МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА раздела общеобразовательной программы по русскому языку «Слово и его значение» ( «Перспектива» , 3 класс)

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение средняя школа № 2 р. п. Тумботино Павловского района

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА

раздела общеобразовательной программы по русскому языку

«Слово и его значение»

(«Перспектива», 3 класс)

2020

СОДЕРЖАНИЕ

Пояснительная записка.

Данная методическая разработка представляет собой описание раздела русского языка «Слово и его значение», который изучается в 3 классе. Рабочая программа по русскому языку разработана на основе Федеральных государственных стандартов общего образования второго поколения, «Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России», а также планируемых результатов начального общего образования с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, задач формирования у младшего школьника умения учиться.

Начальная школа – важнейший этап общего образования школьника. Ребенок приходит в школу и становится УЧЕНИКОМ. За 4 года ему надо не только освоить программный материал предметных дисциплин, но и научиться учиться – стать «профессиональным учеником». Это понятие включает в себя умение планировать и оценивать свою деятельность, полно и точно выражать свои мысли, взаимодействовать со сверстниками и взрослыми, сохраняя доброжелательность и проявляя терпимость к иным точкам зрения.

Отличительной особенностью курса русского языка является коммуникативно-познавательная основа, общая с курсом литературного чтения. Содержание этих двух курсов имеет ярко выраженную коммуникативно-речевую и познавательную направленность, охватывающую три аспекта изучения родного языка: систему языка, речевую деятельность и литературный текст, что обеспечивает реализацию в обучении системно-деятельностного подхода.
Программа курса обеспечивает целостное изучение родного языка в начальной школе за счёт реализации трех принципов:

коммуникативного;

познавательного;

принципа личностной направленности обучения и творческой активности обучающихся.

В системе предметов общеобразовательной школы курс русского языка реализует познавательную и социокультурную цели:

познавательная цель связана с представлением научной картины мира, частью которого является язык, на котором говорит ученик, ознакомлением обучающихся с основными положениями науки о языке и, как следствие, формированием логического и абстрактного мышления учеников;

социокультурная цель включает формирование: а) коммуникативной компетенции обучающихся (развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи); б) навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.

Задачи и направления изучения русского языка в начальной школе:

1)формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;

2) развитие диалогической и монологической устной и письменной речи;

3) развитие коммуникативных умений;

4) развитие нравственных и эстетических чувств;

5) развитие способностей к творческой деятельности.

Особенности содержания учебника «Русский язык» для третьего класса. Учебник для третьего класса продолжает реализацию общих идей комплекта «Перспектива». В учебнике также продолжается развитие содержания курса, заложенного в учебниках для первого и второго классов.

Учебник «Русский язык» для третьего класса включает четыре раздела: «Мир общения. Повторяем — узнаем новое», «Слово и его значение», «Словосочетание, предложение и текст в речевом общении», «Части речи».

Каждый раздел, кроме правил, заданий, текстов, включает диалоги Ани и Вани — сквозных персонажей учебника. Такой прием дает возможность изложить достаточно сложные лингвистические вопросы языком, понятным третьекласснику. Диалоги помогают акцентировать внимание учащихся на наиболее трудных, проблемных вопросах, обсудить их с разных сторон, приучают детей высказывать собственное мнение.

Профессор Иван Иванович Самоваров дает пояснения к темам, обобщает наблюдения и формулирует правила, Совенок задает вопросы, помогающие выделить основное в изучаемой теме.

Для повторения и закрепления изученных правил введена рубрика «Узелки на память».

Рубрика «Словесное творчество» позволяет наблюдать, как функционируют языковые единицы в тексте. Задания, объединенные общим названием «Творческая переменка», ориентированы на развитие творческих способностей детей.

Курс 3 класса включает изучение таких различных разделов современной лингвистики, как синтаксис и пунктуация, фонетика и графика, словообразование и лексика, морфология. Для заучивания выделено множество орфографических и пунктуационных правил.

