Особенности внутренней картины дефекта у детей с ТНР И НОДА

В статье представлена структура внутренней картины дефекта детей с тяжелыми нарушениями речи и детей с нарушением опорно-двигательного аппарата дошкольного возраста. Проведено эмпирическое исследование, на основании которого выявлены особенности внутренней картины дефекта у детей с тяжелыми нарушениями речи и нарушениями опорно-двигательного аппарата. Показаны содержательные различия физического, эмоционального, мотивационного, когнитивного компонентов внутренней картины дефекта у детей с данными нозологиями. На основе проведенного исследования автор приходит к выводу, что внутренняя картина дефекта связана со структурой дефекта и возрастными особенностями.

Ключевые слова: ограниченные возможности здоровья, внутренняя картина дефекта, тяжелые нарушения речи, дошкольный возраст, младший школьный возраст.

Особенности внутренней картины дефекта у детей с ТНР И НОДА

В настоящее время в сложившихся условиях социальное окружение, педагоги, родители уделяют особое внимание на становление и развитие гармоничной личности, ориентированной на самореализацию, хорошо адаптирующейся в современном мире. Развитие личности может быть затруднено под воздействием ряда факторов и условий, к которым в том числе относятся и ограниченные возможности здоровья. Наличие данного условия может выражаться как в виде физических и психических отклонениях от нормы, так и в виде ограничений самосознания.

С целью определения и изучения особенностей содержания компонентов внутренней картины дефекта было проведено экспериментальное исследование.

Исследование проходило на базе муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 27» города Костромы и муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 69» города Костромы. В экспериментальную группу вошли 10 детей с тяжелыми нарушением речи и 5 детей с нарушением функции опорно-двигательного аппарата, средний возраст детей 6,2 года.

При проведении исследования нами использовались следующие эмпирические методики: для изучения уровня и характера оценки, сформированности образа «Я» личностных особенностей детей применялась беседа «Расскажи о себе» А.М. Щетининой. С целью исследования самооценки детей дошкольного возраста мы использовали методику «Лесенка» (Т. В. Дембо – С. Я. Рубинштейн).

Для изучения и фиксации полученных данных была использована карта наблюдения за поведенческим компонентом Я-концепции Т.Н. Адеевой (2018г.),«Карта изучения поведенческого компонента Я-концепции»,которая была предложена воспитателям, работающим с детьми. Изучая особенностей компонентов ВКД была использована беседа «Изучение внутренней картины дефекта» Т.Н. Адеевой (2018). В данной методике раскрываются физические, эмоциональные, когнитивные и мотивационные характеристики ВКД. Модифицированная методика А. М. Прихожан и 3. Василяускайте «Нарисуй себя», была применена для выявления эмоционально-ценностного отношения к себе и для соотнесения и идентификации себя с определенной категорией людей.

Во время проведения беседы «Расскажи о себе» А.М. Щетининой детям были предложены вопросы и задания, направленные на индивидуальную оценку своих физических возможностей, собственной деятельности, качеств личности. Опросный лист содержал так же вопросы, касающиеся отношения детей и их ближайшего окружения к существующему дефекту. Беседа проводилась индивидуально с каждым ребенком. Анализируя результаты проведенного опроса можно сделать следующие выводы.

Внешним качествам и собственным физическим параметрам дети обоих экспериментальных групп дают общую оценку «Добрый», «Красивый», «Хороший», «Много красивой одежды». В группе детей ТНР выявлен один ответ, характеризующий красоту голоса. Данные оценки имеют положительный характер. Физическое состояние дети с ТНР отмечают положительными качествами, когда в группе детей с нарушением функций ОДА физическое состояние описывается менее уверенно «Иногда сильный, иногда нет», «Не очень сильный». Данные характеристики говорят о структуре дефекта, дети с ТНР не испытывают ограничений в своих физических возможностях, наравне с нормотипичными дошкольниками, когда дети с НОДА существенно ограниченны в физическом плане.

Представление о себе как об идеале подчеркивается такими характеристиками, как «Хороший», «Хорошо себя веду», «Помогаю маме». Дети с ТНР говорят о более широком круге помощи, оказываемой близким людям «Помогаю, меня все уважают», «Помогаю бабушке и дедушке», «Помогаю собирать грибы и ягоды». Когда у детей с НОДА ответы менее обширны, помощь осуществляется в рамках физических возможностей, либо выражается в виде чувств, любви к ближним, сочувствия в трудных ситуациях. Подавляющее большинство ответов характеризуются положительными личностными качествами, осознаваемыми ребенком.

