или приобщать к занятиям. Это возможно, если он активно и охотно отвечает на побуждение воспитателя к деятельности. В первые дни можно разрешить маме или другим близким малышу людям побыть непродолжительное время вместе с ним в группе.
Нельзя в первые дни проводить какие-либо травмирующие ребенка процедуры: делать инъекции, стричь волосы или ногти и т. д. Все это должно быть сделано заранее, чтобы у малыша не создавалось отрицательного отношения к дошкольному учреждению.

В течение периода адаптации проводится тщательное наблюдение за поведением ребенка. Иногда при ярко выраженных нарушениях эмоционального состояния целесообразно разрешить на 2-3 дня не приводить его в детский сад.

При наблюдении за малышом особое внимание должно быть обращено на его состояние здоровья. Даже легкое покраснение зева или небольшой насморк являются противопоказанием для посещения им детского учреждения. Ребенка следует подержать 3-4 дня дома, организовав щадящий режим.
Потребность детей в общении со взрослыми и сверстниками в процессе привыкания к детскому саду качественно меняется. Вначале малыш испытывает острую необходимость в ласке взрослых, в их внимании, получении от них сведений об окружающем мире. Затем ищет общения со взрослыми для сотрудничества и получения новой информации.
На последней стадии привыкания к условиям дошкольного учреждения в общении со взрослым ребенок проявляет познавательный интерес к окружающей обстановке, действуя активно и самостоятельно.
Для эффективного руководства процессом привыкания детей к детскому учреждению нужна продуманная система педагогических воздействий. Ведущее место в ней занимает такая организация деятельности ребенка, которая отвечает его потребностям.
Уровень навыков общения у вновь поступившего ребенка можно выяснить в процессе наблюдения за ним в первые дни пребывания его в группе.
Важно обращать при этом внимание на эмоциональное состояние малыша (слезы, улыбка, неуравновешенное состояние, когда спокойствие сменяется слезами и наоборот; каков характер деятельности (подражательные действия, самостоятельные предметные или игровые действия); отношение к окружающим взрослым и сверстникам (негативное, положительное или вообще отсутствует); высказывания о желаемом.
Показатели хорошего и быстрого привыкания ребенка - спокойное уравновешенное эмоциональное состояние, активные действия при ознакомлении с окружающим, умение войти в контакт со взрослыми и сверстниками, высказывания, не связанные с воспоминаниями о близких.
Плач при уходе близких, отказ от деятельности, отрицательное (негативное) отношение к воспитателю и детям, требования "хочу домой", "где моя мама", бурная радость при возвращении близких или как парадоксальные реакции - плач и безразличие - показатели того, что привыкание ребенка к новым условиям будет длительным, болезненным.
В зависимости от уровня навыков общения ребенка со сверстниками и взрослыми определяются объем и содержание работы педагогического коллектива с родителями. Решающая роль в организации процесса адаптации детей принадлежит воспитателю. От того, найдет ли воспитатель подход к ребенку, сможет ли он понять желания, интересы и потребности малыша, организовать его жизнь в течение дня в новых для него условиях, зависят течение и длительность процесса адаптации.

Первая неделя

Вы выходите навстречу маме и малышу, ласково улыбаетесь, здороваетесь, располагаетесь так, чтобы ваши глаза оказались на одном уровне с глазами ребенка. Протяните к нему руки, погладьте его, возьмите за руки, если он охотно идет на физический контакт. Если же ребенок прижимается к маме — не настаивайте. Пусть мама держит ребенка за руку столько, сколько он захочет. Не надо ругать его за то, что он испугался. Постарайтесь его чем-нибудь заинтересовать. В раздевалке покажите шкафчики, расскажите, что у каждого из детей есть свой шкафчик с любимой картинкой, куда они кладут свои вещи. Скажите ребенку, как можно вас называть. Форма обращения может быть разной в зависимости от того, какую считаете приемлемой вы сами. Вполне допустимы и такие варианты, как «баба Тая, тетя Надя, Анна, Ира» и т. п.

Предложите ребенку раздеться и пойти посмотреть игрушки. Вводя его в группу, обратитесь к другим детям: «А это к нам пришел... А вот Саша, это Нина, это Олег...» Если малыш сразу побежит к игрушкам, пусть играет. Если же он не отпускает руку мамы, пусть они пройдут в игровой уголок вместе. Через какое-то время вы покажете ребенку, где туалет, предложите воспользоваться им. По мере надобности помогите ему раздеться и одеться.

Помните: первые контакты с ребенком — контакты помощи и заботы. Он должен понять, что на вас можно положиться, как на маму, что вы готовы помогать ему и защищать его в этом новом для него месте.

Когда дети начинают собираться на прогулку, помогите ребенку застегнуть пуговицы, завязать шапку, если он согласится; если нет — пусть ему поможет мама. Мама может помочь вам одеть и других детей. С прогулки мама забирает ребенка домой. Так проходит вся первая неделя.

Вторая неделя

В течение второй недели воспитатель постепенно начинает принимать все большее участие в одевании, раздевании ребенка, предлагает ему различные игры. Мама может уйти по своим делам спустя 10—15 минут, обязательно четко сказав ребенку, что она придет за ним, как обычно, после прогулки. Малыш остается в группе в течение такого же времени, что и в первую неделю, но без мамы. Если ребенок сам выразит желание пообедать или поспать вместе с другими детьми, адаптационный цикл закончится быстрее. Хорошо, если в течение этой недели ребенок привыкнет к вам настолько, что будет сам идти на руки, на колени, будет принимать вашу ласку.

Третья неделя

Взрослому трудно понять, насколько значим для ребенка переход к новым условиям кормления, новому вкусу того, что ему предлагают за завтраком, обедом. Чтобы дополнительно не травмировать малыша утром, в течение первых двух недель желательно кормить его дома. В течение третьей недели вы постараетесь приучить его есть в детском саду. Никогда и ничем нельзя кормить ребенка насильно! Докармливать можно только в том случае, если ребенок не возражает. Ребенок имеет право не любить то или иное блюдо, оно может показаться ему невкусным.

Желательно, чтобы в первые два-три дня мама приходила за малышом к концу прогулки, помогала ему раздеться и он обедал в детском саду в ее присутствии. Если он захочет, мама покормит его даже в том случае, если ребенок может есть сам. В следующий раз предложите ему свою помощь покажите, что вы готовы покормить его так же спокойно и ласково, как мама, что вы не будете настаивать на том, чтобы он доел все или ел то, что ему заведомо не нравится. По окончании обеда, если ребенок отказывается ложиться спать, мама забирает его домой. Если ребенок хорошо адаптируется, через два-три дня можно предложить ему остаться и поспать со всеми детьми в группе, выбрать для себя кроватку. Если ребенок отказывается — эта работа переносится на четвертую неделю.

Четвертая неделя

Многие дети любят класть с собой в постель любимую игрушку. Если такая игрушка у ребенка есть, предложите ему принести ее с собой в детский сад. Пока ребенок будет есть, медвежонок или собачка могут устроиться в кроватке и ждать малыша там. Если ребенок не захочет, можно разрешить ему не спать, сказать, что он только полежит на кровати со своей игрушкой, может тихонько с ней поговорить.

Обязательно нужно посидеть с ребенком, ласково погладить его. Желательно при этом тихо, шепотом говорить что-то ласковое, например: «Сашенькины ручки будут отдыхать, им тепло и хорошо... тепло и спокойно... Они лежат свободно... тепло и свободно... Глазки закрываются, тоже будут отдыхать... и ножки будут отдыхать...» Можно тихонько напеть колыбельную песню. Детей удивительно успокаивает всем известная мелодия песенки «Баю-баюшки-баю, не ложися на краю...» Вы можете просто тихо напевать ее, как бы про себя, без слов.

Работая с детьми этого возраста, выбирая стиль общения с ними, важно

помнить следующее: ребенок должен решить для себя, что воспитатель совсем как мама.

Итак, в адаптационный период очень важно:

проявить максимум терпимости ко всем просьбам и даже капризам ребенка и заслужить его доверие;

сохранять постоянство обстановки в группе и порядка следования разных событий жизни, обозначая переходы от одного события к другому так, чтобы ребенок успевал на него настроиться;

найти возможность индивидуального общения с каждым ребенком; не форсировать начало «групповой» жизни;

исподволь познакомить детей друг с другом и установить незыблемые правила общежития.

Что нравится детям в воспитателях?

Искренность всех проявлений.

Доброта и отзывчивость к живым существам.

Веселое, доброе настроение и умение создать его у других.

Богатая фантазия и воображение, способность увлеченно играть на равных, придумывать праздники и развлечения.

Красивая одежда и прическа, украшения.

Мелодичный, певучий голос, ласковые обращения, негромкая речь.

Мягкие, ласковые движения.

Умение придумывать и рассказывать истории.

2.2. Организация пространства для успешной адаптации воспитанника.

Участок, где играют дети, должен быть красочным, чтобы они могли посидеть на скамейке, поиграть за столом, побегать на веранде и т. д. Во избежание травм необходимо следить, чтобы оборудование было исправным, поверхности его гладкими и доступными для очистки.

Приемную и раздевальную комнаты следует оформить так чтобы поддерживать у ребенка положительный эмоциональный тонус . Здесь необходимо разместить крупные игрушки (куклы, мишки, машины). Если выносной игровой материал гигиеничный, яркий, удобный, то он способствует развитию у детей умений действовать с природным материалом (водой, песком, снегом, льдинками), помогает им ознакомиться с окружающим. Кроме того, игрушки отвлекают ребенка при расставании с родителями.

Здесь же, в раздевалке, в родительском уголке, надо поместить советы родителям по организации режимных процессов, игр и занятий с детьми в условиях семьи .

Температуру воздуха в приемной и игровой комнатах нужно поддерживать в пределах 20-22 °С, в спальной — 18 °С. Проветривать помещение следует обязательно, когда дети на прогулке или спят. Воздушный режим имеет большое значение для нормальной жизнедеятельности организма, влияет на активность детей, их самочувствие.

Одежда должна быть удобной для ребенка, не стеснять его движений, позволять детям самостоятельно раздеваться и одеваться, соответствовать времени года и климатическим условиям. Чистота, приятная расцветка ткани, нарядная деталь придают одежде красоту и привлекательность, улучшают настроение ребенка, влияют на его самочувствие.

Воспитателю необходимо обратить внимание и на свой внешний вид (Н. Д. Ватутина). Если он аккуратно одет, это всегда производит хорошее впечатление и располагает ребенка, вызывает у него желание общаться.

Однако процесс привыкания детей к условиям общественного воспитания зависит не только от внешнего вида воспитателя, но прежде всего и от условий организации предметно-развивающей среды. Они должны соответствовать возрастным особенностям детей, обеспечивать их физическое, психическое, нравственное, умственное развитие (Я. И. Ковальчук, Р. С. Буре, Л. Ф. Островская и др.).

Мебель надо выбирать комбинированную, т. е. приспособленную к обслуживанию детей взрослыми и росту детей. Ее можно расставить так, чтобы была возможность организовать игры небольшими группами. Оборудование не должно занимать много места и мешать свободному передвижению детей. В групповой комнате должны быть детские столики, стулья, диванчик, полки для игрушек (Н. М. Аксарина, Н. Д. Ватути-на и др.).

Нельзя допускать одновременный прием 5-6 детей из семьи, так как в этом случае процесс введения их в группу становится трудноуправляемым (Н. Д. Ватутина, Н. М. Аксарина, Л. Г. Голубева и др.).

При поступлении в группу немалое значение для ребенка имеет воспитатель, который должен хорошо представлять возрастные особенности детей, специфику их привыкания к условиям общественного воспитания, знает индивидуальные особенности каждого ребенка

Недопустима частая смена воспитателей, так как, во-первых, дети дошкольного возраста трудно привыкают к каждому новому человеку (И. А. Аршавский, Н. М. Аксарина, Н. Д. Ватутина и др.), а во-вторых, взрослые в таком случае не смогут узнать индивидуальные особенности детей, их привычки, стремления, наклонности. Следовательно, это приведет к отсутствию единства требований к ребенку, к нарушению преемственности в работе семьи и детского учреждения.

От того, насколько правильный подход к ребенку найдет воспитатель, сможет ли он понять его желания, интересы, учесть его потребности, организовать жизнь ребенка в течение дня в новых для него условиях, зависит течение и длительность адаптации (Н. Д. Ватутина, Р. В. Тонкова Ямпольская, А. И. Мышкис и др.)» Будут ли дети общительны, активны и спокойны или, наоборот, раздражительны, беспокойны, пассивны, целиком зависит от взаимоотношений, которые установятся у них с воспитателем, от согласованности действий персонала группы и родителей.

Для того чтобы процесс привыкания к детскому саду не затягивался, необходимо следующее:

1. Создание эмоционально благоприятной атмосферы в группе. Необходимо сформировать у ребенка положительную установку, желание идти в детский сад. Это зависит в первую очередь от умения и усилий воспитателей создать атмосферу тепла, уюта и благожелательности в группе. Если ребенок с первых дней почувствует это тепло, исчезнут его волнения и страхи, намного легче пройдет адаптация. Чтобы ребенку было приятно приходить в детский сад, нужно “одомашнить” группу.

В групповом помещении также переоборудуются все зоны. Основная цель – сделать помещение более уютным, домашним и привлекательным для детей.

Мебель лучше разместить таким образом, чтобы она образовала маленькие комнатки, в которых дети будут чувствовать себя комфортно. Продумывается место для возможности уединения ребенка, если ему захочется отдохнуть от коллектива и побыть одному. Хорошо, если в группе будет небольшой “домик”, где ребенок может побыть один, поиграть или отдохнуть. Сделать такой “домик” можно, например, из детской кроватки, обтянув красивой тканью и вынув из нее нижнюю доску.

Желательно рядом с “домиком” разместить живой уголок. Растения и вообще зеленый цвет благоприятно влияют на эмоциональное состояние человека.

В группе необходим и спортивный уголок, который удовлетворял бы потребность детей 2—3 лет в движении. Уголок следует оформить так, чтобы у ребенка появилось желание заниматься в нем.

Малыши еще не владеют речью настолько, чтобы выразить четко свои чувства и эмоции. Невыраженные эмоции (особенно негативные) накапливаются и в конце концов прорываются слезами, которые со стороны выглядят непонятными, потому что никаких внешних причин для такого проявления эмоций нет.

Наконец, воспитатели готовят фонотеку со спокойной музыкой и веселыми детскими песнями, картотеки художественного слова на все режимные моменты для того, чтобы создать бодрое, радостное настроение у детей в течение всего дня, избежать обыденности обстановки.

Адаптация ребенка контролируется с помощью "Листа адаптации", где отмечаются в контрольные дни (1-й, 2-й, 3-й, 4-й, 8-й, 16-й, 32-й и при необходимости 64-й (по методике К. Печоры)) эмоциональное состояние ребенка, аппетит, сон, взаимоотношения с взрослыми и сверстниками, вид наиболее предпочитаемой деятельности.

Первоначально для каждого ребенка устанавливается индивидуальный режим. Время пребывания малыша в ДОУ увеличивается постепенно в зависимости от его привыкания. Данный вопрос решается совместно врачом, воспитателями и педагогом-психологом.

Кроме того, облегчить малышу привыкание помогут некоторые несложные приемы.

Например, просить приносить с собой из дома любимую игрушку, которую малыш, если загрустит, сможет прижать к себе и почувствовать себя более спокойно.

Известно, что в стрессовой ситуации дети нередко засовывают себе пальцы в рот. Такое переключение на древнюю пищевую реакцию затормаживает ранее возникшие отрицательные эмоции.

Чтобы предотвратить возникновение вредной привычки, но при этом помочь ему снять эмоциональное напряжение, можно на видном месте ставить воду и блюдо с сухариками, сушками и печеньем.

