Статья «Система оценивания достижений обучающихся в соответствии с требованиями Федеральных государственных образовательных стандартов»

Романова Р. А.

Средняя общеобразовательная школа посёлка Мариец, Республика Марий Эл Оценивание учебной деятельности обучающихся в условиях реализации ФГОС начального общего образования. В статье рассматривается система оценивания достижений обучающихся в соответствии с требованиями Федеральных государственных образовательных стандартов. Особое значение в формировании умений оценочной деятельности приобретает умение обучающимися оценивать себя. Ключевые слова: младший школьник, критерий оценивания, контрольно-оценочная деятельность.

Романова Р. А.

Согласно новым стандартам, постепенно, шаг за шагом, начиная с первого класса, необходимо учить ребёнка умению оценивать себя, оценивать свою успешность на уроке [1].

В 1-м классе для оценивания своих достижений нами применяются цветные сигналы (светофоры). Учитель просит каждого обучающегося выбрать себе значок, который ученик должен нарисовать в тетради или в дневнике.

• зеленый цвет — ученик не допустил ни одной ошибки и доволен своей работой;

• желтый цвет — в работе допущены неточности, но работой своей удовлетворен;

• красный цвет — допущено много ошибок, работой не доволен.

Эти светофоры используются и для оценивания обучающимися работы своих одноклассников.

«Оценочные линеечки» — на полях тетрадей чертят шкалу и отмечают крестиком, на каком уровне, по их мнению, выполнена работа. Эта же «линеечка» применяется, когда обучающиеся оценивают и чужую работу по различным параметрам: красиво, аккуратно, правильно. При проверке учитель, если согласен с оценкой ученика, обводит крестик, что означает высшую похвалу, если нет, то чертит свой крестик ниже или выше; «Лесенка» — ученики на ступеньках лесенки отмечают, как усвоили материал: нижняя ступенька означает «не понял», вторая ступенька — «требуется небольшая помощь или коррекция», верхняя ступенька — «ребёнок хорошо усвоил материал и работу может выполнить самостоя-тельно». Допускается словесное оценивание. Устным ответам учитель даёт словесную оценку: если очень хорошо — «Умница!», «Молодец!», «От-лично!», если есть маленькие недочёты — «Хорошо» и т. д.

«Сигналы рукой». Учитель останавливает объяснение и просит обучающихся показывать ему сигналы рукой, свидетельствующие о понимании или непонимании материала. Для этого учитель предварительно договаривается с учениками об этих сигналах:

• Я понимаю и могу объяснить (большой палец руки направлен вверх).

• Я все еще не понимаю (большой палец руки направлен в сторону).

• Я не совсем уверен (помахать рукой).

Посмотрев на сигналы, учитель предлагает некоторым обучающимся высказаться: 1) тем, кто не понял, задает вопрос: «Что именно вам непонятно?»; 2) слово предоставляется тем, кто не очень уверен в правильности ответа; 3) слово предоставляется тем, кто все понял. Учитель задает уточняющие вопросы: «Что именно вы поняли?». Обязательно предлагается выслушать несколько ответов. По итогам полученных ответов учитель принимает решение либо о повторном изучении, закреплении темы, либо о продолжении изучения темы. В конце каждого урока проводится рефлексия. Для этого применяется метод неоконченных предложений:

• На уроке я узнал о …

• Я могу объяснить (рассказать) о …

• Мне было трудно ...

• У меня не получилось …, потому что …

• Мне еще надо поучиться ….

В конце урока, после рефлексии, можно попросить обучающихся оценить свою работу на уроке:

• Я всё понял, но у меня остались вопросы (нарисовать в тетради месяц).

• Я всё понял, могу работать по алгоритму (звёздочка).

• Я всё понял, могу работать по алгоритму, могу объяснить другому (солнышко).

