Рабочая программа по предмету ЧТЕНИЕ 4 класс (УО)

Государственное казённое общеобразовательное учреждение

«Тверская школа-интернат № 1»

Рабочая программа

по предмету

ЧТЕНИЕ

4 класс (У/О)

учителя высшей квалификационной категории

Власовой Ольги Евгеньевны

на 2019 -2020 учебный год

г. Тверь, 2019

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Данная рабочая программа разработана в соответствии с:

Федеральным законом РФ от 29.12.2012 № 273 – ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

2.Адаптированной основной общеобразовательной программой образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1) (по ФГОС) – 1-4 классы ГКОУ «Тверская школа-интернат № 1».

3.Федеральным государственным образовательным стандартом образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

(утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. № 1599)

4.СанПиН 2.4.2.3286-15"Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья".

Реализация программы ориентирована на УМК, включающий: С.Ю.Ильина «Чтение». Учебник для 4 класса специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений 8 вида в 2х частях. 2-е изд. М.: Просвещение,2016. Электронное приложение к учебнику для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Чтение. 4 класс. Ильина С.Ю.
Методические рекомендации. Чтение. 2–4 классы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Ильина С. Ю.

Программа рассчитана на 136 часов (4 часа в неделю).

Чтение является сложным видом интеллектуальной деятельности, поэтому его элементами может овладеть только некоторая часть детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития.

Задачами уроков чтения в младших классах являются:

* воспитание у детей интереса к уроку чтения и к чтению как к процессу;

формирование у них техники чтения: правильного (без искажения звукового состава слов и с правильным ударением) и выразительного чтения, обеспечение постепенного перехода от послогового чтения к чтению целым словом;

формирование у детей навыков сознательного чтения: читать доступный пониманию текст вслух, шепотом, а затем и про себя, осмысленно воспринимать содержание прочитанного, сопереживать героям произведения, давать оценку их поступкам во время коллективного анализа;

развитие у них умения общаться на уроке чтения: отвечать на вопросы учителя, спрашивать одноклассников о непонятных словах, делиться впечатлениями о прочитанном, дополнять пересказы текста, рисовать к тексту словесные картинки, коллективно обсуждать предполагаемый ответ и др.

Для чтения подбираются доступные для детей произведения народного творчества, рассказы и сказки русских и зарубежных писателей, доступные пониманию детей деловые и научно-популярные статьи. В основе расположения произведений в книгах для чтения лежит тематический принцип. В каждом последующем году продолжается и расширяется заявленная в предыдущем классе тематика, тем самым обеспечивается концентричность расположения учебного материала, создающая условия для пошагового расширения знаний и представлений, для регулярного повторения раннее усвоенных тем

Совершенствование техники чтения осуществляется последовательно на каждом году обучения. Постоянное внимание уделяется формированию навыка правильного чтения, которым дети с нарушением интеллекта овладевают с большим трудом в силу особенностей психического развития, что затрудняет понимание содержания прочитанного и тормозит развитие темпа чтения. Переход на более совершенные способы чтения вслух осуществляется постепенно и проходит ряд этапов от аналитического (слогового) чтения к синтетическому (целым словом). Каждый из этапов развития навыков чтения имеет свои трудности и требует подбора специальных методов и приемов обучения. Работа над выразительностью чтения начинается с переноса опыта выразительной устной речи на процесс чтения. Собственно работа над выразительностью чтения на этих уроках начинается примерно с середины 3 класса, когда школьники переходят на чтение целыми словами. 
Усвоение содержания читаемого осуществляется в процессе анализа произведения, направленного на выяснение информации, заложенной в тексте, смысловых связей между описанными событиями и действиями героев. В процессе анализа произведения важно не нарушать непосредственного переживания детей за судьбы героев, добиваясь точности эмоционального восприятия за счет выразительного чтения текста учителем и вопросов, помогающих адекватно оценивать психологическое состояние действующих лиц, напряженность ситуации. От класса к классу возрастает уровень требований к самостоятельности учащихся в проведении разбора читаемого, в оценке поступков героев, в мотивации этих поступков, в выделении непонятных слов. Школьники овладевают умением правильно и последовательно пересказывать содержание несложного по фабуле произведения, учатся обмениваться мнениями по теме текста с привлечением собственного опыта. 
Для каждого года обучения определяется уровень требований к технике чтения, анализу текстов, навыкам устной речи. Эти требования формируются по двум уровням, исходя из возможностей детей и динамики их продвижения.

