Проект «Приобщение детей к истокам русской народной культуры»

МБДОУ «Малыш» Большеуковкого района

Тема проекта: «Приобщение дошкольников к истокам

русской народной культуры».

Руководитель проекта:

Антонова Лидия Филипповна

с.Большие Уки – 2013 г.

Заявка проекта.

Название проекта – «Приобщение дошкольников к истокам

русской народной культуры».

Вид проекта: практико-ориентированный.

Организация– МБДОУ «Малыш»

Адрес организации – 644380, Омская обл. Большеуковский район, с.Большие Уки, ул 50 лет Октября 5.

Руководитель проекта – Антонова Лидия Филипповна

89514127211, тел. домашний: 2-21-50

Продолжительность проекта – сентябрь 2012 – апрель 2013г.

Количество участников – 29 человек.

Директор МБДОУ«Малыш» – Пименова Валентина Николаевна.

Введение

Последнее десятилетие практически во всех странах мира отмечается интенсивный рост национального сознания. Перемены, происходившие в стране, привели к тому - что:

утеряны понятия истинных ценностей, отсутствуют чувства патриотизма и человеколюбия;

исчезли идеалы человека – труженика;

забыты семейно-бытовые традиции, обычаи, уважение и почитание старших, секреты взаимного уважения «лада» в семье.

Как же, какими средствами мы можем ускорить рост национального сознания и возродить утраченные ценности. Именно народная культура способна возродить преемственность поколений, передать подрастающему поколению нравственные устои, духовные и художественные ценности и дошкольный период детства являет благоприятным для приобщения к ее истокам.

Приобщение молодого поколения к национальной культуре необходимо, так как наши дети должны знать не только историю Российского государства, но традиции национальной культуры, осознавать, понимать и активно участвовать в возрождении национальной культуры; самореализовывать себя как личность любящую свою Родину, свой народ.

Приобщение детей к национальной культуре должно быть основано на изучении русских народных танцев, из которых дети черпают русские нравы, обычаи и русский дух свободы творчества, а также через устный народный фольклор: считалки, стихи, потешки, прибаутки, народные игры.

Все вышесказанное и определило выбор темы моего проекта.

В настоящее время проблемой приобщение дошкольников к истокам

русской национальной культуры занимаются разные ученые: Куприна Л.С., Бударина Т.А., Маханева О.А., КорепановаО.Н..

К.Д.Ушинский писал: «Как нет человека без самолюбия, так нет человека без любви к отечеству, и эта любовь дает воспитанию верный ключ к сердцу человека…» именно поэтому наши интересы обратились к нравственным ценностям, к национальной культуре нашего народа.

Опыт работы в детском саду по приобщению детей к русской народной культуре является результатом многолетних наблюдений, практических наработок, в основе которых лежит теория развития ребенка как личность, его социализация. Правильно организованное воспитание и процесс усвоения ребенком  опыта общественной жизни, сформированное условие для активного познания дошкольником окружающей его социальной действительности  имеет решающее значение в становлении основ личности.

С первых лет жизни ребенка приобщение его к культуре, общечеловеческим ценностям помогают заложить в нем фундамент нравственности, патриотизма, формирует основы самосознания  и индивидуальности.

Проанализировав уровень воспитанности детей, пришли к выводу, что  у них  недостаточно формируется  нравственно-этические чувства, воспитывается любовь к Родине. Данные исследования помогли разработать методический проект, основанный на  приобщение детей  к национальной культуре  в соответствии с лучшими традициями педагогики.

Проект составлен в соответствии с требованиями и рекомендациями программ «Программа воспитания и обучения в детском саду», «Приобщение детей к истокам  русской народной культуры». Проект ориентирован на четыре  возрастные ступени:

младший возраст  - от 3-4 лет;

средний возраст – от 4-5 лет;

старший возраст – от 5-6 лет;

подготовительную к школе группу от 6 - 7  лет.

Работа строилась на основе главных методических принципов: учет возрастных особенностей детей, доступность материала, постепенность его усложнения.

Цель проекта сформировать у детей дошкольного возраста основы народной культуры через ознакомление с бытом и жизнью родного народа, его характером, присущими ему нравственными ценностями, традициями, особенностями культуры.

