Принципы выбора методов и форм работы в начальной школе по ФГОС

На основе содержания лекционного материала перечислите принципиальные особенности методов, приемов и форм работы на уроках в начальной школе

В зависимости от характера познавательной деятельностиметодыможно разделить на следующие группы:

-    объяснительно-иллюстративный. Всю информацию учащиеся получают от педагога, затем совместно отрабатывают навык выполнения заданий по изучаемой теме;

-  репродуктивный(«действие по образцу»). Учитель в качестве примера показывает вариант работы над темой и алгоритм выполнения, а затем дает детям подобные упражнения, совершенствуя, таким образом, умение ориентироваться в изучаемом материале;

-    проблемный. Перед учениками возникает проблемная ситуация. Педагог, используя данный метод обучения, является логически направляющим на способы решения. Позднее, когда учащиеся овладевают логической цепочкой рассуждений и самостоятельно решают проблему, используется -частично-поисковый метод. Суть его состоит в том, что учитель разделяет задачу на этапы, а ученики проходят каждый из этапов, обобщив варианты решения, формулируют понятия, делают выводы;

-    исследовательский. Данный метод используется, когда учащиеся овладевают методом научного познания и могут самостоятельно ставить перед собой задачи и находить пути решенияБыстро развивающиеся изменения в обществе требуют сегодня от педагога умения приспосабливаться к новым условиям, находить различные способы решения сложных вопросов, демонстрировать гибкость и творчество, не теряться в неизвестной ситуации, находить эффективную связь с разными людьми, постоянно самосовершенствоваться.

В связи с  требованиями ФГОС НОО, возникает потребность в изменении статуса урока в начальной школе. Это должен быть такой урок, в котором находят комплексное решение УУД, формируемые у младших школьников, для решения которых нужны новые педагогические технологии, эффективные формы организации образовательного процесса, а значит, активные методы обучения.

Приём - составная часть или отдельная сторона метода. В процессе обучения приёмы играют важную роль, поскольку они побуждают учащихся к активному участию в освоении учебного материала: постановка вопросов при изложении учебной информации, включение в него отдельных практических упражнений, ситуационных задач, обращение к наглядным и техническим средствам, побуждение к ведению записей. К таким приёмам относят:дидактические игры, логические задачи, упражнения на сравнение и обобщение, самостоятельные работы и т.д.

Метод и приём могут меняться местами. Но независимо от этого, учитель обязан включить в структуру своего урока тот или иной приём, метод. В результате у учащихся будет формироваться интерес к учебному процессу, повышаться активность, что имеет немаловажное значение для учителя в его работе Проблему использования на уроке в начальной школе активных методов затрагивали в своих работах Ю. К. Бабанский, А. А. Бодалев, Ф. Н. Гоноболин, И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин, В. А. Сластенин и др. Под активными методами обучения понимаются особые формы взаимодействия обучающихся и педагога как активных участников занятий, находящихся на равных правах. Если пассивные методы предполагали в основном авторитарный стиль общения, то активные ориентированы на демократический, обеспечивают активность и разнообразие мыслительной и практической деятельности учащихся в процессе освоения учебного материала. Активные методы стимулируют учащихся к такой мыслительной и практической деятельности в процессе усвоения учебного материала, которая обеспечивает рождение познавательных мотивов и интересов, создает атмосферу для творчества в обучении

2 Используя материалы лекции, выделите преимущества применения активных и интерактивных технологий обучения младших школьников на современном этапе реализации ФГОС НОО.

Эффективным механизмом реализации компетентностного подхода в образовании является использование активных методов обучения.

Активные методы обучения строятся по схеме взаимодействия «учитель = ученик». Представленная стратегия обучения позволяет сделать вывод, что активные методы предполагают равнозначное участие учителя и учащихся в учебном процессе, школьники выступают как равные участники и создатели урока.

Идея активных методов обучения в педагогике не нова. Родоначальниками метода принято считать таких прославленных педагогов, как Я. Коменский, И. Песталоцци, А. Дистервег, Г. Гегель, Ж. Руссо, Д. Дьюи. Хотя мысль, что успешное обучение строится, прежде всего, на самопознании, встречается еще у античных философов.

Активное обучение представляет собой:

– такую организацию и ведение образовательного процесса, которые направлены на активизацию учебно-познавательной деятельности обучающихся посредством широкого, желательно комплексного, использования как дидактических, так и организационно-управленческих средств, широкое использование ими различных средств и методов активизации (В.Н.Кругликов);

– совокупность приемов и подходов, отражающих форму взаимодействия обучающихся и преподавателя в процессе обучения (В.А. Сластенин);

Активные формы проведения занятий – это такие формы организации образовательного процесса, которые способствуют разнообразному (индивидуальному, групповому, коллективному) изучению учебных вопросов (проблем), активному взаимодействию обучаемых и преподавателя, живому обмену мнениями между ними, нацеленному на выработку правильного понимания содержания изучаемой темы и способов ее практического использования.

Активные формы и методы неразрывно связаны друг с другом. Их совокупность образует определенный вид занятий, на которых осуществляется активное обучение. Методы наполняют формы конкретным содержанием, а формы влияют на качество методов. Если на занятиях определенной формы используются активные методы, можно добиться значительной активизации образовательного процесса, роста его эффективности. В этом случае сама форма занятий приобретает активный характер.