Основное содержание учебного курса

Произведения устного народного творчества: загадки, поговорки, потешки, сказки. Отличие сказки от рассказа. Рассказы и стихотворения русских и зарубежных классиков, современных детских писателей о природе родного края, о жизни детей, об их взаимоотношениях с природой, друг с другом, со взрослыми.

Рождественские рассказы.

Статьи занимательного характера об интересном и необычном в окружающем мире, о культуре поведения, об искусстве, историческом прошлом.

Лексические темы: "Школьная жизнь", "Листьям время опадать", "Делу время, потехе - час", "О братьях наших меньших", "Поёт зима, аукает", "Жизнь дана на добрые дела", "В мире волшебной сказки", "Весна, весна! И все ей рады", "Смешные истории", "Родная земля", "Лето пришло".

Чтение без искажения звукового состава слова с соблюдением правильного ударения.

Орфоэпическое чтение целыми словами двусложных и трёхсложных слов с простыми слоговыми структурами, послоговоеорфографичекое чтение малознакомых слов со сложными слоговыми структурами: всмотрелся, встречался.

Выразительное чтение с соблюдением пауз на знаках препинания, интонации конца предложения, восклицательной и вопросительной интонации, интонации перечисления. Выбор соответствующего тона голоса для передачи соответствующего содержания читаемого (радость, грусть, удивление, обида и т.д.). Выделение ремарок автора, подсказывающих тон голоса и темп речи (мальчик затараторил, радостно воскликнул и т.д.). Чтение по ролям и драматизация отработанных диалогов.

Сознательное чтение. Прослушивание произведения с установкой на его эмоциональную оценку (первое впечатление, элементарный анализ). Установление причинности событий и поступков героев. Умение узнавать эмоциональное состояние персонажа, выделяя для этой цели под руководством учителя авторские слова, характеризующие действующее лицо. Определение отношения автора к своим героям (как можно узнать об этом). Собственная оценка событий и персонажей с опорой на свой опыт и вопросы учителя. Коллективная работа над идеей произведения. Сравнение произведений, одинаковых по теме, по поступкам героев, по общности идеи (добро побеждает зло, ложь до добра не доведёт; поступай с другими так, как хочешь, чтобы поступали с тобой, и др.). Развитие умения задавать вопросы по содержанию произведения, обращаясь за ответом к учителю, одноклассникам. Работа с заглавием произведения. Прогнозирование, о чём может идти речь в рассказе. Сравнение прогноза с содержанием прочитанного. Выделение учащимися непонятных для них слов. Привлечение одноклассников к их толкованию. Помощь учителя в объяснении семантики слова (опора на наглядность и опыт учащихся). Коллективное выделение логических частей текста, подбор к ним заглавий из данных учителем.

Развитие речи. Составление собственного рассказа по заглавию и иллюстрациям к произведению. Сравнение рассказа, придуманного учащимися, и рассказа, написанного автором. Подробный пересказ всего произведения своими словами с использованием приёмом, приёмов, делающих этот пересказ коммуникативно-целесообразным (по цепочке, с эстафетой, на соревнование рядов, по «скрытой картинке», по картинному плану к рассказу и др.). Предварительная работа над текстовыми синонимами (как по-разному, не повторяясь, можно называть героя произведения; как можно сказать, заменяя слово было, и др.). Выборочный пересказ эпизодов из прочитанного с использованием авторских слов и выражений. Словесное рисование картинок к отдельным отрывкам текста.

Внеклассное чтение. Чтение детских книг русских и зарубежных писателей, знание заглавия и автора книги, ориентировка в книге по оглавлению. Ответы на вопросы о прочитанном, пересказ отдельных эпизодов. Регулярное посещение школьной библиотеки. Отчёт о прочитанной книге перед классом на уроках чтения.