Раздел «Слово и его значение» соответствует программе по русскому языку для 3 класса (Программы для общеобразовательных учреждений: Русский язык. 3 кл.,/Л. Ф. Климанова, Т. В. Бабушкина - М.: Просвещение, 2013 год), а также рабочей программе педагога, рассмотренной на школьном методическом объединении учителей начальных классов, согласованной и утверждённой администрацией школы.

В разработке изложены цели, задачи, особенности содержания учебника «Русский язык» для третьего класса, содержание раздела, программные требования, раскрыты методы и формы организации деятельности учащихся с учетом их психолого-педагогических и индивидуальных особенностей, представлено поурочное планирование по разделу, подробная разработка конспекта урока.

Особенность изучения раздела «Слово и его значение».

Особенность изучения раздела «Слово и его значение» в том, что оно позволяет показать обучающимся язык как отражение действительности, заложить основы для понимания связей между языком и обществом. Школьники усваивают мысль, что словарный состав языка отражает то, что существует в действительности, что словарь чутко реагирует на все изменения, происходящие в обществе.

Следует отметить, что курс русского языка в 3 классе, в частности раздел «Слово и его значение», предполагает расширение познавательной активности учащихся. В учебнике русского языка даётся материал для наблюдений над языком, организуется поисковая деятельность учеников. В учебнике есть орфографический, орфоэпический словарь, словарики синонимов и антонимов при обращении к которым ребята получают необходимые навыки при работе с данным видом словарей. Таким образом, возрастает роль самостоятельной работы школьников, а также совместной деятельности ребят и их родителей при выполнении отдельных заданий учителя. Поэтому перед учителем начальных классов стоят большие образовательные и воспитательные задачи.

Методическая разработка содержит конкретные материалы, которые могут быть использованы учителем в работе (конспект урока, презентация, карточки, выполненные в электронном варианте). Представленный опыт работы может служить практическим руководством в работе для учителя при изучении данного раздела.

Автор предлагаемой разработки надеется, что представленные здесь материалы могут оказать реальную практическую помощь при изучении раздела «Слово и его значение».

Актуальность темы

Раздел «Слово в речевом общении» продолжает и развивает материал предыдущего раздела о развитии речи. В нем дети узнают о переходе жестовой речи в словесную, о сохранении жеста в современном общении. Дополняет эти сведения материал о взаимосвязи внешней (звуковой) и внутренней (смысловой) формах слова. В этом плане интересными являются фонологические упражнения и упражнения, показывающие, на какие свойства предмета обращается внимание при его названии в разных языках. В этом же разделе дети наблюдают функционирование в речи таких лексических единиц, как синонимов, антонимов, омонимов и полисемии. Активно используются выдержки из толкового словаря в текстах упражнений.

Развиваются навыки грамотного культурного общения.

Идёт работа над изобразительно-выразительными средствами языка; тесная связь с литературой.

Чтение толковых словарей поможет расширить словарный запас, сделает речь богаче и выразительнее.

Умение употреблять слова в свойственном им значении - залог успешности в обществе.

II. Цели, задачи и содержание раздела «Слово и его значение»

Раздел «Слово и его значение» изучается в курсе русского языка 3 класса после раздела «Язык - главный помощник в общении» (фонетика, графика, орфография), и на него отводится 12 учебных часов вместе с уроком развития речи.

Содержание раздела

Лексической работе со словом, его значением в новой системе отводится значительное место. Начиная с периода обучения грамоте формируется представление детей о слове как о двусторонней единице языка, которая имеет внешнюю (звуко-буквенную) форму и внутреннюю форму (значение). Осознать и удержать в памяти информацию о двух сторонах слова учащимся помогают простейшие структурно-семантические модели слова. Такие модели помогают глубже осознать особенности многозначных слов, омонимов, синонимов и антонимов.