Однако если привычка сосать палец (соску) у ребенка устойчива, ни в коем случае не следует отучать от нее в адаптационный период.

Психологи и физиологи установили, что изобразительная деятельность для ребенка не столько художественно-эстетическое действо, сколько возможность выплеснуть на бумагу свои чувства. Уголок изотворчества со свободным доступом детей к карандашам и бумаге поможет решить эту проблему в любое время, как только у малыша возникнет потребность выразить себя. Особое удовольствие доставляет детям рисование фломастерами-маркерами, оставляющими толстые линии, на прикрепленном к стене листе бумаги.

Умиротворяюще действуют на детей игры с песком и водой. Такие игры имеют большие развивающие возможности, но в период адаптации главным является их успокаивающее и расслабляющее действие.

Летом подобные игры легко организовать на улице. В осенне-зимнее время желательно иметь уголок песка и воды в помещении. Для разнообразных и увлекательных игр используются небьющиеся сосуды разной конфигурации и объема, ложки, сита, воронки, формочки, резиновые трубочки. Дети могут купать в воде резиновых кукол, набирать в резиновые игрушки воду и выталкивать ее струей, пускать по воде кораблики и т. д.

По мере привыкания к новым условиям у детей сначала восстанавливается аппетит, труднее нормализуется сон (от 2 недель до 2—3 месяцев).

Проблемы со сном вызваны не только внутренним напряжением, но и окружающей обстановкой, отличной от домашней. Ребенок чувствует себя неуютно в большой комнате. Такая простая вещь, как прикроватная занавеска, может решить ряд проблем: создать ощущение психологического комфорта, защищенности, придать спальне более уютный вид, а главное, эта занавеска, которую сшила и повесила мама, становится для него символом и частичкой дома, как и любимая игрушка, с которой он ложится спать.

Необходимо всячески удовлетворять чрезвычайно острую в период адаптации потребность детей в эмоциональном контакте со взрослым.

Ласковое обращение с ребенком, периодическое пребывание малыша на руках взрослого дают ему чувство защищенности, помогают быстрее адаптироваться.

Маленькие дети очень привязаны к маме. Ребенку хочется, чтобы мама все время была рядом. Поэтому очень хорошо иметь в группе “семейный” альбом с фотографиями всех детей группы и родителей. В этом случае малыш в любой момент сможет увидеть своих близких и уже не так тосковать вдали от дома [13].

2. Работа с родителями, которую желательно начать еще до поступления ребенка в детский сад. Необходимое условие успешной адаптации — согласованность действий родителей и воспитателей, сближение подходов к индивидуальным особенностям ребенка в семье и детском саду.

Целесообразно рекомендовать родителям в первые дни приводить ребенка только на прогулку — так ему проще познакомиться с воспитателями и другими детьми. Причем желательно приводить малыша не только на утреннюю, но и на вечернюю прогулку, когда можно обратить его внимание на то, как мамы и папы приходят за детьми, как они радостно встречаются. В первые дни стоит приводить ребенка в группу позже 8 часов, чтобы он не был свидетелем слез и отрицательных эмоций других детей при расставании с мамами.

Задача воспитателя — успокоить прежде всего взрослых: пригласить их осмотреть групповые помещения, показать шкафчик, кровать, игрушки, рассказать, чем ребенок будет заниматься, во что играть, познакомить с режимом дня, вместе обсудить, как облегчить период адаптации.

В свою очередь, родители должны внимательно прислушиваться к советам педагога, принимать к сведению его консультации, наблюдения и пожелания. Если ребенок видит хорошие, доброжелательные отношения между своими родителями и воспитателями, он гораздо быстрее адаптируется в новой обстановке [9].

3. Формирование у ребенка чувства уверенности. Одна из задач адаптационного периода — помочь ребенку как можно быстрее и безболезненнее освоиться в новой ситуации, почувствовать себя увереннее, хозяином ситуации. А уверенным малыш будет, если узнает и поймет, что за люди его окружают; в каком помещении он живет и т.д. Решению этой задачи, начиная с первого дня пребывания в саду, посвящается все первое полугодие (до января).

Для формирования чувства уверенности в окружающем необходимо:

знакомство, сближение детей между собой;

знакомство с воспитателями, установление открытых, доверительных отношений между воспитателями и детьми;

знакомство с группой (игровая, спальная и др. комнаты);

знакомство с детским садом (музыкальный зал, медкабинет и др.);

знакомство с педагогами и персоналом детского сада.

2.3. Организация игрового процесса в адаптационный период

Правило 1. Первое, и самое важное, правило — добровольность участия в игре. Необходимо добиться того, чтобы ребенок захотел принять участие в предложенной игре. Заставляя, мы можем вызывать в малыше чувство протеста, негативизма, а в этом случае эффекта от игры ожидать не стоит. Напротив, увидев, как играют другие, увлекшись, ребенок сам включается в игру. Для того чтобы игра действительно увлекала детей и лично затронула каждого из них, необходимо выполнять

Правило 2. Взрослый должен стать непосредственным участником игры. Своими действиями, эмоциональным общением с детьми он вовлекает их в игровую деятельность, делает ее важной и значимой для них. Он становится как бы центром притяжения в игре. Это особенно важно на первых этапах знакомства с новой игрой. В то же время взрослый организовывает и направляет игру. Таким образом, второе правило заключается в том, что взрослый совмещает две роли — участника и организатора. Причем совмещать эти роли взрослый должен и в дальнейшем.

Правило 3. Многократное повторение игр, которое является необходимым условием развивающего эффекта. Воспитанники по-разному и в разном темпе принимают и усваивают новое. Систематически участвуя в той или иной игре, дети начинают понимать ее содержание, лучше выполнять условия, которые создают игры для освоения и применения нового опыта. А чтобы при повторении игра не надоела, необходимо выполнять

Правило 4. Наглядный материал (определенные игрушки, различные предметы и т.д.) надо беречь, нельзя его превращать в обычный, всегда доступный. Во-первых, так он дольше сохранится, а во-вторых, этот материал долго останется для детей необычным.

Правило 5. Взрослый не должен оценивать действия ребенка: слова типа «Неверно, не так» или «Молодец, правильно» в данном случае не используются. Дайте ребенку возможность проявить, выразить себя, не загоняйте его в свои, даже самые лучшие, рамки. Он по-своему видит мир, у него есть свой взгляд на вещи, помогите ему выразить все это! [14]

В каком бы возрасте ребенок не пришел впервые в детский сад, для него это сильное стрессовое переживание, которое необходимо смягчить.

Главным же расслабляющим средством для дошкольника является игра. Ее основная задача в этот период – налаживание доверительных отношений с каждым ребенком, попытка вызвать у детей положительное отношение к детскому саду.

Преимущества игры перед другими средствами расслабления:

позволяет маленькому ребенку ощутить себя всемогущим;

помогает не испытывать разочарования от того, что он мал и беспомощен, что должен исполнять чужие распоряжения;

помогает познать окружающий мир, развить самоуважение, достигать успеха в собственных глазах;

развивает искусство общения;

помогает управлять своими чувствами;

дает возможность пережить массу эмоций.

В ДОУ можно организовать специальные игры, которые помогают детям справиться с напряженной, стрессовой ситуацией в период привыкания:

хороший эффект дают разнообразные игры с песком и водой, сухой бассейн;

затормаживают отрицательные эмоции монотонные движения руками или сжимание кистей рук, поэтому для детей готовятся такие игры, как нанизывание шариков на шнур, резиновые игрушки-пищалки, крупные детали конструктора "Лего" и др.

подбираются игрушки-забавы, куклы Бибабо.

Также можно использовать наиболее популярные и эффективные игры. Например, игра "Мой любимый садик" позволяет показать все лучшее, что есть в детском саду. В группе помещается небольшой стенд, посвященный ДОУ. В центре стенда располагается фотография учреждения. Рядом приклеиваются лепестки, на которых делаются записи. В течение указанного времени на этом стенде должны появляться надписи, сделанные ребенком, о том, что хорошего, интересного произошло в детском саду за прошедший день (вместо надписей можно использовать рисунки).

Часто проводится игра "Солнышко", которая позволяет получить от других "психологические поглаживания", столь необходимые каждому человеку для того, чтобы ощущать себя любимым, нужным, успешным. Поэтому проводить ее нужно в обстановке доброжелательности, в окружении важных для ребенка людей. Идеально, если в этой игре будут принимать участие родители.

Игра начинается с того, что педагог переключает детское внимание на ребенка словами: «Посмотрите, что-то наш (имя) совсем замерз. Давайте поиграем в игру "Солнышко" и согреем его все вместе!»

Все дети усаживаются в круг, а в центр ставится названный ребенок. Все получают по одному цветному карандашу – лучику солнца. Его дарят "озябшему" с добрыми словами о том, что каждому нравится в нем. Тот, кого "согревают", должен не забыть сказать "спасибо". Во время игры "согреваемый" ребенок обязательно должен смотреть на говорящего. К играм в адаптационный период предъявляются определенные требования.

В процессе адаптации ребенка в ДОУ также используют такие формы и способы адаптации детей как:

Элементы телесной терапии (обнять, погладить). В детском возрасте необходимо развивать координацию, гибкость и выносливость.

Комплекс специальных упражнений поможет ребенку выработать силу воли, увеличить чувствительность и узнать много нового о своем теле. Он заканчивается упражнениями на релаксацию, потому что расслабление в такой же степени необходимо для развития мышц, как и тренировка. Нервная система получает полноценный отдых, кровообращение приходит в абсолютное равновесие.

Исполнение колыбельных песен перед сном - колыбельные - первые уроки родного языка для ребенка. Песни помогают малышу запоминать слова, их значения, порядок слов в предложении. Чтение ребенку поэзии оказывает такой же эффект. В отличие от обычной речи, стихи обладают ритмом, о благотворном влиянии которого на растущий организм уже говорилось. Сопровождайте чтение стихов ритмическим похлопыванием животика, и, если стихи понравятся малышу, вы заметите ответное ритмичное постукивание вашего разумного крохи.

Колыбельные песни снимают тревожность, возбуждение, действуют на ребенка успокаивающе. Этому способствуют плавная мелодия, ритмическое сочетание слова и движения (легкое покачивание, но не тряска).

Релаксационные игры (песок, вода) - релаксация - это снятие напряжения, расслабление, отдых.

За основу упражнений по релаксации взяты приемы по дыхательной гимнастике, мышечному и эмоциональному расслаблению.

Упражнения по релаксации являются методом предотвращения стрессов у детей и оказывают положительное влияние на их здоровье. Они учат детей снимать напряжение, не замыкаться на своих проблемах и через сюжетно-ролевые игры уметь находить причины этого состояния. Упражнения должны быть в доступной игровой форме.

Сказкотерапия - это процесс воспитания Внутреннего Ребенка, развития души, повышение уровня осознанности событий, приобретения знаний о законах жизни и способах социального проявления созидательной творческой силы.

Метод сказкотерапии направлен на развитие восприятия, телесных ощущений, двигательной координации детей, умения осознавать и контролировать свои переживания, понимать собственное эмоциональное состояние.

Музыкальные занятия и развитие движений - музыка рано начинает привлекать внимание детей и вызывает у большинства из них постоянный интерес. Они ищут источник звучания, ждут звуки музыки при виде металлофона, триоды или других музыкальных инструментов. Песни разного характера вызывают у детей различный эмоциональный отклик. У некоторых это эмоциональное состояние в связи с музыкой проявляется особенно ярко.

Важно, чтобы дети не только знакомились с бодрыми, веселыми и ласковыми, спокойными песнями и пьесами, но и приучались более точно воспринимать особенности музыкального звучания, а именно высоту, тембр, силу, длительность. Восприятие этих свойств музыкального звука связано с развитием у детей музыкально-сенсорных способностей.

Выполняя несложные задания в процессе игр со звучащими игрушками, детскими музыкальными инструментами, дети различают звуки по высоте: угадывают, кто кричит - корова или котенок, курочка зовет цыплят или они ей отвечают. Повторяя под музыку постукивания по бубну, осваивают ритм. Слушают звучание разных по тембру детских музыкальных инструментов, сами хлопают соответственно музыке тихо и громко

Игровые методы взаимодействия с ребенком. Основная задача игр в этот период - формирование эмоционального контакта, доверия детей к воспитателю. Ребенок должен увидеть в воспитателе доброго, всегда готового прийти на помощь человека (как мама) и интересного партнера в игре. Эмоциональное общение возникает на основе совместных действий, сопровождаемых улыбкой, ласковой интонацией, проявлением заботы к каждому малышу. Первые игры должны быть фронтальными, чтобы ни один ребенок не чувствовал себя обделенным вниманием, как уже говорилось прежде. Инициатором игр всегда выступает взрослый. Игры выбираются с учетом возможностей детей, места проведения.

Программа занятий в группе составлена с учетом особенностей детей раннего возраста, не посещающих детский сад, способствует успешной адаптации и более комфортному дальнейшему пребыванию ребенка в детском саду.

Проводятся консультации с родителями по снижению заболеваемости в период адаптации [11].

Адаптационный период считается законченным, если ребенок с аппетитом ест, быстро засыпает и просыпается в бодром настроении, играет со сверстниками. Длительность адаптации зависит от уровня развития ребенка.

Очень важно, чтобы родители в этот период относились к ребенку очень бережно и внимательно, стремились помочь ему пережить этот трудный момент жизни, а не упорствовали в своих воспитательных планах, не боролись с капризами.

Условно благоприятной считается адаптация с умеренно выраженными эмоционально-поведенческими реакциями и симптомами невротизации, потребовавшими коррекции, с потерей массы до 150 г, падением гемоглобина до 115 г/л, 1-2 простудными заболеваниями в легкой форме. У детей раннего возраста допускается временный регресс нервно-психического развития не более чем на 1 эпикризный срок. Продолжительность адаптационного периода - 75 дней для детей раннего возраста. В случае более выраженных изменений или затягивания сроков адаптации ее течение оценивается как неблагоприятное.

Процесс адаптации для детей индивидуален, кто-то с легкостью его преодолевает, а у кого-то он вызывает затруднения. В этот период важно учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка. Именно поэтому в детских садах проводится работа с родителями, которым доносится информация о том, как проще преодолеть период адаптации, проводится анкетирование, беседы, консультации и т.д. Также проводится работа с воспитателями. Составляются планы работы на период адаптации, проводятся диспуты, консультации, меняется оформление помещения. Вся эта работа проводится старшим воспитателем при соучастии психологической службы детского сада, медсестры, воспитателя и его помощника. Благодаря их совместной работе учитываются различные сферы развития ребенка в адаптационный период, на основе этого развития и делается вывод о результате деятельности работников детского сада.

2.4. Характеристика форм работы с родителями в адаптационный период.

Для успешной адаптации ребёнка к условиям дошкольного учреждения необходимо сформировать у него положительную установку на детский сад , положительное отношение к нему. Это зависит, прежде всего , от воспитателей , от их умения и желания создавать атмосферу тепла , доброты, внимания в группе. Поэтому организация адаптационного периода начинается задолго до 1 сентября .[ 16.22]

Период адаптации – тяжелое время для малыша. Но в это время тяжело не только детям, но и их родителям .Поэтому очень важна совместная работа воспитателя с родителями.

Цель этой работы: развивать педагогическую компетентность родителей, помогать семье находить ответы на интересующие вопросы в воспитании детей, привлекать их к сотрудничеству в плане единых подходов в воспитании ребёнка.

Задачами этой работы являются следующие параметры:

1.Выработать единый стиль воспитания и общения с ребёнком в ДОУ и семье.

2.Оказать квалифицированную консультацию и практическую помощь родителям по проблемам воспитания и развития ребёнка.