Планируемые результаты.

В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностнымрезультатам, поскольку именно они обеспечивают овладение комплексом социальных (жизненных) компетенций, необходимых для достижения основной цели современного образования — введения обучающихся с умственной отсталостью в культуру, овладение ими социо-культурным опытом.

-осознание себя как гражданина России;

-овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

-овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;

-способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее временно­-пространственной организации;

-способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;

-умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать;

-умение воспринимать красоту природы, бережно относиться ко всему живому; 

-умение чувствовать красоту художественного слова, стремиться к совершенствованию собственной речи;

-формирование и развитие социально значимых мотивов учебной деятельности, интереса к чтению;

-развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;

-формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.

Предметные результаты имеют два уровня овладения: минимальный и достаточный.

Достаточный уровень освоения предметных результатов не является обязательным для всех обучающихся.Минимальный уровень является обязательным для всех обучающихся с умственной отсталостью.

Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных результатов по учебному предмету «Чтение»

на конец обучения в 4 классе:

Достаточный уровень:

читать после анализа текст вслух целыми словами (по слогам трудные по семантике и структуре слова) с соблюдением пауз и соответствующим тоном голоса и темпом речи

отвечать на вопросы по прочитанному;

читать про себя, выполняя задания учителя;

выделять главных действующих лиц, давать оценку их поступкам;

читать диалоги по ролям;

пересказывать прочитанное по частям;

выразительно читать наизусть 7-8 стихотворений перед учениками класса;

Минимальный:

* осознанно и правильно читать текст вслух по слогам и целыми словами;

пересказывать содержание прочитанного по вопросам;

участвовать в коллективной работе по оценке поступков героев и событий;