В третьем классе представление детей о слове углубляется: учащиеся соотносят слова, которые создаются для наименования целой группы однородных предметов (нарицательные имена), слова, называющие единичные, конкретные предметы (имена собственные), слова, служащие для замещения других слов (местоимения). Обучающиеся систематизируют знания о группировке слов на основе их звучания и значения, получают представление об устаревших словах и неологизмах (без введения термина), знакомятся с этимологией имен собственных и нарицательных, учатся работать с лингвистическими словарями разных типов: орфографическим, орфоэпическим, толковым, энциклопедическим, словарями синонимов и антонимов. Все эти знания имеют практическую направленность: обогащают словарный запас учеников, учат умело пользоваться различными языковыми единицами, быть внимательными к слову.

Повысить интерес детей к изучению языка помогает использование текстов различной стилистической направленности: художественных, научных, деловых.

Цели

В процессе изучения раздела учитель должен научить школьников:

1) определять лексическое значение общеупотребительных слов;

2) различать в слове лексическое и морфологическое значения;

3) подбирать к словам синонимы, антонимы;

4) пользоваться толковым словарём, словарем синонимов и антонимов.

Цель предполагает решение следующих задач.

Задачи

Дидактические: изучение раздела позволяет расширить знания учащихся о языке, показать существующие связи между лексикой и другими уровнями языка (фонетикой, словообразованием, морфологией, синтаксисом, стилистикой).

Развивающие: изучение лексикиразвивает внимание учащихся к значению и употреблению слов, что позволяет выбирать наиболее подходящие слова для выражения той или иной мысли в собственной речи.

Воспитательные: через интерес к лексике развивается интерес к русскому языку. Всё это позволяет увидеть богатство и красоту родной речи, способствует совершенствованию культуры речи и общей культуры обучающихся.

III. Психолого – педагогическое объяснение специфики восприятия и освоения учебного материала обучающимися в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями

Психолого-педагогическая характеристика учащихся 3 «Б» класса

3 «Б» - класс общеобразовательный. В этом классе 19 ребят: 9 девочек и 10 мальчиков. Из 19 семей: неполных - 2, семей, потерявших кормильца – 1, многодетных – 5. Все ребята эмоционально привязаны к родителям, в семье любимы, психологически защищены.

Работоспособность класса хорошая. Дети любознательны и общительны. На контакт со взрослыми идут легко. Учащиеся в основном со средним и низким уровнем развития. Характерный тип мышления для класса – конкретно-понятийный. Доминирует наглядно-действенное и наглядно-образное мышление (все изучаемое нужно потрогать и увидеть). Абстрактное мышление развито ещё плохо, поэтому дети пока ещё с трудом понимают переносное значение слов, смысл пословиц и фразеологизмов.

Для изучения коллектива были использованы методики изучения внутригрупповых отношений: «Определение индекса групповой сплоченности» Сишора, «Определение психологического климата группы» Лутошкина. Исследования показали наличие благоприятного психологического климата в коллективе. Взаимоотношения между членами коллектива доброжелательные. В классе складывается обстановка согласия, увлеченности, проявляется сотрудничество и взаимная поддержка. Интеграция группы, ее сплоченность показали результат выше среднего. Учащимся нравится бывать вместе и участвовать в совместных делах. Успехи и неудачи отдельных учеников вызывают сопереживания. В классе выявились лидеры. У девочек: Бреднева Дарья, Калякина Татьяна и Кочетова Ирина, а у мальчиков – Королев Влад.

Диагностика уровня воспитанности обучающихся класса, согласно одноименной методики Овчарова («Настольная книга практического психолога образования») выявила средне-высокий показатель (4,5 балла). Наиболее развиты у ребят такие качества, как честность, доброта, отзывчивость, коллективизм и товарищество, любознательность. Количество обучающихся с высоким уровнем воспитания – 64%.

Для изучения мотивационной сферы использовалась диагностическая методика «Мотивация». Она ориентирована на изучение направленности на приобретение знаний.

Для определения уровня тревожности психологом школы была использована методика «Диагностика уровня тревожности» Филлипса// Е.И. Рогов. Настольная книга практического психолога. Книга 1. – М.- Владос, 2001. Целью диагностики было определение уровня и характера тревожности, связанной со школой.

Т.о., количество детей с повышенным уровнем тревожности составляет 16 % учащихся. Определилась группа «тревожных детей»: Климова Ольга, Карпов Денис и Федотова Александра.

