Сопровождение и коррекционная помощь младшим школьникам после кохлеарной имплантации в условиях школы-интерната

«Сопровождение и коррекционная помощь младшим школьникам после кохлеарной имплантации в условиях школы-интерната»

Оглавление

Введение…………………………………………………………………………...3

ЧастьI. Теоретическая.

1.1. Коррекционная работа с детьми после кохлеарной имплантации,

как одно из условий успешной адаптации и социализации…………………....4

1.2. Ученик младших классов с кохлеарнымии мплантами в школе………….8

ЧастьII. Практическая.

2.1. Требования к занятиям с имплантированным ребенком………………………………………………………………………….10

2.2. Из опыта собственной педагогической деятельности…………………....12

Заключение……………………………………………………………………….28

Использованная литература………………………………………………….…30

Введение

Кохлеарная имплантация становится все более распространенной возможностью помощи детям с нарушениями слуха. Она открывает многим неслышащим детям перспективу возвращения в русло обычного, естественного развития, полноценного восприятия окружающего, общения, взаимодействия с другими людьми.

Кохлеарная имплантация – это комплексный метод реабилитации лиц с тяжелыми нарушениями слуха, предусматривающий ряд последовательных этапов и процедур.

Сама операция – это первый шаг в процессе реабилитации: введение глухого ребенка в звучащий и говорящий мир. Процесс длительный общей работы семьи, врачей, учителей. Успех зависит от согласованности их взаимодействия. Ведущая роль принадлежит медикам. Далее именно родители, в процессе обычной домашней жизни лучше всех могут помочь ребенку заинтересоваться своими новыми возможностями, научиться слушать и слышать, выделять звуки и адекватно ориентироваться на них, быть внимательным к речи, и самому заговорить.

Роль сурдопедагога, дефектолога становится ведущей и поддерживающей организацию естественного и полноценного взаимодействия близких с ребенком, дает им ориентиры для оценки продвижения ребенка, учит выделять успехи и поправлять неточности.

1.1. Коррекционная работа с детьми после кохлеарной имплантации, как одно из условий успешной адаптации и социализации.

Кохлеарная имплантация открыла широчайшие возможности для полноценного речевого развития и комфортной жизни слабослышащих и глухих детей. Эта операция не восстанавливает глухому человеку слух, но расширяет восприятие речи так, что с помощью импланта они воспринимают окружающих.

Поэтому исследования российских ученых, занимающихся проблемой кохлеарной имплантации (И.В. Королева, О.В. Зонтова, Н.Д. Шматко, Э.В. Миронова и др.) и реабилитации слабослышащих и глухих детей на сегодняшний день являются значимыми и актуальными. В основе реабилитационной работы и адаптации имплантированных детей в социуме лежит коммуникативно-деятельный подход, который основан на исследованиях Л.С. Выготского, Э.И. Леонгард, Р.М. Боскис, Ф.Ф. Рай, Н.Ф. Слезиной, С. А. Зыкова и др.

При работе с детьми после кохлеарной имплантации и их успешной социализации необходимо осуществлять комплексное сопровождение специалистами здравоохранения, образования и социальной помощи. В этот период сурдопедагог и учитель-дефектолог работают совместно. Сурдопедагог на своем занятии, прежде всего, сконцентрирован на развитии у ребенка слухового восприятия, восприятия речи и ее понимания. Учитель-дефектолог больше уделяет внимания развитию произносительных навыков.

Младшие школьники с КИ относятся к самой сложной категории. Это обусловлено рядом обстоятельств:

1. поздние сроки имплантации (5-8 лет);

2. наличие у них сопутствующих нарушений различного вида. К ним относятся проблемы слуховой памяти, психических процессов, недостаточный уровень языкового развития.

При коррекционной работе с младшими школьниками с КИ необходимо учитывать три немаловажных аспекта:

Первый аспект. Учитель - дефектолог, который работает с детьми с КИ, должен иметь опыт работы с детьми с тяжелыми расстройствами речи.

Второй аспект. Начальный этап – это процесс активизации его голосовой и артикуляционной деятельности. Важно подтолкнуть ученика к появлению «интонационно-модулированного лепета», т. е. предречевого развития, которого он пропустил в результате нарушения слуховой функции.