Для реализации поставленной цели были определены следующие задачи:

1. Создать систему работы и условия, по приобщению детей к истокам русской народной культуры на специально организованных занятиях, которые помогут самостоятельно отражать полученные знания и умения.

2. Привлечь родителей в воспитательно-образовательный процесс для проведения русских народных подвижных игр и знакомство с календарными праздниками, их обычаями и традициями.

3. Познакомить детей с народными праздниками, традициями и играми, а также со всеми видами фольклора (сказки, песенки, потешки, заклички, пословицы, поговорки, загадки, хороводы).

Для того что бы реализовать цель и выполнить поставленные задачи мной проводились следующие этапы работы:

Первый этап проекта заключался в организации развивающей среды и создании системы комплекса занятий по приобщению детей к истокам русской народной культуры.

Второй этап проекта – проведение воспитательно-образовательных мероприятий, в которых участвуют привлеченные родители с целью познакомить детей с народными играми, календарем, основами православной культуры, традициями, бытом, обычаями русского народа, крестьянским трудом.

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИОБЩЕНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА К ИСТОКАМ РУССКОЙ НАРОДНОЙ КУЛЬТУРЫ

1.1. Русская народная культура (понятие, функции)

В настоящее время существует несколько сотен определений культуры как довольно простых, которые можно найти в любом словаре, так и достаточно сложных, рассеянных по многим трудам и претендующих отразить всю широту и многозначность этого поистине всеобъемлющего понятия. Самое распространенное понимание культуры – совокупность достижений общества в результате материального и духовного развития. Но культура – это не только результат, но и сам процесс сознательной деятельности человека, в ходе которого меняется не только окружающая его среда, но и он сам. Иными словами, культура не сводится лишь к накопленному материальному и духовному богатству, но представляет собой непрерывный творческий акт, единственный способ существования человечества.

Народная культура – феномен многогранный, многоаспектный, это – не столько мир предметов и связанных с ними обычаев, сколько мир вневременных по своей значимости идей, создающих целостное миросозерцание и миропонимание, наиболее значимой чертой которого является духовность.

Место и роль культуры в жизни человека и общества определяются, прежде всего, теми функциями, которые она выполняет. Одна из основных – функция освоения и преобразования мира, обуславливаемая особенностями человеческой психики, которая, в отличие от психики животных, сориентирована не столько на приспособление к условиям внешней среды, сколько на изменение, преобразование природы, естественной среды обитания в соответствии с субъективными интересами, целями, потребностями людей.

Трудно также переоценить коммуникативную функцию культуры, определяемую неистощимой потребностью людей в общении друг с другом. В процессе общения происходит не только обмен энергией, информацией, идеями, но и устанавливаются различные типы эмоциональных и интеллектуальных форм связей и отношений, осуществляется передача социального опыта, социальной памяти человечества, вырабатывается общность взглядов, пристрастий, убеждений. Создаются самые широкие и благодатные предпосылки для совершенствования культуры ума, культуры чувств, возникает многообразие форм эмоционального отклика на общение, на оценку его результативности.

Информативно-познавательная функция культуры, существующая в виде обыденной, научной, художественной, религиозной и других форм и видов знания, состоит в производстве, накоплении, хранении, приумножении и передаче информации посредством символов, знаков от поколения к поколению.

Особый интерес для теоретического анализа культуры представляет ее нормативная функция, состоящая не только в выработке норм, правил поведения людей, но и в их закреплении в форме исторически складывающихся традиций, обычаев, характеризующихся относительной устойчивостью и статичностью.

Ценностная, или аксиологическая функция культуры формирует систему ценностей и ценностных ориентаций личности и общества, реализуя, прежде всего гуманистические идеалы. В этом отношении ценностную функцию культуры можно рассматривать не только как определяющую, но и как интегрирующую в своем содержании, в самой сути своей всю совокупность других функций.

Познание человеком достижений народной культуры, по мнению Л.Н.Толстого, является важным моментом в нравственном и духовном развитии личности. К.Д.Ушинский, развивая взгляды Л.Н.Толстого, считал, что у всех великих народов имеется своя национальная система воспитания и что чувство народности сильно в каждом человеке, и образовательные системы определяются национально-неповторимыми идеями народа. Осознание значимости культуры народа возможно при обращении к его историческому прошлому, к богатому наследию духовных идеалов и ценностей. Поэтому важным для развития педагогической науки является возвращение к истокам этнических культур на основе познания самобытности и уникальности каждого народа, внедрение в практику работы с детьми педагогического опыта, накопленного тем или иным народом, с целью устранения ассимиляции культур как явления, характерного для процесса поглощения одной культуры другой.

