Дипломная работа по профессиональной переподготовке

ЧОУ ДПО «Центр Знаний»

Программа профессиональной переподготовки

«Музыкальный руководитель дошкольного образовательного учреждения»

ДИПЛОМНАЯ РАБОТА

«Самообразование как условие профессионального роста»

Выполнила

Табелева Марина Сергеевна,

музыкальный работник

Змеиногорского детского сада «Радуга»

г.Змеиногорск

2020 г

Содержание

Введение                                                                                                        3

1.     Самообразование как условие профессионального роста педагога 5

1.1.          Самообразование, его теоретические основы 5

1.2Личностный рост педагога как основа профессионального мастерства 7

1.3. Составляющие процесса самообразования педагога 10

1.4. Методы и приемы самообразования 12

1.5 Использование ИКТ – технологий в самообразовании            14

2. Организация самообразования 17

2.1 Алгоритм работы по самообразованию                                         17

Заключение                                                                         25

Список литературы 26

Приложения 27

Введение

Образование – системавоспитания и обучения личности, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков,ценностных установок, функций, опыта деятельности и компетенций.Чтобы быть человеку профессионалом нужно получить багаж знаний и навыков при освоении образовательной программы учебного заведения. Но сегодня этого мало. В условиях введения ФГОС, учебное заведение должно готовить детей к жизни с постоянно меняющимися условиями труда, развитием науки и техники, огромным потоком информации, и чтобы быть востребованным человеком, нужно быть готовым перестраивать свою деятельность, решать новые и сложные задачи. Педагог не сможет научить этому детей, если сам не будет самообразовываться постоянно, всю жизнь.

Самообразование определяется самой спецификой педагогической деятельности. Но поток профессиональной информации не только растет, но и постоянно обновляется, поэтому саморазвитие является ведущей ценностью любого образования. 

Проблемами самообразования педагога занимались ученые Т.Г. Браже, A.Л. Вайсбург, М.М. Заборщикова, О.Е. Лебедев, В.Д. Луганский, И.Л. Наумченко, П.Г. Пшибельский и др. Были выявлены основы педагогического самообразования, доказана связь самообразования с эффективностью профессиональной деятельности педагога.

Однако недостаточно изучить методы и формы самообразовательной деятельности преподавателя в современных условиях, чтобы обеспечить его профессиональный и личностный рост.

Самообразование педагога – одна из основных является задачей образовательной системы, поэтому выбранная тема дипломного исследования является актуальной.

Чтобы быть профессионалом, требуется непрерывный процесс самообразования. Но в реальной практической деятельности оно отнимает много времени у педагога и может сложиться ситуация, когда он не выходит за пределы непосредственных дел, выполняемых каждодневно. В этом случае отношение педагога к профессии — это отношение к ее отдельным сторонам. Следовательно, оценка себя и свое профессии, носит фрагментарный и ситуативный характер, связанный со таки проблемами как: установлением дисциплины, организацией коллектива и вышестоящим руководством)». В этом случае самообразование ведется ситуативно, просто как решение возникающих проблем (например, администрация дает задание – приготовить выступление на заседании педагогического совета и т.д.).

Таким образом, предметом исследования является самоорганизация профессионально-педагогического роста педагога.

Цель работы – доказать, что педагог должен не только учить, но и непрерывно самообразовываться.

В связи с целью, поставлены задачи:

1) Изучить теоретические основы самообразования и саморазвития.

2)  Выявить этапы и условия профессионального роста;

3) Обосновать черту самообразования педагога в современных условиях развития системы образования;

4)  Провести анализ формы самообразования и сделать выводы.

5) Спланировать систему самостоятельного получения знаний, для эффективной работы с ее результатом.

6)    Подобрать диагностический материал по самообразованию.

Для написания дипломной работы использовалась научная литература по теме исследования, которая рассказывает об основных проблемах и актуальных вопросах; данные отечественных и зарубежных исследователей по проблемам самообразования преподавателей. Задачи решались с применением таких методов, как: теоретический и сравнительный анализ, логико- интуитивный метод и метод наблюдения.

Исследование, цель и задачи определили структуру и содержание дипломной работы.

1.     Самообразование как условие профессионального роста педагога

1.1.          Самообразование, его теоретические основы

Самообразование – это целенаправленная познавательная деятельность, управляемая самой личностью для приобретения системных знаний в какой-либо области науки, культуры и т.п.

Самообразование – это целенаправленная работа педагога по расширению и углублению своих теоретических знаний, совершенствованию имеющихся и приобретению новых профессиональных навыков и умений в свете современных требований педагогической и психологической наук. 

Педагог должен в течении учебного года или другого периода времени углублённо заниматься проблемой, решение которой вызывает определённые затруднения или которая является предметом его особого интереса.