3.Сформировать у ребёнка чувство защищенности и внутренней свободы, доверия к окружающему миру.

4.Активировать и обогатить воспитательные умения родителей, поддерживать их уверенность в собственных педагогических возможностях.[6.6]

При взаимодействии с родителями необходимо придерживаться следующими принципам:

-целенаправленность, систематичность, плановость;

-дифференцированный подход к взаимодействию с родителями с учетом многоаспектной специфики каждой семьи;

-возрастной характер взаимодействия с родителями;

-доброжелательность, открытость.

Ожидаемые результаты работы с родителями – это явление интереса родителей к работе ДОУ, к воспитанию детей, улучшению детско– родительских отношений; повышение компетентности родителей в психолого- педагогических и правовых вопросах; увеличение количества обращений с вопросами к педагогу , на индивидуальные консультации к специалистам; возрастание интереса к мероприятиям , проводимых в ДОУ; увеличение количества родителей – участников в совместных мероприятиях; рост удовлетворенности родителей работой педагога и ДОУ в целом.

Сотрудничество ДОУ с семьей – это взаимодействие педагогов с родителями, оно направленно на обеспечение единства и согласованности воспитательных воздействий.

Л.В.Белкина предлагает использовать следующие формы работы детского сада с семьей:

-беседы;

-родительские собрания;

-анкетирование;

-посещение на дому;

-выставки;

-папки-передвижки;

-наглядные формы педагогической пропаганды;

-консультации;

-присутствие родителей во время адаптационного периода в группе;

-укороченное время пребывание ребёнка в группе во время адаптационного периода;

-алгоритмы «Я одеваюсь», «Учимся складывать вещи», « Я умываюсь».

Заведующий: проведение экскурсий по ГДОУ, беседы с родителями, оформление родительских договоров.

Старший воспитатель: проведение социологических опросов (анкетирования),координация работы специалистов узкой специализации.

Педагог-психолог: диагностирование, психогимнастика, консультирование.

Учитель-логопед: диагностика, консультирование.

Старшая медсестра: консультирование, наблюдение за адаптацией, иммунопрофилактика.

Воспитатель по физкультуре: проведение занятий с детьми и родителями с использованием различных оздоровительных технологий ,досуг.

Воспитатели: организация и проведение совместных специальных игр-занятий с детьми и их родителями, консультирование.

Музыкальный руководитель: проведение игр-занятий ,постановки кукольного театра, консультирование.

В соответствии с Законом РФ «Об образовании» и Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении одной из основных задач, стоящим перед детским садом, является «взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития ребенка». Достичь высокого качества образования воспитанников, полностью удовлетворить запросы родителей и интересы детей, создать для ребенка единое образовательное пространство, возможно только при проектировании системы взаимодействий ДОУ и семьи. Процессы в системе образования, его вариативность, инновационные программы, обусловили необходимость поиска решения проблем взаимодействия ДОУ с семьей, создания условий для повышения педагогической культуры родителей. Современные тенденции в развитии дошкольного образования объединены одним важным и значимым критерием – его качеством, которое непосредственно зависит от уровня профессиональной компетентности педагогов и педагогической культуры родителей.

Задача модернизации взаимодействия семейного воспитания и ДОУ – развитие отношений «Ребёнок-педагог – родитель».

Любая инициатива педагога, обращенная к семье, должна быть нацелена на укрепление, обогащение связей и отношений ребенка со взрослыми.

Существуют традиционные и нетрадиционные формы общения с родителями дошкольников, суть которых – обогатить их педагогическими знаниями.

Традиционные формы взаимодействия с семьей представлены: коллективными, индивидуальными и наглядно-информационными.

В настоящее время особой популярностью как у педагогов, так и у родителей пользуются нетрадиционные формы общения с родителями.

Они построены по типу игр и направлены на установление неформальных контактов с родителями, привлечение их внимания к детскому саду.

В новых формах взаимодействия с родителями реализуется принцип партнерства, диалога. Положительной стороной подобных форм является то, что участникам не навязывается готовая точка зрения, их вынуждают думать, искать собственный выход из сложившейся ситуации.

Особая роль при любой форме организации взаимодействия с родителями отводится социологическим вопросам, анкетированию, тестированию родителей и педагогов.

Принципы, на основе которых строится общение педагогов и родителей это в первую очередь- общение на основе диалога, открытость, искренность в общении, отказ от критики и оценки партнера по общению.

Познавательные формы организации общения педагогов и родителей способствуют изменению взглядов родителей на воспитание ребенка в условиях семьи.

Наглядно-информационные формы организации общения педагогов и родителей решают задачи ознакомления родителей с условиями, содержанием и методами воспитания детей в условиях ДОУ, позволяют правильно оценить деятельность педагогов, пересмотреть методы и приемы семейного воспитания, объективнее увидеть деятельность воспитателя.

Задачами наглядно-информационной формы является ознакомление родителей с ДОУ, с деятельностью педагогов и т.п.

Также, общение педагогов с родителями может быть не прямо, а через газеты, организацию выставок. Таким образом, взаимодействие родителей и педагогов в условиях ДОУ носят ярко выраженный специфический характер сотрудничества, т.к. изменились и содержание, и формы взаимоотношений между родителями и педагогам ДОУ.

Принцип взаимодействия с родителями носит целенаправленный, систематичный, плановый характер. К взаимодействию с родителями необходимо подходить дифференцировано с учетом многоаспектной специфики каждой семьи, необходимо учитывать и возрастной характер взаимодействия с родителями при этом соблюдая доброжелательность и открытость.

Задача родителей на данном этапе – помочь ребенку адаптироваться к новым социальным условиям, для чего им самим требуется изменить свое поведение в отношении ребенка и друг друга. Самостоятельно справиться с данным кризисом под силу только психологически здоровой (функциональной) семье.

Задача ДОУ – оказать родителям ребенка психолого-педагогическую помощь, направленную на обеспечение единства семейного и общественного воспитания, профилактику дезадаптивных проявлений ребенка.

Когда родители (желательно мама) ребенка приходит к вам в группу, выйдите к ней навстречу, поздоровайтесь, обращаясь по имени и отчеству, представьтесь. Затем пригласите ее осмотреть группу. Покажите шкафчики, в которых дети хранят свою одежду, расскажите, куда какие вещи они убирают, чтобы мама почувствовала: у вас в группе — порядок, и вы следите за вещами детей. Объясните, что ребенок сам может выбрать из свободных шкафчиков тот, который ему понравится, и принести из дома красивую картинку, чтобы наклеить на шкафчик. Расскажите, какие вещи нужны в качестве сменных.

Затем проведите маму в групповую комнату. Покажите игрушки и пособия. Расскажите, что с детьми будут проводиться занятия, они будут рисовать и лепить, петь и танцевать, слушать сказки, что ребенок, если захочет, может принести из дома любимые игрушки.

Покажите маме спальню, расскажите, что за каждым ребенком закреплена определенная кровать, на которую тоже можно наклеить картинку. Если у мамы будут пожелания, куда лучше положить ее малыша, по возможности выполните ее просьбу. Покажите туалетную комнату, отметьте специально, что у каждого ребенка свое полотенце и свой горшочек, которым пользуется только он.

Присядьте вместе с мамой и расспросите ее, как она настроена, тревожит ли ее что-нибудь в связи с тем, что ее ребенок пойдет в детский сад. Пусть подробно расскажет вам, что ее беспокоит, и вы вместе обсудите, как облегчить период адаптации. Важно, чтобы мама почувствовала: вы выделяете ее малыша из общей массы детей и готовы принимать во внимание особенности его характера.

Договоритесь точно, когда ребенка в первый раз приведут в детский сад (желательно утром, ближе к концу завтрака, накормленного).

Во время первой встречи с родителями ставят ряд целей:

В индивидуальных беседах выяснить условия жизни ребенка дома, получить сведения о состоянии его здоровья, привычках, особенностях характера, режиме, взаимоотношениях между взрослыми членами семьи; предложить заполнить анкеты (см. Приложения ).

Рассказать о задачах работы группы, познакомить с программой воспитания и обучения, по которой работает детский сад; помочь родителям осознать важность обучения и развития ребенка, необходимость его социализации в среде незнакомых взрослых и сверстников.

Познакомить их с сотрудниками дошкольного учреждения, которые будут работать с детьми.

Рассказать о режиме дня и расписании занятий в группе.

Предложить заполнить «Родительский договор».

Во время второй встречи с родителями нужно разъяснить значение режима дня, ритмов сна, активного бодрствования, прогулок. Уточнить пожелания родителей по вопросам питания ребенка, формирования навыков самообслуживания и культурно-гигиенических навыков и т. д. Ознакомить с «Памяткой для родителей» (см. Приложение ).

Необходимо обратить внимание родителей на то, что умения играть, общаться формируются у детей под воздействием среды и на каждом возрастном этапе имеет свои особенности. Развивая и удовлетворяя интерес ребенка к окружающему, родители не должны искусственно ограничивать круг его общения, напротив, следует стимулировать желание контактировать с посторонними взрослыми. В присутствии родных это дается ребенку легче.

Контакты ребенка с посторонними взрослыми часто ограничиваются его общением с врачом поликлиники, медсестрой, и не всегда это общение бывает приятным. Чтобы сформировать у ребенка положительное отношение к посторонним людям, необходимо, чтобы этот опыт был положительным.
Поэтому содержание общения с другими взрослыми — весьма существенный фактор, на который необходимо обращать внимание при расширении круга общения ребенка. Чем чаще ребенок будет общаться со взрослыми и детьми в квартире, во дворе, на игровой площадке, около дома, в сквере, т. е. в различной обстановке, тем быстрее и увереннее он сможет адаптироваться к условиям детского сада.

Кроме бесед и консультаций, нужно проводить родительские собрания. Работники дошкольного учреждения на этих собраниях должны рассказать об особенностях привыкания детей того или иного возраста, обсудить с родителями вопросы подготовки ребенка в семье. Тематика собраний может быть различной: особенности возраста детей, особенности режим дня и методика его организации; характер поведения детей при поступлении в детское учреждение и его зависимость о опыта общения ребенка; роль семьи в период адаптации ребенка к детскому учреждению; нужно ли готовить детей поступлению в дошкольное учреждение и др.

Внимание!

Родители надеются на то, что:

вы будете внимательно прислушиваться к их просьбам и пожеланиям относительно детей;

с вами можно будет посоветоваться о ребенке;

вы будете рассказывать, чем занимаетесь с детьми, как ведет себя их ребенок в группе, что у него хорошо получается;

вы будете ласковы с детьми;

дети всегда будут чистыми, тепло и аккуратно одетыми, сытыми и жизнерадостными.

В общении с родителями и родственниками нужно придерживаться следующих правил:

они могут забирать ребенка в удобное для них время;

воспитатель должен неуклонно выполнять их просьбы относительно питания, сна, одежды ребенка.

Для того чтобы обрести в лице родителей ребенка союзников, нужно учитывать, что общение имеет свои закономерности. Прежде всего следует настроиться на диалог, а не на поучение.

Некоторые советы Дейла Карнеги позволят вам сберечь собственную энергию и душевные силы и сделать общение с родителями приятным и конструктивным.

Итак, помните, что «критика бесполезна потому, что она заставляет человека обороняться и, как правило, стремиться оправдать себя. Критика опасна потому, что она наносит удар по его гордости, задевает чувство собственной значимости и вызывает обиду».

«Знаете ли вы кого-нибудь, кого вам хотелось бы переделать, исправить и усовершенствовать? Прекрасно! Но почему не начать с самого себя? С чисто эгоистической точки зрения это намного полезнее, чем пытаться усовершенствовать других».

«Будьте чистосердечны в своей оценке и щедры на похвалу, и люди будут хранить в памяти ваши слова и повторять их через много лет после того, как вы их уже забудете».

«Улыбка... ничего не стоит, но много дает. Она обогащает тех, кто ее получает, не обедняя при этом тех, кто ею одаривает. Она длится мгновение, а в памяти остается порой навсегда. Никто не богат настолько, чтобы обойтись без нее, и нет такого бедняка, который не стал бы от нее богаче».

2.4.1. Влияние семейных устоев на дезадаптацию ребенка.

Рассмотрим основные причины дезадаптации ребенка. Их можно условно разделить на три группы. Предлагаемое разделение условно, т.к. в одной семье могут быть не одна, а несколько проблем.

Первая, пожалуй, самая распространенная причина дезадаптации ребенка – это неспособность семьи выстроить адекватные детско-родительские отношения. Здесь можно указать самые частые случаи. Так, в последнее время все больше семей имеют только одного ребенка. При этом он очень опекаемый, воспитывается по типу “кумир семьи”. Такой ребенок привык к излишнему вниманию, ситуация посещения детского сада становится для него достаточно травматичной. В семьях с опекающим стилем воспитания для ребенка нет запретов, он не понимает границ своих возможностей, не учится соотносить свои действия с другими людьми и т.д. Все это в итоге вызывает дискомфорт при посещении детского сада, ребенок становится агрессивным, эмоционально нестабильным. В этом случае требуется коррекция детско-родительских отношений в направлении осознания родителями факта все возрастающей самостоятельности ребенка, необходимости предъявлений к ребенку требований, а также разъяснений последствий опекающего стиля воспитания.

Довольно распространенными сегодня стали случаи, когда родитель обеспокоен фактом необходимости посещения детского сада больше, чем сам ребенок. В этом случае ребенок может быть вполне готов принять новые социальные условия, но стороны членов семьи это вызывает тревогу. Это относится к тревожно-мнительным родителям, которые, как правило, имеют только одного ребенка, часто это поздний ребенок. В данной ситуации родители сами психологически не готовы к тому, что ребенок приобретает некоторую независимость от их влияния, оставаясь в группе детского сада. Часто они сами не осознают того, что их действия не помогают ребенку привыкнуть к новым условиям, а наоборот, усложняют данный процесс. При этом эмоциональное напряжение и тревожность родителей передается ребенку. Таким образом, решение проблемы адаптации ребенка здесь заключается в изменении детско-родительских отношений в сторону принятия факта отделения ребенка от семьи; также необходима коррекция эмоциональной сферы самих родителей.

Другой проблемой современных молодых семей является низкий педагогический потенциал. Это отражается в том, что у детей, приходящих в детский сад, плохо сформированы коммуникативные навыки. Например, на одной из консультаций мама девочки, которой было очень трудно привыкнуть к группе, говорила, что до детского сада они избегали общества, гуляли в тихих и спокойных местах, боясь, что шум и другие люди могут вызвать у девочки беспокойство. Другая мама объясняла изолированность ребенка от социальных контактов вне семьи заботой о здоровье ребенка (ребенок мог бы там заразиться). В таких случаях необходимо расширить представления семьи об особенностях общения ребенка в раннем и младшем дошкольном возрасте, о приемах и способах его развития, о необходимости широкого и разнообразного круга общения для социальной адаптации ребенка.

Несогласованность воспитательных воздействий различных членов семьи, непоследовательность в воспитательных воздействиях также является проявлением низкого педагогического потенциала семьи. Результатом такой воспитательной позиции будет эмоциональное напряжение ребенка, низкая самооценка, агрессивность и другие поведенческие нарушения. Причем часто родители могут осознавать, что их педагогические воздействия в семье рассогласованы, но они не могут исправить это рассогласование и договориться между собой о взглядах на воспитание ребенка. За этим может скрываться конфликт между супругами, а каждый из родителей стремится “перетянуть” на свою сторону ребенка. В данном случае необходимо формировать мотивацию супругов на изменение взаимодействия друг с другом и работать уже в направлении гармонизации отношений супругов.

Таким образом, решение проблем данного круга заключается в психолого-педагогическом просвещении родителей по поводу возрастных особенностей и потребностей детей, особенностях взаимодействия с ними, создания соответствующих развивающих условий.