Духовный потенциал человека определяется не столько степенью его приобщенности к мировой культуре, сколько к национальным культурным традициям своего народа. При работе с детьми необходимо учитывать возрастные особенности детей.

1.2. Возрастные особенности детей младшего дошкольного возраста (3-4 года)

В возрасте 3—4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его общение становится внеситуативным. Взрослый начинает выступать для ребенка не только в качестве члена семьи, но и как носитель определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Разрешением этого противоречия становится развитие игровой деятельности как ведущей в дошкольном возрасте. Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.

Ведущая деятельность — игровая. В этот период происходит переход от манипулятивной игры к ролевой.

Ведущей познавательной функцией является восприятие. Способность детей управлять своим вниманием очень невелика. По-прежнему сложно направить внимание ребенка на предмет с помощью словесных указаний. Чтобы переключить его внимание с объекта на объект, часто требуется неоднократно повторять инструкцию. Внимание носит в основном непроизвольный характер, его устойчивость зависит от характера деятельности. Процессы памяти остаются непроизвольными. По-прежнему преобладает узнавание. Объем памяти существенно зависит от того, увязан материал в смысловое целое или разрознен. Дети данного возраста в начале года могут запомнить при помощи наглядно-образной, а также слуховой вербальной памяти два объекта, к концу года — до четырех объектов. Ребенок хорошо запоминает все, что представляет для него жизненный интерес, вызывает сильный эмоциональный отклик. Прочно усваивается информация, которую он видит и слышит много раз. Хорошо развита двигательная память: лучше запоминается то, что было связано с собственным движением.

На четвертом году жизни воображение у ребенка развито еще слабо. Малыша можно легко уговорить действовать с предметами, перевоплощая их (например, использовать палочку как термометр), но элементы «активного» воображения, когда ребенка увлекают сам образ и возможность действовать самостоятельно в воображаемой ситуации, лишь начинают формироваться и проявляться.

К концу младшего дошкольного возраста начинает активно проявляться потребность в познавательном общении со взрослыми, о чем свидетельствуют многочисленные вопросы, которые задают дети.

Развитие самосознания и выделение образа «Я» стимулируют развитие личности и индивидуальности. Малыш начинает четко осознавать, кто он и какой он.

Как и в раннем возрасте, в 3-4 года преобладает воссоздающее воображение, т. е. ребенок способен лишь воссоздать образы, почерпнутые из сказок и рассказов взрослого. Большое значение в развитии воображения играет опыт и знания ребенка, его кругозор. Для детей этого возраста характерно смешение элементов из различных источников, смешение реального и сказочного. Фантастические образы, возникающие у малыша, эмоционально насыщены и реальны для него.

Возраст 3-4 года очень важный период в жизни ребенка. Именно на этом этапе закладываются основы будущей личности, формируются предпосылки нравственно - физического и умственного развития малыша.

В целом, психическое развитие детей 3-х лет характеризуется активной направленностью на выполнение действий без помощи взрослого, т.е. стремлением к самостоятельности, дальнейшем развитием наглядно – действенного мышления и проявлением элементарных суждений об окружающем, образованием новых форм взаимоотношений между детьми, постепенным переходом от одиночных игр и игр «рядом» к формам совместной деятельности.

На устойчивость деятельности, результативность и качество «работы» положительно влияет предложение детям значимого в их глазах мотива деятельности. Младшего дошкольника привлекает мотив сделать вещь для себя, для своей игры. Мотив общественной пользы для ребенка еще малоэффективен.

Для ребенка – дошкольника основной путь развития – это эмпирическое обобщение, т.е. обобщение своего собственного чувственного опыта. Эмпирические обобщения, опираются, прежде всего, на наглядные представления ребенка. Осуществляются такие обобщения с помощью образных средств, т.е. мышление становится наглядно – образным.

Поэтому основное в образовании дошкольника – это организация его собственного опыта, который взрослый помогает обобщить и зафиксировать в обобщенном виде, с помощью наглядного средства: эталона, символа, модели. Первый вид детского опыта можно назвать познавательным. Основная форма его организации – это наблюдение и экспериментирование.