Самообразование - это необходимое условие профессиональной деятельности. Общество всегда предъявляло, и будет предъявлять к педагогу самые высокие требования. Для того, чтобы учить других нужно знать больше, чем все остальные. Педагог должен учиться всему постоянно, потому что в лицах его воспитанников перед ним каждый год сменяются временные этапы, углубляются и даже меняются представления об окружающем мире.

Определим составляющие этой потребности, мотивы, побуждающие педагога к самообразованию:

• Ежедневная работа с информацией. Готовясь к занятию, выступлению, родительскому собранию  и др. у педагога возникает необходимость поиска и анализа новой информации

• Желание творчества. Педагог – профессия творческая. Творческий человек не сможет из года в год работать по одному и тому же пожелтевшему поурочному плану или сценарию, читать одни и те же доклады. Должно появиться желание большего. Работа должна быть интересной и доставлять удовольствие.

• Стремительный рост современной науки. Особенно психологии и педагогики.

• Изменения, происходящие в жизни общества  формируют образ педагога как «несовременного человека».

• Конкуренция. Не секрет, что многие родители, приводя ребенка в детский сад, озабочены  тем, что за воспитатель будет работать с их ребенком. 

• Общественное мнение. Педагогу не безразлично, считают его «хорошим» или «плохим». Плохим педагогом быть обидно.

•Материальное стимулирование. Категория педагога, мнение аттестационной комиссии, премии, надбавки, а может быть даже звания и правительственные награды – все это зависит от квалификации и мастерства учителя. Без постоянного усвоения новых знаний этого не добиться.

• Интерес. Учиться просто интересно. Как человек, который ежедневно учит, не будет постоянно учиться. Вправе ли он тогда вообще быть педагогом?

Результатами самообразования:

- повышение качества преподавания;

- готовность к педагогическому творчеству;

- профессиональный и карьерный рост;

- создание имиджа современного педагога;

- соответствие педагога требованиям общества и государства.

Оченьважно создать условиядля мотивациипрофессионального самосовершенствования: успех, преодоление трудностей, улучшение материального положения, карьера.

Самообразование осуществляется посредством следующих видов деятельности:

- знакомство многообразной литературой;

- самостоятельная разработка доклада;

- сбор интернет информации;

- посещение семинаров, конференций, занятий коллег;

- дискуссии, совещания, обмен опытом с педагогами;

- постоянное прохождение курсов повышения квалификации;

- освоение образовательных технологий;

- проведение открытых занятий и самоанализ;

- участие в профессиональных конкурсах.

Следовательно, можно сделать вывод, что самообразование является средством сохранения профессиональной компетентности и является важным условием функционирования человека в его деятельности. Оно должно продолжаться на протяжении все педагогической деятельности.

Важнейшим критерием эффективности самообразования является внедрение в профессиональную деятельность теоретических положений и практических рекомендаций; осознание положительных и отрицательных качеств собственной деятельности и личности.

1.2Личностный рост педагога как основа профессионального мастерства

 Задача формирования самостоятельной, ответственной и социально мобильной личности, способной к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда определяет необходимость подготовки педагогов способных к личному самоопределению и саморазвитию, к постоянному личностному росту.

У педагога есть три возможности перспектив своего развития: путь адаптации, саморазвития и путь стагнации (распада деятельности, деградации личности). 

Адаптация это возможность приспособиться ко всем требованиям системы образования, освоить все виды деятельности, овладеть ролевыми позициями.

Саморазвитие позволяет педагогу постоянно самосовершенствоваться и в дальнейшем полностью реализовать себя как профессионала.

Стагнация наступает тогда, «когда учитель останавливается в своем развитии,  живет за счет эксплуатации стереотипов, старого багажа». В результате профессиональная активность снижается, возрастает невосприимчивость к новому, утрачивается даже то, что когда-то позволяло быть на уровне требований.

Личностно-профессиональный рост и самосовершенствование на протяжении всего периода педагогической деятельности – непременное условие успешной деятельности педагога. Здесь любой спад активности обязательно замечается участниками педагогического процесса, отрицательно сказывается на результатах педагогического труда.

Каждая личность индивидуальна и неповторима. Она имеет уникальную структуру, в которой объединяются все психологические свойства данного человека.

В структуре личности психологи выделяют три составляющие, содержание которых свидетельствует о ее зрелости и личностном росте.

Познавательная - включает представления человека о себе и окружающих; оценивает себя как активного субъекта жизнедеятельности; воспринимает других людей как уникальных и равноправных участников процесса жизнедеятельности. Человек, который видет в других уникальность, может это развивать в себе;

Эмоциональная - эмоции помогают познать мир и сделать его ярче.

Поведенческая составляющая - развитая личность, которая состоит из действий: не только к себе, но и другим людям и миру.

Следовательно, личностный рост педагога зависит от степени сформированности каждой составляющей.