Выявленные особенности представлений ребенка о себе как о мальчике (девочке), сыне (дочке) также имеют разницу в группах испытуемых («девочки всегда хорошо себя ведут, мальчики не очень», «мальчики защищают девочек», «девочки красивые», «не должны их обижать», «я хороший, добрый» и т.д.). По мнению дошкольников гендерные различия присутствуют как во внешних признаках, так и в поведении, в деятельности это подтверждается в ответах детей обеих групп. Ребенок может называть внешние признаки и особенности полоролевого поведения. Дошкольники придерживаются норм поведения, принятых в обществе, что свойственно и детям с нормой.

Положительные качества отмечают испытуемые и с ТНР и с нарушением функций ОДА, на вопрос «Какой ты сын, дочь?». «Хороший», «Любимый», «Самый лучший», «Родной» данные ответы характеризуют высокий уровень самооценки и самопринятия.

Другая часть беседы направлена на изучение представлений ребенка о себе как друге. Дети с ТНР отмечают наличие большого круга друзей, это ровесники и ребята старше детей исследуемой группы. Два респондента называют друзьями своих братьев или сестер. Другом по мнению дошкольника выступает тот человек, который чаще всего с ним вступает во взаимодействие. В норме к шести годам у большинства детей, возникает прямое и бескорыстное желание помочь сверстникам, подарить или уступить ему что-то. Анализируя ответы детей можно сделать вывод о том, что речевой дефект не влияет на межличностное взаимодействие между сверстниками. Все респонденты считают себя хорошими друзьями, конфликты, возникающие между детьми происходят по их мнению из-за распределения игрушек, т.к. игра ведущая деятельность в дошкольный период.

Ответы детей с нарушением функции ОДА, указывают на наличие небольшого круга друзей. У большинства друзьями выступают дети, посещающие одну группу с исследуемыми. Это говорит о малых социальных связях, расширять которые не позволяет сниженная мобильность и двигательные нарушения. Также, как и дети с ТНР, дети с НОДА считают себя хорошими друзьями, но большинство не могут аргументировать почему между ними происходят ссоры, считают виноватым в соре своего друга.

На вопрос, «Каким другом, ты хотел бы стать?» обе группы детей отмечают положительные характеристики «Хорошим», «Сильным», «Другом с мамой». У дошкольников с НОДА на ряду с положительными характеристиками, присутствует ответ «Чтобы со мной все дружили», тем самым компенсируя не большое количество социальных кантактов.

Таким образом, большую часть сторон образа "Я" дети с ТНР осознают с позитивной позиции и лишь отдельные качества считают в себе плохими «Иногда плохо веду себя, иногда хорошо», «Иногда не слушаюсь», это говорит о том, что дети с речевым дефектом имеют высокий или средний уровень самооценки. Анализируя реальную и идеальную сомоценку, можно сделать вывод о совпадении ответов о том, каким видит ребенок себя сейчас, в данное время, и каким он хотел бы быть. Уровень самопринятия характеризуется, как высокий. Дошкольники с ТНР считают себя хорошим другом, сыном, как с собственной позиции, так и с позиций других людей.

Также, как и дошкольники с ТНР, дети с НОДА описывают себя хорошим другом, «самым лучшим и любимым сыном», с позиции значимого окружения эти характеристики повторяются.

Наиболее выраженными и примерно одинаковое значение в группах имеют характеристики «Я – мальчик, девочка», «Я-в семье», дошкольники с нарушением функций опорно-двигательного аппарата демонстрируют недостаточную сформированность нескольких параметров Я-концепции по сравнению с детьми с нарушениями речи.

Данные качественного анализа методики «Расскажи о себе» А.М. Щетининой

Также с целью исследования самооценки детей дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи и нарушениями опорно-двигательного аппарата нами была модифицированна и использована методика «Лесенка» (Т. В. Дембо – С. Я. Рубинштейн). На бланках с «лестницами» дошкольники точками отмечали свое местоположение, а также свое местоположение с точки зрения значимых лиц. Диагностика проводилась индивидуально с каждым ребенком.

Ребенку показывают нарисованную лесенку с семью ступеньками, и объясняют задание. «Если всех детей рассадить на этой лесенке, то на трех верхних ступеньках окажутся хорошие дети: умные, добрые, сильные, послушные – чем выше, тем лучше (показывают: «хорошие», «очень хорошие», «самые хорошие»). А на трех нижних ступеньках окажутся плохие дети – чем ниже, тем хуже («плохие», «очень плохие», «самые плохие»). На средней ступеньке дети не плохие и не хорошие. Покажи, на какую ступеньку ты поставишь себя. Объясни почему?»; «Покажи, на какую ступеньку тебя поставила бы мама, папа, воспитатель».