Второй формой организации опыта ребенка является «проживание» им различных ситуаций. «Проживание» включает в себя не только опыт беспристрастного анализа действительности, но и опыт своего отношения к этой действительности.

А так как именно этот возраст является сензитивным периодом для становления восприятия, то акцент ставится именно на развитии разных форм восприятия, которые являются базой для формирования основ познавательной компетенции.

Для работы с детьми в данном направлении необходимо выбрать педагогическую технологию …

1.3. Педагогические технологии приобщения дошкольников к истокам русской народной культуры

Педагогическая технология - совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств; она есть организационно-методический инструментарий педагогического процесса (Б.Т.Лихачев). Основная идея технологии в том, что освоение культурного пространства через приобщение к народным традициям — это социально, психологически и педагогически оправданный путь творческого развития ребенка. Технология строится на принципах:

культуросообразности;

учета возрастных особенностей детей;

эстетизации;

интегративности;

системности и последовательности в отборе содержательного компонента технологии.

Механизм приобщения к народным традициям можно выразить в следующей формуле: знания и представления +мотивы + чувства и отношения + навыки и привычки + поступки и поведение.

Педагогические условия: педагогическая технология должна основываться на интегрированной методологии, совмещающей идеи гуманистического и деятельного подхода в образовании, целостности человека и принципе культуросообразности; технология должна базироваться на ведущих и значимых видах деятельности и образности продуктивного воображения как новообразования дошкольного возраста; технология содержит компонент творческого развития.

Обязательно должен присутствовать компонент творческого развития: игровая деятельность, познавательная деятельность, продуктивная деятельность, ознакомление с фольклором, художественно-речевая и музыкальная деятельность.

Приобщение к народным традициям происходит через реализацию содержательного компонента педагогической технологии.

Исходя из важности воздействия народных традиций на личность ребенка, содержательный компонент технологии приобщения к истокам народной культуры можно условно разделить на блоки. Или ступени, в соответствии с которыми ребенка следует приобщать к истокам русской народной культуры:

народная философия;

фольклор;

традиционные жилища и одежда;

народные игры, народные праздники;

традиционные народные праздники.

Блоки могут меняться местами или вводиться параллельно. С народными играми целесообразнее знакомить на- протяжении всего периода приобщения к истокам русской народной культуры для поддержания интереса.

Каждый блок желательно заканчивать праздником (можно народным), развлечением (с привлечением атрибутики, фольклора, музыки и т. д.) или театрализованным представлением на основе народных сказок, легенд. Это помогает сформировать у детей положительное эмоциональное отношение, как к народным традициям, так и самим народам — носителям этих традиций.

На основе скорректированного варианта содержательного компонента технологии необходимо разрабатывать учебно-методическое пособие, включающее тематический план. Методические рекомендации по реализации педагогической технологии, конспекты занятий. На данный момент существует программа Князевой. О.Л., Маханевой М.Д. «Приобщение детей к истокам русской народной культуры».

В психологии отмечается, что любой опыт (в нашем случае народные традиции) может быть усвоен двумя путями. Один из них — воспроизводящий, в основе которого лежит активное усвоение ребенком ранее выработанных приемов поведения и способов действий для дальнейшего их совершенствования. В основе другого пути — творческая переработка, создание новых образов и действий. Это, по Л.С. Выготскому, путь творчества. Поэтому в технологии приобщения к истокам русской народной культуры выделяют компонент творческого развития.

Компонент творческого развития включает в себя игровую, познавательную, продуктивную деятельность. Ознакомление с фольклором, художественно-речевую и музыкальную деятельность.

Игра как ведущий вид деятельности в дошкольном возрасте предполагает знакомство с играми разных народов, использование их в различных формах приобщения. Такой вид деятельности предполагает активизацию интереса к народным традициям.

Продуктивная деятельность включает в себя рисование, лепку, конструирование, аппликацию.

Ознакомление с фольклором отражает жанровое многообразие произведений устного народного творчества: сказки, легенды, стихи, считалки, поговорки, пословицы, загадки.

В музыкальную деятельность входят: исполнение народных песен, слушание народной музыки, песен; подвижные народные игры с музыкальным сопровождением; гимнастика под музыку; развлечения (народные праздники) с использованием всех видов музыкального искусства; театрализация и драматизация сюжетов народных сказок и литературных произведений с музыкальным сопровождением.

