Технологическая карта урока по литературному чтению «Надо иметь чувство юмора»

Тема урока

«Надо иметь чувство юмора».

Цель

Формирование первичных исследовательских умений у младших школьников при работе с художественным произведением Виктора Драгунского «Надо иметь чувство юмора».

Задачи

Образовательные: учить наблюдать за словом, его многозначностью, за развитием чувств и переживаний лирического героя , учить анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы, формировать собственную точку зрения, отстаивать её с помощью текста.

Развивающие: развивать художественную образную речь, логическое и образное мышление, творческие способности.

Воспитательные: воспитывать культуру чтения, культуру общения друг с другом и с учителем, воспитывать бережное отношение к природе.

Планируемые результаты

Предметные: литературоведческие, исследовательские умения младших школьников при работе со стихотворением. Основные качества полноценного чтения (правильность, осознанность, беглость и, как результат, выразительность.

Формируемые УУД

Личностные:

-формирование адекватной позитивной осознанной самооценки;

- формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой деятельности;

- развитие познавательных интересов, учебных мотивов;

- развитие доброжелательности, доверия и внимательности к окружающим;

- формирование готовности  к сотрудничеству, оказанию помощи.

Регулятивные:

-способность к организации своей деятельности.

-способность принимать, сохранять и следовать учебным целям.

- умение действовать по плану.

-умение контролировать процесс и результаты своей деятельности.

-умение адекватно воспринимать отметки и оценки.

- готовность к преодолению трудностей.

Познавательные:

-поиск и выделение необходимой информации.

- умение структурировать знания.

- умение осознанно строить речевые высказывания в устном и письменном виде.

- выбор наиболее эффективных способов решения задач.

Коммуникативные:

- умение оформлять свою мысль в устной и письменной форме (доказывать свою точку зрения).

- умение вступать в диалог (задавать вопросы учителю, одноклассникам, отвечать на вопросы).

-умение договариваться, находить общее решение.

- понимание возможности различных позиций.

- уважение к другой точке зрения,

-  умение доказывать свою позицию.

Основные понятия

Лирический герой

Межпредметные связи

Связь с русским языком, живописью и музыкой.

Оборудование

Учебник Р.Н Бунеев, Е.В.Бунеева Литературное чтение 3 класс, 2 часть. Образовательная система « Школа 2100».

Дополнительная литература: аудиозаписи , презентация, веселые лица.

Задачи этапа урока

(вида работ)

Деятельность

учителя

Задания для учащихся

Деятельность

учеников

Планируемые результаты

Время

Предметные

УУД

I. Организация класса на работу

Задачи:

Мотивировать, заинтересовать учащихся пред стоящей работой на уроке.

Создать комфортную, эмоциональную обстановку на уроке.

-Здравствуйте ребята, сегодня у нас урок литературного чтения.

-И сейчас я предлагаю вам прослушать аудиозапись, которая поможет нам определить тему сегодняшнего занятия.

-(Звучит музыка:

“В каждом маленьком ребенке…”)

-Какое настроение вызывает у вас эта музыка? (радостное, веселое…)

-А над чем обычно смеются люди? (над какими-нибудь смешными случаями )

Слушают учителя, аудиозапись, отвечают на его вопросы; высказывают свою точку зрения.

Развивают свою образную речь, логическое мышление; учатся высказывать свою точку зрения.

Личностные:

- развитие доброжелательности, доверия и внимательности к окружающим;

Регулятивные:

-способность к организации своей деятельности.

Коммуникативные:

- умение оформлять свою мысль в устной и письменной форме.

2 мин

II. Сообщение темы и постановка целей и задач урока.

Задачи:

Создать творческую и в то же время деловую атмосферу с элементами поиска, размышления на этапе определения темы, цели урока и задач.

-Как называется чувство, которым обладает человек, умеющий смеяться над происходящим? (чувством юмора)

-Ребята, а что такое юмор? -Ю́мор — интеллектуальная способность подмечать в явлениях их комичные, смешные стороны.

-А что такое ирония ребята?

Тонкая насмешка, выраженная в скрытой форме.