выразительно читать наизусть 5-7 коротких стихотворений перед учениками классный

Учебно-тематический план

Итого 136

Содержание курса

Школьная жизнь 10 часов: 1.По Н.Носову "Снова в школу".2. Э. Мошковская "Жил-был Учитель"3. М.Пляцковский "Чему учат в школе"4. По Ю.Ермолаеву "Поздравление"5. По Е.Шварцу "Как Маруся дежурила"6. По Е.Ильиной "Шум и Шумок"7. В.Орлов "Почему сороконожки опоздали на урок"8. По Л.Каминскому "Три желания Вити".В.Берестов "Читалочка"9. По М. Бартеневу "Зарубите на носу".10. Загадки. Обобщение по разделу "Школьная жизнь"." Время листьям опадать"13 часов: 11.Н.Антонова "Жёлтой краской кто-то..."По Н.Абрамцевой "Осенняя сказка"12. Е.Благинина "Подарки осени". По Л.Воронковой "Лесные подарки"13. А.Твардовский "Лес осенью".По В. Путилиной "В осеннем лесу"14. Н.Некрасов "Славная осень! Здоровый, ядрёный..."15. По Ю.Шиму "Отчего Осень грустна"16. К. Бальмонт "Осень"17. По Ю.Ковалю "Три сойки" 18. По Н.Сладкову "Холодная зимовка"19. А.Плещеев "Скучная картина"20. По О.Иваненко "Сказка про маленького жучка"21. По К. Ушинскому "Пчёлы и мухи"22. По К. Ушинскому "Пчёлы и мухи"23. Загадки. Обобщение по разделу "Время листьям опадать""Делу - время, потехе - час "6 часов 24. Русская потешка "Пекла кошка пирожки..."25. Чешскаяпотешка "Сенокос"26. По Л.Пантелееву "Карусели"27. По Н.Носову "Прятки". Считалки.28. Считалки. По М. Булатову "Жмурки"29. Обобщение по разделу "Делу - время, потехе - час""В мире животных"14 часов 30. По К.Ушинскому "Бодливая корова"31. По В. Бирюкову "Упрямый котёнок"32. По В.Гаранжину "Пушок"33. По В.Гаранжину "Пушок"34. По Б. Житкову "Охотник и собаки"35. По Л. Матвеевой "Чук заболел"36. Г. Снегирёв "Хитрый бурундук"37. Повторение о обобщение изученного за 1 четверть.38. По А. Баркову "Барсучья кладовая"39. По А. Дорохову "Гостья"40. Г. Корольков "Игрушки лисят"41. По Ю. Дмитриеву "Лиса" 42.Загадки. Обобщение по разделу "В мире животных"43. Внеклассное чтение. Н. Носов "Хитрюга"."Жизнь дана на добрые дела"9 часов .44. Г. Ладонщиков "Миша - мастер"45. Г. Ладонщиков "Миша - мастер"46. В.Хомченко "Михаськин сад"47. По С. Баруздину "Когда люди радуются"48. По Е. Ермолаеву "Про каникулы и полезные дела"49. Е. Благинина "Котёнок"50. В. Голявкин "Птичка"51. Обобщение по разделу "Жизнь дана на добрые дела"52. Внеклассное чтение. К.Киршина. "Вот какая история""Зима наступила"24 часа 53.По Л. Воронковой "Снег идёт"54. А. Слащёв "Снегурочка"55. А. Слащёв "Снегурочка»56. И. Суриков "Зима"57. С. Маршак "Декабрь"58. По В. Сутееву "Ёлка"59. По В. Сутееву "Ёлка"60. По Л. Клавдиной "Вечер под Рождество"61.М.Садовский "Где лежало "спасибо"?62. По Н. Носову «На горке»63. По Н. Носову «На горке»64. "Лисичка-сестричка и волк" (русская народная сказка)65. "Лисичка-сестричка и волк" (русская народная сказка)66. А. Бродский. "Как Солнце с Морозом поссорилось"67. П. Головкин. "Зимняя сказка"68. Г. Скребицкий. "Митины друзья"69. Г. Скребицкий. "Митины друзья"70. В. Бирюков. "Снежная шапка"71. По А. Тумбасову. "В шубах и шапках"72. Н. Некрасов. "Не ветер бушует над бором..."73. По В. Бианки. "Находчивый медведь"74. По А. Спирину "Зимние приметы"75. Загадки. Обобщение по разделу "Зима наступила"76. Внеклассное чтение. "Старый Мороз и молодой Морозец" (литовская сказка) "Весёлые истории"10 часов. 77. По Н. Носову "Как Винтик и Шпунтик сделали пылесос"78. По Н. Носову "Как Винтик и Шпунтик сделали пылесос"79. Г. Остёр. "Одни неприятности"80. М. Пляцковский. "Однажды утром"81. В. Бирюков. "Почему комары кусаются"82. С. Маршак. "Вот какой рассеянный" (отрывок).83. По О. Кургузову. "Две лишние коробки"84. Г. Чичинадзе. "Отвечайте, правда ли?" (отрывки)85. Обобщение по разделу "Весёлые истории"86. Внеклассное чтение. В. Лёвин. "Чудеса в авоське"" Полюбуйся, весна наступает..."14 часов.87. В. Алфёров. "Март"88. По М. Фроловой. "Восьмое марта"89. По М. Фроловой. "Восьмое марта"90. Е. Благинина. "Забота"91. По А. Соколовскому. "Бабушкина вешалка"92. По В. Бианки. "Последняя льдина"93. А. Плещеев. "Весна"94. По А. Баркову. "Скворцы прилетели"95. По Э. Шиму. "Всему свой срок"96. И. Никитин. "Полюбуйся, весна наступает..."97. По Ю. Ковалю. "Весенний вечер"98. По Ю. Дмитриеву. "Опасная красавица"99. Загадки. Обобщение по разделу "Полюбуйся, весна наступает..."100. Внеклассное чтение. В. Берестов. "Праздник мам" "В мире волшебной сказки"11часов.101"Хаврошечка" (русская народная сказка)102. "Хаврошечка" (русская народная сказка)103. "Сказка о серебряном блюдечке и наливном яблочке" (русская народная сказка)104. "Сказка о серебряном блюдечке и наливном яблочке" (русская народная сказка)105. А. Пушкин. "У лукоморья дуб зелёный"106. По Ш. Перро. "Подарки феи"107. По Ш. Перро. "Подарки феи"108. Братья Гримм. "Горшочек каши"109. По В. Порудоминскому. "Наши сказки"110. Обобщение по разделу "Волшебные сказки"111. Внеклассное чтение. Э. Киселёва. "Волшебный котелок""Родная земля"12 часов. 112. М. Ильин. "Царь-колокол"113. С. Васильева. "Город на Неве"114. Д. Павлычко. "Где всего прекрасней на земле"115. С. Вербова. "Сочинение на тему"116. По Л. Кассилю. "Какое это слово?"117. По Б. Никольскому. "Главное Дело"118. По Б. Никольскому. "Главное Дело"119. У. Усачёв. "Защита"120. По Л. Кассилю. "Никто не знает, но помнят все"121. Т. Белозёров. "День Победы"122. Обобщение по разделу "Родная земля"123. Внеклассное чтение. По В. Орлову. "К неведомым берегам" "Лето пришло"14 часов.124. С. Козлов. "Ливень"125. Г. Граубин. "Тучка"126. Н. Павлова. "Хитрый одуванчик"127. Н. Павлова. "Хитрый одуванчик"128. Е. Благинин. "Одуванчик"129. По А. Дорохову. "Встреча со змеёй"130. По А. Дорохову. "Встреча со змеёй"131. А. Бродский. "Летний снег"132. В. Голявкин. "После зимы будет лето"133. О. Тарнопольская. "Хозяюшка"134. По А. Спирину. "Летние приметы."135. Обобщение по разделу "Лето пришло".136. Внеклассное чтение. С. Прокофьева. "Подарки лета"

