Статья: «Игры как ведущего вида деятельности дошкольника»

МКДОУ «Детский сад №1 «Родничок» г. Юхнов Юхновского района Калужской области

Воспитатель: Васильева Елена Анатольевна

Статья: «Игры как ведущего вида деятельности дошкольника».

Дошкольный возраст – короткий, но важный период становления личности. В эти годы ребёнок приобретает первоначальные знания об окружающей жизни, у него начинает формироваться определённое отношение к людям, к труду, вырабатываются навыки и привычки правильного поведения, формируется характер.

Основной вид деятельности детей дошкольного возраста – игра. Ведь большую часть своего времени дети проводят в игре, причём от трёх до шести семи лет детские игры проходят значительный путь развития: игра – манипулирования с предметами, индивидуальная предметная, игра конструктивного типа, коллективная сюжетно – ролевая игра, индивидуальное и групповое творчество, игры соревнования и игры - общения.

Н.К. Крупская писала: «Для ребят дошкольного возраста игры имеют исключительное значение: игра для них - учёба, игра для них - труд, игра для них – серьёзная форма воспитания…».

Идею о необходимости «пропитать всю жизнь» маленького ребёнка игрой высказал А.С. Макаренко.

За последние годы в дошкольных учреждениях России больше стали уделять внимание игровой деятельности детей, игра заняла должное место в воспитательно – образовательном процессе.

В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования говориться, что «…реализация программы в формах, специальных для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры…».

Занятие, проведённое в игровой форме, вызывает, у ребёнка большой интерес. Игры могут быть разнообразными, они могут быть соревновательного характера с другими сверстниками, заставляющие думать, предоставляющие возможность ребёнку проверять и развивать свои способности. Участие дошкольников в таких играх способствует их самоутверждению, развивает настойчивость, мышление, стремлению к успеху и различные мотивационные качества.

Вопрос о природе и сущности игры волновал и до сих пор продолжает привлекать внимание многих исследователей, таких как: Гальперен П.Я., Данилова В.Л., Запорожец А, В., Эльконин Д.Б. Разные подходы к детской игре отражены во многих работах. Среди этих подходов можно выделить объяснение природы сущности детской игры, как формы общения (Лисина М.И.), либо как формы деятельности, в том числе усвоения деятельности взрослых (Эльконин Д.Б.,) либо как проявление и условие умственного развития (Пиаже Ж.). Каждый из этих подходов, выделяя какую – то сторону игры.

Игра – великое изобретение человека; она имеет для егобиологического, социального и духовного развития не меньше, а, может быть, даже и большее значение. В ней, как в зеркале отображаласьистория человечества со всеми его трагедиями и комедиями, сильными и слабыми сторонами. Еще в первобытном обществе существовали игры, изображавшие войну, охоту, земледельческие работы, переживания дикарей по поводу смерти раненого товарища. Игра была связана с разными видами искусства. Дикари играли как дети, в игру входили пляски, песни, элементы драматического и изобразительного искусства. Иногда играм приписывали магические действия.

Детство существовало не всегда. О возникновении детства можно говорить лишь тогда, когда исчезает возможность непосредственного включения детей в производственный труд взрослых. К человеческому детству, как к особому этапу подготовки ребенка к будущей взрослой жизни предъявлялись все большие и большие требования. Чем выше развитие общества, тем сложнее становится период подготовки ребенка к взрослой жизни. Игра возникает в ходе исторического развития общества в результате изменения места ребенка в системе общественных отношений. Она социальна по своему происхождению, по своей природе.

Игра не возникает стихийно, а складывается в процессе воспитания. Являясь мощным стимулом развития ребенка, она сама формируется под воздействием взрослых. В процессе взаимодействия ребенка с предметным миром, обязательно при участии взрослого, не сразу, а на определенном этапе развития этого взаимодействия и возникает подлинно человеческая детская игра.

В большой современной энциклопедии дано определение игры: «Игра – это форма деятельности в условных ситуациях, направленная на воссоздание и усвоение общественного опыта, фиксированного в социально закреплённых способах осуществления предметных действий, в предметах науки и культуры. Игра, игровая деятельность, один из видов деятельности, характерных для животных и человека»

Понятие «игра» («игрища») в русском языке встречается еще в Лаврентьевской летописи. В летописи говорится о лесных славянских племенах (радимичи, вятичи), которые «браци не бываху в них, но игрища между селы, схожахуся на игрища, на плясания и на все бесовьская игрища, и ту умыкаху жены себе».