Все эти умения формируются в процессе специальных тренировочных упражнений на уроках по любому предмету. Так дети совместно с учителем вырабатывают критерии и проводят оценку своей работы по ним.

Первый критерий — аккуратность. При устном самооценивании и взаимооценивании, например, для пересказа у доски перед всем классом, выбираются совместно с обучающимися следующие критерии: громкость, последовательность, выразительность, темп. Для чтения наизусть — точность, громкость, темп, интонация, обязательное называние автора и заголовка.

В результате индивидуальной и групповой деятельности своих одноклассников, ребята получают опыт оценивания.

Основная цель 1-го класса в части формирования контрольно-оценочной деятельности заключается в том, что дети должны научиться обнаруживать совпадение, сходство, различие. Научиться договариваться о выборе образца для сопоставления.

В оценочной деятельности в 1-м классе закладывается два вида оценки:

а) самооценка ученика предшествует учительской оценке;

б) рефлексивная оценка. В основе рефлексивной самооценки лежит способность видеть себя со стороны, не считать свою точку зрения единственно возможной, способность анализировать собственные действия.

Для отслеживания уровня усвоения знаний и умений используется различные виды контроля [2].

Стартовая диагностика (на входе в 1 класс) позволяет определить актуальный уровень знаний обучающихся. Результаты стартовой работы фиксируются в журнале оценивания УУД (универсальных учебных действий), проводится мониторинг общей готовности первоклассников к обучению в школе, результат вкладывается в портфолио обучающегося.

Текущее оценивание (в процессе обучения.) Это устный опрос, письменные самостоятельные работы, контрольное списывание, диктант, тестовые задания. Они оцениваются и фиксируются в классном журнале в форме бальной отметки «5», «4», «3», «2».

Для итоговой оценки проводится комплексная проверочная работа, которая предполагает выявление планируемых результатов обучения русскому языку, математике, окружающему миру. Метапредметные и предметные результаты выявляются в комплексе.

Для оценки регулятивных, познавательных, коммуникативных умений есть журнал оценивания УУД, где устанавливаются следующие уровни:

Сводная ведомость в журнале оценивания УУД заполняется по окончании каждой четверти классным руководителем, совместно с учителями-предметниками по итогам стартовой диагностики, по итогам контрольных работ. Также имеется «Лист индивидуальных достижений по формированию УУД». Проводится анализ результатов и делается вывод о динамике развития: улучшении или ухудшении результатов класса или отдельных учеников.

Для текущей проверки уровня знаний обучающихся используются индивидуальные рабочие тетради «Тестовые задания по русскому языку, по математике, окружающему миру». Все задания позволяют проверить предметные и метапредметные результаты.

Уровень достижения конкретных предметных и метапредметных ре-зультатов отслеживается с помощью «листов учебных достижений». Листы заполняются после проведения самостоятельных и контрольных работ.

На уроках русского языка и математики используется «Тематический оценочный лист».

Ещё одним средством предъявления собственных достижений для оценки является «Портфолио». Портфолио состоит из следующих разделов:

1. Титульный лист.

2. Содержание.

3. Мой мир.

4. Моё имя, моя семья.

5. Мои друзья.

6. Моя учёба.

7. Моя общественная работа.

8. Моё творчество.

9. Мои впечатления.

10. Мои достижения.

11. Отзывы и пожелания.

12. Работы, которыми я горжусь.

Таким образом, в современной школе, в соответствии с требованиями Федеральных государственных образовательных стандартов, меняется система оценивания достижений обучающихся.

Список литературы

1. Калинина Н. В., Прохорова С. Ю., Горбылева А. Я. Методика оценки учебных до-стижений в начальной школе. — Москва : Аркти, 2006.

2. Пачина А. Г. Оценочная деятельность педагога как фактор развития учебной дея-тельности младших школьников // Начальная школа плюс До и После. — 2011. — № 12. — С. 56–60.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/433863-statja-sistema-ocenivanija-dostizhenij-obucha