Человек с развитой личностью и четко сформированными ценностями, позволяет:  четко отстаивать свои позициях,  иметь собственный взгляд, находить в плохих ситуациях позитив,  жить яркой и полноценной, самостоятельной жизнью, ценить каждое мгновение жизни,  наслаждаться тем, что есть, радоваться достижениями других, отвечать за свои поступки; уметь проигрывать и принимать поражения, уметь прощать.

Сложившиеся ценности педагога составляют его внутренний потенциал.

Потенциал личности - это комплекс психологических свойств, дающий человеку возможность принимать решения и регулировать свое поведение (внутренняя свобода, жизнестойкость в сложных обстоятельствах,  готовность к внутренним изменениям, способность воспринимать новую неопределенную информацию).

Существуют  критерии личностного роста педагога:

Принятие себя - признание себя и безусловную любовь к себе такому, каков я есть, отношение к себе как «личности, достойной уважения, способной к самостоятельному выбору».

Зрелая личность – уметь принимать других такими, какие они есть. Важнейшее качество зрелой личности – готовность смело и открыто встречать жизненные проблемы, справляться с ними, проявляя «умение выразить и использовать все потенциальные внутренние возможности».

 Наряду с критериями существуют и механизмы личностного роста педагога:

Человек должен учиться всегда и везде, он должен научиться анализировать свои поступки, учиться принимать себя и других, учиться развивать свои хорошие качества. Самосовершенствующаяся личность – способна проявлять индивидуальный подход, иметь свое мнение и уметь вовлекать значимых людей в деятельность.

Жизненная стратегия - это жизненная программа,которая есть у каждого человека; это система ценностей и целей, реализация которых, позволяет сделать жизнь наиболее успешной и помогает направить учащихся на путь личностного роста. В качестве основных показателей, эффективности стратегии педагогической деятельности  выступают не конкретные достижения, а удовлетворенность жизнью и психическое здоровье. Эти стратегия связанна не столько с адаптацией, сколько с самореализацией педагога в мире.

И только педагог способный развиваться, постоянно самосовершенствоваться, может подготовить  детей к будущей, сложной, интересной необычной и очень счастливой жизни

Начинающий педагог – педагог только что окончивший учебное педагогическое заведение. Он имеет право осуществлять педагогическую деятельность по результатам успешного прохождения квалификационного экзамена.  Первый этап отмечен личными профессиональными проблемами. Формируется представление о себе как профессионале, возникает острая потребность разобраться в себе как специалисте.

Продвинутый педагог - педагог, деятельность которого характеризуется освоением различных компетенций. Обладает мотивацией для развития личности, педагогическая умелость, развитая педагогическая техника.

Педагог методист - педагог, владеющего методами и технологиями обучения и воспитания на уровне, подающим пример другимпедагогам. Творческая личность, значительный профессиональный рост, педагогическое мастерство.

Педагог – исследователь - педагог, обобщающий опыт с целью разработки новых образовательных технологий обучения и воспитания, внедрение инновационных технологий в образование, творческая личность, результативность обучения, педагогическое новаторство.

1.3. Составляющие процесса самообразования педагога

Педагог самостоятельно добывает знания из различных источников, использует эти знания в профессиональной деятельности, развитии личности и собственной жизнедеятельности.

Он должен:

1.Изучать и внедрять новые педагогические технологии, формы, методы и приемы обучения

2.Посещать уроки коллег и участвовать в обмене опытом

3.Периодически проводить самоанализ своей профессиональной деятельности

4.Совершенствовать свои знания в области классической и современной психологии и педагогики

5.Систематически интересоваться событиями современной экономической, политической и культурной жизни

6.Повышать уровень своей эрудиции, правовой и общей культуры.

Теперь сформулируем конкретные виды деятельности, составляющие процесс самообразования, напрямую или косвенно способствующие профессиональному росту педагога:

• Чтение методической, педагогической литературы

• Обзор в Интернете информации по педагогике, психологии, педагогических технологий

• Решение задач, упражнений, тестов, кроссвордов и других заданий по своему предмету повышенной сложности, или нестандартной формы

• Посещение семинаров, тренингов, конференций, уроков коллег

• Дискуссии, совещания, обмен опытом с коллегами

• Изучение современных психологических методик в процессе интерактивных тренингов

• Изучение иностранных языков, для чтения информации о достижениях мировой педагогики

• Систематическое прохождение курсов повышения квалификации

• Проведение открытых уроков для анализа со стороны коллег

• Организация кружковой и внеклассной деятельности по предмету

• Изучение информационно-компьютерных технологий

• Посещение предметных выставок и тематических экскурсий по предмету

• Общение с коллегами в школе, районе, городе и в Интернете

• Ведение здорового образа жизни, занятия спортом, физическими упражнениями. Болезни – большое препятствие для профессионального роста.