Контрольно – измерительные материалы.

Контрольная работа по чтению. Входной срез

Цель работы: проверить:

сформированность навыков чтения (способ, правильность,

выразительность, осознанность);

умение отвечать на вопросы, нацеленные на осознание причинноследственных

связей, и по содержанию.

Осень в лесу

Пришёл сентябрь. После знойного лета, после августовских тёплых днейнаступила золотая осень.По опушкам леса, ещё растут грибы: красноголовые подосиновики,зеленоватые и розовые сыроежки, скользкие грузди и душистые рыжики. Настарых больших пнях жмутся друг к дружке тонконогие опёнки.В моховых болотах ожерельем рассыпана по кочкам румяная клюква. На

освещённых солнцем лесных полянах краснеют гроздья рябины.

Чист и прозрачен воздух. Далеко слышны звуки, отчётливо разносятся

голоса.

На дне лесного ручья виден каждый камешек, каждая тонкая травинка.

По прозрачному высокому небу бегут и бегут облака. В погожие дни

многие птицы готовятся к отлёту. Уже улетели ласточки, быстрокрылые стрижи.

Остаются зимовать рябчики, тетерева, куропатки. В шумные стайки собираются

скворцы, улетают на юг певчие птицы. В дальний путь отправляются дикие

гуси, покидают родные болота длинноногие журавли.

(126 слов)

(И. Соколов-Микитов)

Вопросы и задания:

1. О каком времени года говорит автор?

2. О каких признаках осени говорит автор, расскажи.

3. Какими словами можно заменить выражения «румяная клюква», «ожерельем

рассыпана» ягода?

Контрольная работа по чтению за I четверть

Цель работы: проверить:

сформированностьавыков чтения (способ, правильность,

выразительность, осознанность);

 умение отвечать на вопросы нацеленные на осознание причинно-следственных связей и по содержанию.

Иван-царевич и серый волк

(Отрывок)

Иван-царевич через стену перелез, увидел терем – на окошке стоит

золотая клетка, в клетке сидит Жар-птица. Он птицу взял, да засмотрелся на

клетку. Сердце его разгорелось: «Ах, какая – золотая, драгоценная! Как такую

не взять!»

Только дотронулся до клетки, пошёл по крепости звук, трубы затрубили,

барабаны забили, сторожа пробудились, схватили Ивана-царевича и повели его

к царю Афрону.

Царь Афрон разгневался и спрашивает:

– Чей ты, откуда?

– Я царя Берендея сын, Иван-царевич.

– Ай, срам какой! Царский сын да пошёл воровать… Теперь по всем

городам пущу нехорошую славу про вас… Ну, да ладно, сослужишь мне службу,

я тебя прощу. В таком-то царстве у царя Кусмана есть конь златогривый.

