Технологическая карта урока литературного чтения в 3 классе

Тема урока

Лев Кассиль «Отметки Риммы Лебедевой».

«Мурзилка» и «Весёлые картинки» – самые старые детские журналы. По страницам журналов для детей.

Тип урока

Урок открытия новых знаний

Формы, приемы, методы:

Формы обучения: фронтальная, индивидуальная, в группах.

Приёмы работы:

приём создания комфортной атмосферы и организации коммуникации;

прием «Синквейн»;

прием «Знаю, узнал, хочу узнать»;

прием «Чтение- суммирование в группах»;

таблица «Толстых и тонких вопросов».

Используемые методы:

•метод словесной передачи информации и слухового восприятия информации (беседа);

•метод наглядной передачи информации и зрительного восприятия (презентация);

•проблемно-поисковый (создание проблемной ситуации, побуждение к поиску решений);

•социальные (создание ситуаций взаимопомощи, заинтересованность в результатах своей работы);

•методы контроля и самоконтроля.

Педагогические технологии

ТЕХНОЛОГИИЯ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ

Цель урока

- создание условий позволяющих самостоятельно получать информацию о ВОВ, о жизни детей в военное время;

- создание условий для развития умения преобразовывать информацию из художественной литературы, фотографий военной поры обрабатывать её, делать умозаключения, выводы;

- организация учащихся по формированию совместной познавательной деятельности по изучаемому вопросу.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:

Предметный

Метапредметный

Личностный

Чтение текста без ошибок, плавно соединяя слова в словосочетания. Восприятие на слух прочитанного, ответы на вопросы по содержанию. Использование приёма увеличения темпа чтения – «чтение в темпе разговорной речи». Чтение рассказа в лицах.

Определение темы для чтения. Умение находить в библиотеке детские журналы по выбранной теме. Установление темпа чтения, работа с иллюстрациями, ориентировка в журнале. Выделение существенной информации.

Осуществление анализа объектов с выделением существенных и несущественных признаков.

Осознанное и произвольное построение высказываний в устной речи, соблюдая нормы построения текста. Осознание способов и приёмов действий при решении учебных задач.

Прием

Деятельность учителя

Деятельность ученика

УУД

Оценивание/формы контроля

I (Организационный момент) – время (2…)

Приём создания комфортной атмосферы и организации коммуникации.

- приветствует учеников

- Здравствуйте, какое у вас настроение?

Игра – приветствие «Что в «здравствуйте» тебе моём?»

- проверяет готовность учащихся к уроку, явку учащихся;

- создает условия для мотивации учащихся к учебной деятельности, позитивному настрою на урок;

- Ежегодно весной мы отмечаем

праздник Великой Победы.

Используется мультимедийная презентация.

- «От войны нельзя ждать никаких благ»

Вергилий (Поэт Древнего Рима)

Из каких источников информации мы можем узнать о ВОВ?

- предъявляет критерии оценки выполнения работ;

- Не забывайте, во время работы нужно по системе «Светофор» проводить самооценку,взаимооценку. В конце урока мы суммируем баллы.

- приветствуют учителя;

озвучивают пожелания для друзей на каждую букву слова «здравствуйте», которые можно подарить другому человеку:

- Задора, добра, работоспособности, активности, важности, серьёзности, тактичности, великолепия, уникальности, идей.

- организуют свое рабочее место в соответствии с поставленной учебной задачей; и выполняют самооценку готовности к уроку.

- высказывают мнение о понимании эпиграфа;

- Наша страна ежегодно празднует 9 мая – День Победы. В этом году уже 73 раз.

- Война приносит беды, разруху, голод, смерть.

- Из художественных и документальных фильмов, стихотворений и рассказов, статей газет и журналов, сети Интернет.

К- адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач;

л- принятие и освоение социальной роли обучающегося;

р- осуществлять самопроверку готовности к уроку;

Самопроверка.

Красный- Я справился.

Жёлтый – Мне помог друг.

Зелёный –Возникли трудности.

II (Проверка выполнения домашнего задания) – время (4…)

- выявляет пробелы и намечает пути их устранения;

Прослушивание стихотворений о войне.

- осуществляют взаимопроверку / самопроверку д/з;

Чтение стихотворений о войне.

л- способность к оценке своей учебной деятельности;

Текущий контроль. Чтение стихотворения наизусть.

III (Стадия вызова) – время (7…)

Прием «Синквейн»

- актуализирует имеющиеся знания, опыт учащихся по изучаемой теме, проблеме;

- Много стихотворений и рассказов написано о подвигах советских военных.