На основании вышеперечисленных пунктов, конкретизировав наименования и названия, каждый учитель составляет личный план самообразования для профессионального роста.

1.4. Методы и приемы самообразования

Конспектирование- форма организации исследуемого текста, которые образуются после переработки имеющейся в нем информации.  Конспект необходим для следующих целей: переработка любой информации и придание ей новой формы, типа и вида, выделение самого важного и нужного для решения задач учебного или научного характера, создание понятийной или структурной модели актуальной проблемы, упрощение запоминания информации, облегчение овладением специфической терминологией.

Любой конспект должен подразумевать составление плана и должен быть логичным по внутреннему содержанию, отражать личное отношение, включать основные положения, выводы, доказательства, и личное отношение к изучаемому предмету.

Мнемотехники –приемы и упражнения, позволяющие запомнить любую информацию и тренировать память. Причем использовать их можно не только в обучении, но и в любой другой сфере жизни: на работе, на отдыхе, при чтении книг и т.д. Они помогают четко понять, какой вид информации (текст, точные данные или образы) наиболее подходит конкретному человеку для запоминания.

Значение мнемотехник в жизни человека

Если же приучить себя записывать всю необходимую информацию в свой мозг, можно, избавиться от зависимости от сторонних предметов и в любой момент времени обращаться к тем данным, которые нам нужны.

Для тех, кто учится, мнемотехники просто неоценимы, ведь они позволяют запоминать все, что нужно, а после – считывать это уже из своей памяти.

Представьте такого преподавателя, который вообще не пользуется конспектами, учебниками и справочниками, а берет всю информацию из головы. Согласитесь, быть таким преподавателем приятно!

Мнемотехники – это тренировка памяти, позволяющая поддерживать ее в форме и выполнять свои функции качественно.

Три самых лучших приема мнемотехники:

Метод «Матрешка»

Основной (первый) образ является самым большим, и в него входит второй. Как только вы поместили второй образ в первый, на некоторое время исключите первый образ из сознания, представьте главным образом второй и поместите в него третий. Таким образом, все образы будут вкладываться друг в друга, образуя своеобразную «матрешку». Но следует запомнить, что создавая ассоциации, вы должны оперировать только двумя образами (первым и вторым, вторым и третьим, и т.д.).

В следующей ситуации, когда нужно вспомнить то, что вы запомнили, поступайте аналогичным образом, сначала представляйте первый образ, а затем ждите, когда в памяти всплывет второй.

После появления второго образа, «забывайте» первый и ждите появления третьего и т.д. метод рассчитан на интенсивное применение, и должен быть отработан должным образом. Старайтесь применять его как можно чаще.

Метод «Цепочка»

Сначала создаются образы блоков информации (звенья), которую вы хотите запомнить, соединенные в некое подобие цепочки. После того, как первое и второе звенья соединены, внимание переносится на второе звено, которое соединено с третьим. В дальнейшем нужно действовать по аналогии.

В следующий раз, когда вы захотите припомнить информацию, в вашем сознании сразу же будет возникать цепочка из трех – пяти информационных звеньев.

Метод символов

Третий метод лучше всего использовать, когда требуется запомнить конкретный образ. Чаще всего используются символы, закрепленные в сознании большей части людей – символы, которые можно встретить всегда и везде.

Запомните: когда мы видим дорожный знак и расшифровываем его, мы применяем мнемотехнику, когда ученик усваивает связь и между знаком «А» и соответствующим звуком, он также применяет мнемотехнику, и такие всем нам знакомые символы как «Корона» - власть, «Белый голубь» - мир – это все приемы мнемотехники.

Если вы собираетесь применять метод мнемотехники, вы должны определиться с тем, каким конкретным зрительным объектом может быть обозначено конкретное понятие. Как только ответ на этот вопрос будет получен, просто представляйте требующую запоминания информацию в виде образов.

Ментальные карты

Они используются для разных целей, как понимание или запоминание информации, содержащейся в книгах и текстах, генерация  и запись идей, усвоение особенностей новой темы, проблемы или предмета, подготовка к экзамену, зачету, тесту или принятие решения. Ментальные карты – это эффективный метод работы с данными, но таковым он становится лишь тогда, когда человек умеет не только ими пользоваться, но и грамотно составлять.                       

1.5 Использование ИКТ – технологий в самообразовании

В современном обществе «информатизация» не только диктует определенные требования к профессиональным навыкам педагога, но и предоставляет дополнительные формы самообразования. Согласно определению информатизация общества – это глобальный социальный процесс, особенность которого состоит в том, что доминирующим видом деятельности в сфере общественного производства является сбор, накопление, обработка, хранение, передача, использование, продуцирование информации, осуществляемые на основе современных средств микропроцессорной и вычислительной техники, а также разнообразных средств информационного взаимодействия и обмена. Поэтому в условиях информатизации общества важную роль в самообразовании педагога стали играть информационно-коммуникационные технологии. Педагогу важно знать и понимать какие средства информационно-коммуникационных технологий возможно применять для профессионального развития. Основой ИКТ являются компьютеры и всемирная сеть Интернет. Именно сеть Интернет позволяет открыть для себя дополнительные формы самообразования.