-Мы можем сравнить их между собой? В чем их отличие?

-Почему?

-Так как вы думаете, чему же будет посвящено наше занятие? (чувству юмора).

-Верно, сегодня на уроке мы будем говорить об этом замечательном чувстве, а поможет нам один известный детский писатель Виктор Драгунский.

Выдвигают предположение о теме урока, отвечают на вопросы учителя.

С помощью учителя формулируют тему урока и ставят цель, определяют задачи.

Учатся наблюдать, слушать, делать выводы, прогнозировать, высказывать своё мнение, вести диалог, осознавать свою учебную задачу.

Личностные:

- развитие познавательных интересов, учебных мотивов;

Регулятивные:

-способность к организации своей деятельности.

Познавательные:

- умение структурировать знания.

- умение осознанно строить речевые высказывания в устном и письменном виде.

Коммуникативные:

- умение оформлять свою мысль в устной и письменной форме

- умение вступать в диалог

-умение договариваться, находить общее решение.

2 мин

III. Изучение нового материала

1.Подготовка к восприятию нового материала.

Задачи:

Создать условия для яркого, эмоционального восприятия произведения; расширить представление учащихся о явлениях, событиях, изображённых в произведении, сообщить новые сведения, чтобы содействовать сознательному восприятию текста.

-На слайде:

-Мы спросили взрослых в зале:
“Вы Драгунского, читали?”
А в ответ - вот это да!!!
Все сказали дружно “ ДА!”

-Как вы думаете, каким нужно быть человеком, чтобы придумывать такие интересные и смешные рассказы?

-Сейчас девочки, которые получили карточки выйдут и расскажут нам кратко о биографии Виктора Драгунского:

-Раздала заранее девочкам карточки:

1Карточка:

Виктора Драгунского часто называют мастером улыбки. Он был артистом театра и эстрады, несколько лет руководил театром, который назывался «Синяя птичка».
2 Карточка:

А ещё Виктор Драгунский работал Дедом Морозом на ёлках и все дети , мамы, папы, бабушки и дедушки просто животики надрывали от смеха – такой весёлый был этот Дед Мороз.

Когда у Драгунского подрос сын Дениска, с ним начали происходить всякие смешные истории, и вскоре вышли книги: «Денискины рассказы» и многие другие. Виктор Драгунский всего написал около девяноста рассказов.

3Карточка:

Виктор Драгунский одно время работал клоуном в цирке на Цветном бульваре в Москве, рыжим клоуном в лохматом рыжем парике.

4 карточка:

Во время войны Виктор Драгунский с другими артистами ездил на фронт выступать перед бойцами. Чтобы у них было хорошее настроение.

-Спасибо девочки.

Отвечают на вопросы учителя; прогнозируют содержание произведения; знакомятся с биографией писателя.

Учатся по результатам наблюдений делать выводы; обогащают свой словарный запас; расширяют свой кругозор.

Личностные:

- развитие познавательных интересов, учебных мотивов;

Регулятивные:

-способность к организации своей деятельности.

-способность принимать, сохранять и следовать учебным целям.

- умение действовать по плану.

Познавательные:

- умение структурировать знания.

- умение осознанно строить речевые высказывания в устном и письменном виде.

Коммуникативные:

- умение оформлять свою мысль в устной и письменной форме

- умение вступать в диалог

-умение договариваться, находить общее решение.

3 - 5 мин

2.Первичное чтение, проверка качества восприятия, первичный синтез.

Задача:

Обеспечить целостное восприятие текста; выразительность чтения как гарантию правильного восприятия содержания; создать условия для активной работы учащихся на уроке.

-Ребята на экране написано

предложение:“Надо иметь чувство юмора” В.Драгунский.

- Посмотрите на предложение и скажите какой знак вы бы поставили в конце этого предложения и почему? (Дети предлагают версии и доказывают свою точку зрения. На доске появляются по очереди знаки: точка, восклицательный и вопросительный знаки.)

- А как вы думаете, надо ли человеку иметь чувство юмора?

-Как относятся к человеку с юмором?