Третий аспект. Дефектолог должен осознавать, что такой ребенок имеет не только трудности в развитии произносительных навыков речи, но и общее недоразвитие речи. Необходимо стремиться к фразовой речи, к высказываниям развернутого типа.

Необходимыми условиями для развития слуха и речи у детей с КИ должны быть:

- качественная настройка речевого процессора КИ;

- постоянная работа речевого процессора импланта (ученик должен носить его постоянно);

- бинауральное слухопротезирование;

- создание хороших условий для восприятия звуков (отсутствие постороннихшумов);

- возможность слышать разные звуки (неречевые и речевые);

-создание условия для развития коммуникативных навыков и когнитивных процессов;

- создание положительных образов в развитии навыков слушать и общаться;

- вовлечение в процесс развития слухового восприятия и речи все ближайшее окружение ребенка.

В основные положения обучения речи детей с КИ входит концепция слухоречевой реабилитации детей после кохлеарной имплантации, которая разработана И. В. Королевой, и предполагает, что многолетний процесс реабилитации можно условно разделить на 4 этапа:

1.Начальный период развития слухового и слухоречевого восприятия с КИ. (3-12 недель после операции)

2.Основной период развития слухового и слухоречевого восприятия с КИ. (6-18 месяцев)

3. Языковой период развития восприятия речи и собственной речи.

Длительность 5 и более лет.

4. Это период развития связной речи и понимания сложных текстов.

На протяжении всего реабилитационного процесса педагоги согласовывают работу по развитию речевой системы ребенка. Используют различные приемы и методы коррекционной работы, направленные на устранение имеющихся нарушений.

Целью коррекционной работы собучающимися после кохлеарной имплантации является поиск оптимальных форм занятий по развитию фонематического слуха и обучению звукопроизношению. Очень важным моментом для имплантированных детей, является развитие умение воспринимать речь в естественных ситуациях.

логопед

сурдопедагог

сурдолог

Ребенок

психолог

родные и близкие

музыкальный работник

аудиолог

Необходимы индивидуальные программы, разработанные с учетом базовой программы развития слабослышащих или глухих детей младшего школьного возраста, а также рекомендации специалистов в области организации сопровождения детей после кохлеарной имплантации;карты сопровождения, учитывающие индивидуальные особенности ребенка, степень потери слуха, степень сохранности интеллекта.

Можно сделать вывод о том, что если ребенок с нарушенным слухом, получивший современные высокотехнологические способы слухопротезирования, включен в систему инклюзивного и интегрированного образования, а так же получив качественную послереабилитационную реабилитацию, способен овладеть языком и успешно включиться в социум. Психолого-педагогическое сопровождение детей младшего школьного возраста после КИ создает благоприятные условия для их полноценного развития.

1.2. Ребенок младших классов с кохлеарнымиимплантами в школе.

Уровень развития поступающего в школу ребенка с КИ может быть различным. Это зависит не только от состояния его слуха и умения им пользоваться, но и от всей истории обучения и воспитания - от рождения до 7 - 8 лет. Это может быть ребенок, способный при специальной поддержке на равных обучаться совместно со здоровыми сверстниками, до детей, нуждающихся в адаптированной к их возможностям индивидуальной программе образования. Однако имеющийся сегодня выбор ограничен (школы 1 и 2 вида) и недостаточен. В обычной школе удается обеспечить имплантированному ребенку среду слышащих и говорящих людей, но не так просто гарантировать необходимое специальное сопровождение и коррекционную помощь. В специальной школе напротив – ребенок находится в среде, приспособленной к его нарушению и особым образовательным потребностям, однако эта среда ограничивает столь необходимые имплантированному ребенку контакты и опыт социального взаимодействия со слышащими. В этом заключается трудность выбора школьного образовательного маршрута имплантированному ребенку, вставшему на путь естественного развития коммуникации и речи.

Какую бы задачу ни решали специалисты в отношении имплантированного ребенка, ориентиром будет служить актуальное состояние и перспективы его психического и социального развития.

Важно подчеркнуть – какой бы образовательный маршрут не был выбран, имплантированный ребенок будет нуждаться на протяжении всего школьного обучения в специальной помощи и сопровождении.