По свидетельству Платона, еще жрецы Древнего Египта славились конструированием специальных обучающих и воспитывающих игр. Арсенал таких игр пополнялся. Платон в своем «Государстве» этимологически сближал два слова: «воспитание» и «игра». Он справедливо утверждал, что обучение ремеслам и воинскому искусству немыслимо без игры.

Стали изготавливать игрушки: лук, копьё, аркан. В ходе игры – упражнения, ребёнок овладевал необходимыми навыками и умениями. С возникновением различных ремёсел, развитием техники, сложных орудий труда игрушки стали образцами орудий труда. С такими игрушками упражняться в трудовых действиях нельзя, но можно их изображать. Возникает ролевая игра, в которой находит удовлетворение свойственное маленькому ребёнку стремление к активному участию в жизни взрослых.

Попытку систематического изучения игры первым предпринял в конце XIX века немецкий ученый К. Гросс, считавший, что в игре происходит предупреждение инстинктов к будущим условиям борьбы за существование («теория предупреждения»). К. Гросс называет игры изначальной школой поведения. Для него, какими бы внешними или внутренними факторами игры не мотивировались, смысл их именно в том, чтобы стать для детей школой жизни.

Позицию К. Гросса продолжил польский педагог, терапевт и писатель Януш Корчак, который считал, что игра – это возможность отыскать себя в обществе, себя в человечестве, себя во Вселенной. В играх заложена генетика прошлого, как и в народном досуге – песнях, танцах, фольклоре.

Игра в любую историческую эпоху привлекала к себе внимание педагогов. В ней заключена реальная возможность, воспитывать и обучать ребенка в радости Ж. Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци пытались развить способности детей в соответствии с законами природы и на основе деятельности, стремление которой присуще всем детям. Центром педагогической системы Ф. Фребеля является теория игры.

По Фребелю, детская игра – «зеркало жизни» и «свободное проявление внутреннего мира. Игра – мостик от внутреннего мира к природе».

Детские игры – явление неоднородное. Они разнообразны по своему содержанию, степени самостоятельности детей, формам организации, игровому материалу. В педагогике делались неоднократные попытки изучить и описать каждый из видов игры с учётом его функций в развитии детей, дать классификацию игр. Это необходимо для углубленного изучения природы игры, особенностей каждого её вида, а также для того, чтобы определить, каким образом можно влиять на детские игры, усиливая их развивающее воздействие, педагогически грамотно используя в воспитательном процессе.

В силу многообразия детских игр оказывается сложным определить исходные основания для их классификации. В каждой теории игры предлагаются те критерии, которые отвечают данной концепции. Так, Ф. Фребель, будучи первым среди педагогов, кто выдвинул положение о игре как особом средстве воспитания, в основу своей классификации положил принцип дифференцированного влияния игры на развитие ума, внешних органов чувств, движений.

Немецкий психолог К. Грос классифицировал игры на: игры обычных функций, игры специальных функции.

П.Ф. Лесгафт разделил детские игры на две группы: имитационные, подвижные.

Н.К. Крупская тоже разделяла игры на две группы: игры придуманные самими детьми (творческие), и игры, придуманные самими взрослыми (игры с правилами).

В последние годы проблема классификации детских игр вновь стала привлекать внимание учёных. Новая классификация детских игр, разработанная С. Л. Новосёловой, представлена в программе «Истоки: Базисная программа развития ребёнка дошкольника» (М., 1997). В основе классификации лежит представление о том, по чьей инициативе возникают игры (ребёнка или взрослого).

Таким образом, игра – один из тех видов деятельности, который используется взрослыми в целях воспитания дошкольников, обучения их различным действиям с предметами, способам и средствам общения.

Список литературы

1.Анастази А. Психологическое тестирование / Под ред. К. М.Гуревича, В. И.Лубовского. – М.: Педагогика, 1982.

2.Бородай Ю. М. Воображение и теория познания. – М., 1966.

3.Воспитание детей в игре: Пособие для воспитателя дет. сада / Сост. Бондаренко А. К., Матусик А. И. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Просвещение, 1983.

4.Гурин В. Е., Солопанова О. Ю. Основы умственного воспитания младших школьников в процессе обучения музыки: восприятие, мышление, развитие. – Краснодар, 2001. –23с.

5.Эльконин Д. Б. Психология игры. Педагогика, 1978

6. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды. Педагогика, 1989

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/436973-statjaigry-kak-veduschego-vida-dejatelnosti-