Наблюдая за классным коллективом, я пришла к выводу: учащиеся класса по развитию мыслительных процессов имеют разные способности к обучению. Условно класс можно разделить на три уровня развития: высокий, средний и низкий. Это было подтверждено результатами диагностических исследований (тест «ШТУР – школьный тест умственного развития» //Составитель Р.М.Мухаметова. Психология. Разработки занятий с детьми. – Волгоград, 2005).

Распределение учащихся по уровням умственного развития.

Первая группа – 4 человека (21 %), с уровнем развития ниже среднего. У них наблюдается медленное запоминание и быстрое забывание, т.е. преобладание кратковременной памяти. Внимание непроизвольное, низкая его распределяемость и переключаемость, невысокая концентрация. У них преобладает наглядно-образное мышление, низкий уровень развития логического мышления. Эти ученики быстро утомляются. Недостаточно развита зрительная и слуховая память.

(Диагностика индивидуально-типологических особенностей. Темп и работоспособность. Теппинг-тест Ильина.// Истратова О.Н., Эксакусто Т.В. Справочник психолога ср. шк. – Ростов Н/Д «Феникс» 2004г.) Этим детям необходим большой объем практической работы над правилом, частое его повторение; нужны упражнения с комментированием.

Их деятельность хаотична, непродуманна, отдельные части выполняемого задания в процессе работы теряются, полученный результат не проверяется. Они нуждаются в постоянном внимании, повторении, индивидуальной помощи и поддержки со стороны учителя. Этим ребятам необходима опора на схемы, образы, таблицы.

Полученные знания могут быть использованы только в знакомой ситуации. У этих детей речь развита слабо, преобладает лексика бытового характера. Они затрудняются выражать свои мысли, на вопросы отвечают односложно. Эти ученики не способны к волевому усилию. Они медленно усваивают учебный материал.

Вторая группа – со средним уровнем развития. К ней можно отнести 9 человек (48 %). Они умеют ставить вопросы по существу, сопоставлять, сравнивать, но любые новые задания выполняют с опорой на организующую помощь учителя. Эти дети в основном усваивают знания по репродуктивному типу. Эти учащиеся быстро включаются в работу, но концентрация и устойчивость внимания средние. У них хорошо развита зрительная, механическая память. Они могут хорошо заучивать правило, но не всегда используют рациональные приемы в овладении знаниями, у них преобладает кратковременная память, но они легко используют отработанные приемы и могут перенести освоенный способ деятельности на выполнение сходного задания. Эти ребята неплохо выполняют упражнения по образцу, но усложненные или творческие задания даются им с трудом. Эти дети усваивают учебный материал, но не сразу. Для усвоения им необходимо повторить 1-2 раза нужные правила, рассуждения, выводы. Они выделяют существенные признаки, анализируют, сравнивают, но самостоятельно вывод сделать не всегда могут. Им нужна помощь учителя или сильного ученика, хотя многие ребята из этой группы принимают активное участие при «открытии» нового знания. Эти ребята любят учиться. У них достаточно обширный словарный запас. Они умеют отвечать на вопросы. Самооценка адекватна. Они уравновешены, способны к волевому усилию, общительны, любят трудиться.

У 6 человек (31 %) высокий уровень развития. Им свойственно стремление к достижению поставленной цели. У них преобладают познавательные мотивы. На уроках они активны, легко усваивают учебный материал, обладают устойчивым вниманием, быстрой его переключаемостью на разные виды деятельности. Они легко включаются в работу, сохраняя работоспособность на протяжении всего урока. У них развита наблюдательность, умение отделять существенное от несущественного, такие ученики могут анализировать, сравнивать, обобщать.