Познавательная деятельность включает в себя знакомство с родным краем и народами, в нем проживающими; их традициями через экскурсии, посещение музеев, видеопросмотры, составление рассказов, наблюдение за работой мастеров, рассматривание репродукций, фотографий, проведение дискуссий.

На реализации технологии большое значение приобретает созданий следующих условий:

создание предметно-развивающей среды (мастерская, изостудия, театр и пр.);

подбор видеоматериалов (фильмы о народных промыслах, народных мастерах и пр.);

формы приобщения (посиделки, посещения музеев, познавательные беседы, целевые прогулки и пр.)

активное включение родителей в проведение совместных мероприятий (организация семейного клуба, художественной мастерской, совместных праздников, проведение дня открытых дверей и др.).

Практически эти условия конкретизировались следующим образом. Педагогическая технология реализуется в системе: используемые народные игры, сказки, легенды и т.д. не имеют случайного характера, они органично включаются в состав занятия, совместной деятельности и самостоятельной деятельности.

Так же развитию целостного отношения детей к истории и культуре своего народа способствует музейно-педагогическая технология. Развивающий потенциал музейно-педагогической технологии помогает педагогу сделать образовательный процесс становления целостного отношения детей к истокам русской народной культуры системный, продуманным, позволяет достичь превосходящего результата. Музей позволяет познакомить детей с подлинными ценностями, накопленными предшествующими поколениями. Музей предоставляет уникальную возможность расширения границ культурного краеведческого пространства. Демонстрирует жизнь человеческого общества, показывает ее в развитии, что важно в формировании исторического сознания ребенка; в музее прямо или опосредованно совершается внутренний акт самоопредения, соотнесение взглядов, опыта ребенка с нормами других эпох и культур, что становится толчком к созданию им самого себя, саморазвитию и самовоспитанию.

Необходимо так же обратить внимание на такую педагогическую технологию – как проектная методика. Метод проектов позволяет органично интегрировать знание воспитанников из разных областей вокруг решения одной проблемы, дает возможность применить полученные знания на практике. Проектная деятельность используется как средство познавательного развития дошкольника. Особенностью проектной деятельности дошкольников является то, что в ходе ее реализации в образовательном процессе детского сада взрослыми создаются различные ситуации, побуждающие ребенка самостоятельно мыслить, находить и решать элементарные познавательные проблемы воплощать идеи на практике, стимулируют его активность и инициативность. Основное назначение проектной деятельности детей состоит в создании комфортной образовательной среды, позволяющей раскрыть потенциальные возможности личности, освоить культуру и окружающий ребенка мир, применять полученные знания на практике. Кроме этого, участие детей в проектах способствует «интенсивному процессу социализации личности, усиливает связь обучения с жизнью, стимулирует активное мышление и формирует познавательный интерес».

Метод проектов комплексно реализует такие педагогические принципы, как самостоятельность, сотрудничество детей и взрослых, учет возрастных, индивидуальных особенностей детей. В основу метода положена идея, составляющая суть понятия «проект», его прагматическая направленность на результат, который можно получить при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы. Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности.

Проектная деятельность всегда ориентирована на самостоятельную деятельность его участников – индивидуальную, парную, групповую, которую они выполняют в течение определенного отрезка времени.

Организация проектной деятельности требует определенной подготовки педагога к активному взаимодействию с его участниками, умению заинтересовать, мотивировать их на совместную деятельность, четко знать этапы проекта, соблюдать определенные требования к использованию этого метода в образовательном процессе. Среди них: наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы/задачи, требующей интегрированного знания; практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов; самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность участников; структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов); использование исследовательских методов, предусматривающих определенную последовательность действий (выдвижение гипотез, обсуждение способов оформления конечных результатов, сбор, систематизацию и анализ полученных данных, подведение итогов, оформление результатов, их презентация, формулирование выводов, выдвижение новых проблем исследования). В дошкольном учреждении в силу возраста детей педагог не может предоставить полную самостоятельность воспитанникам, поэтому проектная деятельность в детском саду будет от начала проекта до его завершения носить характер совместного коллективного творчества педагога и детей.