-А вам интересно узнать, что думает по этому поводу В. Драгунский?

-Что для этого нужно сделать? (прочитать произведение)

-Но прежде чем мы это сделаем, ответьте на 1 вопрос, как вы думаете, легко лисмеяться над собой? (…)

- Давайте откроем учебники на стр. 169 и посмотрим на иллюстрацию, которая помещена к рассказу.

-Как вы думаете, о чем или о ком пойдет речь в рассказе?

-Вы узнали главных героев?

-Верно ребята, наших главных героев будут звать Дениской и Мишкой.

-Также позже появиться папа Дениски.

-1 часть вы прочитаете про себя, а 2 и 3 часть мы прочитаем по ролям вслух.

-Начинаем.

Слушают произведение; отвечают на вопросы учителя; анализируют правильность прогноза.

Идёт самооценка собственных возможностей в выразительности чтения; возникает интерес к чтению, к происходящим событиям; идёт формирование эстетически грамотного читателя; происходит осмысление окружающей нас действительности.

Познавательные :

-уметь анализировать степень выразительности чтения

Коммуникативные:понимать на слух содержание произведения

Регулятивные:Осуществлять взаимоконтроль; принимать и сохранять учебную задачу

10 мин.

3.Вторичное чтение. Аналитико – синтетическая работа с текстом.

Задача:

Формировать навыки правильного, сознательного, беглого и, как результат, выразительного чтения; первичные исследовательские умения при работе с текстом; комплексно осуществлять образовательные и воспитательные задачи в процессе работы над произведением; формируя у школьников универсальные учебные действия как основу умения учиться.

-Читают первую часть про себя.

БЕСЕДА по 1 части:

-Ребята, над чем смеются Дениска и Мишка?

-Как вы думаете кто такие лемуры?

(Лемур- полуобезьяна с длинным хвостом и удлиненными задними конечностями. Живет он в тропических лесах.)

-Ребята, а в конце 1 части кто из мальчиков смеется? (Дениска)

-Почему?

-Можем ли мы уже сказать, что у героев есть чувство юмора? (Не совсем)

-Почему?

-Хорошо, теперь прочитаем 2 и 3 часть по ролям вслух.

-Ребята, какой вывод мы можем сделать?

-Оказывается как важно уметь поддержать диалог с человеком, как важно уметь шутить не обидев человека и не затронув его чувства, как важно уметь предугадывать , что может обидеть человека, а что нет.

-БЕСЕДА 2 часть:

-Ребята, почему смеялись Мишка и папа?

- Они смеялись просто так или над кем- то?

-А Дениске было смешно?

-Почему?

-Вы поняли, почему Дениска ушел?

-Что он чувствовал?

-Ребята, а опишите слова характер Дениски, какой он?

-А как вы себе представляете его на внешний вид?

-Хорошо.

-Какой вывод мы с вами можем сделать?

-Оказывается как важно уметь смеяться над собой, как важно не принимать близко к сердцу юмор, даже который мы не поняли.

-Читаем 3 часть.

-БЕСЕДА по 3 части:

-Ребята, куда собрался уходить Дениска?

-А почему он собрался уходить?

-Какие эмоции он испытывает?

-Ребята, а что такое целина?

(Целина- это освоение никогда не паханной земли в Казахстане, Поволжье и Сибири. В 1954-1960 годах в эти места ехали люди, особенно молодежь, чтобы осваивать, покорять дикие степи, вспахать там землю и выращивать урожай хлеба.)

-Ребята, а как вы думаете, Дениска сильно обиделся на папу?

-Как вы думаете, стоило ли Дениске обижаться на задачу?

-Что он испытывал, выслушивая эту задачу?

-Хорошо, а почему папа первый подошел к Дениске?

(Дениска не обладал чувством юмора).

-А как вы думаете, что он чувствовал?

-Что старается сделать папа?

-(Сгладить ситуацию и научиться смеяться над собой).

-Есть ли у Дениски чувство юмора? ( не совсем).

-А у папы? (конечно, такая смешная задача получилась).

-Поможет ли папина задачка Дениске стать лучше? (конечно, задача заставила его посмотреть на себя со стороны).