У этих детей хорошо развито восприятие (зрительное, слуховое), все виды памяти. Дети владеют рациональными приемами заучивания, легко воспроизводят ранее заученный материал. У них присутствует образное мышление, активно формируется логическое. Речь развита хорошо, она эмоциональна, выразительна. Дети выражают свои мысли логично и последовательно. Умеют отвечать на вопросы, давать полные ответы, умеют связно рассказывать. Они сообразительны, не стесняются высказывать свое мнение и отстаивать его, а также способны критически отнестись к своим и чужим высказываниям. В своей речи используют изученную терминологию. Могут перенести знания с одних явлений на другие, могут аргументировать свой ответ. У этой группы детей развит самоконтроль, адекватная самооценка. Им нравится учиться, они работоспособны, настойчивы, усидчивы, самостоятельны. Они соблюдают правила поведения, общительны, с удовольствием помогают товарищам.

Предлагаемая методическая разработка составлена для обучающихся 3 класса, то есть для ребят 8 - 9 лет. Поэтому для успешной работы педагога потребуется не только чуткость и понимание детей, но и специальные психолого-педагогические знания, которые обеспечат успешное усвоение программного материала и дальнейшее личностное развитие детей.

Уроки, проводимые для детей этой возрастной группы, отличаются особой эмоциональностью, живостью.

Мышление учеников этого возраста ещё не столь абстрактно и системно - оно рефлексивно, то есть ученики способны осознавать процессы своего мышления, умственные, речевые стратегии.

Следует отметить, что в этом возрасте продолжает интенсивно развиваться интеллектуальная сфера обучающихся. Ребята часто задают вопросы «почему?». В этом же возрасте уже наблюдается тяга к обобщениям. Всё это позволяет сделать уроки содержательными, вызывающими интерес у наших учеников. И это подготавливает ребят к усвоению лексических понятий на более высоком уровне обучения. Все эти психологические особенности ребят этого возраста я стараюсь учитывать в своей работе.

Знакомство с отдельными лексическими понятиями осуществляется с первых шагов обучения в школе. Со словом как единицей языка ученики имеют дело в начальной школе и на протяжении всего курса изучения русского языка и литературы.

На этом этапе дети узнают, что есть слова близкие и противоположные по значению, учатся выбирать «лучшее слово для выражения мысли», занимаются устранением однообразного употребления слов в связной речи. Ученики много занимаются развитием речи (учебный комплекс Климановой предоставляет для этого хорошие возможности).

IV.Ожидаемые результаты освоения раздела программы.

В результате изучения раздела «Слово и его значение» третьеклассники приобретут следующие навыки:

Личностные:

-положительная мотивация к предмету «Русский язык»;

-познавательный интерес к русскому языку.

- эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции;

- чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи;

- осознание ответственности за произнесённое и написанное слово.

Регулятивные:

- самостоятельное формулирование темы и цели урока;

- составление плана (алгоритма) решения учебной задачи совместно с учителем и одноклассниками;

- контролирование способа (алгоритма) решения и результата учебной задачи по ранее составленному плану;

- использование полученных знаний в процессе контроля.

- оценивание полученного результата решения учебной задачи по критериям, определенным совместно с учителем.

Познавательные:

Общеучебные:

- ориентироваться в учебнике и уметь находить ответы в тексте;

- уметь учитывать разные мнения, выражать свои мысли с достаточной полнотой и точностью.

- наблюдать за использованием в тексте синонимов;

- контролировать уместность использования слов в предложениях, находить случаи неудачного выбора слова, корректировать обнаруженные ошибки, подбирая наиболее точный синоним;

-реконструировать текст, выбирая из ряда синонимов наиболее подходящий для заполнения пропуска в предложениях текста;

- пользоваться словарями синонимов, антонимов, омонимов

Коммуникативные:

– оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;

– высказывать и обосновывать свою точку зрения;

– слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;

– договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;

– задавать вопросы.

Обучающийся научится:

различать лексическое значение и звукобуквенную форму слова;

определять лексическое значение общеупотребительных слов различными способами:

а) через подбор синонимов, например, вишнёвый – тёмно-красный;

б) указание на существенные признаки предмета или действия, например, берёза – лиственное дерево с белой корой;

в) указание на значение частей, из которых состоит слово, например, ледокол – корабль, который колет лёд;

сравнивать слова по значению и по форме (синонимы, антонимы, омонимы);

распознавать в тексте и подбирать к словам синонимы, антонимы;

использовать синонимы как средство связи предложений в тексте и как средство устранения неоправданного повтора;

находить в учебнике и других книгах необходимую информацию;

находить необходимую информацию о значении слова в словарях;

отличать омонимы от многозначных слов;

различать и объяснять прямое и переносное значение слова, понимать причины появления многозначности.