2.ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ ПРИОБЩЕНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА К ИСТОКАМ РУССКОЙ НАРОДНОЙ КУЛЬТУРЫ

2.1. Организационно-подготовительный этап (сентябрь 2012г. – декабрь 2012г.)

В ходе этого этапа проведен анализ научно-теоретической, научно-практической, методической литературы (см. Теоретическую часть). Была проведена первичная диагностика по выявлению приобщению детей к истокам русской народной культуры. Проведенная мной диагностика еще раз подтвердила необходимость реализации проекта.

По результатам первичной диагностики (анкета«Приобщение детей к истокам русской культуры»,беседы с родителями и наблюдения за поведением детей в использовании игр народного творчества), можно сделать вывод, что родители не уделяют особого внимания этому феномену. Отвечая на вопросыбеседы: «Когда нужно начинать воспитывать культуру русского народа у малыша?», «Есть ли точные возрастные градации тех знаний, умений и навыков, которыми должен овладевать ребенок о русской народной культуре?», родители отвечали что, безусловно, есть, и каждый называл градацию - ссылаясь на будущее. Но мы знаем, что воспитывать малыша нужно с первых дней жизни, а не делать скидок на возраст, легкомысленно не отмахиваться от насущных потребностей сегодняшнего дня, оставляя что-то на потом. Приобщать детей к истокам русской народной культуры и воспитывать у него душевную щедрость, чуткость по отношению к окружающим, нужно в дошкольном возрасте.

По результатам наблюдения за детьми второй младшей группы, следует отметить, что знания о культуре русского народа у большинства детей отсутствуют или слабо развиты.

По результатам анкеты«Приобщение детей к истокам русской культуры» прежде всего, нужно дать ребенку необходимые знания о русской народной культуре и отработать их на практике. Этому во многом могут способствовать условия детского сада: организация развивающей среды и создание системы комплекса занятий по приобщению детей к истокам русской народной культуры.

Мною был создан мини-музей народной старины «Русская горница». В «Горнице» собраны предметы русского быта: чугунок, кадка, сундук, самовар, деревянная и глиняная посуда, расшитые полотенца, русский народный костюм и т.д. Дети с большим интересом разглядывали настоящую прялку, качали в зыбке куклу, сами толкли в ступе зерно.

Система занятий, созданная по данной теме включала в себя: занятие «Путешествие в страну игрушек», праздник – «Масленица» в средней, старшей и подготовительных группах.

2.2. Основной этап (январь 2013г. – апрель 2013г.)

Проведение воспитательно-образовательных мероприятий, в которых участвуют привлеченные родители с целью познакомить детей с народными играми, календарем, основами православной культуры, традициями, бытом, обычаями русского народа, крестьянским трудом. Такие мероприятия способствуют развитию познавательных способностей у детей и формированию высокой нравственности, а также любви к отечеству и уважению к предкам. «Дела давно минувших дней, преданье старины глубокой…» становятся ближе, понятнее ребенку.

Используемые формы работы с детьми:

Непосредственно образовательная деятельность (НОД): социальный мир, речевое развитие, мир музыки, природный мир, мир искусства и художественная деятельность, физическое развитие.

Культурно-досуговая деятельность: «День именинника» 1 раз в месяц, просмотр театрализованных представлений 1 раз в месяц, праздники, развлечения, тематические вечера и досуги (календарные и народные: колядки, Масленица, Вербное Воскресение, Пасха).

Игровая деятельность: дидактические игры, театрализация, сюжетно-ролевые игры, подвижные игры.

За многие годы в детском саду накопился опыт работы с дымковской, городецкой, хохломской росписью. По каждому из перечисленных видов росписи у нас имеются пособия, конспекты НОД. Данный материал помог мне в приобщении детей к творчеству русских умельцев.

Большую радость детям всех возрастов приносят русские народные игрушки и игры с ними. Особый интерес вызывают яркие матрешки. Детей младшего дошкольного возраста я знакомила на занятиях с особенностями этой игрушки (см. приложение, конспект «Путешествие в страну игрушек»). В зависимости от тематики НОД в группе оформлялись выставки детских работ: «Дымковская игрушка», «Золотая хохлома».