Сетевые педагогические сообщества – новая форма организации самообразования учителей.

Сетевое педагогическое сообщество – это интернет - ресурс, созданный для общения единомышленников, педагогов различных регионов нашей страны, желающих поделиться опытом, поспорить, рассказать о себе, узнать нужную информацию.

Сетевое сообщество открывает перед педагогами следующие возможности:  использование открытых, бесплатных и свободных электронных ресурсов; самостоятельное создание сетевого учебного содержания;    освоение информационных концепций, знаний и навыков;   наблюдение за деятельностью участников сообщества.

Главные преимущества этой формы самообразования:  обмен опытом осуществляется между педагогами-практиками;   методическая помощь является персональной и адресной;   попросить и получить консультацию можно в удобное для педагога время,   развивать навыки работы с интернет- ресурсами.

Примеры интернет-сообществ:

Педсовет.org (pedsovet.org) целями своей работы указывает: популяризацию в сети деятельности работников образования, активизацию и формирование профессиональной педагогической аудитории. Педагоги могут размещать на сайте свои материалы, участвовать в форумах и конкурсах, вести блог. 
Завуч.Инфо (zavuch.info) организует практические акции и конкурсы, инициирует обращения к Президенту, учителям и школам, публикует разработки уроков и внеклассных занятий. 
Российский общеобразовательный портал (www.school.edu.ru) основными своими задачами считает содействие повышению доступности и качества российского образования, обеспечение информацией обо всех видах образовательной продукции и услуг дошкольного, школьного и педагогического образования, проведение консультаций специалистов. 
Открытый класс (www.openclass.ru) целью своей деятельности называет поддержку процессов информатизации школ и профессионального развития педагогов, широкого распространения электронных образовательных ресурсов, массового внедрения методик их использования, модернизации системы методической поддержки информатизации образования

Эта форма самообразования предоставляет ряд преимуществ, к которым относятся: создание своего собственного сайта и блога, свободное использование различных методических материалов в своей работе, наблюдение за педагогической деятельность работников образования.

Использование ИКТ позволяет принимать участие в дистанционных мероприятиях: конференциях, конкурсах, вебинарах. Основными преимуществами такой формы самообразования являются: экономия времени на участие, отсутствие расстояний, возможность задавать интересующие вопросы и получать квалифицированные ответы.

Можно пройти дистанционные курсы повышения квалификации. В рамках таких курсов педагог может в полной мере удовлетворить свою потребность в самообразовании. Главным достоинством таких курсов является возможность совмещения с работой в силу дистанционного участия и удобного времени проведения.

Можно сделать вывод, чтоИКТ-компетентность современного педагога и является одним из важнейших показателей успешности его деятельности и одновременно – необходимой предпосылкой для дальнейшего повышения уровня его профессиональной компетентности.

Приобретение информационной компетентности открывает перед педагогами широкий спектр возможностей, обогащающих образовательную среду и позволяющих сделать образовательный процесс более динамичным.

Следовательно, самообразование педагога — неотъемлемая, профессиональная функция педагога, условие для его профессионального роста, а значит, и условие успешности и востребованности его воспитанников.

Важнейшим критерием эффективности самообразования следует считать реальное внедрение в профессиональную деятельность прогрессивных теоретических положений и практических рекомендаций; осознание положительных и отрицательных сторон собственной деятельности и личности в свете изученных идей и концепций в области педагогической работы.

Самообразование в современных условиях немыслимо без использования информационных и ИКТ –технологий.

2.       Организация самообразования

2.1 Алгоритм работы по самообразованию

Работу по самообразованию можно представить в виде следующего алгоритма:

1.     Подбор темы

2.     Определение целей и задач

3.     Подбор источников самообразования

4.     Создание условий для реализации поставленных задач

5.     Педагогическая деятельность с детьми, внедрение в работу подготовленного материала

6.     Оформление результатов самообразования, их трансляция на уровне учреждения, городском, краевом и федеральном уровнях.

В первую очередь, это конечно же выбор темы. Она должна быть актуальной, доступной, может соответствовать годовым задачам ДОО.

Часто педагоги не могут определиться с темой. В связи с этим, коллеги, предлагаю вашему вниманию памятку, где прописаны рекомендации по выбору темы, согласно опыту и педагогическому стажу работы.