V. Обоснование используемых образовательных технологий, методов, форм организации деятельности обучающихся

Для реализации познавательной и творческой активности школьника в своей работе при изучении данного раздела я использую современные образовательные технологии, дающие возможность повышать качество образования.

1.Проблемное обучение. Создание в учебной деятельности проблемных ситуаций и организация активной самостоятельной деятельности учащихся по их разрешению, в результате чего происходит творческое овладение знаниями, умениями, навыками, развиваются мыслительные способности.

2.Разноуровневое обучение. У учителя появляется возможность помогать слабому ученику, уделять внимание сильному, реализуется желание сильных учащихся быстрее и глубже продвигаться в образовании. Сильные учащиеся утверждаются в своих способностях, слабые получают возможность испытывать учебный успех, повышается уровень мотивации ученья.

3. Исследовательский метод в обучении. Дает возможность учащимся самостоятельно пополнять свои знания, глубоко вникать в изучаемую проблему и предполагать пути ее решения, что важно при формировании мировоззрения.

4. Технология использования в обучении игровых методов: ролевых, деловых, и других видов обучающих игр. Расширение кругозора, развитие познавательной деятельности, формирование определенных умений и навыков, необходимых в практической деятельности детей.

5. Информационно-коммуникационные технологии. Изменение и неограниченное обогащение содержания образования, использование интегрированных курсов, доступ в Интернет. Использование и применение на уроках ЭОР (электронных образовательных ресурсов)

6. Здоровьесберегающие технологии. Использование данных технологий позволяют равномерно во время урока распределять различные виды заданий, чередовать мыслительную деятельность с физминутками, определять время подачи сложного учебного материала, выделять время на проведение самостоятельных работ, нормативно применять ТСО, что дает положительные результаты в обучении.

При проведении уроков используются следующиеметоды обучения:

Частично-поисковый: знания добываются самостоятельно под руководством учителя. Этот метод позволяет организовать учащихся на решение проблемы, учитель лишь направляет внимание, мысль учащихся в нужное русло. Таким образом, дети открывают новые для себя знания. Процесс обучения идет более эффективно и продуктивно. Знания усваиваются более прочно, чем при использовании объяснительно-иллюстративного метода.

Репродуктивный метод. Он необходим т.к. нельзя перейти к следующим темам, творческим заданиям не закрепив только что полученные знания.

Систематически для закрепления и углубления изученного материала используется практический метод. Кроме того, самостоятельная работа учащихся организуется с использованиемдифференцированных заданий (дифференциация по объёму, по уровню трудности, по уровню творчества). Эта работа необходима для повышения познавательной активности учащихся, для привития интереса к предмету, для создания ситуации успеха.

Учитывая вышеизложенные психолого-педагогические особенности обучающихся, специфику раздела и программные требования, считаю, что на уроках по изучению данного раздела ведущими методами обучения являются следующие:

Объяснительно - иллюстративный: беседа на различных этапах урока, объяснение заданий, языковой анализ, использование презентаций, таблиц, иллюстраций учебника.

Практические: выполнение заданий, самостоятельная работа, конструирование.

Формы работы: фронтальная, индивидуальная, групповая или работа в парах.

В практике я применяю в основном эти три формы. Первая предполагает совместные действия всех учащихся класса под руководством учителя, вторая — самостоятельную работу каждого ученика в отдельности; групповая — учащиеся работают в группах из 4—6 человек или в парах.

Формами контроля по-прежнему служат традиционные диктанты с определённым грамматическим заданием на нахождение изученных лексических единиц в тексте, самостоятельный подбор этих единиц по заданному слову. Предлагаются задания тестового характера и творческие задания на использование синонимов, антонимов и т.д. На обычных рабочих уроках используются такие формы контроля, как беседа, фронтальный опрос, опрос в парах, первичные навыки анализа текста.