-А здесь, мы какой можем сделать вывод? Оказывается, как важно уметь просить прощение, осознать свою вину, не стесняться признать свою ошибку.

-Хорошо ребята, а теперь мы с вами выполним одно задание.

Учащиеся читают, размышляют, отвечают на вопросы и учителя, и учащихся; наблюдают за «словом», за развитием сюжета (чувств и переживаний лирического героя); анализируют, сравнивают, обобщают, делают выводы, формируют собственную точку зрения, отстаивают её с помощью текста;

Учатся выразительно, осмысленно читать, размышлять над происходящими событиями, сопоставлять различные виды искусства;

Учатся наблюдать, анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы, формировать собственную точку зрения, отстаивать её с помощью текста.

Познавательные:

-Осознано и произвольно строить речевые высказывания в устной форме;

-обосновывать своё мнение; осуществлять анализ объектов произведения с выделением существенных и несущественных смысловых признаков .

Коммуникативные:

-Допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии

15мин.

4. Работа учащихся в микрогруппах

Задача:

Формировать у школьников первичные исследовательские умения при работе с художественным произведением; личностные, коммуникативные, познавательные и регулятивные учебные действия; развивать творческие способности.

- Опираясь на текст рассказа, продолжите его, например

«Однажды, когда папа пришел уставший с работы, я решил над ним пошутить. Я….».

Учащиеся обсуждают задание, распределяют роли, принимают совместное решение относительно содержания проекта, его представления, защиты и т. д.

Учатся работать в различных позициях Читателя – (критик; теоретик; публицист; художник; автор), формируя у себя исследовательские умения в работе с художественным текстом, развивая творческие способности; учатся применять ранее полученные знания на практике.

Личностные:

- формирование готовности  к сотрудничеству, оказанию помощи.

Регулятивные:

-способность к организации своей деятельности.

-способность принимать, сохранять и следовать учебным целям.

Коммуникативные:

-умение договариваться, находить общее решение.

- понимание возможности различных позиций.

- уважение к другой точке зрения,

-  умение доказывать свою позицию.

5 – 10 мин.

IV. Подведение итога урока.

Задача:

Обобщить полученные школьниками знания и закрепить.

-Какой вопрос мы поставили вначале урока?

-Ребята, а как бы вы теперь ответили на этот вопрос?

-Как вы думаете, кому живется лучше, человеку обладающему чувство юмора или тому, кто не имеет этого чувства?

--Ребята, а у вас есть чувство юмора?

-Чему научил вас рассказ Виктора Драгунского?

-Тогда все- таки какой знак мы поставим после предложения: Надо иметь чувство юмора? (Восклицательный знак).

-Верно ребята! Вы абсолютно правы!

Учащиеся высказывают свои мысли, формулируют выводы относительно главной мысли произведения и тех продуктов учебной деятельности, которые они получили на этапе коллективной работы.

Учащиеся учатся интерпретировать содержание произведения.

Коммуникативные:

- понимание возможности различных позиций.

- уважение к другой точке зрения,

-  умение доказывать свою позицию.

Познавательные:

- умение структурировать знания.

5 мин

V. Рефлексия

Задача:

Мотивировать учащихся к оцениванию своей работы на уроке.

-Какой вывод можно сделать по окончанию нашего урока?
Что вы поняли для себя?

Сегодня я хочу  поблагодарить вас за хорошую работу, я уверена что у вас у всех появиться в дальнейшем такое замечательное чувство, как чувство юмора!

-А в завершение, я хочу вам подарить веселые лица, чтобы вы всегда веселились и никогда не унывали! Смех продлевает жизнь, не забывайте об этом.

-Наш урок окончен, до свидания!

Учащиеся высказывают свои мысли относительно и содержания своей работы на уроке, и закрепления полученных знаний.

Учащиеся учатся определять и главную обще учебную свою задачу, и задачу с точки зрения литературного своего образования.

Личностные:

-формирование адекватной позитивной осознанной самооценки;

Регулятивные:

-умение адекватно воспринимать отметки и оценки.