Выбирая тему, необходимо выделить из многообразия проблем, ту которая вытекает из наблюдений за детьми, из результатов диагностики, из анализа работ, ту проблему, которую вы видите главной и решение которой могло бы дать устойчивый положительный результат.

Исходя из собственного опыта, могу сказать, что мне определиться с темой помогло мое увлечение информационно-коммуникативными технологиями. Пробуя внедрять различные формы ИКТ в образовательную деятельность, я поняла, что это интересно детям. Движения, звук, мультипликация надолго привлекает внимание ребенка и способствует повышению интереса детей к изучаемому материалу. Так же актуальность темы обосновывается новыми требованиями к подготовке будущего поколения и определяется противоречием между потребностью общества в экономически грамотном подрастающем поколении и  недостаточной  разработанностью методического сопровождения, его системного  применения в образовательной деятельности. Отсюда тема моего самообразования «Формирование элементарных экономических представлений у детей старшего дошкольного возраста средствами информационно коммуникативных технологий».

Подобрав тему, необходимо определить цели и задачи работы.

Цель – это то, что необходимо получить или показать в результате работы. Задачи – пути достижения поставленной цели.

Далее – подбор источников самообразования. Начните с изучения традиционных методик по выбранной проблеме. Изучите современные взгляды на проблему, используйте опыт других педагогов и других ДОУ.

Источниками знаний могут выступать:

• Телевидение

• Газеты, журналы

•Литература (методическая, научно-популярная, публицистическая, художественная и др.)

• Интернет

• Видео, аудио информация на различных носителях

• Курсы

• Семинары и конференции и т.д.

• Мастер-классы

• Мероприятия по обмену опытом

Изучив теоретические основы проблемы, необходимо создать условия для реализации поставленных задач. Что это может быть?

- создание предметно-пространственной среды;

- подбор различных форм организации образовательного процесса и видов деятельности в рамках темы;

- создание картотек, подборка игр по теме, самостоятельная разработка учебного материала;

- построение системы работы: первичное и итоговое диагностирование, разработка комплекса занятий, методических рекомендаций и т.д.

Далее непосредственно педагогическая деятельность с детьми, внедрение в работу подготовленного материала.

Последним пунктом алгоритма является оформление результатов самообразования, их трансляция на уровне учреждения, городском, краевом и федеральном уровнях.

Представить результаты самообразования можно в различных формах:

• Доклад, лекция.

• Защита исследовательской работы

• Показ новых форм, методов, средств в процессе обучения и воспитания

• Брошюра,

• Листовка, 

• Буклет

• Открытое занятие

• Проведение семинара, консультации, мастер-класса

• Обучения коллег новым методикам, средствам, способам, методам воспитания и обучения детей.

• Практикум (тренинг) и т.д.

• Тематические родительские собрания

Таким образом, самообразование не должно сводиться только к ведению тетрадей, написанию докладов и оформлению красочных папок и стендов. Правильно организованная работа по самообразованию должна стать стимулом, как для повышения профессионального мастерства педагога, так и для развития его личности.

Разработка плана по самообразованию

Две стратегии:

1.    Быстрая: выберите те источники, которые произвели на вас лучшее впечатление в процессе знакомства. Если что-то в дальнейшем перестанет вас удовлетворять, попробуйте заменить другим источником.

2.     Эффективная:какое-то время поработайте со всеми источниками (если вариантов слишком много, ограничьте их, опираясь на первое впечатление и отзывы других пользователей). В ходе работы анализируйте, насколько хорош тот или иной источник. После таких испытаний продолжайте работать с теми, которые вам понравились больше всего.

Выполнив описанные в статье шаги, вы сможете выбрать наилучшие источники обучения и значительно повысить эффективность вашего самообразования. Итак, тема по самообразованию выбрана, источники самообразования выявлены. В соответствии с выбранной темой по самообразованию, педагог разрабатывает личный план работы над поставленной перед собой проблемой, в котором указываются:

• название темы

• цели

• задачи

• предполагаемый результат

 • этапы работы

• сроки выполнения каждого этапа

• действия и мероприятия, проводимые в процессе работы над темой

• способ демонстрации результата работы по самообразованию

• формы предоставления результатов работы по самообразованию.

Ппланируя работу по самообразованию, вы всегда должны знать, что вы хотите изменить и что хотите получить в результате своей работы над темой, а так же, где, и в какой форме вы сможете представить результаты своей работы по самообразованию. Но, конечно же, самым главным и основным результатом работы по самообразованию должна стать Ваша профессиональная компетентность, мастерство, высокое качество и высокий уровень Вашей работы. А формы представления результатов работы по самообразования самые различные. Это: изготовление пособий, дидактических материалов, брошюр, листовок, буклетов разработка планов открытых уроков, публикация статей по теме самообразования, проведение мастер – классов, консультаций и т.д.

