Эффективная модель взаимодействия логопеда и психолога для коррекции речевых нарушений у дошкольников

Взаимодействие учителя-логопеда и педагога-психолога в организации коррекционно-развивающей работы с детьми старшего дошкольного возраста в условиях ПМПк.

Логопед: В настоящее время проблемы коррекции речевых нарушений чрезвычайно актуальны.C каждым годом увеличивается количество детей с нарушениями общего и речевого развития. У детей нарушена логическая и смысловая память, они с трудом овладевают мыслительными операциями, нарушены все формы общения и межличностного взаимодействия, тормозится развитие игровой деятельности. Многие дошкольники не обладают достаточной речевой готовностью к школьному обучению.

У детей с нарушением речи при нормальном интеллекте зачастую наблюдается снижение познавательной деятельности и входящих в её структуру процессов: меньший объём запоминания и воспроизведения материала, неустойчивость внимания, быстрая отвлекаемость, истощаемость психических процессов, снижение уровня обобщения и осмысления действительности; у них затруднена развёрнутая связная речь. Со стороны эмоционально-волевой сферы также наблюдается ряд особенностей: повышенная возбудимость, раздражительность или общая заторможенность, замкнутость, обидчивость, плаксивость, многократная смена настроения. Таким образом, нарушение речевой деятельности у детей носит многоаспектный характер, требующий выработки единой стратегии, методической и организационной преемственности в решении воспитательно-коррекционных задач.

Психолог: У детей, имеющих нарушения речи также наблюдается снижение развития познавательных процессов, произвольности общения и деятельности. Поэтому эти дети оказываются на занятиях, как логопеда, так и психолога. Таким образом, ребенок подвергается воздействию с двух сторон. Реализация этой идеи возможна только при тесном взаимодействии учителя-логопеда и педагога-психолога как равноправных партнеров по коррекционно-речевому воздействию на детей. Мы пришли к пониманию того, что в условиях дошкольного образовательного учреждения необходимо, прежде всего, создать модель службы коррекционной педагогики для оказания помощи детям с теми или иными нарушениями.

В центре этой модели – ребенок. Воздействие на его развитие осуществляется с четырех сторон. Главное воздействие оказывают родители, поскольку именно они несут главную ответственность за воспитание и развитие своего ребенка. Активными нашими помощниками в повышении родительской компетентности, осуществлении разработанных нами коррекционно-развивающих мероприятий с детьми являются воспитатели. Большую роль в развитии дошкольников играет наша совместная работа, как педагога-психолога и учителя-логопеда.

Вся наша совместная работа в рамках этой модели направлена на реализацию единой цели: создание и апробирование модели взаимодействия в процессе коррекционно-развивающей образовательной деятельности, стимулирующей речевое, познавательное и личностное развитие ребёнка.

Коррекционно-развивающую деятельность строим с учетом ряда функций диагностическую, коррекционно-развивающую и профилактическую функции, поскольку в работе с детьми, имеющими речевые нарушения возникла необходимость поиска единых концептуальных основ взаимодействия для согласованности проводимых нами мероприятий. Такими основами явились: развитие и коррекция познавательной сферы, а также развитие и коррекция эмоциональной сферы.

Учет выделенных функций взаимодействия помогло более четко определить задачи коррекционно-образовательного процесса. Общие задачи в первую очередь направлены на оказание своевременной диагностической, профилактической и коррекционно-логопедической помощи. Они реализуются в рамках целостного подхода к воспитанию и развитию психической деятельности ребенка. Обучение направлено на общее развитие, а не на тренировку отдельных психических процессов, будь то, например, мышление или речь.

Логопед: В данной модели логопед выступает как организатор и координатор коррекционных влияний, оказывая необходимую логопедическую помощь. Т.е. задача психолога – активизация речевой деятельности ребёнка, коррекция нарушений в развитии речи – прерогатива логопеда. Параллельно работаем над развитием личности ребенка в целом.

Для реализации модели были выработаны принципиальные направления в разработке подходов, учитывающих как накопленный опыт, так и новые тенденции в развитии коррекционно-развивающего обучения.

Сформировано четыре основных направления, определяющих индивидуальную и групповую деятельность логопеда и психолога:

1. Охрана здоровья ребенка и коррекция психосоматических недостатков в его развитии специфическими приемами и методами работы.

2. Развитие до необходимого уровня психофизиологических функций, обеспечивающих интеллектуальную деятельность: внимания, памяти, восприятия, мышления, пространственной ориентации, мелких мышц рук; фонематического слуха, артикуляционного аппарата и др.

3. Развитие личностных компонентов познавательной деятельности.

4. Формирование произвольности (умение планировать свою деятельность.

В рамках разработанной модели мы видим следующие преимущества в организации совместной педагогической деятельности, которые позволяют, во-первых, учитывать не только речевые, но и индивидуально-типологические особенности детей, а также их компенсаторные возможности; во-вторых, четко сформулировать объективное заклчение и, в-третьих, наметить индивидуальные и групповые программы коррекционной работы на долгосрочную перспективу. Кроме того, при совместной деятельности появляется возможность осуществлять методическую работу, разрабатывать проекты, оказывающие влияние на воспитательно-образовательную среду ДОУ в целом.

Вокруг ребенка с нарушениями речи и познавательных процессов должно создаваться единое коррекционно-образовательное пространство. Тесная взаимосвязь специалистов возможна при совместном планировании работы, при правильном и четком распределении задач каждого педагога, при осуществлении преемственности в работе логопеда и психолога и соблюдении единства требований, предъявляемых детям.

Психолог: Для повышения эффективности коррекционно-развивающих занятий мы решили использовать интегрированные занятия учителя-логопеда и психолога.

Интегрированные занятия проводятся 1 раз в месяц и строятся следующим образом: с наращиванием степени сложности материала; имеют тематическую направленность; практическое применение полученных умений и навыков.

Этапы интегрированных занятий: установление контакта, проверка мотивации; сообщение темы занятия, план работы; подготовительная работа; актуализация имеющихся знаний; понимание, закрепление, объяснение, усвоение новых знаний; итог занятия. Интегрированные занятия имеют структуру, предполагающую смену различных видов деятельности, "включение" всех типов модальностей (зрительный, слуховой, обонятельный, тактильный, кинестетический, вкусовой, эмоциональные). Формы выполнения заданий разнообразны: индивидуально, парами, группой.

Тематическое планирование интегрированных занятий учителя-логопеда и психолога.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/43620-vzaimodejstvie-uchitelja-logopeda-i-pedagoga-