Предметом особого внимания взрослых всегда будет:

Эффективность функционирования речевого процессора, необходимость его поднастроек;

Достижения и трудности взаимодействия с окружающими детьми и взрослыми в образовательном учреждении;

Общие со сверстниками и специфические проблемы социального развития в новой образовательной среде;

Понимание ребенком с КИ своих возможностей и ограничений, умение вступать в коммуникацию на эту тему;

Динамика развития имплантированного ребенка и преодоление ранее возникшего отставания от сверстников;

Особые образовательные потребности, обнаруживающиеся по ходу обучения и требующие удовлетворения силами сурдопедагога или специального психолога.

2.1. Требования к занятиям с имплантированным ребенком

Дети, перенесшие операцию КИ, нуждаются в специальной работе по развитию речевого слуха. Помимо слуховых тренировок, необходимы специальные занятия по формированию и развитию как устной, так и письменной речи, а также – по формированию произносительной стороны речи, по формированию математических представлений и многих других навыков в условиях постоянного пользования имплантом.

Основные разделы:

1. Работа по запоминанию, дифференциации и идентификации окужающих бытовых звуков.

2. Работа над восприятием речевых стимулов (сила, высота, тембр, ритм, словесное и логическое ударение, интонация).

3. Работа по восприятию звуков русской речи.

4. Работа по восприятию слов: длина слова, идентификация слов при закрытом выборе (выбор разного объема, в речевых рядах, по теме, на отрабатываемом звуке, родственные слова), при открытом выборе.

5. Работа над восприятием словосочетаний и предложений: фразы по темам, со словами на отрабатываемые звуки, речевые игры, загадки и др.

6. Работа над восприятием текстов: знакомые стихотворения и тексты (рассказы, сказки); тексты задач, диктанты, рассказы по картинке; отрывки из прочитанных книг, газетных заметок.

7. Работа над диалогической речью: восприятие ответов на вопросы, вопросов по картине и по знакомому тексту, беседы на различные темы.

8. Занятия по телефону.

9. Слушание звукозаписей (музыка, текст).

Общие требования к занятиям с имплантированным ребенком для педагогов

Все упражнения вначале проводятся на слухо-зрительной основе, а после того, как ребенок усвоил содержание упражнения и правильно его выполняет, можно переходить к работе на слух.

Весь речевой материал для занятий должен быть понятен ребенку: слова – по значению, предложения – по смыслу.

Весь речевой материал заранее должен быть подготовлен и записан так, чтобы в процессе занятия можно было отмечать реакции ребенка.

Во время занятия следует фиксировать результаты: правильные реакции, ошибки, замены, незапланированные фрагменты, делать заметки для последующей работы.

Результаты необходимо анализировать после каждого занятия и в соответствии с этим составлять план следующего занятия.

Специально отбирать материал для каждого занятия в зависимости от уровня развития ребенка.

Занятия желательно проводить ежедневно, систематически, длительностью не менее одного часа.

2.2. Из опыта собственной педагогической деятельности

Индивидуальная образовательная программа по созданию условий развития речи обучающегося с кохлеарной имплантацией (КИ) 2013 – 2015 гг.

Пояснительная записка

Индивидуальная образовательная программа по развитию речи разработана на основе анализа результатов данных обследования и наблюдения речевого и слухового развития ребенка с КИ. Коррекционная работа строится с учетом уровня слухоречевого развития, индивидуальных особенностей ребёнка. Касается только той предметной области, в освоении которой ребенок с КИ испытывает реальные трудности.

Цель программы: построение образовательного процесса для ребёнка с КИ в соответствии с его реальными возможностями, исходя из особенностей его развития и образовательных потребностей.

Характеристика содержания

Необходимо использовать наглядные средства обучения (картины, сами предметы, презентации, видео ролик и т.д.), составлять словосочетания, включать новые слова в предложения, группировать их на основе сходства.

Центральное место в словарной работе принадлежит лексическим упражнениям. Уточнять значение слов, их формы в словосочетаниях. Работать с синонимами: способствовать пониманию возможности подбирать разные слова со сходными значениями, формировать умения использовать их в своей речи. Находить слова, близкие по смыслу к словосочетанию, определенной ситуации или изолированному слову, обучать точности

словоупотребления в зависимости от контекста.