Анализируя уровень самооценки дошкольников с нарушением речи по данной методике, преобладают ответы, характеризующие завышенный уровень самооценки. Самооценка с точки зрения значимых людей, определяется как адекватная у большинства исследуемых, что говорит о возрастной норме и эмоционально-личностном благополучии. Завышенный уровень самооценки характерен для дошкольников на пороге кризиса 6-7 лет, это считается нормой. Единичными случаями является выявление заниженной самооценки, данный факт подтверждается ответами этих детей на вопросы беседы Щетининой «Расскажи о себе», именно в ответах этих детей отсутствует уверенность в собственных силах. На вопрос: «Кем ты хочешь стать?», отвечают «ответственным», «сестрой» (сестры нет). Описывая свою внешность положительными характеристиками, дети не могут сказать кто еще считает их таковыми. О физических качествах говорят менее уверенно, хотя одногруппники считают этих ребят белее сильными и ловкими нежели они сами. Эти дети не ощущают поддержки со стороны значимых взрослых «Иногда плохо веду себя, иногда хорошо», «Потому что мама говорит быть аккуратней, а я все равно все ей пролил», «Иногда помогаю маме и бабушке, иногда не слушаюсь». Нет поддержки со стороны родителей, отношения с бабушкой выносятся на первый план «Да, не так одиноко, можно решить школьные задачи вместе». Родители таких детей, как правило, предъявляют к ним завышенные требования, используют только отрицательные оценки, не учитывают их индивидуальных особенностей и возможностей.

У дошкольников с ограничением функций ОДА уровень личной самооценки также завышен, самооценка с точки зрения ближайшего окружения характеризуется как адекватная. Это говорит, о том, что исследуемые дошкольники преимущественно испытывают эмоциональное благополучие, как в семье, так и в ближайшем социуме. Большую часть времени ребенок проводит в садике, дети обоих исследуемых нозологий посещают специализированные группы, где дети примерно одинаковые по физическим, интеллектуальным качествам, по речевым навыкам, возраст дошкольников не разнится, это все предпосылки для гармоничного личного развития, нет коммуникативного барьера в том числе и у детей с речевой патологией.

Лесенка самооценка

Самооценка с точки зрения значимых людей

Также нами был изучен поведенческий компонент Я-концепции, с помощью методики «Карта изучения поведенческого компонента Я-концепции» Т.Н. Адеевой, которая была заполнена воспитателями, работающими с детьми, исследуемых нозологических групп.

Поведение ребенка базируется на знаниях о себе и отношении к себе. В группах испытуемых присутствует разница полученных данных. Когнитивный компонент содержит знания о своих внешних, физических особенностях и знания о своей гендерной принадлежности. Полученное среднее значение указывает на то, что дошкольники с речевыми нарушениями в своем поведении демонстрируют большую осведомленность о своих внешних и физических особенностях.

Знание нравственных норм отражается в поведении, по этому показателю среднее значение превалирует у детей с нарушением функций опорно-двигательного аппарата. Именно в старшем дошкольном возрасте происходит первичное освоение норм морали, формируются нравственные привычки, чувства и межличностные отношения. Объясняется это значительными изменениями, которые происходят в умственном и эмоционально-волевом развитии детей данного возраста. Это проявляется в мотивационной сфере, доминирует мотив подчинения взрослому. Дети с НОДА имеют ограниченный круг общения, поэтому немногочисленные взрослые в окружении признаются более авторитарно, дошкольники пытаются им угодить, т.к. взрослые таким детям помогают больше физически, дошкольники с нарушением функции опрно-двигательного аппарата более зависимы от взрослого человека. Особенности развития эмоционально-волевой сферы дошкольников, неуравновешенность процессов торможения и

Оценочный компонент, отношение к себе у детей исследуемых нозологических групп неоднозначно. Дети с нарушением речи имеют заниженный уровень притязаний, они реже чем дети с НОДА хотят посещать творческие секции, кружки. Иногда стремятся быть лидером, «отличником» на занятиях в группе и в игровой деятельности. Осознают свои неудачи, оценивают правильность выполнения заданий дошкольники с ТНР чаще чем дети с НОДА. Также у дошкольников с нарушением речи по сравнению с детьми с НОДА занижен средний показатель уверенности в себе и своих силах, воспринимают критику со стороны и спокойно на нее реагируют дошкольники с ТНР реже.