VI. Система знаний, система деятельности. Поурочное планирование по разделу.

За годы работы в школе я поняла, что не в количестве знаний заключается образование, а в полном понимании и умелом применении всего того, что знаешь, чему учишь. Каждый раз хочется сделать так, чтобы твой урок запомнился. Как найти и подобрать то, что поможет сделать процесс обучения интересным, творческим, запоминающимся? Уверена в том, что, вызвав светлые чувства и положительные эмоции, можно создать комфортный климат на уроке.

Во главу своей работы я ставлю наиболее важные и приоритетные, на мой взгляд, подходы к процессу обучения. Выбирая данные технологии, я опиралась на тех учащихся, для которых строится вся система моей работы. Учитывались их психолого – педагогические особенности.

На протяжении всех лет моей работы в школе для меня актуален вопрос: как учить детей? Как развивать у учащихся внутреннюю мотивацию к осознанному изучению русского языка? Свои уроки я планирую таким образом, чтобы они способствовали приобретению навыков самостоятельного поиска ответов на поставленные вопросы, умений анализировать факты, обобщать и делать логические выводы. Самостоятельно найденный ответ – маленькая победа ученика в познании сложного мира природы, придающая уверенность в своих возможностях, создающая положительные эмоции, устраняющая неосознанное сопротивление процессу обучения.

Поурочное планирование по разделу

8. Разработка урока «Синонимы».

Этапы урока и их продолжительность

Проект урока.

Условные обозначения: Л – личностные УУД; Р – регулятивные УУД;

П – познавательные УУД; К – коммуникативные УУД

Список литературы.

1. «Перспектива». Сборник рабочих программ. Система учебников «Перспектива». 1 – 4 классы Пособие для учителей общеобразовательных учреждений. М., "Просвещение", 2011

2. А. Г. Асмолов «Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе». Пособие для учителя М., «Просвещение», 2011

3. И. И. Бондарева «Современные технологии проведения урока в начальной школе с учетом требований ФГОС» М., «АРКТИ», 2013

4. Л. Ф. Климанова «Русский язык. Методическое пособие с поурочными разработками» 3 класс М., "Просвещение", 2012

5. Н. Ю. Васильева «Поурочные разработки по русскому языку» к УМК «Перспектива» авторов Л. Ф. Климановой и др. М., «ВАКО», 2013

6. Ресурсы Интернета

Приложение к уроку 5 «Синонимы».

1.Презентация

2.Карточки:

друг отец

волшебник лиса

плутовка товарищ

папа чародей

3. Простое словопромежуток:

В театре несколько минуток,

Пока начнется новый акт,

Мы называем все ___________

антракт.

На время что-то прекратив,

Мы объявляем ____________

перерыв.

В борьбе, в труде устали слишком.

Дают уставшим _____________

передышку.

После урока непременно

Нужна ребятам ______________

перемена.

4.Укажите группу слов-синонимов к слову смелость
а) отвага, храбрый, мужественный;
б) отважный, храбрый, мужественный;
в) отвага, храбрость, мужество.

5.Какой синоним может быть использован при любой ситуации?
1) Глаза, зенки, очи, зеницы;
2) Мать, матушка, мама, мамаша.

Приложение к разделу

Памятка для анализа ответа товарища.

1.Соответствует ли ответ заданному вопросу?

2.Последовательно ли отвечал товарищ?

3.Можно ли считать его ответ полным, убедительным?

4.Достаточно ли было приведено примеров, фактов для подтверждения изложенных положений?

5.Были ли ошибки, недочёты по существу и по форме изложения?

Тема урока 6: Синонимы. Употребление синонимов в речи.

1.Метелица, метелица

Снег по полю стелется!

Кто кружится, вертится –

Тот заметелится.

2.Рвать цветы

легко и просто

Детям маленького роста,

Но тому, кто так высок,

Нелегко сорвать цветок!

3. Как по снегу, по метели

Трое саночек летели.