Работать над антонимами: учить сопоставлять предметы и явления по временным и пространственным отношениям, по размеру, цвету, качеству, над многозначностью разных частей речи: знакомить с сочетанием слов по смыслу, в соответствии со сферой употребления. Работа над всеми названными лексико-грамматическими категориями проводится практически без правил или научных определений, при минимальном количестве терминов. Обогащает и активизирует запас слов Ксении, постепенно формирует понятие о языке как о функционирующей системе, помогает передавать мысли наиболее выразительно, ярко, красиво. Для расширения лексики важно ознакомить с разными способами словообразования. Поскольку изучение морфологического состава слова не предусмотрено программой первого класса, то вся работа по формированию первоначальных морфологических представлений осуществляется в опережающем (в игровой форме) плане. Эффективны такие упражнения, как: образование слов с помощью разных приставок от одного корня, слов, имеющих одинаковые приставки, но разные корни; подбор к глаголам-синонимам подходящих по смыслу существительных; постановка вопросов с опорой на глагол и т.д. Для закрепления и расширения знаний о способе словообразования проводить занятия на образование слов при помощи суффиксов. Это могут быть прилагательные со значением соотнесения с материалом, из которого сделан предмет, или с оттеночным, уменьшительно-ласкательным значением, а также другие части речи. Главное в этой работе — закреплять понимание смысловых оттенков суффиксов. Также расширять материал за счет упражнений в образовании новых слов путем сложения (числительное + существительное — «пятиэтажный»; существительное + глагол — «бензовоз»). Активизировать словарь самостоятельным выделением новых слов: объяснять их значения. Включать элементы повышения культуры речи: исправлять ошибки, анализировать, знакомить этикетом, исследовать образцы и подражать им, обучать выразительной, образной речи.

Особое значение в общей системе по преодолению речевого недоразвития у Ксении придается упорядочению грамматического строя речи. Формировать языковые обобщения, для осознания правильного употребления рода и числа существительного, его согласование с прилагательными, числительными; образование множественного числа, употребление предлогов, формы падежного управления. Осуществлять на основе речевых образов, по аналогии с которыми составлять другие словосочетания, предложения. Для этой цели использовать тренировочные упражнения, формирующие грамматические навыки на знакомом лексическом материале. Постановка вопроса к каждому слову словосочетания и предложения, составление словосочетаний разных типов (согласование, примыкание, управление — без терминов), рассмотрение конкретно-пространственных значений предлогов при помощи схем, электронных тренажёров и т.д.

Работу над грамматическим строем вести поэтапно.

научить ребёнка правильно употреблять формы винительного, дательного, родительного и творительного падежей существительного и прилагательного тех же падежей без предлога (по степени трудности их усвоения);

падежную форму отрабатывать в определенной последовательности. Для того чтобы ребенок почувствовал, как изменяется начальный вариант, требовать ответа сперва одним словом, затем — целым предложением;

работа с прилагательными, сначала использовать словосочетания, а затем — вводить их в стереотипные предложения;

работа над предлогами, для преодоления разных форм аграмматизма использовать следующие упражнения: придумывание предложений с указанным предлогом; вставка нужного предлога в деформированный текст; составление предложений с предлогом по картинке; выборочные диктанты и т.д.

употреблять категории числа и рода использовать электронные тренажёры, карточки; картинки с местоимениями «он, она, оно»; работать с предложениями и словосочетаниями по образцу;

составлять предложения самыми разными способами: по вопросам, по образцу, по схеме из разрозненных слов, по опорным словам, по картинке, по заданной теме; соединяя два—три предложения в одно; разделяя на два простых; анализировать предложения: определять его составные части члены; устанавливать связи между словами;

выделять границы каждого предложения — большой буквой или нужным знаком препинания;

использовать в работе метод наглядности, метод дифференциации, диагностический метод. В качестве самого эффективного метода на логопедических занятиях выступает игра - это связано с тем, что игровые методики, включая в себя практические, все игры нравятся, они вносят в занятие элемент новизны, задора

развивать фантазию ребёнка, способствовать творчеству;