- А как жили дети?

- Трудно ли им было без отцов?

- Предположите, о чём же мы будем читать, беседовать?

Используется мультимедийная презентация.

- Составьте «Синквейн» , создав творческие пары.

Имя существительное.

Описание темы двумя именами прилагательными.

Описание действия тремя глаголами.

Предложение, выражающее отношение автора к теме.

Слово-синоним.

- организует деятельность по приему целей учащимися;

- организует ситуацию формулирования проблемы, цели и темы для изучения через выяснение, какого знания не хватает для решения проблемы.

Используется мультимедийная презентация.

- Как жили дети в военные годы?

- Куда уходили, прятались от бомбардировок?

- Что делали?

- Что кушали?

Фиксирует учебную задачу;

- создаёт условия для актуализации знаний учащихся, применения имеющегося опыта; выводит проблемный вопрос на экран:

-Почему вспоминают войну? Ведь всё плохое, грустное лучше скорее забыть?

- отвечают на вопросы учителя;

-Детям было тяжело, им пришлось рано повзрослеть. Всю работу взрослых на полях, на заводах возложили на их слабые плечи.

- выдвигают варианты формулировок цели, участвуют в их обсуждении;

-Сегодня мы поговорим о нелёгком времени в истории нашей страны – о войне.

- выполняют предложенные задания, выявляют проблему и формулируют её; составляют синквейн;

Война

Коварна, беспощадна.

Захватила, разрушила, разорила.

Не допустим её повторенья!

Горе…

- Нужно узнать о Великой Отечественной войне больше.

- высказывают предположения и доказывают свою точку зрения;

- Было страшно, голодно, холодно.

- Уезжали в тыл.

- Учились, помогали взрослым.

- Еды было очень мало, многие голодали.

п-использовать знаково-символические средства представления информации;

р- определять границы знания и незнания;

п- выдвигать гипотезы (предположения) и обосновывать их;

п- составлять тексты различных жанров, соблюдая нормы построения текста;

р- осуществлять взаимный контроль / взаимопроверку;

п- анализировать информацию, данную в разных формах;

л- осознавать и определять эмоции других людей / сочувствовать другим людям, сопереживать;

р- сохранять цель на протяжении всего урока;

Определение темы

Творческая работа

Взаимооценка

IV (Стадия осмысления) – время (20…)

Прием

Знаю, узнал, хочу узнать

Прием

Чтение- суммирование в группах

Таблица толстых и тонких вопросов

- организует самостоятельную и осмысленную (с отслеживанием собственного понимания) работу учащихся с новой информацией;

- При чтении рассказов отметьте на полях

знаком + «Это я знаю»,

знаком v «Это я узнал»,

знаком ? «Нужно задать вопрос».

- распределяет учащихся на группы, разбирает вместе с учащимися алгоритм решения проблемы.

Деление на подгруппы для чтения рассказов:

В.М.Волков «Моргасик»,

Л.А.Кассиль «Отметки Риммы Лебедевой»,

В.Ю.Драгунский «Арбузный переулок» (отрывок)

- поддерживает активность, интерес и инерцию движения, созданную во время стадии вызова;

Таблица вопросов

- поддерживает сохранение командного духа.

Организует физкультминутку для глаз.

-осуществляет контроль, чтобы сильные по уровню обученности члены группы не доминировали в обсуждениях, не игнорировали мнения других учащихся или же не отказывались помогать им.

- Выслушайте мнение всех.

- подчеркивает значимость формирования и овладения коммуникативными умениями, способность работать в команде.

- Молодцы, продолжайте совещание.

Учащиеся могут задавать друг другу вопросы, проясняя непонятные для себя моменты. Вопросы учителю разрешается задавать только тогда, когда никто из членов команды не может ответить на них.

- заслушивает выступления учащихся;

- Как взаимоотношения в ходе работы влияли на выполнение задания?

- Какой стиль взаимоотношений преобладал в работе?

- Сохранилась ли общность группы в ходе работы?

- Кто или что играло решающую роль в том, что произошло в группе?

- предъявляет критерии оценки выполнения работ.

- анализируют проблемную ситуацию, организуют поиск решения, выдвигают и проверяют гипотезы, варианты и способы решения;

- выполняют самостоятельную и осмысленную (с отслеживанием собственного понимания) работу с информацией.

- выполняют задания на применение полученных знаний в практической области (выполнение практических заданий);

Договариваются в группах:

- Кто читает.

- Кто делает остановки.

- Кто записывает ответы на вопросы в таблицу.

- Кто будет выступать?