Таким образом у детей с нарушением речи ярче выражен когнитивный компонент, поведенческий компонент исходя из среднего показателя не сильно отличается между исследуемыми группами дошкольников. Менее выраженным у дошкольников с ТНР является оценочный компонент. Дошкольники с нарушением речи не всегда критично оценивают свою деятельность, что свойственно детям их возраста.

Минимальная оценка 0, максимальная 3

На следующем этапе исследования изучены содержательные характеристики внутренней картины дефекта у детей дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи и нарушением опорно-двигательного аппарата. С этой целью была проведена беседа «Изучение внутренней картины дефекта» Т.Н. Адеевой. В данной методике раскрываются физические, эмоциональные, когнитивные и мотивационные характеристики ВКД.

В ходе проведения беседы «Изучение внутренней картины дефекта» Т.Н. Адеевой нами были получены данные, свидетельствующие в основном о содержательных особенностях компонентов ВКД детей дошкольного возраста с ТНР и НОДА. Сенситивный и физический компонент представлен более обширным содержанием у детей с НОДА и наполнен следующими содержательными характеристиками: хорошее самочувствие, есть боль при физических нагрузках «Ноги отпотели и болят как будто», есть усталость при интеллектуальных нагрузках, есть пугающие ощущения (а именно, «Во сне», «когда мама долго не приходит», «машинок боюсь»). Также дошкольники с ограничением функций ОДА считают себя сильными, и одновременно говорят, что есть немало людей сильнее их самих, этими людьми выступает ближайшее окружение. Двигательные навыки вызывают большие трудности «Тяжело ходить, надо выпрямлять ножки», «Трудно далеко ходить», «Залезать к папе в машину, надо не пачкаться», «Приседать, наклоняться».

В большинстве своем дошкольники с ТНР, считают себя физически развитыми, сильными, ловкими и быстрыми. Речевое нарушение не отражается на физических качествах, не сопровождается болевыми ощущениями, это прослеживается в ответах детей.

Когнитивный компонент так же более выражен в группе дошкольников с НОДА. Этот компонент структуры ВКД у данной группы детей характеризуется следующими параметрами: признают нарушение у себя (функциональный дефект, понимают, что что-то не так с их ножками) знают, чем отличаются от других, описывают себя менее уверенно. «Не могу бегать», «Не могу никуда одна сходить, ступеньки», «Некоторые с папой, мамой ходят, а кто-то уже сам». Дети описывают общие причины двигательных нарушений, затрудняясь рассказать их применительно к себе. Дошкольники с НОДА знают о лечении и профилактике двигательных нарушений «Ходить надо больше», «Лечить», «Сильно хотеть помочь», «Не расстраиваться», «Не следует сидеть на ногах, на ковре».

Эмоциональный компонент ВКД у детей данных нозологических групп имеет специфические особенности. Дети обоих групп осознают отличие между людьми, у дошкольников с ТНР преобладают общие, внешние признаки отличий, но 40% детей одним из показателей отличия выделяют речь «Голос бывает разный», «Голосом кто-то умеет одно слово говорить, а кто-то нет», «Кто-то забывается, а кто-то нет», «Отличаются голосом», но на вопрос: «Чем ты отличаешься от других?», только один ребенок обозначил характеристику, связанную с речью «Тем что у меня есть "Р", а у других нет». Также дошкольники с речевыми нарушениями не выделяют своих особенностей относительно дефекта. На вопросы: «Что тебе в себе нравится?», «Чтобы ты хотел изменить, что не нравиться?» получены общие ответы, свойственные детям с нормой, преобладают положительные характеристики. Около 20% детей желают улучшить свои речевые навыки.

У детей с НОДА преобладают ответы, характеризующие различия в физических качествах, двигательных ограничениях. «Кто - то умеет ходить, кто-то не умет, кто-то сильнее чем другой, кто -то ловче чем другой», «Кто -то умеет ходить, а кто-то только научился», «Некоторые с папой и мамой ходят, кто-то уже сам». Данные отличия прослеживаются и в ответах детей относительно отличия себя от других. Выделяя свои особенности, дошкольники также акцентуируют внимание на своих двигательных нарушениях. Общими положительными характеристиками описываются те качества, которые нравятся детям в себе. Недоволен двигательными умениями один человек. Также у 40 % детей есть желание изменить состояние своего здоровья «Научится ходить», «Быстрой быть». Таким образом специфика отношения дошкольников к нарушению может быть связанна в большей мере со степенью проявления дефекта.

