Инклюзивное образование как ресурс создания толерантной среды

Инклюзивное образование как ресурс создания толерантной среды

Инклюзивное образование – наиболее передовая форма обучения детей с ОВЗ, в процессе обучения идет активное включение детей, родителей и педагогов в совместную деятельность.

Выделяются следующие преимущества инклюзивного образования как для детей с ОВЗ, так и для нормотипичных детей:

Преимущества социального характера: развитие самостоятельности детей при предоставлении помощи, обобщение социального опыты, развитие терпения и толерантности.

Преимущества психологического характера, исключение формирования чувства превосходности или же развитие чувства неполноценности.

Преимущества медицинского характера – подражание социально приемлемому поведению.

Преимущества педагогического характера – рассмотрение развития каждого ребенка как уникального процесса (отказ от сравнивания детей друг с другом). [4]

Т.Г. Зубарева, Н.Г. Петелина и Н.В. Ефремова отметили, что для получения качественного образования требуются необходимые условия, которые не все учреждения образовательного типа могут предоставить. Согласно их точки зрения, немаловажную роль здесь играет уровень толерантности в инклюзивной среде, которая создает комфортную психологическую атмосферу.

Толерантная среда формируется при наличии толерантности у всех участников образовательного процесса:

Сверстники ребенка с ООП.

Родители обучающихся.

Педагоги и специалисты.

Наша рабочая практика проходит в формате «Ресурсная группа». Данный формат группы позволяет удовлетворить потребности в инклюзивном образовании путем вовлечения дошкольников с РАС в общеобразовательную среду. Работа строится на основе прикладного анализа поведения, что позволяет детям обучаться по индивидуальным программам.

Инклюзия в ДОО может быть:

Временная – ребенок может быть в коллективе в играх, праздниках, на прогулке.

Частичная – ребенок находится со сверстниками в течении неполного дня, учувствует в занятиях по изобразительной, музыкальной и двигательной деятельности.

Полная – посещение ребенком обычной группы самостоятельно или с сопровождением. [3]

В своей практике мы используем временную и частичную инклюзию. По мере адаптации к учебной и социальной программам, ребенок совместно с тьютором выходит в регулярную группу на определенные виды занятий. Хочется отметить, что во время инклюзии учитываются интересы всех сторон, поэтому пока «особый ребенок» не готов, его не выведут на совместные занятия, самый главный параметр, это отсутствие нежелательного поведения в течение определенного времени. Помогая друг другу, дети сближаются, у них появляются доверительные отношения, постепенно исчезает эмоциональная неприязнь, дети перестают реагировать на имеющиеся различия между ними, становятся более толерантными и терпимыми. Помимо нахождения детей с РАС на творческих занятиях, спортивных мероприятиях, совместных занятиях и играх, мы используем следующие формы работы:

Использование тематических видео ресурсов, просмотр мультфильмов и фильмов о проблеме аутизма, данный метод групповой работы способствует расширению осознания детьми происходящего с ними и вокруг них явлений и событий социально-психологической реальности.

Выставка творческих работ: «Мир глазами ребенка с аутизмом», «мы разные, но мы вместе», «Раскрась синим» и так далее.

Элементы сказкотерапии.

Использование художественной литературы, на тему дружбы, отзывчивости и взаимопонимания и др.

Социальные акции, праздники.

Формирование толерантности у детей невозможно без работы с родителями, так как они являются важным примером для ребенка. Согласно результатам исследования, проведенного Е.Н. Моргачевой в 2013 году, несмотря на достаточную осведомленность идеи инклюзивного образования и особенности детей с ОВЗ, их отношения к особенным детям либо нейтральное, либо негативное. Родителей настораживает демонстрируемая «особыми» детьми специфика эмоционально-волевой сферы. [2] Именно поэтому работа по воспитанию у детей толерантности предполагает тесное сотрудничество педагогов с родителями. Мы используем различные формы работы с родителями: тематические родительские собрания, выставки литературы, совместные праздники, индивидуальная работа с родителями.

Инклюзивное обучение детей с РАС позволяет повысить уровень их социальной адаптации, закрепить навыки адекватного социального поведения, нормотипичные дети учатся терпимо относится к особенностям развития других детей, взаимопомощи, становятся более толерантными.

Список литературы

Дьяконова, Н.В. Толерантность и эмпатия как основа инклюзивного образования/ Н.В. Дьяконова. – Москва,2015.

Моргачева, Е.Н. Инклюзивное обучение глазами педагогов и родителей//Вестник РГГУ. Серия: Психология. Педагогика. Образование. – 2013. – №18 (19). – 226-238 с.

Писаревская, М.А. Формирование толерантного отношения к детям с ограниченными возможностями в условиях инклюзивного образования / М.А.Писаревская, – Краснодар: Краснодарский ЦНТИ, 2013. – 132 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/435956-inkljuzivnoe-obrazovanie-kak-resurs-sozdanija