При выборе активной стратегии и методов линейного взаимодействия взрастает возможность поддержки индивидуальности каждого обучающегося, но, при этом, остается центральной роль учителя в образовательной деятельности.

Наиболее общая классификация активных методов обучения выделяет две большие группы:

– индивидуальные;

– групповые.

Последняя группа, в свою очередь, представлена:

– дискуссионными (свободные и направленные дискуссии), построенные на живом и непосредственном общении участников, при пассивно отстраненной позиции ведущего, выполняющего функцию организации взаимодействия, обмен мнениями, при необходимости управление процессами выработки и принятия группового решения;

– игровыми (деловые, организационно-деятельностные, имитационные, ролевые игры или элементы игры – игровые ситуации), направленные на обретение нового опыта, недоступного ранее по тем или иным причинам;

– рейтинговыми (рейтинги эффективности, рейтинги популярности), активизирующие деятельность учащихся за счет эффекта соревнования);

– тренинговыми (поведенческие и личностно ориентированные тренинги), направленные на оказание стимулирующего, корректирующего, развивающего воздействия на личность и поведение участников) методами.

В процессе обучения педагог может выбирать как один активный метод, так и использовать комбинацию нескольких. Но успех зависит от системности и соотношения выбранных методов и поставленных задач.

Активными методами обучения являются: проблемная лекция, активная консультация, проблемный семинар, анализ конкретных ситуаций, деловые игры, ролевые игры, конференции, круглые столы.

С развитием общества изменяются и приоритеты в образовании. Сегодня многие методические инновации связаны уже с применением интерактивных методов обучения.

Термин «интеракция» (от англ. interaction – «взаимодействие») впервые появился в социологии и социальной психологии. Теорию символического интеракционизма, основоположником которой является американский философ Дж. Мид, характеризует рассмотрение жизнедеятельности и развития личности, созидания человеком своего собственного «Я» в ситуациях взаимодействия и общения с другими людьми.

В психологии под интеракцией понимается «способность взаимодействовать, то есть находиться в режиме диалога, беседы с чем-либо (например, с компьютером) или кем-либо (человеком)», а социальная интеракция представлена как процесс, при котором в ходе коммуникации в группе индивиды своим поведением влияют на других индивидов, вызывая ответные реакции.

Интерактивные методы строятся на схемах взаимодействия «учитель = ученик» и «ученик = ученик» (рис.2.).

Рис.2. Интерактивная стратегия обучения

Анализ представленной на рисунке стратеги позволяет сделать вывод о том, что не только учитель привлекает детей к процессу обучения, но и сами учащиеся, взаимодействуя друг с другом, влияют на мотивацию каждого ученика. Учитель лишь выполняет роль помощника.

При использовании интерактивной стратегии и методов кругового взаимодействия роль преподавателя резко меняется, перестает быть центральной, он лишь регулирует процесс и занимается его общей организацией, готовит заранее необходимые задания и формулирует вопросы или темы для обсуждения в группах, даёт консультации, контролирует время и порядок выполнения намеченного плана. Обучающиеся обращаются к социальному опыту – собственному и других людей, при этом им приходится вступать в коммуникацию друг с другом, совместно решать поставленные задачи, преодолевать конфликты, находить общие точки соприкосновения, идти на компромиссы.

Интерактивное обучение – это обучение, погруженное в общение, оно сохраняет конечную цель и основное содержание предмета, но видоизменяет формы и приемы ведения занятия.

Научно-методическими основами, на которых базируется интерактив, являются:

– обучение через опыт и сотрудничество;

– поисковые и исследовательские методы;

– игровые методы.

Среди ведущих признаков интерактивного взаимодействия, можно назвать:

Полилог, Диалог, Мыследеятельность, Смыслотворчество, Межсубъектные отношения, Свобода выбора, Ситуация успеха, Позитивность, оптимистичность оценивания, Рефлексия.

Структура интерактивного педагогического взаимодействия является и основаниемклассификацииинтерактивныхпедагогических методов.

Интерактивные методы обучения – это методы, которые позволяют внедрить в процесс обучения эффективное общение, предполагающее вовлечение обучающегося в обучение в качестве активного участника, а не наблюдателя или слушателя, а также:

– научить детей самостоятельному поиску, анализу информации и выработке правильного решения ситуации;

– научить школьников работе в команде: уважать чужое мнение, проявлять толерантность к другой точке зрения;

– научить обучающихся формировать собственное мнение, опирающееся на определенные факты.

В соответствии с ведущей функцией того или иного метода в организации педагогического взаимодействияинтерактивные методы могут быть классифицированы по следующим группам:

– методы создания благоприятной атмосферы, организации коммуникации;

– методы обмена деятельностями;

– методы мыследеятельности и смыслотворчества;

– методы рефлексивной деятельности;

– интегративные методы.

Иногда термин «интерактивные методы обучения» употребляется по отношению к информационным технологиям, дистанционному образованию, с использованием Интернет-ресурсов, а также электронных учебников и работой в режиме он-лайн и т.д. Современные компьютерные информационно-коммуникационные технологии позволяют участникам вступать в интерактивный («живой») диалог (устный или письменный) с реальным партнером, а также создают возможность для активного обмена сообщениями между пользователем и информационной системой в режиме реального времени.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/433733-kursy-fgos-2020