Второй причиной детской дезадаптации являются ситуации, когда сами родители не могут адаптироваться к миру детского дошкольного учреждения. Рассматривая особенности таких родителей, разделим их на два типа. Первый тип представляют те, кто с трудом идет на общение с воспитателями группы, не прислушивается к их мнению, не стремится участвовать в жизни детского сада, неохотно рассказывают о своей семье, о том, как ведет себя ребенок вне детского сада. Такие родители предъявляют множество требований к содержанию ребенка в группе и считают, что все проблемы зависят от действий воспитателей. Таким образом, они перекладывают ответственность за воспитание ребенка на детский сад, их недовольство растет, возникают конфликты, вызывая напряженность и у ребенка. В этой ситуации психолого-педагогическая помощь родителям направлена на то, чтобы они осознали всю значимость согласования своих воспитательных воздействий с детским садом.

Другая категория родителей отличается тем, что они стремятся согласовывать свои действия с воспитателями, участвовать в жизни группы, но симптомы трудной адаптации ребенка все же сохраняются. Дело в том, что, отдавая ребенка в детский сад, многие вспоминают свое детство. Часто дети, родители которых плохо адаптировались к детскому саду в детстве, адаптируются также трудно. Это связано с детским опытом самих родителей, обидами и другими негативными переживания по поводу пребывания в детском саду. Такие родители могут подсознательно считать, что детский сад – это место, где ребенка только принуждают к чему-либо, что ему изначально не может быть там хорошо. Работа педагога-психолога в этой ситуации заключается в изменении отношений родителей к детскому саду и к их детскому опыту.

Третья причина дезадаптации ребенка – это проблемы, связанные с протеканием первого критического периода супружеских отношений. Этот период сопровождается ростом отрицательных эмоций, разногласий во взглядах, разочарованием в браке, установлением нового распределения обязанностей. Это своеобразная проверка устойчивости семьи. Так, возрастающая напряженность в отношениях может стать причиной разрушения брака.

Таким образом, налаживание взаимоотношений между супругами может стабилизировать ситуацию с привыканием ребенка к условиям детского сада. Работу психолога с родителями необходимо направить на повышение сплоченности родительской подсистемы, коррекции образа брачного партнера.

Подводя итог всему вышесказанному, еще раз стоит отметить, что период адаптации ребенка к условиям детского дошкольного учреждения тесно связан с решением семьей определенного ряда задач. В том случае, если семья не способна самостоятельно решить возникшие трудности, это негативно отражается на психологическом состоянии ребенка. Поэтому для избегания тяжелых дазадаптивных проявлений педагогу-психологу необходимо наладить работу с семьей задолго до начала посещения ребенком ДОУ.

ГЛАВА 3. Психологическое обеспечение адаптационного периода ребенка в ДОУ

3.1.Работа психолога с детьми и их родителями

Психолог, работающий в детском учреждении, старается помочь детям научиться жить среди других людей. Он проводит с ними игровые занятия, учит принимать и соблюдать правила, терпимо и уважительно относиться друг к другу, консультирует родителей, воспитателей и весь персонал детского сада.

Но наиболее сложной оказывается работа с теми детьми и родителями, которые испытывают трудности в отделении друг от друга; им необходима особая психологическая поддержка, оказать которую может только профессиональный психолог. Банальные рассуждения о том, что все дети рано или поздно привыкают к детскому саду – нужно лишь запастись терпением – неприемлемы. Нервные расстройства, соматические заболевания не должны стать платой ребенка за право научиться жить в обществе.

Психологическое обеспечение адаптационного периода ребенка в детском саду включает в себя несколько этапов.

этап:
Проведение семинаров для педагогов по данной проблеме

«Динамика адаптации»; Личностно-ориентированное взаимодействие педагога с детьми» и т.д. в период адаптации.

Психолог проводит родительские собрания и отвечает на возникающие у родителей вопросы.

Готовятся памятки для родителей: «Основные показатели развития ребенка раннего возраста», которые родители берут домой и сами сравнивают развитие своего ребенка с возрастными показателями.
После собрания родители получают приглашение прийти на консультацию и первичное обследование к специалистам: психологу, логопеду, врачу.
Составляется график посещения заранее. Каждый специалист решает важные для себя задачи.

Моя задача : Вовремя определить отклонения в развитии ребенка, оказать необходимую помощь в устранении данных отклонений. Познакомиться с родителями. На основании сделать прогноз вероятной степени адаптации.
Встреча с психологом может занять от 1 до 1,5 часов, о чем родители предупреждаются заранее.

Встречу провожу в кабинете, где есть удобное место для родителей и игровая зона для ребенка. За время встречи провожу не только диагностику, но и первую консультацию семьи. Я использую методику Стребелевой, которая включает в себя 10 заданий.

Пока я играю с ребенком (т.к. обследую), родители заполняют анкету «Готов ли ребенок к поступлению в ДОУ». Анкеты могут быть самыми разными вплоть до сочинения на тему: «Мой ребенок, его индивидуальные особенности» (показать). Беседуем о темпераменте ребенка

этап:
Анализ результатов анкетирования, диагностики, наблюдения. На основании анализа психолог (совместно с врачом, координатором, заведующей, логопедом) делают прогноз адаптации ребенка к новым условиям и определяют проблемы, которые могут возникнуть.
При необходимости и по запросам родителей психолог проводит индивидуальные консультации. Вопросы бывают самые разные. Например: «Результаты обследования», «Левша или правша», «Что делать, если ребенок не хочет засыпать один» и т.д.

Семьи новых воспитанников имеют возможность, если не сделали этого раньше, побывать в группе, ближе познакомиться с педагогами. Воспитатели показывают группу, дают возможность ребенку поиграть.
Каждый год мы сталкиваемся с разными детьми. Исходя из практики, мы выработали основные тенденции: в группу приходит не более 1-2 новых детей в день, не более 1 ребенка с тяжелой адаптацией в неделю. Желательно не назначать приход новых детей на понедельник, особенно детей с прогнозом тяжелой адаптацией.

Введение в группу практически всех детей в течение 2-х месяцев становится возможным за счет большой предварительной работы как сотрудников д/сада, так и семьи.

Во время адаптации воспитатели ведут «Лист адаптации»
Психолог анализируют результаты адаптации и подводят итог: сколько детей с легкой адаптацией, средней или тяжелой (показать лист).

III этап:

Реализация профилактических и коррекционных мер для оптимизации процесса адаптации. Это индивидуальная работа с детьми и родителями детей, у которых наблюдается тяжелая степень адаптации или возникают какие-либо проблемы, а также работа с воспитателями.

Есть очень хорошее пособие для работы с детьми в период адаптации АС. Роньжина «Занятие психолога с детьми 2-4 лет в период адаптации к дошкольному учреждению».

Практика показывает, что большое количество проблем, связанных с адаптацией, снимается установлением с родителями отношений сотрудничества.

Психолого-педагогическая диагностика в период адаптации ребёнка к ДОУ проводится в три этапа[2.49]

1-ый этап. Первичная диагностика

Цель, которой определить факторы, которые могут затруднить адаптацию, и сильные стороны развития ребёнка, его адаптационные возможности. При этом используется анкетирование родителей,(приложение- прогноз адаптации; анкеты для родителей).Анкетирование проводится до прихода ребёнка в группу. На основе ответов родителей на вопросы анкеты составляют психологический портрет ребёнка с точки зрения особенностей его темперамента. Данные анкетирования дополняют беседой с родителями и наблюдениями воспитателей в первые дни пребывания ребёнка в ДОУ.

По полученным результатам определяют прогноз адаптации (ПРИЛОЖЕНИЕ -анкета для родителей) и составляют индивидуальный образовательный маршрут. Наиболее информативными являются следующие диагностические параметры:

нарушение контакта с матерью по типу симбиотической привязанности или эмоциональной холодности, отчуждения:

несформированность культурно-гигиенических навыков;

недостаточно выраженная способность к активному подражанию.

На этой основе выделяют тип темперамента и особенности высшей нервной деятельности ребёнка; определяют типичные образцы взаимодействия с близкими взрослыми, чтобы избежать ломки коммуникативных стереотипов в адаптационный период. Затем составляют карту индивидуального сопровождения ребёнка. Индивидуальная работа с детьми – важнейшее условие их успешной адаптации к ДОУ. Необходимость разработки индивидуальных образовательных маршрутов определяется следующими факторами:

различен опыт отрыва от матери;

не одинаков уровень тренированности нервных процессов;

отличается социальное окружение по его составу, количеству, длительности, содержанию, эмоциональной насыщенности контактов;

по-разному организовано воспитание в семье, режим дня, занятия, формы поощрения и порицания;

отличия по типу нервной системы;

отличия по темпу как психического развития в целом, так и их отдельных сторон.

Индивидуальный путь развития ребёнка раннего возраста раскрывается через соотношение возрастной динамики трех линий развития: восприятия, движения и речи или их сторон. По результатам первичной диагностики составляется Карта индивидуального сопровождения ребёнка (ПРИЛОЖЕНИЕ ).На основе результатов текущей диагностики вносятся необходимые изменения в Карту сопровождения.

2-ой этап. Текущая диагностика

Цель, которой охарактеризовать ход адаптации; выявить возможные проявления дезадоптации, используется метод наблюдения за ребёнком во время пребывания в ДОУ.

3-ий этап. Итоговая диагностика

Цель, которой определить уровень адаптированности (дезадаптации) ребёнка к ДОУ, используется метод наблюдений(за ребёнком наблюдают в течении недели через три недели после начала посещения ДОУ).

Результатом диагностики является составление сводной таблицы по уровням адаптированности (дезадаптации) детей группы; принимается решение о завершении процесса адаптации или об оказании ребёнку индивидуальной помощи специалистами ДОУ.

Результаты всех этап диагностики обсуждаются воспитателем, педагогом-психологом и старшим воспитателем. В отношении каждого ребёнка определяют и при необходимости корректируются меры улучшающие исход адаптационного периода .

3.1. Нарушение поведения в период адаптации

Предупреждение отклонений в поведении детей дошкольного возраста как этап в предупреждении психических отклонений и появлению детских страхов и неврозов

У детей дошкольного возраста психическая деятельность находится еще в стадии активного становления, поэтому начиная с самого раннего детства у них могут возникать функциональные нарушения высшей нервной деятельности, проявляющиеся прежде всего в многообразных формах неадекватного поведения.

Поведение ребенка можно считать нарушенным в том случае, если он часто и необоснованно находится в отрицательном эмоциональном состоянии и его реакции препятствуют оптимальному удовлетворению органических и психологических потребностей.

К неадекватным реакциям относятся:

1. Упрямство, т. е. отказ подчиняться обоснованным требованиям взрослых. Например, идти есть или спать, хотя голоден и хочет спать; мыть руки по мере их загрязнения; надеть пальто, потому что холодно, и т. д.
2. Капризы, проявляющиеся в том, что ребенок выражает какое-либо желание, а при попытке его удовлетворить отказывается от него. Например, просит куклу, когда ему предлагают ее, говорит: "Не хочу такую, хочу другую!" При этом каждый отказ сопровождается плачем. Самая незначительная причина вызывает у таких детей немотивированный плач.
3. Отказ от контактов с воспитателем, когда никакие попытки вовлечь ребенка в разговор, вызвать к себе положительное отношение не имеют успеха.

4. Отказ от контактов с другими детьми, когда ребенок уединяется от детей, играет один в стороне от них, плачет, когда к нему подходят дети, отворачивается, не разговаривает с ними, не хочет участвовать в групповых играх и занятиях.

5. Двигательная расторможенность - ребенок очень подвижен, не может сосредоточиться на какой-либо деятельности, быстро переходит от одного предмета к другому, не способен к устойчивому вниманию на занятиях, в играх, мешает играть другим детям; агрессивен: толкает и бьет других, кричит, отнимает игрушки, кусает детей, вначале с целью отнять игрушку, а затем таким образом выражая свое возбужденное состояние; ломает и бросает игрушки.

При неправильных подходах взрослого к ребенку формы неадекватного поведения закрепляются, приобретают более стойкий характер, возникают неврозы, лечение которых проводится по заключению психоневролога или психиатра. Иногда, если не лечить такого ребенка, неврозы приводят в дальнейшем к неблагоприятному развитию личности.

Причины возникновения неадекватного поведения различны. Некоторые дети имеют врожденные предпосылки для так называемой детской нервности. Бывает наследственная предрасположенность к определенному типу нервной системы, характеризующемуся неустойчивостью нервной деятельности, легкой возбудимостью нервной системы. Невротические реакции возможны из-за неблагополучного течения беременности или родов у матери, приводящего к недостаточной кислородной обеспеченности плода. При этом признаки нервности проявляются уже в первые дни после рождения ребенка: он много кричит, часто просыпается. Очень рано, с первых месяцев жизни, начинают сказываться социальные факторы, неправильные воспитательные подходы.

Существенной причиной повышенно-возбужденного или вялого, безучастного состояния ребенка может быть отсутствие условий для активной деятельности, например движений. Детям нужны разнообразные впечатления и обязательно общение со взрослым.

К нарушению возбудимости нервной системы приводит переутомление. Переутомление надо дифференцировать с утомлением, которое является объективной физиологической реакцией на продолжительную активную деятельность. У детей утомление проявляется капризами, двигательной расторможенностью, негативизмом. Однако в случае своевременного и полноценного отдыха работоспособность легко восстанавливается и предшествующее утомление не оставляет отрицательных последствий. Если же предоставленный отдых был недостаточным и неполноценным и последующая деятельность протекает на фоне сниженной работоспособности, то нарушение высшей нервной деятельности, возникающее в результате утомления, становится более глубоким и утомление переходит в патологическую стадию - переутомление.
Патологическим состоянием является также хроническое утомление, которое возникает как следствие хронического перенапряжения или хронически неполноценного отдыха. К такому виду утомления часто приводит ранний перевод ребенка на 1 дневной сон или недосыпание по каким-то другим причинам. У детей раннего возраста утомление наступает быстрее, чем у более старших детей, однако и для дошкольников существует реальная опасность для переутомления или хронического утомления.
К такому состоянию детей приводит, в первую очередь, нарушение режима, а также неадекватная возрасту деятельность в условиях сниженной двигательной активности. Переутомление нервной системы, особенно в период становления и интенсивного развития, влияет и на здоровье, и на поведение ребенка. Временные, легко нормализующиеся нарушения возбудимости коры могут легко превратиться в невротические состояния различной степени

Если знать, что приводит к переутомлению, то его довольно легко можно предотвратить. Строгое соблюдение возрастного режима, обеспечение деятельности ребенка соответственно возрастным возможностям - основные меры профилактики переутомления

Отклонения в поведении ребенка возникают при любых стрессовых воздействиях, например при поступлении его в дошкольное учреждение.
Нарушение эмоционального настроя, а отсюда и неадекватность поведенческих реакции - обязательное следствие состояния психического напряжения детей. В это время взрослые не должны ругать ребенка, кричать на него или наказывать. Надо принять все меры к тому, чтобы напряжение не превысило допустимые границы, ибо тогда это будет началом эмоционального стресса со всеми вытекающими отсюда последствиями. Не обращая внимания на проявление капризов или другие формы нарушения поведения, надо постараться переключить малыша на интересную игру или другую деятельность, сохраняя к нему ласковое, спокойное отношение.
Нарушается поведение и при заболеваниях детей часто начало болезни проявляется именно через поведенческие реакции, поэтому, если ребенок перестает вести себя так, как свойственно ему в обычной обстановке, надо отнестись к этому со вниманием

Уже говорилось о том, что неблагоприятный психологический климат в семье часто вызывает у ребенка неадекватное поведение. Чем старше ребенок, тем выраженное его реакции на конфликтную ситуацию. Требуются большой такт и желание родителей, чтобы уберечь ребенка от всех неблагоприятных воздействий. Социально неблагополучная семья - частый источник формирования так называемых трудных подростков, форм асоциального поведения в более старшем возрасте.