Организация такой работы даёт положительный результат для развития словарного запаса ребёнка и грамматического строя речи. Используемые методические приёмы позволяют устранить многие ошибки, развивают орфографическую зоркость, самоконтроль, готовят к заданиям, где от ребёнка требуется вставить пропущенную букву, подобрать подходящее по смыслу слово, исправить ошибки. Такая системная работа по устранению нарушений лексического запаса слов и грамматического строя речи способствует развитию умственной деятельности учащейся – учит выделять целый ряд мыслительных операций: наблюдение, сравнение, сопоставление, установление сходства и различия, делать выводы и обобщения. Средства наглядности повышают интерес к знаниям, позволяют облегчить процесс их усвоения, поддерживают внимание ребенка. А если этой наглядностью является компьютер, то, несомненно, активность учащейся на таком занятии обязательно возрастёт. Информатизация в школу пришла. Возможности компьютера велики, и использование его в школе становится всё более объёмным. При активном использовании успешнее достигаются цели обучения и, значительно повышается интерес учащейся к занятию. Компьютер – это большая кладовая познавательного материала. Конечно, необходимо помнить о санитарных нормах.

Цель реабилитации -  овладение ребенком основными компонентами языковой системы и устной речью, как основным средством общения, дальнейшее развитие грамматической системы.

Задачи

-обеспечить высокий уровень речевого развития личности;

-активизировать мыслительную и речевую деятельность через определенные методы обучения;

-создать в образовательном учреждении благоприятные условия для интеллектуального, нравственного и эмоционального развития личности;

работать над:

- пополнением лексики;

- грамматическим оформлением речи;

- усвоением словосочетаний;

-овладением связью слов в предложении;

-моделями разных синтаксических конструкций;

- развитием и совершенствованием связной речи;

Направления работы:

-изучать новые слова, их значения, т.е. количественно обогащать словарь;

- учить понимать смысловые оттенки слов, их переносный смысл;

-активизировать словарь; необходимый для полноценного общения;

- коррекционно-развивающая работа: обеспечивать своевременную помощь и коррекцию недостатков устной и письменной речи; способствовать формированию универсальных учебных действий у обучающей (личностных, познавательных, коммуникативных)

Программа базируется на межпредметных связях с чтением, письмом, окружающим миром. Специфика «Развитие речи» заключается в его тесной взаимосвязи с чтением и письмом. Эти три предмета представляют собой единый филологический курс, в котором изучение родного языка сочетается с первоначальным литературным образованием и развитию речи.

Контроль над уровнем усвоения программного материала осуществляется через тестовые задания. Этот вид упражнений позволяют располагать данными об уровне знаний, умений и навыков ученика, выявлять пробелы в знаниях с тем, чтобы своевременно оказать помощь.

Роль программы в образовательном маршруте Данный учебный предмет является специфическим для обучения школьников с КИ.

Его введение в учебный план обусловлено уровнем слухоречевого развития, индивидуальных особенностей ребёнка с КИ.

Планируемые результаты освоения учебного предмета учащаяся может овладеть следующими знаниями и умениями.

-отвечать на вопросы по содержанию прочитанного и по иллюстрации к тексту;

-вербально излагать свои мысли;

-правильно строить несложные предложения;

- повторять прочитанное и разобранные слова и предложения;

-давать ответы на последовательно поставленные вопросы;

-передавать в устной речи эмоциональную окраску предложений и выбирать интонацию, соответствующей речевой ситуации;

-соблюдать орфоэпические нормы (нормы литературного произношения);

-устно составлять текст, разный по цели высказывания, на определенную тему.

-овладеть первоначальными представлениями о нормах русского языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и правилах речевого этикета.

-ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач при составлении несложных монологических высказываний

-освоить первоначальные научные представления о системе и структуре русского языка: фонетике и графике, лексике, словообразовании, морфологии и синтаксисе; об основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи;

-  опознавать и анализировать основные единицы языка, грамматические категории языка, употреблять языковые единицы адекватно ситуации речевого общения

Результаты

-активное использование речевых средств и средств для решения коммуникативных и познавательных задач.

-овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.

-готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценки событий.

-определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

-конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.

Личностные результаты

1. Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы,

2. Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.

3. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

3. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах.

4. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.

5. Развитие чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.

6. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

7. Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, мотивации к творческому труду, к работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Содержание учебного предмета

Необходимо использовать наглядные средства обучения (картины, сами предметы, презентации, видео ролик и т.д), составлять словосочетания, включать новые слова в предложения, группировать их на основе сходства.