В ходе исследования эмоционального компонента выявлены некоторые особенности отношения ближайшего окружения (родителей, друзей) ребенка к имеющемуся у него нарушению. Из анализа ответов детей следует, что практически все школьники имеют домашние обязанности. Например, дети с ТНР отмечают следующие обязанности: «Пылесосить, да убирать игрушки», «Пылесосить, помогать маме ставить телефон на зарядку», «Ухаживать за питомцем(котом) – Тимка», дошкольники с НОДА оказывают помощь посильную в физическом плане «Протираю окно», а также характеризуют свою помощь в общем плане «Помогаю маме».

Исследование мотивационного компонента ВКД предполагает отслеживание изменения мотивов ребенка под влиянием дефекта и формирования у него новых жизненных ориентиров. В результате беседы выявлено, что около половины дошкольников с ТНР имеют обыденные желания, направленные на улучшение материальной сферы «Купить телефон, как у папы», «Много игрушек», «Хочу настоящую машину, робота с пультом». Часть ответов направлена на желание улучшить свои внешние качества «Быть красивой», «Стать большим», на внутренние качества и состояние здоровья «Умной стать», «Здоровой». В ответах детей с нарушением опорно-двигательного аппарата наравне с обыденными желаниями отмечается мотивация на изменение своих физических возможностей, дошкольники мотивированны на улучшение своих физических качеств. «Чтобы ходили ножки», «Чтобы здоровые все были, чтобы все дети умели ходить», «Побыстрее научится ходить сам и стать большим».

У дошкольников с ТНР в 50% случаев прослеживается не знание специфики группы, которую посещают, они уверенны, что ходят в обычную группу. И на вопрос в какой класс они хотели бы пойти ответы детей так же разняться. Есть дети, которые отмечают, что посещают специальную группу и пойдут в специальный класс в школе, есть дети, которые знают, что ходят в специальную группу детского сада, но в школу пойдут в обычную, т.к. у них уже все хорошо. Дети с нарушением функции опорно-двигательного аппарата осознают, что посещают специализированную группу, 40% из них мотивированы на обучение в обычной школе, остальные ребята хотят продолжать обучение в специальных классах, это говорит о низком уровне уверенности в себе, либо о высоком уровне осознанности собственного дефекта, дошкольники понимают, что им необходима помощь в осуществлении двигательных навыков.

Делая выводы можно сказать, что ВКД у дошкольников с НОДА и ТНР имеет определенные особенности. Сенситивный и Физический компоненты более выражены у дошкольников с НОДА; выявлена недостаточность знаний о своем дефекте у дошкольников с ТНР. Эмоциональный компонент имеет выраженность у дошкольников обеих исследуемых групп. Отмечены изменения мотивационного компонента у детей с нарушением функции опорно-двигательного аппарата.

Библиографический список

Гайдукевич Е.А. Специфика внутренней картины дефекта подростков с ДЦП // Вестник психофизиологии. – 2018. – № 2. – С. 45–50.

Гайдукевич Е.А. Проблема внутренней картины дефекта в специальной психологии [Электронный ресурс] // Известия РГПУ им. А.И. Герцена. – 2011. – № 132. – С. 331–336. – Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/problemavnutrenney-kartiny-defekta-v-spetsialnoy-psihologii (дата обращения: 12.07.2019).

Дмитриевская Н.Ф. Особенности самооценки как структурного компонента внутренней картины речевого дефекта у младших школьников с общим недоразвитием речи // Логопедия. – 2014. – № 3 (5). – С. 43–45.

Калягин В.А. Речевая тревога – за и против // Современные проблемы речевого дизонтогенеза: психолого-педагогические аспекты. Междунар. сб. науч. трудов / под ред. С.М. Валявко. – М., 2011. – С. 81–88

Тихонова И.В., Адеева Т.Н., Севастьянова У.Ю. Внутренняя картина дефекта и личностные особенности младших школьников с дефицитарным развитием как факторы нарушения адаптации // Психология стресса и совладающего поведения: вызовы, ресурсы, благополучие: Материалы V Междунар. науч. конф. Кострома, 26– 28 сент. 2019 г.: в 2 т. / отв. ред.: М.В. Сапоровская, Т.Л. Крюкова, С.А. Хазова. – Кострома: Изд-во Кост ром. гос. ун-та, 2019. – Т. 1. – С. 425–430.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/434564-osobennosti-vnutrennej-kartiny-defekta-u-dete