На занятиях также дети младшего дошкольного возраста знакомятся с колыбельными песнями. Они не только слушают песни, но и сами поют куклам (например, про «Кота-воркота» и про «гулей»). Мой практический опыт показал, что для детей младшего дошкольного возраста более доступными в приобщении к истокам русской национальной культуры являются малые фольклорные формы – потешки, загадки, считалки, короткие сказки. В дополнении к НОД организовывались праздники: календарные, фольклорные, обрядовые, дни именин. В фольклорных праздниках принимали участие дети всех возрастов. Народные обрядовые праздники всегда связаны с игрой, но они, к сожалению, почти исчезли сегодня из детства, хотя именно в них радость движения сочетается с духовным обогащением детей. Народные игры формируют у детей устойчивое отношение к культуре родной страны, создавая эмоционально-положительную основу для развития патриотических чувств, способствуют воспитанию сознательной дисциплины, воли, настойчивости в преодолении трудностей, приучают их быть честными и правдивыми.

В своей работе особое внимание я уделяла укреплению связей детей с родителями. В уголках для родителей постоянно помещала материал по народному календарю, по русской кухне, по народным праздникам «Пасха», «Рождество», «Новый год», «Масленица». Совместное участие в творческих мероприятиях помогло объединить педагогов, родителей и детей, что формирует положительное отношение друг к другу. Родители принимали активное участие в проведении русских народных мероприятий, в изготовлении атрибутов в мини-музее «Русской избы», в украшении групп к русским народным праздникам.

Заключение

Результатами мониторинга реализуемого проекта по приобщению детей к русской народной культуре, является положительная динамика показателей качества обучения и воспитания. Дети используют приобретенные знания о народной культуре на практике:

1. Активно применяют потешки, загадки в своей повседневной речи;

2. Играют в русские народные подвижные игры, используя считалки;

3. Богатый запас знаний сказок и сказочных героев, позволяет им узнавать их в произведениях изобразительного искусства.

4. Принимают участие в народных праздниках и легко их различают (поют песни, частушки, читают стихи).

5. Используют русско-народные костюмы, головные уборы и атрибуты

в самостоятельной деятельности.

6. Бережно относятся к предметам быта, произведениям народного творчества.

Таким образом, данная система работы позволила сформировать у детей дошкольного возраста знания о культурном наследии русского народа.

Благодаря созданию особой среды, позволяющей как бы непосредственно соприкоснуться с культурой русского народа, эмоционально окрасила работу по приобщению дошкольников к истокам русской национальной культуры.

Дальнейшее развитие проекта

1.Продолжать приобщать детей к истокам русской народной культуры, развивая личность каждого ребенка, который будет носителем черт русского характера, русской ментальности, так как только на основе прошлого можно понять настоящее, предвидеть будущее. А народ, не передающий все самое ценное из поколения в поколение, - народ без будущего.

2.Формировать умения самостоятельно моделировать коммуникативную и продуктивную деятельность, опираясь на теоретические знания и практические умения и навыки.

3. Проводить также мероприятия по этнокультуре с детьми и родителями (например, проведение совместной выставки «Народные игрушки своими руками»).

Список литературы:

1. Знакомство детей с русским народным творчеством: Конспекты занятий и сценарии календарно-обрядовых праздников: Методическое пособие для педагогов дошкольных образовательных учреждений/ Авт. сост. Куприна Л.С., Бударина Т.А., Маханева О.А., Корепанова О.Н. и др. – СПБ.: «Детство-Пресс», 2010.

2. Календарные обрядовые праздники для детей дошкольного возраста. Авторский коллектив: Пугачева Н.В; Есаулова Н.А.; Потапова Н.Н.учебное пособие. – М.: Педагогическое общество России, 2012.

3. Князева О.Л., Маханева М.Д. Приобщение детей к истокам русской народной культуры: Программа. Учебно-методическое пособие – СПБ.: Детство-Пресс, 2011.

4. Литвинова М.Ф. Русские народные подвижные игры для детей дошкольного и младшего школьного возраста: Практическое пособие./ М.: Айрис-пресс, 2009.

Приложение

Конспект: “Путешествие в страну игрушек”

Программное содержание:

Цели и задачи.

- Развить речевую активность

- Активизировать словарь: “деревянная”, “глиняная”, ”тряпичная”.

- Закреплять знания о видах игрушек; о материалах, из которых они изготовлены.

- Развивать творческое мышление.

- Воспитывать бережное отношение к игрушкам.

Ребята у вас много дома игрушек?

Вы Любите с ними играть?