Центральное место в словарной работе принадлежит лексическим упражнениям. Уточнять значение слов, их формы в словосочетаниях. Работать с синонимами: способствовать пониманию возможности подбирать разные слова со сходными значениями, формировать умения использовать их в своей речи. Находить слова, близкие по смыслу к словосочетанию, определенной ситуации или изолированному слову, обучать точности словоупотребления в зависимости от контекста.

Краткая характеристика речевого развития Ксении Я.

Ребёнок с нарушенным слухом поступает в образовательное учреждение по рекомендации ПМПК, по желанию родителей, так как её способности, возможности речевого развития, уровень развития приближены к возрастным нормативам. Владеет элементарной фразовой речью, понимает обращенную речь. Она может, эффективно общаться со сверстниками, педагогами, гармонично развиваясь.

Разделы

1.Наша речь

Знакомство с учебником.

2.Язык и речь, их значение в жизни людей.

Виды речи (общее представление).

Речь устная и речь письменная (общее представление)

Русский язык — родной язык русского народа.

3.Текст, предложение, диалог

4. Текст (общее представление).

5. Предложение как группа слов, выражающая законченную мысль.

6. Диалог. Знаки препинания в конце предложения (точка, вопросительный, восклицательный знаки)Слова, слова, слова …

7. Слово. Роль слов в речи.

Слова-названия предметов и явлений, слова-названия признаков предметов, слова-названия действий предметов.

Тематические группы слов. Вежливые слова.

Слова однозначные и многозначные (общее представление).

Слова, близкие и противоположные по значению.

8.Слово и слог. Ударение

Слово и слог (2 ч)

Перенос слов (2 ч)

Ударение (общее представление) (2 ч)

9.Звуки и буквы (34 ч)

Звуки и буквы (2 ч)

Русский алфавит, или Азбука (2 ч)

Гласные звуки (3 ч)

Ударные и безударные гласные звуки (5 ч)

Согласные звуки (3 ч)

Твёрдые и мягкие согласные звуки (3 ч)

Мягкий знак как показатель мягкости согласного звука (3 ч)

Согласные звонкие и глухие (5 ч)

Шипящие согласные звуки (5 ч)

Проект «Скороговорки».

Заглавная буква в словах (3 ч)

Повторение

Тематическое планирование занятий

(2 года коррекционной работы)

Основные лексические темы по четвертям

Первый год

Первая четверть

1. Школа (учебные принадлежности, класс, столовая, спальня). 2. Лето в лесу, на реке. 3. Игры и развлечения детей (дома, в школе). 4. Осень (погода, природа, овощи, фрукты). 5. Повседневные дела и события из личной жизни, а также из жизни школьного коллектива. 6. Хорошие и плохие поступки детей. 7. Темы по усмотрению учителя.

Вторая четверть

1. Осенние каникулы (как проводили каникулы). 2. Осень (природа, погода). 3. Зима (лес, парк, река), изменения в природе и погоде, первый снег, занятия детей. 4. Дикие и домашние животные, рыбы. 5. События из личной жизни. 6. Основные события дня (режимные моменты, занятия в школе). 7. Подготовка к Новому году. 8. Дружные ребята. 9. Темы по усмотрению учителя.

Третья четверть

1. Новогодняя елка в школе. 2. Зимние каникулы. 3. Зимние развлечения детей. 4. Жизнь животных, птиц зимой. 5. События из личной жизни, а также из жизни классного коллектива: мы любим труд, мы – дружные ребята. 6. Городская улица. 7. Праздничные дни (День защитника Отечества, 8 Марта – подготовка, поздравления). 8. Семья (состав семьи, занятия членов семьи, взаимопомощь, семья дома). 9. Воскресный день. 10. Темы по усмотрению учителя.

Четвертая четверть

1. Весенние каникулы. 2. Весна, признаки весны, первая зелень и цветы, занятия детей. 3. Животные весной (звери, птицы, насекомые), появление птенцов, детенышей. 4. Праздничные даты (День Космонавтики, Праздник Весны и Труда, День Победы). 5. События из личной жизни, а также из жизни классного коллектива. 6. Скоро лето. 7. Темы по усмотрению учителя.