- выполняют исследовательскую деятельность по решению проблемы / практическую работу;

1.Таблица вопросов –ответов по произведению

В.М.Волкова «Моргасик»

Выполняют упражнения для глаз.

2.Таблица вопросов –ответов по произведению

Л.А.Кассиль «Отметки Риммы Лебедевой»

3.Таблица вопросов –ответов по отрывку произведения

В.Ю.Драгунского «Арбузный переулок»

р- планировать учебные действия в соответствии с поставленной целью;

п -использовать знаково-символические средства представления информации;

к- использовать речь для регуляции своего действия;

к- выполнять различные роли в группе;

п- находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;

п- сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;

к- координировать свою позицию с позицией партнеров по группе;

п- толковать непонятные слова (с помощью словаря, в контексте).

р- проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

п- находить необходимую информацию для выполнения учебных заданий данную в явном / не явном виде;

п- извлекать необходимую информацию из прослушанного / прочитанного текста;

п- понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде таблицы;

п- представлять информацию в сжатом виде;

п- ставить и задавать вопросы по сути проблемы / отыскивать на них ответ;

к- оформлять свои мысли в письменной форме с учетом учебной задачи;

к- высказывать и обосновывать свою точку зрения / предположение;

к- слушать собеседника, задавать конструктивные, уточняющие вопросы;

л- оценивать поступки героев и выказывать свое отношение к ним с точки зрения общепринятых норм и ценностей;

к- представлять результат своей деятельности и деятельности группы;

л- соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к учителю и одноклассникам;

к- соблюдать правила речевого поведения;

л- воспитывать любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре, истории;

р- соотносить конечные результаты своей деятельности с целью / образцом.

Текущий контроль.

Самооценка

Составление отзыва о прочитанном на основе таблицы.

Ответы на вопросы.

Высказывание о герое.

Самооценка работы в группе.

Взаимооценка группами работ друг друга.

V (Стадия рефлексии) – время (5…)

- проводит возврат к приемам первой и второй стадии;

- Почему вспоминают войну? Ведь всё плохое, грустное лучше скорее забыть?

- создает условия для рефлексии учебной деятельности учащихся на уроке для соотнесения целей и результатов учебной деятельности, фиксирования степени их соответствия;

- Это понятно,

- Это непонятно,

- По этому поводу нужно задать вопрос.

- устанавливает соответствие между поставленной целью и результатом урока.

- Вы довольны своей работой на уроке?

- Если недовольны своей работой, то возможно:

1. Вы волновались. Почему?

2. Не хватило знаний по темам, которые изучали на предыдущих уроках.

3. Не понял объяснений учителя.

4. Мешали одноклассники.

- подводит итог урока, комментирует выставленные оценки;

- высказывают собственное отношение к изученному материалу;

- Чтобы не допустить повторения войны.

- Чтобы не гибли люди.

- Чтобы не страдали дети.

- подводят итог урока, рефлексию учебной деятельности;

Отмечают, что было не понятно, нашли ли ответ.

Задают вопросы, на которые ответ не нашёлся.

- проводят анализ достижения цели урока;

- устанавливают соответствие между поставленной целью и результатом урока;

- рассказывают о новых знаниях, делятся своими чувствами;

- заполняют оценочные листы;

нужно по системе «Светофор» суммировать самооценку, взаимооценку и оценку учителя.

п- сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников;

п- строить логическое рассуждение, делать умозаключения;

л- формировать чувство гордости за свою Родину, народ и историю;

к- формулировать свои затруднения, возникшие при выполнении задания;

р- определять степень успешности выполнения заданий / работы;

р- проводить самооценку результатов своей учебной деятельности;

л- оценивать и осознавать свой вклад в общий результат урока.

Текущий контроль.

Самопроверка.

Суммирование показателей самооценки, взаимооценки.

Итоговая отметка.

VI (Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению) – время (2…)

- объясняет сущность домашнего задания;

- Нарисовать портрет ребенка труженика тыла/ Составить описание характера девочкиРиммы Лебедевой.

- побуждает к поиску новых знаний вне урока, с учетом собственных возможностей, интересами учащихся;

- проверяет понимание выполнения домашнего задания, обсуждает возможные трудности, с которыми могут столкнуться учащиеся.

- записывают домашнее задание в соответствии с выбранным уровнем;

- просматривают задания, задают вопросы, если что-то непонятно по домашнему заданию.

л- осознавать важность учебы и познания нового, понимать, зачем выполнять те или иные учебные действия;

л- сохранять учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу, способам его усвоения.