Приведи его ко мне, тогда отдам тебе Жар-птицу с клеткой.

Загорюнился Иван-царевич.

(128 слов)

(Русская народная сказка)

Вопросы и задания:

1. Что попросил царь Афрон сделать Ивану-царевичу?

2. Перескажи отрывок из сказки.

Контрольная работа по чтению за II четверть Цель работы: проверить:

сформированность навыков чтения (способ, правильность,

выразительность, осознанность);

 умение отвечать на вопросы, нацеленные на осознание причинно-следственных связей, и по содержанию.

Мари не отходила от стола с подарками.

– Ах! – воскликнула наконец Мари. – Для кого этот хорошенький человек,

что стоит под самой ёлкой?

– Он, ответил отец, – будет усердно трудиться для всех нас: его дело –

аккуратно разгрызать твёрдые орехи.

С этими словами отец бережно взял его со стола, приподнял деревянный

плащ, и тогда человек широко-широко разинул рот и оскалил два ряда очень

белых острых зубов. Мари всунула ему в рот орех, и – щёлк – человек разгрыз

его, скорлупа упала, и у Мари на ладони очутилось вкусное ядрышко. Теперь

уже все – и Мари тоже – поняли, что нарядный человек вёл свой род от

Щелкунчиков и продолжал профессию предков. Мари громко воскликнула от

радости, а отец сказал:

– Раз тебе, милая Мари, Щелкунчик пришёлся по вкусу, так ты уж сама и

заботься о нём и береги его.

(130 слов)

(Э. Гофман)

Вопросы и задания:

1. Подбери заголовок, перескажи текст.

2. Какое дело выполнял Щелкунчик?

Контрольная работа по чтению за III четверть

Цель работы: проверить:

сформированность навыков чтения (способ, правильность,

выразительность, осознанность);

 умение отвечать на вопросы, нацеленные на осознание причинно-следственных связей, и по содержанию.

Кто кого?

Построили себе Заяц и Зайчиха небольшой домишко в лесу. Осталось

только большой камень с дороги убрать.

– Давай поднатужимся и оттащим его куда-нибудь в сторонку! –

предложила Зайчиха.

– А ну его! – ответил Заяц. – Пусть лежит, где лежал! Кому надо будет, тот

обойдёт.

И остался камень лежать возле крыльца.

Бежал однажды Заяц домой с огорода. Забыл, что камень на дороге лежит,

споткнулся и расквасил себе нос.

– Давай уберём камень! – предложила опять Зайчиха. – Смотри, как ты

разбился.

– Охота была! – отвечал Заяц. – Стану я с ним возиться!

В другой раз вечером выскочил Заяц, опять забыл про камень – в темноте

на него налетел, так расшибся, что забыл, зачем вышел.

– Говорила тебе, уберём этот проклятый камень! – взмолилась Зайчиха.

– Пусть лежит, где лежал! – ответил упрямый Заяц.

Лежит камень. Бьётся об него Заяц, но камня не убирает.

А Зайчиха смотрит: кто кого?

(136 слов)

(С. Михалков)

Вопросы и задания:

1. Каким, по-твоему, был заяц?

2. Как ты понимаешь слово «расквасил нос».

Контрольная работа по чтению за год

Цель работы: проверить:

–сформированность навыков чтения (способ, правильность,

выразительность, осознанность);

– умение отвечать на вопросы, нацеленные на осознание причинно-следственных связей, и по содержанию.

Строитель

На дворе возвышалась горка красной глины. Мальчики рыли в ней

замысловатые ходы и строили крепость. И вдруг они заметили в сторонке

другого мальчика, который тоже копался в глине, макал в жестянку с водой

красные руки и старательно обмазывал стены глиняного дома.

– Эй, ты, что ты тама делаешь? – окликнули его мальчики.

– Я строю дом.

– Какой же это дом? У него кривые окна и плоская крыша. Эй, ты,

строитель!

– Да его только двинь – и он развалится! – крикнул один мальчик и ударил

домик ногой.

Одна стена обвалилась.