Второй год

Первая четверть

1. Воспоминания о лете. 2. Осень (природа, погода, подготовка животных к зиме, занятия взрослых и детей). 3. Выполнение детьми обязанностей ученика, школьные дела. 4. События из личной жизни, из жизни классного и школьного коллектива. 5. Семья, домашние дела, занятия родителей, помощь взрослым. 6. Интересные животные. 7. Темы по усмотрению учителя.

Вторая четверть

1. Осенние каникулы. 2. Поздняя осень. 3. Наш край. 4. Зимой в лесу. 5. Подготовка к Новогодней елке. 6. Обычные дела и события из личной жизни, из жизни классного и школьного коллектива. 7. Темы по усмотрению учителя.

Третья четверть

1. Новый год (встреча Нового года, поздравления, подарки).2. Зимние каникулы. 3. Календарь года (времена года, месяцы, дни недели). 4. Зимой в лесу (природа, жизнь зверей и птиц). 5. Государственные праздники (День Защитника Отечества, 8 Марта – отличительные черты праздника, подготовка к праздникам). 6. Наш город (городские улицы, транспорт). 7. Интересные экскурсии. 8. Семья (профессии родителей, рассказ о своей маме, помощь детей взрослым, интересные дела). 9. События из личной жизни, из жизни классного и школьного коллектива. 10. Темы по усмотрению учителя.

Четвертая четверть

1. Наступление весны (природа, занятия детей). 2. Наш край, город, село. 3. Государственные праздники (отличительные черты праздника, подготовка к праздникам). 4. Что такое хорошо и что такое плохо. 5. Впереди лето. 6. События из личной жизни, из жизни классного и школьного коллектива. 7 Сюжетные рассказы на темы по усмотрению учителя.

Заключение.

Трудности обучения детей с КИ:

Проблемы слухоречевой памяти – ребенок слышит, но не понимает.

Ребенок повторяет слово, но неправильно показывает предмет, обозначаемый словом, хотя оно ему знакомо.

Плохо запоминает последовательность из нескольких слов или звуков.

Нарушение непроизвольного и произвольного слухового внимания.

Высокая утомляемость при слуховой нагрузке.

Специфичность коррекционной работы с кохлеарными реципиентами выражается в индивидуальности и реорганизации традиционного образовательного маршрута, в изменении роли вспомогательных технических средств и повышении значимости естественных условий восприятия и развития речи, а также необходимости тесного взаимодействия специалистов, родителей и самого ребенка.

Эффективность проведения комплекса мероприятий по КИ зависит от следующих факторов:

- уровня развития слухового восприятия до КИ;

- уровня развития языковой способности;

- наличия сложной структуры дефекта;

- желания родителей принимать участие в реабилитации и их реальные ожидания;

-адекватности настройки речевого процессора;

-индивидуальных психологических особенностей.

Специальные образовательные учреждения должны превратиться в центр оказания квалифицированной специализированной помощи детям города, области, региона.

Кохлеарная имплантация – самый современный метод помощи при глухоте. Д

собственная мотивация

систематическая эффективная коррекционная помощь

речевая среда

личностные особенности ученика

успешность реабилитации

Использованная литература:

1. Психолого-педагогическая помощь после кохлеарной имплантации Реализация новых возможностей ребенка. Монография. – М.: Полиграф сервис, 2014 ( О.С. Никольская, А.И. Сатаева, А.В. Буданцов, О.И. Кукушкина, Н.Н. Малофеев и др)

2. Гончарова Е.Л, Кукушкина О.И. Задачи сурдопедагога на разных этапах помощи детям с кохлеарнымиимплантами, 2013.

3. Малофеев Н.Н. Кохлеарная имплантация. Что должен знать родитель, принимающий решение об имплантировании ребенка с нарушенным слухом, 2013.

4. Шматко Н.Д. Выбор адекватного образовательного маршрута для младших школьников с нарушенным слухом, 2016.

5. Сатаева А.И. Кохлеарная имплантация как средство помощи глухим детям, 2008.

6. Королева И.В. Кохлеарная имплантация глухих детей и взрослых, 2008.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/435217-soprovozhdenie-i-korrekcionnaja-pomosch-mlads