А где вам мама купила эти игрушки?

А раньше, когда ваши бабушки и прабабушки были маленькими у них не было столько игрушек. А играть то им тоже хотелось; - Как вы думаете, что они делали?

- Они делали игрушки своими руками из тряпочек, из глины, дерева, из соломы.

- Ребята, сегодня я вас приглашаю в путешествие к игрушкам, но не такими какими вы играете, а к игрушкам какие сделаны своими руками.

- Вы согласны

- Тогда поехали, а поедем мы на веселом паровозике (Музыка, песня Паровозик)

- Вот наша первая остановка (на столе тряпичные куклы)

- Ребята, что здесь?

- Какие куклы? (тряпичные)

- Из чего они сделаны? (ткани, тряпочек)

- Вот такие куклы продаются, а вот эти сделаны своими руками. Когда ваши бабушки и прабабушки были маленькими, их делали своими руками и играли с ними.

- Эти куклы тряпичные, а почему их так называют? Потому что они сделаны из ткани, тряпочек

- А как вы думаете, как играли ваши бабушки с этими куклами? (укладывали спать, ходили с ними на улицу, кормили, одевали)

- Правильно, играли, так же как и вы

- А теперь ребята, мы отправимся с вами дальше. А вот и вторая наша остановка.

- А здесь ребята, какие игрушки?

- Как вы думаете, из чего они сделаны?

- Они сделаны из глины

- Ребята, посмотрите какие здесь яркие, разноцветные игрушки.

- Значит они какие? (глиняные) Повтори Настя, а ты Дима?

- Люди делали себе свистульки, барышень из глины и раскашивали разными росписями. Вот эти игрушки расписаны дымковской росписью

- Посмотрите, как у барышень раскрашен сарафан.

- Какими элементами? Здесь и точки, и полоски, волнистые линии.

- Из чего эти игрушки сделаны? (Из глины)

- Ну а теперь мы отправимся дальше

- А вот и наша остановка.

- Ребята, посмотрите, какие тут игрушки необычные.

- Как вы думаете, а эти из чего сделаны? (из дерева)

- Значит, какие они? (деревянные)

- Ой, посмотрите ребята, а эта что за игрушка?

Алый мелковый платочек

Яркий сарафан в цветочек

Упирается рука в деревянные бока

А внутри секреты есть

Может три, а может шесть

Разрумянилась немножко

Наша русская … (матрешка)

- Конечно же это матрешка

- Вот эти матрешки купили в магазине, они яркие и красивые.

- А вот эта матрешка сделана своими руками. Когда бабушки были маленькими, их папы делали для них. Для девочек матрешки, для мальчиков машинки, трактора.

- А давайте, покажем, как матрешки умеют танцевать (физ-минутка, танец “Матрешки”)

- Ребята, а теперь мы поедем дальше. А вот наша последняя остановка.

- Ребята, мы с вами приехали в мастерскую Д/с (на столах лежат заготовки матрешек)

- Ой, ребята, на столах какие-то силуэты из бумаги лежат, на что они похожи? (матрешки)

- Правильно, это матрешки, но только они какие-то не нарядные, невзрачные. Посмотрите, какие нарядные, да красивые матрешки были на одной из наших остановок.

- Давайте мы сейчас пройдем за столы, где мы будем мастерами-художниками. И нам предстоит этих матрешек украсить. Для этого нам помогут заготовки из бумаги.

- Вот они! Удивительно бледны,

Мастера, скорей за дело

Украшай матрешек смело

А мы посмотрим, какие вы умельцы

Как нарядите своих матрешек

Итог - Ребята, куда мы сегодня с вами путешествовали? (к игрушек)

- С какими игрушками мы с вами встречались? (тряпичными, глиняными, деревянные)

- А еще мы разукрашивали силуэты наших матрешек.

- До чего же хороши, до чего красивы!

- Настя, какая тебе понравилась матрешка?

- Почему?

- А тебе Матвей, какая матрешка понравилась и почему?

- А давайте спросим у наших гостей. Понравились ли наши матрешки вам гости дорогие?

- Ребята, вы молодцы, так умело нарядили матрешек, что всем понравились. Ребята, но наши игрушки с вами не прощаются, они приготовили для вас вкусное угощение (конфеты).

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/43657-proekt-priobschenie-detej-k-istokam-russkoj-n