Обучающий этап:

Познакомиться с методической литературой по выбранной проблеме образования; знакомство с передовым педагогическим опытом, наработанным коллегами в городе, регионе, стране; накопление педагогических фактов, их отбор и анализ, формирование картотеки по теме;

Практический этап:

Накопление педагогических фактов, их отбор и анализ, проверка новых методов работы, постановка экспериментов, адаптация теоретического материала к конкретной ситуации (классу, предмету); апробирование на практике выбранных методов работы; мониторинг, анкетирование.  Практическая работа продолжает сопровождаться изучением литературы. На данном этапе идет осмысление, анализ и обобщение накопленных фактов. 

 Этап внедрения:

Педагог использует собственный опыт, а также занимается его распространением, созданием собственных наработок в русле выбранной темы с опорой на теоретический материал (дидактические материалы, разработки уроков, внеклассных мероприятий и другие методические наработки); апробацией, коррекцией, отслеживанием результативности. Данный этап предусматривает практические выходы: отчет о ходе самообразования на заседаниях методического объединения, проведение открытых уроков, внеклассных мероприятий, мастер-классы для коллег;

 Обобщающийэтап:

 Педагог проводит анализ своей самостоятельной методической работы по теме самообразования, оформляет результаты, рекомендации для коллег. Также на данном этапе необходимо провести мониторинг, анкетирование и презентацию материалов на заседаниях методических объединений, педагогических советов.

 Длительность этапов может варьироваться в зависимости от сложности темы, глубины «погружения» и опыта самого педагога. Срок реализации педагог определяет сам.

Показатели эффективности педагогического самообразования – это, прежде всего, качество организованного педагогом учебно-воспитательного процесса и профессионально-квалификационный рост педагога. Ведущую роль в организации процесса самообразования играют администрация образовательной организации и цикловые методические объединения. Именно они способствуют формированию устойчивой потребности в самообразовании, побуждают к изучению новой информации и передового опыта, приучают к самооценке и самоанализу.

Следовательно, можно сделать вывод, что когда педагог работает над темой по самообразованию, то она должна быть направлена на повышение эффективности воспитания и образования обучающихся, на выработку новых педагогических приемов и методик.

 Требования, которые необходимо учитывать при выборе темы по самообразованию: актуальность; учёт достигнутого уровня деятельности, интересов и требований педагогов; тесная связь с конкретными научно-педагогическими исследованиями и рекомендациями, с педагогическим опытом других учреждений.

  Исходя из темы самообразования, ставятся определенные цели: повышение профессиональной компетентности, расширение педагогических и психологических знаний, углубление знаний по методике формирования, коррекции, развития, овладение достижениями педагогической науки, передовой педагогической практики, повышение общего культурного уровня.

     В плане самообразования педагога обязательно должен быть список результатов (качественных, количественных, продуктивных), которые должны быть достигнуты за определенный срок: повышение качества работы, авторские методические пособия, статьи, программы, сценарии, исследования, новые формы, методы и приемы для улучшения образовательного процесса, доклады, выступления, дидактические, наглядные материалы, тесты, методические рекомендации по применению новой информационной технологии, проведение открытых занятий по собственным, новаторским технологиям, апробации передового психолого-педагогического опыта работы, проведение тренингов, семинаров, конференций, мастер-классов, обобщение опыта по исследуемой проблеме (теме).
         Материал, собранный в процессе самообразования, целесообразно разделять на отдельные темы и сохранять в виде тематических папок, личного педагогического дневника. Большое значение в процессе самообразования имеет умение работать с литературными источниками: делать выписки, составлять конспект, тезисы прочитанного, развернутый план или аннотацию.

  Практика показывает, что имеются типичные недостатки в организации и осуществлении самообразовательной деятельности педагогов: отсутствует системный подход к самообразованию; неактуальность выбранной или предложенной темы по самообразованию; формальное ведение дополнительной отчетной документации; несоблюдение этапов работы; нет глубокого анализа результатов и апробирования их на практике; не ведется отчетность.

Причинывыявленных недостатков следующие:

1.Невысокий уровень анализа своей деятельности участниками образовательного процесса, а именно преобладают констатирующие факты, отсутствуют проблемные стороны и коррекция (изучение деятельности, самоанализ урока, самоанализ работы учебного кабинета, самоанализ работы по самообразованию и т.д.).

2.Ослаблено руководство самообразовательной деятельностью.

3.Ценностью данного процесса продолжают оставаться обезличенные знания, умения и навыки, а не развитие и саморазвитие личности, востребованное современной ситуацией.

4.Преобладающей остается «просвещенческая» модель образования взрослых, основанное на передаче и воспроизводстве информации, в то время как условиями общества востребованная модель, «запускающая» процессы самоорганизации, саморазвития.

5.Отсутствуют единые требования к организации методического дня.