И шумят, и гремят,

Колокольчики звенят.

4.Пословицы:

Занятого человека и грусть – тоска не берёт.

Плохо жить без забот, худо без доброго слова.

5.Загадки:

Течёт, течёт – не вытечет,

Бежит, бежит – не выбежит. (река)

Шагает красавица,

Легко земли касается.

Идёт на поле, на реку,

И по снежку, и по цветку. (весна)

6.Ответьте, кому холоднее?

Мальчик озяб.

Девочка окоченела.

Собака мёрзнет.

7.Кто больше всего переживает?

Девочка печалится.

Мальчик огорчился.

Мама горюет.

Тема урока 7: Антонимы

1.Грустный клоун громко плачет,

А весёлый клоун скачет,

Хочет подвиг совершить –

Хочет рёву рассмешить.

2. Длинный сарафан

для Маши,

Чтоб была всех в мире

краше.

А короткий – для Алёнки,

Маленькой её сестрёнки.

3.Вышел в поле

храбрый рыцарь,

Может он с любым

сразиться!

Может он с любым

сразиться!

4.Загадки:

Я антоним к слову «лето»,

В шубу снежную одета,

Хоть люблю мороз сама,

Потому что я… зима.

Я антоним к слову смех.

Не от радости, утех,

Я бываю по неволе

От несчастья и от боли,

От обиды, неудач.

Догадались? Это…

5.Игра «Наоборот»

Нам с тобой пришел черёд

Сыграть в игру «наоборот».

Скажу я слово высоко,

А ты ответишь низко,

Скажу я слово далеко,

А ты ответишь...

Скажу я слово потолок,

А ты ответишь...

Скажу я слово потерял,

И скажешь ты...

Скажу тебе я слово трус,

Ответишь ты...

Теперьначало я скажу.

Ну, отвечай...!

Тема урока 10: Знакомство с местоимениями как словами заместителями имён собственных и нарицательных

Закончить предложения, подобрав подходящие имена собственные

Мои родители…

Я живу в городе… на улице…

Я читаю журналы…

Игра «Третий лишний»

город, село, Волгоград

журнал, газета, «Труд»

Пушкин А.С., Лермонтов М.Ю., писатель

Япония, Франция, страна

река, море, Дон

Выборочный диктант

Запишите только имена собственные.

Катя Орлова читает книгу.

Собака Пальма грызла косточку.

Мы живём в городе Карасуке.

За лесом деревня Морозовка.

Отредактировать текст.

Наш шарик поймал воздушный шарик.

Пять горшков принес петя горшков.

Тема урока 12: Обобщение по теме «Слово и его значение»

1. Указать фразеологизмы со значением «бездельничать», затем со значением «обманывать» и со значением «быстро»

Сломя голову, сидеть сложа руки, втирать очки, во все лопатки, лодыря корчить, бить баклуши, водить за нос, во весь дух, вводить в заблуждение, высунув язык, со всех ног.

2.Найдите объяснение фразеологизмам

Клевать носом; идти в ногу; вставлять палки в колёса; заячья душа; играть первую скрипку; заблудиться в трёх соснах.

Для справок: трусливый человек, дремать, мешать, быть самым главным, действовать согласованно, не суметь разобраться в чём - то простом.

3.Что это?

Его вешают, приходя в уныние; его задирают, зазнаваясь; его всюду суют, вмешиваясь не в своё дело.

Не цветы, а вянут; не ладоши, а ими хлопают, если чего - то не понимают; не бельё, а их развешивают.

Он в голове у легкомысленного, несерьёзного человека; его советуют искать в поле, когда кто-нибудь бесследно исчезает; на него бросают слова и деньги, кто их не ценит.

4.Конкурс «Лицедеи»

По 3 участника от каждой команды вытаскивают по очереди карточки с заданиями-фразеологизмами. Ребята должны при помощи пантомимы изобразить написанное на карточке, а остальные участники – угадать показанный фразеологизм. Задания на карточках:

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/435849-metodicheskaja-razrabotka-razdela-obscheobraz