Нервный ребенок не является больным, но его нельзя считать и вполне здоровым. Это ребенок с ослабленной нервной системой, а следовательно, и с ослабленным здоровьем. Поэтому воспитание и обучение нужно строить так, чтобы не создавалось условий для развития нервности. Но для этого надо знать, как она проявляется, не пытаться наказаниями и окриками исправлять поведение малыша.

На проявление детской нервности необходимо обращать особое внимание, своевременно советоваться с врачом, чтобы установить, являются ли отклонения в поведении ребенка проявлением нервности или же он здоров, но педагогически запущен. И тогда необходимо принимать лишь воспитательные меры для исправления его поведения.

Воспитание ребенка без учета его индивидуальных особенностей, насильственное навязывание ему такого поведения, которое не соответствует его потребностям, игнорирование его как личности, частые психотравмирующие ситуации приводят к стойким проявлениям нервности, которые уже выходят за рамки форм неадекватного поведения, закрепляются как патологические состояния - неврозы.

Различают несколько форм неврозов: истерический невроз, неврастения, невроз навязчивых состояний. Каждая из этих форм имеет различные проявления.

Истерический невроз у детей раннего и дошкольного возраста выражается чаще всего в виде так называемых припадков, при этом дети, если им в чем-то отказывают, падают на пол, изгибаются, стучат ножками, кричат. Как только ребенок получает желаемое, припадок прекращается. Такие явления чаще всего бывают в семье, особенно при общении с матерью, при посторонних они возникают реже. Припадок может сопровождаться рвотой нервного характера, недержанием мочи и т. д. Истерические неврозы чаще возникают при эгоцентрическом воспитании и проявляются в конфликтных ситуациях.

Неврастения имеет очень много разнообразных проявлений. В ее основе лежит низкий уровень работоспособности клеток центральной нервной системы (так называемая раздражительная слабость). Ребенок легко утомляется, он раздражителен, плаксив, капризен. Одно из наиболее ранних и специфических проявлений неврастении-нарушение сна. Невротические расстройства сна проявляются уже в первые месяцы жизни: сон поверхностный, беспокойный, дети "мечутся" в постели, в более старшем возрасте часто разговаривают во сне.

У дошкольников нередко наблюдаются ночные страхи. К проявлениям неврастении относится и энурез (ночное недержание мочи). Это частый симптом неврастении. Как правило, 90,7% здоровых детей к 3-4 годам полностью контролируют мочеиспускание. После 4 лет энурез у детей рассматривают как патологическое состояние, требующее специального лечения.
Заикание у детей возникает также в результате функционального нарушения высшей нервной деятельности. Заикание начинает выявляться обычно в возрасте 2,5-4 лет, хотя наблюдаются случаи и более раннего его проявления (1-3 года). Эта разница зависит от причин, его вызывающих.
Острые психотравмирующие факторы, при которых эмоциональный стресс, связанный с инстинктом самосохранения (испуг, падение с высоты и др.), могут дать очень ранние проявления заикания. У детей возбудимых, рано или, наоборот, поздно начавших говорить, говорящих много и быстро, заикание может возникнуть в результате еще не полностью сформированных речедвигательных механизмов. Иногда заикание возникает как следствие переутомления в результате избытка информации (систематический просмотр большого количества телевизионных передач, постоянное слушание чтения большого количества книг и др.). Заикание довольно часто приводит к эмоционально-волевым нарушениям. У таких детей в более старшем возрасте отмечаются мнительность, повышенная ранимость.

Воспитателю не следует фиксировать внимание на особенностях поведения малыша, активно вовлекать его в разнообразную деятельность. Так, дети с легкими формами заикания избавляются от него с помощью педагогических воздействий. На первых этапах следует резко уменьшить нагрузку на психику ребенка: обеспечить продленный сон и максимальное пребывание на свежем воздухе; не фиксировать его внимание на заикании; говорить медленно и немного; побуждать декламировать небольшие стихотворения, петь простые песенки; предоставить ребенку возможность больше играть с игрушками, строительным материалом, вовлекать его в подвижные игры. Эти мероприятия дают хорошие результаты, особенно если заикание носит функциональный характер (активная речевая деятельность при повышенной возбудимости ребенка). Если заикание сформировалось и воспитательные воздействия не помогают, лечение проводится у логопеда и психоневролога.
Невроз навязчивых состояний. У детей раннего и дошкольного возраста наблюдаются в основном 2 вида этой патологии: навязчивые страхи и навязчивые движения. Последние формируются обычно у детей 4-6 лет и старше, но некоторые элементы навязчивых движений могут появиться и раньше - с 2 до 4 лет.

В причинах образования страхов доминирует запугивание детей взрослыми. Внезапный испуг тоже может привести к навязчивому страху. Так, ребенок, неожиданно испуганный громкой радиопередачей, начинает панически бояться радио, или его испугала внезапно выбежавшая собака, страх перед которой остается надолго.

Навязчивые движения чаще всего выражаются в выдергивании волос. Это возникает как первичная невротическая реакция на отрыв ребенка от матери в возрасте 3-5 лет, часто это наблюдается при госпитализации, поступлении в группу с круглосуточным пребыванием, при поездке к незнакомым для ребенка родственникам в другой населенный пункт и т. д.

Для профилактики неврозов в первую очередь должно быть устранено все, что мешает формированию высшей нервной деятельности. Следовательно, профилактика начинается уже с внутриутробного периода развития, когда беременной женщине необходимо создавать оптимальные условия жизни, оберегая ее от чрезмерных волнений, всяческих семейных неурядиц, переутомления и соматических заболеваний.

При наличии признаков невроза ребенка направляют к врачу. В ряде случаев применяется медикаментозное лечение. Дети с тяжелыми проявлениями невроза, как правило, не посещают дошкольное учреждение до выздоровления. При легких формах заболевания, когда лечение проводится амбулаторно, они продолжают посещать дошкольное учреждение.
После рождения ребенка профилактика включает в первую очередь создание условий для оптимального физического и нервно-психического развития малыша, а также такой организации бодрствования, которая отвечает его возрастным потребностям.

Большое значение имеет спокойная обстановка в семье, ровное, ласковое отношение взрослых, правильный воспитательный подход к ребенку.
Очень важно вовремя заметить начальные формы неадекватного поведения малыша и не дать им перерасти в неврозы. Этого можно добиться только совместными усилиями родителей, воспитателей, психолога и врача.

Предупреждение тяжелой адаптации:

Мальчиков отдавать в детский сад на полгода позже, так как они более привязаны к матери.

Не отдавать в дошкольное учреждение ослабленных детей, так как они сразу заболеют.

Заранее готовить ребенка к посещению дошкольного учреждения: придерживаться режима, познакомиться с детьми, воспитателями группы.

В первые дни не оставлять надолго в группе дошкольного учреждения ( приводить позже, забирать раньше, первые дни не оставлять на сон).

Формировать навыки общения, прежде всего со сверстниками.

Для успешной адаптации младшего дошкольника к условиям дошкольного учреждения необходимо прежде всего создать у него положительную установку, положительное впечатление о детском саде, чтобы он ходил туда с желанием

Анамнестические факторы риска, осложняющие адаптацию ребенка к дошкольному учреждению:

I. До родов (антенатальные факторы).

Токсикозы I и II половины беременности.

Острая и инфекционная заболеваемость матери в период беременности.

Обострение хронических заболеваний матери в период беременности.

Прием лекарственных препаратов матерью во время беременности.

Стрессовые ситуации у матери в период беременности (конфликты на работе, в семье, горестные переживания).

Профессиональные вредности матери в период беременности.

Употребление матерью алкоголя во время беременности.

Частое употребление алкоголя отцом перед беременностью матери.

Курение матери в период беременности.

II. Во время родов (интранатальные факторы).

Осложнения в родах.

Наличие асфиксии разной степени тяжести. Родовая травма.

Хирургические вмешательства во время родов.

Несовместимость по резус-фактору у матери и ребенка.

III. После родов (постнатальные факторы).

Недоношенность или переношенность ребенка.

Крупная масса тела (вес больше 4 кг).

Заболеваемость на первом месяце жизни.

Употребление алкоголя матерью во время вскармливания грудью.

Курение матери во время вскармливания грудью.

Пассивное курение (курение членами семьи в присутствии ребенка).

Искусственное вскармливание ребенка.

Фоновые заболевания у ребенка (рахит, диатез, гипотрофия, паратрофия, анемия).

Частые ОРВИ, острые инфекционные заболевания у ребенка до 3-х лет.

Наличие хронических соматических и врожденных заболеваний (пиелонефрит, врожденный порок сердца и т. д.).

Задержка нервно-психического развития.

Неудовлетворительные материально-бытовые условия жизни.

Отсутствие закаливающих мероприятий.

Несоответствие домашнего режима режиму в новом для ребенка дошкольном учреждении.

Лишение общения со сверстниками и незнакомыми людьми.

Конфликтные взаимоотношения в семье.

Отсутствие отца или матери в семье ребенка.

Первый или единственный ребенок в семье.

Неправильное воспитание ребенка: "кумир семьи", "кронпринц",

"Золушка", "ежовые рукавицы", гиперопека, гипоопека и т. д

Есть факторы, которые изменить сегодня не под силу. Ну, например, все то, что было связано с беременностью или с родами ребенка. Однако среди многих неблагополучий, влияющих на адаптацию ребенка и выявленных после родов, есть группа факторов (социальных), которые возможно устранить и даже нужно. Ну, например: пассивное курение, отсутствие закаливающих мероприятий, несоответствие домашнего режима режиму в новом для ребенка дошкольном учреждении, лишение общения со сверстниками и незнакомыми людьми, конфликтные взаимоотношения в семье, неправильное воспитание ребенка и т. д. Если родителям хочется, чтобы ребенок адаптировался к саду быстрей и легче, чем он должен адаптироваться по прогнозу, как можно раньше устраните все, что устранимо из этого набора неблагополучий различных факторов анамнеза ребенка.

Заключение

Целью обобщения было выявление условий эффективности социально-педагогического сопровождения адаптации дошкольников к условиям детского сада.

В результате проведенного работы был изучен опыт и процесс социально-педагогического сопровождения адаптации дошкольников к условиям детского сада.

В первую очередь рассматривались теоретический аспект по данной проблеме, т.е. - это возрастные особенности развития детей 1-3 года жизни, особенности адаптации детей к условиям ДОУ, а также взаимодействие с родителями при поступлении ребенка в дошкольное учреждение.

Знание теоретических основ помогает специалистам ДОУ помочь детям быстрее адаптироваться к новым условиям.

Во-вторых, это практический аспект, т.е. наблюдение за вновь поступившими детьми в период адаптации (приход и уход домой из детского сада, наблюдение за детьми на занятиях, общение со сверстниками).

Также проводилось анкетирование родителей, родительские собрание и консультирование. Анализируя ответы респондентов, можно сделать следующий вывод:

1) большая часть детей адаптировалась к новым условиям успешно;

2) некоторые дети до сих пор испытывают тревогу по поводу расставания с родителями, но очень хорошо чувствуют себя в обществе сверстников.

А так же наблюдение за процессом адаптации дошкольников

Исходя из всего выше сказанного, считаем необходимым:

- Обеспечить реализацию прав ребенка в условиях ДОУ, учитывая возрастные особенности;

Организуя жизнь детей в детском саду, педагоги-воспитатели сталкиваются с разными характерами, с разным эмоциональным и социальным опытом, полученным детьми в их семьях. Огромное значение для развития личности ребенка имеет эмоционально-психологический климат коллектива, в котором находится ребенок.

Цели и задачи реализации рабочей программы

- помощь детям в адаптации к условиям дошкольного образовательного учреждения.

-создание благоприятных условий для полноценного проживания каждым ребенком дошкольного детства.

-создание условий для формирования у детей основ базовой культуры личности, всестороннего развития психических и физических качеств ребенка.

Задачи:

- снятие эмоционального и мышечного напряжения;

- развитие навыков взаимодействия со взрослыми (воспитатель, психолог);

- развитие навыков взаимодействия детей друг с другом;

- развитие игровых навыков, произвольного поведения.

- обеспечение психолого - педагогическкой поддержки и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, укрепление здоровья у детей.

Значимые для разработки и реализации программы характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей.

Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период

5

начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я.Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.

В раннем возрасте совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление.

Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами. Развиваются соотносящие и орудийные действия.

Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта для подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребенка.

В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации.

Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.

Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1000-1500 слов.

К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками. В этом возрасте у детейформируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование.

Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия, которые совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности.

В середине третьего года жизни появляются действия с предметами заместителями.

Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой либо предмет.

На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки,что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2-3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.

Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.

Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами.

Планируемые результаты освоения программы

По результатам успешной адаптации ребенка к ДОУ у ребенка формируются такие качества как доброжелательность, общительность, инициативности, эмоциональная удовлетворенность от сотрудничества в процессе пребывания в группе с другими детьми. Целенаправленное формирование у ребенка соответствующих его возрасту форму общения со взрослыми и со сверстниками.

Развитие в игровой деятельности с предметами, с заместителями

7

Ребенок научиться пользоваться предметами обихода, постепенно приучать к самообслуживанию

Предоставление ему возможности самостоятельных действий.

Расширение круга общения будет воспитывать у ребенка доверчивость, открытость, умение ладить с людьми.

Открывается возможность для развития познавательной сферы ребенка.

Сохранение и укрепление психического и физического здоровья ребенка. Задачи воспитания на адаптационный период

-создать для детей атмосферу психологического комфорта.

-организовать рациональный режим дня в группе, обеспечивающий каждому ребенку физический и психический комфорт;

-формировать у детей привычку к аккуратности и чистоте, прививать простейшие навыки самообслуживания;

-воспитывать у детей потребность в самостоятельной двигательной активности.

Закладывать основы будущей личности:

- воспитывать у детей уверенность в самих себе и своих возможностях, развивать активность, инициативность, самостоятельность;

- закладывать основы доверительного отношения детей к взрослым, формируя доверие и привязанность к воспитателю;

- закладывать основы доброжелательного отношения детей друг к другу.

Оценка результатов освоения рабочей программы.

- стремиться к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого. Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, принимает игровую задачу.

8

- проявляет интерес к сверстникам; и наблюдает за их действиями и подражает им. Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к совместным играм небольшими группами.

- ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий.

- проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности.

- соблюдает правила элементарной вежливости (самостоятельно или по напоминанию говорит «спасибо», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, в группе); имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду, дома на улице и старается соблюдать их.

- владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек. Речь становится полноценным средством общения с другими детьми.

- проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинок, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства.

- с пониманием следит за действиями героев кукольного театра; проявляет желание участвовать в театрализованных и сюжетно-ролевых играх.

- проявляет интерес к продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование, аппликация).

- с интересом участвует в подвижных играх с простым содержанием, несложными движениями.

Методики, технологии, средства воспитания.

Вся работа с детьми 3-его года жизни, особенно на 1-ых этапах формирования группы, сводится к наблюдению за деятельностью и поведением детей в разные отрезки времени. К проведению адаптационных

9

игр предъявляются определенные требования:

-игру повторяют в течение дня несколько раз;

-при введение новой игры знакомые игры повторяют;

-знакомые игровые ситуации включают в бытовые процессы;

-игры и бытовые процессы каждодневно дополняют приемами торможения отрицательных эмоций;

-продвижение в освоении каждой игры для каждого ребёнка организуют индивидуально, по количеству повторений;

-при повседневном использовании игр учитывают состояние ребёнка в конкретный момент взаимодействия, поэтому возможно возвращение к играм, которые ранее были освоены.