Заключение

Самое важное в самообразовании: желание работать над собой и способность творить, учиться, экспериментировать, делиться своими знаниями и опытом, приобретенными в процессе самообразования.

Самообразование учителя есть необходимое условие профессиональнойдеятельности педагога. Общество всегда предъявляло, и будет предъявлятьк педагогам самые высокие требования. Для того, чтобы учить других нужнознать больше, чем все остальные.

Можно сделать вывод, что самообразование педагога ­это наиважнейшая часть егопрофессионального роста. От того, насколько активна позиция педагога впрофессиональной деятельности, от способностей и уровня развитиятворческого потенциала личности учителя, самообразование будет носитьболее творческий характер, тем шире и разнообразнее будут становитьсяпотребности и интересы педагога, а значит и успехи наших детей. Вне самообразования идея личностного и профессионального развитияучителя неосуществима.

Уровень образования современных школьников в прямо пропорциональной зависимости от уровня самообразования учителя. Ведь чем больше знает и может учитель, тем больше знаний и умений может получить его ученик. Актуальность самообразования для учителя обусловлена еще и тем, что при ежедневной подготовке к учебным занятиям и внеклассным мероприятиям, педагог должен владеть современной и перспективной информацией. Таким образом, учитель сможет собственным примером побуждать к самостоятельной работе своих учеников. Самообразование педагога и его готовность к данной деятельности — это необходимое условие для того, чтобы сформировать такую же потребность у своих учеников. Поэтому самообразование — неотъемлемая, профессиональная функция учителя, это условие для его профессионального роста, а значит, и условие успешности и востребованности его воспитанников.

Список литературы

1. Педагогика: Учебное пособие / под ред. В. А. Сластенина. – М., 2018

2. Словарь русского языка: ок.53000слов / С. И. Ожегов; под общ. ред. проф. Л.И. Скворцова. – 24-е изд., испр.- М.: ООО «Издательский дом «Оникс 21 век»: ООО «Издательство «Мир и Образование», 2014

3.Некрасова Т. П. Самообразование - неотъемлемая часть жизни современного педагога // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2015. – Т. 3. – С. 246–250. – URL: http://e-koncept.ru/2013/53051.htm.

4. Корнеева Н. М. Самообразование педагогов – главный ресурс повышения профессионального мастерства// https://ped-kopilka.ru/pedagogika/samobrazovanie-pedagoga.html

5. Юдакова С. В. Профессионально-педагогическое самообразование. Учебное пособие. Владимир: ВГГУ, 2017 – 131 с.

Андреев В.И. Педагогика: учеб. курс для творческого саморазвития / В.И.Андреев. – Казань, 2013.

7. Никонова О.В. Программа самообразования https://xn--j1ahfl.xn--p1ai/library/programma_samoobrazovaniya_205510.html4

Электронные ресурсы

1.https://kopilkaurokov.ru/

2.https://nsportal.ru/shkola/

3.http://открытыйурок.рф

4.https://infourok.ru

5.4brain.ru

.6.https://ru.wikipedia.org/wiki/

Приложение

Диагностика уровня готовности педагога к развитию.

Анкета №1 "Выявление способности учителя к саморазвитию"

Инструкция. Отвечая на вопросы анкеты, поставьте, пожалуйста, напротив каждого утверждения балл:

5 – если данное утверждение полностью соответствует вашему мнению; 4 – скорее соответствует, чем нет; 3 – и да, и нет; 2 – скорее не соответствует; 1 – не соответствует.

Спасибо!

Обработка результатов

Подсчитайте общую сумму баллов.

55 и более баллов – Вы активно реализуете свои потребности в саморазвитии.

36–54балла – у Вас нет сложившейся системы саморазвития, ориентация на развитие сильно зависит от условий.

15–35баллов – Вы находитесь в стадии остановившегося развития.

Обработка результатов

Данные заносятся в таблицу "Обучение, развитие и саморазвитие педагога"

Анкета №2 "Факторы, стимулирующие обучение и препятствующие развитию и саморазвитию учителей в школе"

Инструкция. Оцените, пожалуйста, перечисленные ниже факторы по пятибалльной шкале:

5 – "да (препятствуют или стимулируют)";

4 – "скорее да, чем нет";

3 – "и да, и нет";

2 – "скорее нет";

1 – "нет".

Спасибо!

Подсчитайте сумму баллов и занесите в таблицу "Обучение, развитие и саморазвитие педагога"

Коэффициент развития (К) вычисляется по формуле:

гдеК_факт – сумма баллов, проставленных в анкетах;

К_макс – максимально возможное количество баллов в анкетах.

Занесите данные в таблицу.

Обучение, развитие исаморазвитие педагога

Анкета по темам самообразования

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/435600-diplomnaja-rabota-po-professionalnoj-perepodg