– Эх, ты! Кто же так строит? – кричали мальчики, разрушая

свежевымазанные стены.

Строитель сидел молча и, сжав кулаки, смотрел на разрушение своего

дома. Он ушёл только тогда, когда рухнула последняя стена.

А на другой день мальчики увидели его на том же месте. Он снова строил

свой глиняный дом и, макая в жестянку красные руки, старательно воздвигал

второй этаж.

(142 слова)

(В. Осеева)

Вопросы и задания:

1. Как вёл себя мальчик, когда разрушили его дом?

2.Как бы ты поступил на месте мальчика

Критерии и нормы оценок

Оценка «5» ставится, если ученик:

- читает целыми словами правильно, с одной-двумя самостоятельно исправленными ошибками;

- читает выразительно, с соблюдением синтаксических и смысловых пауз,  логических ударений;

- отвечает на вопросы и передает содержание прочитанного правильно, последовательно;

- твердо знает наизусть текст стихотворения и читаем его выразительно.

Оценка «4» ставится, если ученик:

     - читает целыми словами, некоторые трудные слова — по слогам;

- допускает одну-две ошибки при чтении, соблюдении смысловых пауз, логических ударений;

- допускает неточности в ответах на вопросы и при пересказе содержания, но исправляет их самостоятельно или с         незначительной помощью учителя;

- допускает при чтении наизусть одну-две самостоятельно исправляемые ошибки и читает наизусть недостаточно выразительно.

Оценка «3» ставится, если ученик:

     - читает, в основном, целыми словами, трудные слова — по слогам;

     - допускает три-четыре ошибки при чтении, соблюдении синтаксических и смысловых пауз, логических ударений;

     - отвечает на вопросы и пересказывает содержание  прочитанного с помощью учителя;

     - обнаруживает при чтении наизусть нетвёрдое усвоение текста.

Проверку навыков чтения проводят на основе повседневных наблюдений за чтением и пониманием прочитанного по учебнику путём специального опроса по чтению, пересказу или комбинированного опроса.

В начале и конце года проводится проверки техники чтения. Рекомендуется подбирать незнакомые, но доступные тексты примерно следующего объёма:1 класс – 10 слов, 2 класс – 15 – 20 слов, 3 класс – 25 – 30 слов, 4 класс – 35 – 40 слов.

-Достижение минимального уровня усвоения предметных результатов.

Проверка техники чтения проводится с учётом времени. При оценке принимается во внимание успешность овладения учащимися техникой чтения и содержанием читаемого в соответствии с программными требованиями по каждому году обучения.

График проведения проверки техники чтения

УМК

С.Ю.Ильина «Чтение». Учебник для 4 класса специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений 8 вида в 2х частях. 2-е изд. М.: Просвещение,2016. Электронное приложение к учебнику для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Чтение. 4 класс. Ильина С.Ю.
Методические рекомендации. Чтение. 2–4 классы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Ильина С. Ю.

Нормативно-правовые документы:

Закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» 273-ФЗ от 29.12.2012г.

Федеральный государственный образовательный стандарт для обучающихсяс умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)http://fgos-ovz.herzen.spb.ru/wp-content/uploads/2014/04/08_ФГОС_УО_19.10.2015.pdf/

Адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями Государственное казенное общеобразовательное учреждение «Тверская школа-интернат № 1»

Список литературы:

1. Будай Л.П. Возможности театрального музея для развития творческой деятельности детей с ограниченными возможностями здоровья.- //Начальная школа: плюс до и после, 2013, №10, с.81.

2.Бурцева И.В. Дидактические игры и упражнения в обучении детей с ограничен ными возможностями здоровья. Подготовительная к школе группа. - //Дошкольная педагогика, 2013, №5,6.

3. Глотова И.П. Развитие речи учащихся с отклонением в развитии.- //Справочник , 2008, №5, с.42.

4. Груздева Л.А. Учебно – методические и образовательные комплексы в обучении детей с особыми образовательными способностями.- //Справочник замдиректора школы, 2013, №6, с.30.

5. Евтушенко С.Г. Организация работы с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья.- //Справочник

13