Это необходимо для того, чтобы проследить особенности адаптации каждого приходящего в детский сад ребенка и обеспечить полноценное общение с родителями.

В адаптационный период необходимо соблюдать последовательность работы с семьей:

1. Знакомство. Ребенок, поступающий в МДОУ, совместно с родителями знакомится с группой, условиями пребывания, педагогами. Родителям предлагается совместное посещение группы в момент организации разнообразной жизнедеятельности.Мероприятия: новоселье, игры, развлечения, ритуалы встреч, прощания, оздоровительные прогулки. Знакомство с детским садом, встречи с сотрудниками.

2. Индивидуальный режим. Для ребенка устанавливается первичный, индивидуальный режим посещения. Лучший вариант включения ребенка в группу детей – это дневная или вечерняя прогулка, где дошкольнику доступны условия игры и совместного общения. Первые несколько дней родителям рекомендовано забирать детей до сна, постепенно по мере социализации личности, время пребывания увеличивается.

3. Наблюдение за адаптацией к среде и заполнение данных. Составление схемы индивидуальной психологической помощи. В группе пребывания детей 3-его года жизни заполняются адаптационные листы. Заполнение адаптационных листов происходит после 10, 20 и 60 дней пребывания детей в группе.

Степень адаптации:

Легкая степень: к 20-му дню пребывания в детском саду нормализуется сон,

10

ребенок нормально ест, не отказывается от контактов со сверстниками и взрослыми, сам идет на контакт. Заболеваемость не более 10 дней, без осложнений и без изменений.

Средняя степень: поведенческие реакции восстанавливаются к 30-му дню пребывания в детском саду. Нервно-психологическое развитие несколько замедляется, снижается речевая активность. Заболеваемость до двух раз сроком не более 10 дней без осложнений, вес несколько снизился.

Тяжелая степень: Поведенческие реакции нормализуются к 60-му дню пребывания в детском саду. Нервно-психическое развитие отстает от исходного на 1-2 квартала. Респираторные заболевания более 3-х раз сроком более 10 дней. Ребенок не растет, не прибавляет в весе в течение 1-2 квартала.

По истечении периода адаптации на медико-педагогическом совещании ведется анализ степени адаптированности.

Основная форма реализации программы:

Основная форма реализации данной программы – цикл игровых занятий с детьми раннего и младшего дошкольного возраста в период адаптации.

Цикл рассчитан на 4 темы по 3 занятия в каждой теме. Всего 12 занятий. Каждое занятие проводится в 2-3 этапа.

Все игры и упражнения, входящие в одно занятие, объединены сказочно – игровым сюжетом. Комплектование и количество модулей (игр и упражнений, из которых состоит занятие, варьируется психологом. Он может сократить занятие, чтобы избежать переутомления детей, изменить последовательность частей в соответствии с настроением детей и т. п.

Продолжительность занятий: 20 минут (тематически итоговое – 30 минут)Эффективный режим проведения: 2 раза в неделю.

Наполняемость группы: 5-7 человек.

Каждое из занятий повторяется по 3-4 раза, чтобы дети запомнили слова потешек и песенок, правила игр.

11

Методы:

1. Игротерапия (игры с речевым сопровождением: хороводы, песенки, потешки, стишки, «ладушки», «догонялки»)

2. Элементы психогимнастики;

3.Элементы арт-терапии: рисование

4. Элементы танцевальной терапии;

5. Элементы сказкотерапии.

Структура занятия:

Основные части занятия Время Наименование составных частей Повторяемость

I 2 мин. Приветствие Каждое занятие

II 5 мин. Упражнение на установление контакта взглядов/физического контакта/обмена эмоциями Каждое занятие

III

1 мин.

10 мин.

10 мин.Основная часть:

1. Введение тематического персонажа

2. Повтор игр, новая игра

3. Совместная деятельность детей

1 раз в три занятия

Каждое занятие

1 раз в тему

IV 2 мин. Прощание Каждое занятие

12

ПЛАНИРОВАНИЕ ЦИКЛА ЗАНЯТИЙ

№ЗАНЯТИЯ

ТЕМА 1 ЗАНЯТИЕ 2 ЗАНЯТИЕ 3 ЗАНЯТИЕ

«Солнышко»Упражнение на установление контакта:

«Знакомство» «Волшебное зеркало» «Ласковое имя»

Ввод персонажа:

Воздушный шарик-солнышко

Повтор игры

«Солнечный зайчик»

Повтор игры

«Поиграем вместе»

Игра «Поиграем вместе»

Игра

«Прятки с солнышком» Игра

«Солнышко и дождик»

Игра «Солнечный зайчик» Совместная деятельность

«Наше солнышко»

«В лесу»Упражнение на установление контакта:

«Ласковый ребёнок» (посмотреть в глазки) «Ласковый ребёнок» (улыбнуться) «Ласковый ребёнок» (хлопнуть в ладоши)

Ввод персонажа:

Тема-лес

«Верёвочка»

Повтор игры

«Медвежонок»

«Пары»

Игра «Кто к нам пришёл?»

Повтор игры

«Кто к нам пришёл?» «Паровозик и вагоны»

Игра «Кто лучше разбудит» Повтор игры

«Кто лучше разбудит» Игра «Листочек падает»

Игра «Медвежонок»

Совместная деятельность

«Разноцветные лепестки»

«Птичка»Упражнение на установление контакта:

«Ласковая цепочка»

(дотронуться до руки) «Ласковая цепочка» (пожать ручку) «Ласковая цепочка» (погладить по головке)

Ввод персонажа:

Игрушка-птичка

Повтор игры

«Воробушки»

Повтор игры

«Прятки с воробьём

Игра

«У птички болит крылышко»

Игра «Птицы и авто»

Игра «Воробушки»

Игра «Прятки с воробьём» Совместная деятельность

«Гнездо для птички»

«Петрушка»Упражнение на установление контакта:

«Покажу как я люблю»

(мама-дочка/сыночек)

«Покажу как я люблю»

(бабушка/дедушка-внук/внучка) «Покажу как я люблю»

(ребёнок- животное)

Ввод персонажа:

Переодетый взрослый Повтор игры

«Делай как я»

Повтор игры

«Встаньте, дети, встаньте в круг»

Игра «Делай как я» Игра «Делай как…»

Игра «Все захлопали в ладоши»

Игра «Встаньте, дети, встаньте в круг»

Игра «Прятки с Петрушкой» Совместная деятельность

«Дружные ладошки»»

Сказка

«Знаешь, как я тебя люблю?»

2.2. Педагогическая деятельность по формированию самооценки у детей старшего дошкольного возраста

Самооценка начинает развиваться уже в раннем детстве. Часто мы слышим: “Ты уже такой большой, а завязывать шнурки (есть кашу, читать, др.) так и не научился!” Родители не задумываются над тем, что именно из их оценок, в первую очередь, и складывается мнение ребенка о себе. Самооценка в детском возрасте находится в подвижном состоянии. И над формированием адекватной самооценки ребенка необходимо работать.

Адекватная самооценка во многом определяет поведение человека, его отношения с окружающими, поэтому важно определить особенности самооценки человека и, если понадобиться, скорректировать их в зависимости от полученного результата

Исследование по вопросу формирования и развития самооценки у детей старшего школьного возраста, осуществлялось на базе МБДОУ детский сад «Сказка» г. Зернограда старшая группа «Солнышко».

Продолжая исследование по данной теме, состоялась беседа с воспитателем Денисеней Светланой Борисовной в ходе которой мы познакомились с психологическими особенностями данной группы, в том числе нас интересов какой уровень самооценки у детей старшей группы.

На начальном этапе исследования мы использовали метод наблюдения. Нас интересовало поведение, общение, характер взаимодействия между собой детей, их работа на занятиях. По окончанию наблюдения у нас сложилось первоначальное представление о том, насколько сформирована самооценка у детей данной группы. Например, наблюдая за игровой деятельностью мы отметили, что некоторые дети проявляли лидерские качества, уверенность, активность. В некоторых ситуациях такие дети подавляли активность других детей. А другие проявляли стеснение, была замечена тревожность, сомнение.

Полученные результаты наблюдения помогли нам спланировать и построить свою педагогическую деятельность по развитию самооценки у дошкольников.

На начальном этапе нашего исследования, после наблюдения за детским коллективом, мы использовали ряд диагностического материала, который позволил выявить уровень самооценки у детей данной группы.

Выявить уровень самооценки у дошкольников (для того чтобы впоследствии сформировать адекватную самооценку) даёт возможность использование   различных методик.

Методика «Лесенка» [автор Марцинковская Т.А.]

Цель: выявить уровень адекватности самооценки детей дошкольного возраста)

Материал теста «Лесенка». (Приложение 1) Рисунок лестницы, состоящий из десяти ступенек. Посередине располагают фигуру ребенка. Для удобства может быть вырезана из бумаги фигурка мальчика или девочки, которую можно ставить на лесенку в зависимости от пола тестируемого ребенка.

Инструкция: посмотри на эту лесенку. Видишь, тут стоит мальчик (девочка). На ступеньку выше (показывают) ставят хороших детей, чем выше, тем лучше дети, а на самой верхней ступеньке – самые хорошие ребята. На ступеньку ниже ставят не очень хороших детей (показывают), еще ниже – еще хуже, а на самой нижней ступеньке – самые плохие ребята. На какую ступеньку ты сам себя поставишь?

Ход проведения диагностики: ребенку дают листок с нарисованной на нем лестницей и объясняют значение ступенек. Важно проследить, правильно ли понял ребенок ваше объяснение, в случае необходимости следует повторить его.

Анализ результатов: прежде всего, мы обратили внимание, на какую ступеньку ребенок сам себя поставил. Считается нормой, если дети этого возраста ставят себя на ступеньку «очень хорошие» и даже «самые хорошие» дети. В любом случае это должны быть верхние ступеньки, так как положение на любой из нижних ступенек (а уж тем более на самой нижней) говорит не об адекватной оценке, а об отрицательном отношении к себе, неуверенности в собственных силах.

Обработав результаты диагностики, мы пришли к выводу: из 18 опрошенных - 9 детей определили себя сами на самую высокую ступень «лестницы», 6 - на пятую ступеньку и 3 - на первую. Результаты диагностики на выявление уровня самооценки представлены в гистограмме 2.1.

Следует отметить, что дети с завышенной самооценкой с не задумываясь, быстро определили себя на высокие ступени лестницы. Дошкольники, которые определили себя на низкие ступени лестницы проявили некоторые замешательства. После выполнения задания, мы спросили у тех детей, которые определили себя на верхние ступени: «Почему ты определил себя именно на верхнюю ступень?». Ответы были разные: « Потому что я слушаюсь воспитателя», «Потому что я не ломаю игрушки», «Потому что красиво рисую» и т.д. Дети, которые определили себя на низкие ступени говорили : « Я не делюсь», « Не всегда говорю правду», «Не делюсь игрушками» и т. д.

Гистограмма 2.1.

Результаты диагностики на выявление уровня самооценки детей 5-6 лет

Для подтверждения результатов первой методики, мы использовали методику «Какой Я?» [автор Немов Р.С.]

Цель: выявить, как дошкольник оценивает свои некоторые личностные качества.

Мы использовали таблицу личностных качеств (Приложение1) и задавали вопросы детям, как они себя воспринимают и оценивают по десяти различным положительным качествам личности. Ответы фиксировались в бланке, а затем переводились в баллы.

Проанализировав и обработав результаты, мы определили, что 9 детей –с высокой самооценкой, 5 детей –со средней (адекватной) самооценкой, 4 ребенка - с низкой. Результаты диагностики на выявление уровня самооценки представлены в гистограмме 2.2.

Дошкольники с высокой самооценкой отвечали на вопросы легко и свободно, рассказывая, почему они выбрали положительный ответ. С низкой самооценкой дети часто затруднялись в ответах, не могли аргументировать свой ответ.

Гистограмма 2.2.

Результаты диагностики на выявление уровня личностных качеств

Сравнив результаты двух методик, мы пришли к выводу, что они примерно одинаковы.

Опираясь на полученные результаты, мы планируем осуществить педагогическую работу по развитию адекватной самооценки у детей старшего дошкольного возраста.

В основной части исследования для развития самооценки у дошкольников, мы использовали:

-упражнения;

- игры;

- терапевтические сказки;

- технологические карты непосредственной образовательной деятельности;

- лекционный материал для родителей на тему «Самооценка в дошкольном возрасте»

- рекомендации « Как формировать адеватную самооценку у дошкольника».

Приступая к педагогической деятельности по развитию самооценки у старших дошокльников мы использовали элементы педагогического опытапедагога-психолога Ирины Алексеевны Петровой. Она разработала программу в содержании которой были определены упражнения на развитие самооценки у дошкольников. Особеность данной программы в том, что упраженнеия носят усложняющий характер.

Упражнение «Давайте поздороваемся».

Цель: создание положительного настроя.

Всем участникам встать в круг. Предлагается выбрать способ поздороваться как можно с большим количеством участников разными способами: словами, улыбкой, локтем, коленом, спиной, бедром, лбом.

Анализируя проведение упражнения, мы заметили, что у детей с низкой самооценкой проявлялась неуверенность, когда было предложено поздороваться нетрадиционными способами (коленом, бедром, лбом и т.д.). Дети с высоким уровнем самооценки с радостью приветствовали друг друга различными способами, от таких детей поступали предложения других приветсвований.

Упражнение «Имя».

Цель:помочь ребенку увидеть свои положительные стороны.

Каждому участнику предлагается назвать свое имя и охарактеризовать себя.

Анализируя проведение данного упражнения, мы отметили, что дети с высокой самооценкой очень эмоционально говорили много хорошего о себе. Дети с низкой самооценкой очень кратко и неуверенно, некоторые даже отказались давать себе какую-то характеристику

Упражнение «Клубочек».

Цель: сплочение детей, снижение тревожности, повышение самооценки.

Дети сидят в кругу. Начиная от педагога, все по очереди берут клубочек, наматывают себе на палец ниточку и передают клубочек сидящему слева, глядя в лицо и улыбаясь, показывая свое расположение.

Педагог говорит, что все мы связаны одной ниточкой, хорошим настроением, добрым ласковыми именами. Так начинается дружба. Я надеюсь, что все мы подружимся.

Анализируя проведение упражнения, следует отметить, что дети с удовольствием выполняли указания воспитателя, наблюдались позитивные эмоции. Подводя итоги задания, дети делились тем, что им очень понравилось, что нужно со всеми дружить, помогать и т. д. Следует отметить, что дети у которых по результатам диагностики уровень самооценки низкий, проявили некоторую сдержанность в эмоциях, пассивность и т.д.

Упражнение «Мне в тебе нравится, мне в себе нравится».

Цель:повышение у детей уверенности в себе. 

Дети сидят в кругу. Ведущий кидает одному из них мяч и говорит: «Мне в тебе нравится» (улыбка, доброта и т.д). Ребенок ловит мяч и бросает его другому ребенок со словами «Мне в тебе нравится». Затем ведущий начинает приветствие словами «Мне в себе нравится.», бросает мяч ребенку, который, закончив фразу кидает мяч следующему ребенку.

Анализируя проведения упражнения, нами было замечено, что детям с низким уровнем самооценки легко было говорить, что им нравится в сверстниках. Когда перед детьми встала задача сказать, что же им нравится в себе, дошкольники стали более аккуратными в своих ответах, после ответов часто обращали внимание на реакцию сверстников и педагога. Дети с высоким уровнем самооценки затруднений в выполнении упражнении не испытывали.

Упражнение «Я люблю».

Цель:содействовать повышению самооценки детей и установлению атмосферы доверия в группе

Дети сидят в кругу, передают мяч и заканчивают по собственному усмотрению фразу «Я люблю…», которая является ответом на вопросы педагога: -Что ты любишь делать? -Что ты любишь из сладостей? -Что ты любишь из овощей? Фруктов? -Кого ты любишь?

Анализируя проведение данного упражнения, следует отметить, что затруднения дети почти не испытывали. Двое детей с низким уровнем самооценки думали дольше, чем остальные, но все же с заданием справились.

Упражнение «Опиши друга».

Цель:дать почувствовать, дошкольникам, что их ценят другие дети. 

Дети стоят парами спиной друг к другу и по очереди описывают прическу, одежду и лицо своего партнера. Потом описание сравнивается с оригиналом и делается вывод о том, насколько ребенок точен.

Анализируя данное упражнение, мы наблюдали, что дети с легкостью описывали друг друга, в ходе всего упражнения было только пару незначительных неточностей в описании друг друга.

Упражнение «Передача чувств».

Цель:способствовать самовыражению и развитию оптимизма детей.

Ребенку дается задание передать «по цепочке» определенное чувство с помощью мимики, жестов, прикосновений. Когда дети передали его по кругу, можно обсудить, какое именно настроение было загадано.

Анализируя проведенное упражнение, нами было замечено, что дети с высоким уровнем самооценки, уверенно не испытывая затруднений, не стесняясь показаться смешными передавали чувства остальным. У детей с низким уровнем самооценки наблюдалась тревожность, они не могли раскрепоститься до конца и непринужденно показывать что-то мимикой, жестами.

Упражнение «Качели».

Цель: содействовать повышению самоуважения ребенка и установлению отношений доверия в группе.

Дети разбиваются на пары. Один садится в позу «зародыша»: поджимает колени и наклоняет к ним голову, ступни плотно прижаты к полу, руки обхватывают колени, глаза закрыты. второй встает сзади, кладет руки на плечи сидящему и начинает осторожно покачивать его, как качели. Ритм медленный, движения плавные. Сидящий не должен мешать и открывать глаза (1.5 мин., затем дети меняются ролями). Важно подчеркнуть, что сидящий должен доверять тому, кто его качает, а качающий чувствовать ответственность и неуронимость приятеля.

Анализируя данное упражнение, мы наблюдали следующие: детям с высоким уровнем самооценки было сложно доверить ребенку, который его качал, когда же качать нужно было им, они делали с уверенностью. У детей с низким уровнем самооценкой было все наоборот, когда дошкольник был качающим, он испытывал тревожность, неуверенность, когда качали его ему было легче довериться сверстнику.

Упражнение «Ракета».

Цель:способствовать развитию самоуважения детей

Детям предлагается «запустить в космос ракету». Все дети встают в круг, один ребенок становится ракетой — он стоит в центре круга. Все дети садятся на корточки и шепчут «у-у-у». При этом ребенок и группа вокруг него постепенно приподнимаются, увеличивая громкость голоса. Затем с громким криком «ух!» все подпрыгивают и поднимают руки вверх. Ребенку в роли ракеты предлагается гудеть громче всех и подпрыгнуть выше всех.

Анализируя данной упражнение, мы отметили, что когда ребенок с низкой самооценкой был в роли ракеты, он гудел сдержанно, не пытался гудеть громче остальных и подпрыгнуть выше всех. Когда «ракетой» был другой ребенок, дошкольники с низкой самооценкой гудели и подпрыгивали на одном уровне с остальными. Дети с высоким уровнем самооценки были эмоциональными, справлялись с заданием, не испытывая затруднений.

Упражнение «Счастливый сон»

Цель:способствовать самовыражению и развитию оптимизма детей.

Дети закрывают глаза и вспоминают свой самый счастливый сон или придумывают его, если такой сон им еще не приснился. Затем рассказывают его группе и рисуют.

Анализирую проведение упражнение, мы наблюдали, что придумали все разнообразные сны, но при рассказе своего сна пред всей группой дети с низким уровнем самооценки испытывали тревожность, неуверенность.

Проведя данные упражнения, опираясь на наблюдение за детьми с разным уровнем самооценки, мы отметили, что недостаточно выполненной работы и Далее в своей педагогической деятелньости мы использовали ряд подобранных игр.

Игра «Паутинка».

Цель: сплочение детского коллектива

Водящий предлагает детям встать в круг и поздороваться с кем-нибудь правой рукой (руки не расцеплять). Затем поздороваться левой рукой и другим ребенком. Когда руки всех детей соединяются, водящий просит осторожно распутать их.

Игра «Волшебные очки».

Цель:помочь ребенку увидеть свои положительные стороны, дать почувствовать, что его понимают и ценят другие дети. 

Педагог говорит детям, что у него есть сюрприз и показывает «волшебные очки». Тот, кто их надевает, видит в окружающих людях только хорошее, и даже те хорошие качества характера, которые люди порой скрывают от всех. (Надевает очки, подходит к каждому ребенку и называет какое-либо его достоинство: хорошо лепит, декламирует, рисует, поет, дежурит, делится игрушкам). Предлагает и детям примерить очки. Только нужно одно: внимательно рассмотреть своего соседа и назвать его хорошее качество. Очки передаются по кругу, пока вернутся к педагогу.

Игра «Сороконожка».

Цель:содействовать формированию доверия в группе

Все дети встают друг за другом, берут стоящего впереди за пояс, садятся на корточки и двигаются в приседе по кругу. Задача – не упасть и не отпустить руки.

Игра « Шаги правды и смелости».

Цель:дать возможность детям почувствовать себя сильными и смелыми, способствовать повышению самооценки

Дети встают в ряд. Перед каждым по 4-5 обручей или нарисованных кругов. Педагог называет страхи. Если ребенок его не боится, он делает шаг вперед в следующий кружок, если пока боится, остается на месте. Играть надо честно. Ведущий называет страхи до тех пор, пока все дети честно пройдут дистанцию до конца.

Игра «Скажи Мишке добрые слова»

Цель: способствовать повышению самооценки детей.

Дети перебрасываются мячиком и вспоминают, какие хорошие качества бывают у людей. Затем ведущий «приглашает» на занятие игрушечного мишку. Дети придумывает для него хорошие слова, заканчивая предложение «Ты —... (добрый, старательный, веселый)». Затем каждый по очереди «превращается в мишку» (при этом берет его в руки), а остальные дети говорят ребенку в роли мишки добрые слова.

Игра«Обезьянки»

Цель:способствовать развитию спонтанности детей.

Ведущий предлагает детям поиграть в обезьянок, которые любят кривляться и подражать друг другу. Все «превращаются» в обезьянок. Кто-то один (сначала это ведущий, а затем все дети по очереди) становится водящим — начинает кривляться, а все остальные повторяют его движения. Сначала водящий только гримасничает, потом добавляется кривлянье телом, голосом, дыханием.

Игра «Интервью»

Цель: способствовать повышению самооценки детей.

Ребенок-водящий становится Взрослым. Он встает на стул, ведущий помогает ему принять взрослую позу, соответствующее выражение лица. Затем веущий становится «корреспондентом газеты или журнала» и берету ребенка интервью, в котором расспрашивает его о работе, семье, детях и т. п.

Игра «Пастух»

Цель: повышение самооценки ребенка, которому дается возможность руководить другими детьми, что впоследствии приводит к повышению самооценки.

Выбирать за  «пастуха» нужно ребенка неуверенного в себе. Игра проводиться на улице или в большом помещении. «Пастуху» дают в руки музыкальный инструмент, например дудку, а всем остальным участникам завязывают глаза – они играют роль «овечек». «Овечки» ходят по кругу, а «пастух» с помощью дудки созывает их к себе, если при этом кто-нибудь заблудится, то пастух начинает играть громче. Когда все «овечки» будут в сборе, можно выбирать нового «пастуха» и продолжать игру. Цель, которую преследует данная игра – повышение самооценки ребенка, которому дается возможность руководить другими детьми, что впоследствии приводит к повышению самооценки. Поэтому выбирать за  «пастуха» нужно ребенка неуверенного в себе. Игра проводиться на улице или в большом помещении. «Пастуху» дают в руки музыкальный инструмент, например дудку, а всем остальным участникам завязывают глаза – они играют роль «овечек». «Овечки» ходят по кругу, а «пастух» с помощью дудки созывает их к себе, если при этом кто-нибудь заблудится, то пастух начинает играть громче. Когда все «овечки» будут в сборе, можно выбирать нового «пастуха» и продолжать игру.

Игра «Я смелый»

Цель:дать возможность детям почувствовать себя сильными и смелыми, способствовать повышению самооценки. 

Ребенок с завязанными глазами стоит на подушке. Спрыгнув с подушки, говорит " Я смелый". Упражнение дети делают по очереди.

«Я–лев» 

Цель: повышение у детей уверенности в себе. 

Детям предлагается закрыть глаза и представить себе, что каждый превратился во льва. Лев – царь зверей, сильный, могучий, уверенный в себе, спокойный, мудрый. Он красив и свободен. 

Откройте глаза и по очереди представьтесь от имени льва, например: «Я – лев Андрей». Пройдите по кругу гордой, уверенной походкой». 

С помощью игры мы помогали дошкольникам понять, что он сам может быть успешным. Моделируя жизненные ситуации, игра дала детям бесценный опыт и научила ценить себя. Она позволила пережить те трудности, с которыми можно встретиться в реальной жизни, поможет почувствовать внутреннюю силу и сформировать целеустремленность. У детей, обладающих завышенной самооценкой, было замечено некритичное отношение к себе, такие дети стремились не замечать неудач. Дошкольники с низким уровнем самооценки отличились неуверенностью в себе, стеснительностью, застенчивостью, робостью, было замечено волнение. Таких детей в ходе игр мы старались «подталкивать», тогда им было уже легче, можно было заметить, что стеснительность проходила, дети говорили и действовали более решительно и уверенно.

Далее в своей исследовательской работе, мы остановились на использовании терапевтических сказок, которые тоже способствуют развитию адекватной самооценки у дошкольников.(Приложение 4) Нами был осуществлен отбор сказочных текстов, соответствующих возрастным особенностям детей дошкольного возраста, а также их анализ с точки зрения схожести главных героев с детьми, у которых был выявлен низкий уровень самооценки. Также нами учитывались такие признаки, по которым определяется уровень самооценки, как особенности взаимоотношения ребенка старшего дошкольного возраста с окружающими (детьми и взрослыми), их включение в общение, степень проявления активности и инициативности ребенка, используемые способы поведения в ситуации неудачи. Работа проводилась по следующему алгоритму: чтение сказочного текста, беседа по прочитанному тексту, вопросы детям, различные упражнения, рисование на любой понравившийся фрагмент сказки. С помощью вопросов, задаваемых нами, которые были связанны не только с действиями и характеристиками героев, но и с темой самооценки, дети могли поставить себя на место героя, поразмышлять, как бы они себя повели в той или иной ситуации, проанализировать поступки персонажей, причины их действий. В процессе рисования любимых эпизодов, дети повторно погружались в сказку, тем самым закрепляя свои выводы и умозаключения, касающиеся действий и поступков героев. (Приложение 3)

Сказки оказывали положительное влияние как на детей с высоким уровнем самооценки, так и с низким уровнем самооценки. Дошкольники с высоким уровнем самооценки были более активными при беседе по прочитанным сказкам. Мы старались подтолкнуть ребят с низким уровнем самооценки, задавая индивидуальные вопросы, были затруднения при ответах, тогда была оказана помощь.

Продолжая исследование по данной теме, мы работали над развитием самооценки в непосредственной образовательной деятельности. (Приложение 4) Для достижения более адекватной самооценки у дошкольников мы проявляли на занятиях доброжелательное отношение к ним, создавали комфортную психологическую атмосферу, ситуацию успеха. Обращались к дошкольникам по имени, использовали похвалу и поощряли верные ответы, активность, предоставляли возможность проявить инициативу, это все способствовало формированию адекватной самооценки у детей старшего дошкольного возраста.

Следует подчеркнуть, что в любом возрасте поощрение, одобрение более эффективно, чем назидания и критика. Поэтому на непосредственной деятельности мы часто использовали эти приемы. На продуктивных видах деятельности мы использовали такой прием, как «Оцени свои работы» т.е. разовые оценки. Дети оценивали свои работы: красный квадрат – все получилось хорошо, желтый треугольник- что-то не получилось, испытывал затруднения, коричневый круг - много чего не получилось. Следует отметить, что коричневым кругом себя никто не оценил ни разу, дети с низким уровнем самооценки часто давали оценку своим работам - желтый треугольник, дети с высоким уровнем – красный квадрат. Еще мы использовали прием «Шкатулка с оценками». Воспитатель или ребенок достает из шкатулки карточку, где написано и нарисовано высказывание (самый усердный, старательный, самый внимательный и т.д.) и вместе с детьми выбирает, кто сегодня был самым, самым. Это побуждало дошкольников обосновать выбор и влияло на качество оценочных высказываний.

Здоровая атмосфера в семье, стремление понять и поддержать ребенка, искреннее участие и сопереживание, чувство психологической защищенности — вот составляющие для формирования позитивной адекватной самооценки у ребенка. Нами был подобран лекционный материал для родителей (Приложение 4), с целью познакомить родителей с понятием самооценка, видами самооценки, сделать акцент на том, как самооценка зависит от особенностей семейного воспитания. Известно, что ребенок не рождается на свет с определенным отношением к себе. Как и все другие особенности личности, самооценка складывается в процессе воспитания, где основная роль принадлежит семье и детскому саду. Стоит отметить необходимость согласованности действий детского сада и семьи в формировании адекватной самооценки дошкольников.

Также мы подобрали ряд рекомендаций (Приложение 4) для родителей, целью которых являетсяпознакомить родителей с приемами формирования у ребенка адекватной самооценки.

На наш взгляд проводимые нами мероприятия способствовали формированию и развитию адекватной самооценки у детей старшего дошкольного возраста, как с низким, так и с высоким уровнем самооценки.

На заключительном этапе нашего исследования мы использовали диагностический материал, который был применен на начальном этапе исследования. Целью данного этапа являлось определить эффективность проведенной собственной педагогической дяетельнсти по развитию адекватной самооценки у старших дошкольников.

Мы использовали методику «Лесенка» (автор Т.А. Марцинковская), потому что она не затратная по времени проведения, быстра в обработке данных, носит игровой характер, что и вызывало интерес у детей в выполнении ее снова. (Приложение 1) Проанализировав ответы детей мы получили следующие результаты: высокий уровень у 7 детей, адекватный - у 9 детей, низкий уровень самооценки у 2 детей. Результат повторного диагностирования см. гистограмме 2.3.

Гистограмма 2.3.

Результаты диагностики на выявление уровня самооценки детей 5-6 лет

Сопоставив результаты данной методики «Лесенка» начального и заключительного этапов исследования, мы отметили некоторые изменения см. гистограмму 2.4.

Гистограмма 2.4.

Р езультаты сравнивания уровня сформированности самооценки по двум этапам исследования

Полученные результаты позволили сделать следующие выводы: судя по высказываниям воспитателей и родителей, дети стали более самостоятельными, уверенными в себе, повысилась их познавательная активность. Они свободнее выражают свои эмоциональные состояния, делятся своими личными проблемами, переживаниями потребностями. Значительно улучшились их коммуникативные навыки.Уменьшилось количество конфликтных ситуаций в группе.

Таким образом, у детей произошли позитивные изменения в развитии эмоциональной сферы и сферы общения. Уровень адекватной самооценки повысился на 6%. Эффективность проделаннйо педагогической работы по формированию адекватной самооценки детей дошкольного возраста обусловлена ее направленностью на развитие позитивной самооценки, снижение тревожности и благоприятное общение с окружающими.

В практической части исследования мы изучили опыт работы педагогов - практиков. Каждый опыт по-своему ценен, носит определённую новизну. Но, на наш взгляд, мы считаем, что опыт работы И.А.Петрвой является более эффективным, так как в своей работе она использовала прием «Волшебные истории». Эти истории способствовали активизации детей, их открытости. Воспитатель привлекал детей к самопроверке и самооценки. Этим Ирина Алексеевна учила детей оценивать себя, в дальнейшем это будет способствовать адекватной самооценки дошкольников. По мнении Ирины Алексеевны, работа с детьми по развитию объективной самооценки должна проводиться систематически в спокойной, доброжелательной обстановке. Она отмечает, что важно точное выполнение каждого упражнения, поэтому необходимо использовать личный, индивидуальный подход к детям дошкольного возраста.

На начальном этапе исследования нами была проведена диагностическая работа, которая позволила выявить уровни самооценки в группе. Нами использовалась методика «Лесенка» [автор Марцинковская Т.А.]. Таким образом определились дети с низким уровнем самооценки, их 3, со средним уровнем - 6, с высоким уровнем - 9. Что бы получить достоверное, четкие результаты диагностической работы мы использовали методику «Какой Я?» [автор Немов Р.С.]. Результаты этой методики подтвердили результаты методики «Лесенка». На основе полученных данных, мы спланировали собственную педагогическую деятельность по развитию самооценки у дошкольников. В основной части исследования для развития самооценки у дошкольников, мы использовали: упражнения (педагог-психолог Ирина Алексеевна Петрова),игры, терапевтические сказки, технологические карты непосредственной образовательной деятельности. Завершая наше иследованяие, мы оспользовали одну методику «Лесенка»[автор Марцинковская Т.А.]. На наш взгляд ее было достаточно, для определения уровня самооценки, после проведения педагогической работы по развитию адекватной самооценки у дошкольников. Результаты заключительного этапа исследования показыли положительную динамику. С низким уровнем самооценки - 2, с выскоим-7 , с адекватным уровнем -9.

Выпусники педагогических колледжей, обучающиеся по спецальности «Дошкольное образование» должны владеть такими общими и профессиональными компетенциями, как организация работы по взаимодействию с родителями(просветительская работа). Нами был подобран лекционный материал на тему «Самооценка в дошкольном возрасте», рекомендации « Как формировать адеватную самооценку у дошкольника». Этот материал был размещен на информационнм стенде для родителей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Поступление ребенка в дошкольное образовательное учреждение сопровождается изменением окружающей его среды, режима дня, характера питания, системы поведенческих реакций (динамического стереотипа) крохи, приводит к необходимости устанавливать социальные связи, адаптироваться к новым условиям жизни.

На процесс адаптации ребенка влияют достигнутый уровень психического и физического развития, состояние здоровья, степень закаленности, сформированность навыков самообслуживания, коммуникативного общения со взрослыми и сверстниками, личностные особенности самого малыша, а также уровень тревожности и личностные особенности родителей. Дети, имеющие отклонения в этих сферах труднее адаптируются к новым микросоциальным условиям. У них может развиваться эмоционально-стрессовая реакция, приводящая к нарушению здоровья.

На характер адаптации ребенка влияют:

1) Уровень психического развития ребенка.

2) Взаимоотношения ребенка с матерью.

Период адаптации к изменению микросоциальных условий, в том числе при поступлении в дошкольное учреждение — сложный, своеобразный критический период в жизни ребенка, который определяется переживаемым психологическим и биологическим стрессом. Наиболее актуальна проблема адаптации у детей раннего возраста, часто болеющих, перенесших перинатальную гипоксию, которые характеризуются несовершенством, незрелостью адаптационных механизмов и иммунной системы. Адаптация у таких детей нередко протекает в виде «адаптационной болезни» с выраженными поведенческими, сомато-вегетативными нарушениями и снижением резистентности, что обусловливает значительное возрастание восприимчивости в этот период к вирусно-бактериальным инфекциям.

Личность — сложная структура уже на уровне дошкольного возраста, наиболее плодотворным ее исследование может быть лишь при наличии комплексного подхода к ней. Осуществить такой подход нам помог комплекс различных социально-психологических методов, а также ряд других приемов и методов, позволивших анализировать особенности развития личности ребенка в трудных, неблагоприятных условиях.

К биологическим факторам анамнеза относят:

· заболевания матери во время беременности и родах,

· заболевания малыша в период новорожденности и до поступления в ДДУ.

К социальным факторам анамнеза относят:

· неправильный режим дня ребенка;

· недостаточный дневной и ночной сон;

· вредные привычки;

· неправильная организация бодрствования;

· неумение общаться со взрослыми и детьми;

· несформированность предметной и игровой деятельности ребенка.

Для профилактики дошкольной дезадаптации в последнее время создаются различные специализированнее классы, в задачу которых входит осуществление индивидуального подхода в воспитании по отношению к детям как готовым, так и не готовым к ДОУ, чтобы избежать в дальнейшем серьезных психологических проблем у ребенка и школьной дезадаптации.

Поэтому первый этап подготовки детей в ДОУ необходимо начинать со сбора информации о потенциальных воспитанниках (эту информацию можно получить в детской поликлинике, на педиатрических участках), организация родительских собраний. На таких мероприятиях решаются многие проблемы, связанные с поступлением ребенка в детский сад: родители могут детально ознакомиться с организацией жизни малышей в детском саду, режимом питания, режимом дня, с образовательной программой, с воспитанием у малышей культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания, с особенностями адаптационного периода, показателями адаптации и т.д.

Дошкольный возраст – это время, когда начинает формироваться личность. За эти годы ребенок приобретает многое из того, что остается с ним надолго, определяя его как личность и последующее интеллектуальное развитие. Одной из центральных задач развития личности является формирование самосознания, понимания того, кто «я» и какое место занимаю в обществе. Именно самооценка позволяет сохранить устойчивость личности независимо от меняющихся ситуаций, обеспечивая возможность оставаться самим собой.

В теоретической части исследования мы выявили сущность понятий «самооценка», «самопознание», «завышенная самооценка», «заниженная самооценка». Можно сделать вывод, что на современном этапе развития в работах ученых существует большое количество определений самооценки. В исследовании под термином «самооценка» понимается отражение знаний о себе, мера довольства собой. Самооценка может быть высокая (завышенная), низкая (заниженная) и адекватная. Дети с высокой самооценкой придерживаются высокого мнения о себе, собственных талантах и способностях. Дошкольники с низкой самооценкой недооценивают себя, нерешительны, неуверенные в себе, имеют угнетённое состояние. Адекватная самооценка позволяет человеку относиться к себе критически, предполагает равное признание своих недостатков и достоинств.

Далее мы изучили психологические особенности самооценки старших дошкольников. Оценка старшим дошкольником себя происходит труднее, чем сверстника. Самооценка у детей старшего дошкольного возраста обычно неадекватная (чаще завышенная), это происходит оттого, что ребенку трудно отделить свои умения от собственной личности в целом. Для него признать то, что он что-то сделал или делает хуже других детей, значит признать, что он вообще хуже сверстников.

Продолжая исследование, мы рассмотрели факторы, влияющие на формирование самооценки старших дошкольников. Уже в раннем детстве проявляются различные факторы формирования самооценки. Важнейшими являются: оценка взрослого и оценка сверстника. Сравнивая мнение о себе окружающих людей, ребенок формирует оценку себя. Посредством положительных высказываний, с помощью которых окружающие проявляют свое отношение к личности ребенка, к его поступкам, закладывается фундамент самооценки старшего дошкольника. Ребенок осознает, что его действия, внешность, поведение оценивают окружающие и старается их корректировать.

Продолжая исследования, мы обратились к опыту педагогов-психологов И.П.Середы и И.А.Петровой. Данные педагоги уже работали над проблемой формирования самооценки у старших дошкольников. Следует отметить, что циклы занятий, которые предлагают данные педагоги, безусловно, способствует изменению негативного отношения ребенку к себе, выработке уверенности, стремления к успеху, гармонизации отношений детей с окружающей средой, их социализации.

В практической части мы использовали такие диагностики, как: «Лесенка» Т.Д.Марцинковской, «Какой Я?» Р.С.Немов. Данный диагностический материал позволил выявить уровни самооценки детей старшего дошкольного возраста, на основе результатов спланировать собственную педагогическую детальность, которая содержала разнообразные формы и методы работы и в итоге позволила повысить уровень адекватной самооценки в группе. Немало важно было осуществить и работы с родителями.Известно, что ребенок не рождается на свет с определенным отношением к себе. Как и все другие особенности личности, самооценка складывается в процессе воспитания, где основная роль принадлежит семье и детскому саду. Стоит отметить необходимость согласованности действий детского сада и семьи в формировании адекватной самооценки дошкольников.

Таким образом, гипотеза: формирование и развитие адекватной самооценки у дошкольников будет протекать успешно, если:

- воспитатель владеет теоретическими знаниями об особенностях самооценки детей старшего дошкольного возраста;

- воспитатель создает психолого-педагогические условия для формирования и развития самооценки у детей старшего дошкольного возраста;

-воспитатель владеет общими и профессиональными компетенциями в работе с родителями по формированию и развитию адекватной самооценки у детей старшего дошкольного возраста.

Гипотеза нашла свое частичное подтверждение. Цель достигнута, задачи реализованы.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Бабенко А. Помочь ребёнку [адаптироваться в детском саду] // Дошкольное воспитание. — 1990. — №11. — с. 32-34

2. Белкина В.Н., Васильева Н.Н., Елкина Н.В. и др. Дошкольник: обучение и развитие. Воспитателям и родителям. — Ярославль: Академия, 2001.

3. Брэдвей Л., Хил Б.А. Ребёнок от 3 до 7 лет. — М.: ЮНВЕС,1997. — 160с.

4. Ватутина Н.Д. Ребёнок поступает в детский сад: Пособие для воспитателей детского сада. — М.: Просвещение,1983. — 80с.

5. Видра Д. Детский сад с точки зрения психоанализа // Дошкольное воспитание. — 2004. — №4. — с. 58-64

6. Воспитание и обучение детей раннего возраста: Книга для воспитателя детского сада/ А.М. Фонарёв, С.Л. Новосёлова, Л.И. Каплан и др. — М.: Просвещение,1986. — 176с.

7. Воспитание и развитие детей раннего возраста/ Г.М. Ляминой. — М.: Просвещение, 1981. — 224с.

8. Галанов А.С. Я иду в детский сад: Пособие для родителей и воспитателей. — М.: Школьная Пресса,2002. — 120с.

9. Григорян М. В детский сад [как нужно готовить ребёнка к детскому саду] // Работница. — 2007. — №8. — с. 20-24

10. Евдокимова Е. Образ взрослого в событийной картине дошкольного воспитания // Дошкольное воспитание. — 2008. — №11. — с. 47-49

11. Елагина М. Роль оценки взрослого в развитии детей // Дошкольное воспитание. — 1988. — №9. — с. 71-76

12. Калинина Р. Ребёнок пошёл в детский сад… К проблеме адаптации детей к условиям жизни в дошкольном учреждении // Дошкольное воспитание. — 1998. — №4. — с. 2-9

13. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. — М.: Академия, 2000.

14. Косенюк Р.Р. Педагогическая поддержка детей раннего возраста // Сацыяльна-педагагічная работа. У дапамогу педагогу. — 2007. — №9. — с. 27-31

15. Костина В. Новые подходы к адаптации детей раннего возраста // Дошкольное воспитание. — 2006. — №1. — с. 34-36

16. Кощеева З.В. Первые шаги малыша в детском саду: Методическое пособие. — Мн.: Зорны верасень,2006. — 68с.

17. Левко А.И. Детство как социально — педагогическая проблема // Феномен детства: социально — педагогические и медико — психологические проблемы: Материалы международной конференции. — Брест,2004. — с. 121-125

18. Литвинова М.Ф. Подвижные игры и игровые упражнения для детей 3-го года жизни: Методическое руководство для работников дошкольных образовательных учреждений. — М.: Линка-Пресс,2005. — 245с.

19. Логаш Л., Опаловская Л. О новых подходах к воспитанию детей раннего озраста // Дошкольное воспитание. — 1997. — №9. — с. 42-44

20. Лукина Н.А., Сарычева И.Ф. Логоритмические занятия с детьми раннего возраста (2-3 года): практическое пособие. — СПб: Паритет,2004. — 102с.

21. Лысюк Л.Г., Железнякова З.Р. Асаблівасці узаемадзеяння выхавацеляў з дзецьмі малодшых груп дзіцячага сада // Адукацыя і выхаванне. — 1996. — №1. — с. 91-97

22. Марач И. Влияние привязанности ребёнка к матери на его адаптацию к детскому саду // Феномен детства: социально — педагогические и медико — психологические проблемы: Материалы международной конференции. — Брест,2004. — с. 284-286

23. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. — М.: Тривола, 1996.

24. Павлова Л. Второй год жизни: Мамина школа // Дошкольное воспитание. — 2004. — №8. — с. 104-110

25. Павлова Л. О современной проблеме ранего возраста // Дошкольное воспитание. — 2003. — №8. — с. 9-12

26. Павлова Л. Раннее детство: у истоков развития личности // Дошкольное воспитание. — 1999. — №11. — с. 94-96

27. Пахомова Н. У групе — навічок. Адаптацыйны перыяд ў яслях — садзе // Пралеска. — 1999. — №9. — с. 19-20

28. Проблемы дошкольной игры: психолого-педагогический аспект/ Н.Н. Поддьяковой, Н.Я. Лихаленко. — М.: Просвещение,1987. — 320с.

29. Сиротюк А. Плоды просвещения // Дошкольное воспитание. — 2006. — №1. — с. 70-78

30. Смирнова Е. Ранний дошкольный возраст: становление произвольного поведения // Дошкольное воспитание. — 1998. — №3. — с. 85-98

31. «Социальная адаптация» детей в дошкольном учреждении/ Р.В. Тонковой-Ямпольской, Е. Шмидт-Кольмер, А. Атанасовой-Вуковой. — М.: Наука. — 241с.

32. Степаненкова З.И. Игры для самых малентких: Методическое пособие. — Мн.: Зорны верасень,2006. — 89с.

33. Терёхина О.А., Богословская В.С. Здравствуй, детский сад: психолого-педагогическое сопровождение ребёнка в период адаптации к дошкольному учреждению: Мозырь: ООО ИД «Белый ветер»,2006. — 167с.

34. Терёхина О. Адаптационная площадка как модель успешной социализации детей раннего и дошкольного возраста // Пралеска. — 2008. — №4. — с. 29-37; №6. — с. 46-49

35. Тренинг развития личности дошкольника: занятия, игры, упражнения. — СПб: Речь,2002. — 306с.

36. Харитонова Н. Профилактика психоэмоционального напряжения у детей раннего возраста // Дошкольное воспитание. — 2006. — №6. — с. 3-12

37. Эльконин Д.Б. Детская психология. — М., 1960.

38. Дубровина И.В.,Е.Е. Данилова, «ПСИХОЛОГИЯ» ПОНЯТИЕ ТРЕВОЖНОСТЬ-мнительное восприятие[c.54]

39. С. Немова «ПСИХОЛОГИЯ»

40.О.Б. ДАРВИШ «ВОЗРАСТНАЯ ПСИХОЛОГИЯ»

41. Н.В. КЛЮЕВОЙ «ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ» [c. 63-196]

42. Н. Л. КОНОВАЛОВА «ПРЕДУПРЕЖДЕНИЕ НАРУШЕНИЙ В РАЗВИТИИ ЛИЧНОСТИ ПРИПСИХОЛОГИЧЕСКОМ СОПРОВОЖДЕНИИ ШКОЛЬНИКОВ» [C. 43-58]

ПРИЛОЖЕНИЯ

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/433344-adaptacija-detej-rannego-vozrasta