Использование проблемных ситуаций и информационных технологий на уроках математики как один из путей преодоления проблемы «Клипового мышления» обучаемых

Елфимова Людмила Ивановна

учитель математики

МОУ СОШ № 41

Саранск

Использование проблемных ситуаций и информационных технологий на уроках математики как один из путей преодоления проблемы «клипового мышления» обучаемых

Аннотация.Клиповое мышление является проблемой современных школьников. В данной статье рассмотрены основные особенности обучаемых с клиповым мышлением и описан один из путей решения этой проблемы с использованием проблемных ситуаций и информационных технологий на уроке математики.

Клиповое мышление – это поверхностный процесс восприятия, на основе которого строится деятельность центральной нервной системы школьника, позволяющий давать быструю ответную реакцию на стремительно изменяющуюся обстановку или информацию. Такое мышление характерно для современных школьников, которые воспринимают мир через короткие яркие образы и послания, например, плакаты, баннеры, небольшие заметки и короткие видеоклипы.

Особенности обучаемых с клиповым мышлением:

1) испытывают сложности с анализом текста задачи, совершают ошибки в построении цепочки логических рассуждений;

2) преобладает кратковременная память;

3) отсутствие интереса к изучению предмета, вызванное сложностями в восприятии математики;

4) быстрая утомляемость, концентрация внимания 10-15 минут;

Одним из вариантов решения проблемы обучения детей с клиповым мышлением является использование на уроке информационных технологий и создание проблемных ситуаций, таких как:

- проблемные задачи с недостающими, избыточными, противоречивыми данными, с заведомо допущенными ошибками;

- поиск истины (способа, приема, правила, решения);

- различные точки зрения на один и тот же вопрос;

- противоречия практической деятельности.

Использование информационных технологий дает возможность визуализировать проблемную ситуацию, приблизив её к более понятному для ребенка виду.

Ниже приведены примеры проблемных заданий, которые можно использовать на уроках.

Тема «Проценты» с использованием мультимедийной презентации «Диаграммы».

Задача. «В магазине продавались несколько моделей телефонов. Ване понравились 2 из них. На один была скидка 30%, а на другой – 65%. При подсчете оказалось так, что цены на оба телефона одинаковые. Почему?»

(визуализация процентов помогает учащимся наглядно увидеть соотношение процента и числа)

Тема «Объем цилиндра». Использование видеофрагмента, иллюстрирующего разницу между двумерными фигурами и трехмерными телами.

Задача. «Диаметр стакана 5 см, а высота 10 см. Сколько воды надо влить в этот стакан, чтобы уровень воды был ниже верхнего края стакана на 3 см?»

Проблема: не знают понятие объема и формулу для нахождения объема цилиндра.

Обучаемые выбирают необходимую им информацию, используя текст учебника и данные видеофрагмента. Обсуждают решение задачи, делают вывод, записывают формулу в тетради.

Тема «Единицы измерения объема». Использование интерактивной таблицы единиц измерения объёмов, которую заполняют учащиеся самостоятельно или с помощью учителя.

Диаметр цистерны 2 м, а ширина 20 м. Необходимо перевезти 50000 л воды. Хватит ли одной цистерны?

Проблема: несоответствие единиц измерения.

Обучаемые ищут пути решения задачи, используя таблицу единиц измерения объемов.

Создание проблемных ситуаций через умышленно допущенные учителем ошибки.

По мнению обучаемых, учитель никогда не ошибается и все знает. Все утверждения, доказательства, объяснения учителя практически никогда не подвергаются сомнениям со стороны обучаемых. Именно на этом факте основана данная проблемная ситуация.

Тема«Линейные уравнения»

Решаю на доске уравнение и умышленно допускаю ошибку.

3(х - 5) = -18

3х - 15 = -18

3х = -18 - 15

3х = -33

х = -11

Ученики прилежно списывают решение с доски. При проверке ответ не сходится. Я прошу найти мою ошибку. УЧИТЕЛЬ ОШИБСЯ!!! (проблема «с удивлением»). Дети увлеченно решают уравнение самостоятельно и находят ошибку. Результат - внимательность и заинтересованность обучаемых на уроке.

Тема «Свойства степени с целым показателем».

Тестовое задание с выбором ответа. Обучаемые выполняют задание самостоятельно на компьютере и при проверке сталкиваются с несоответствием. Например:

«Представьте выражение (а^-1)³ * а² в виде степени с основанием а (а ≠0)

А. а ^-1 Б. а⁵ В. а^-6 Г. а^-4

Умышленно сделана ошибка:

(а^-1)³·а² = а²·а²=а⁴

При выборе правильного ответа выясняется, что такого варианта ответа нет. Поступают предложения, что среди данных ответов нет правильного. Затем решают проверить ход решения. Находят ошибку, решают данное задание верно, определяют вариант ответа.

В результате созданной проблемной ситуации активизируется внимание, мыслительная активность, совершенствуются навыки самоконтроля, взаимопроверки.

Создание проблемных ситуаций через решение задач, связанных с жизнью.

Тема: «Задачи на движение» (5 класс). Мультимедийная презентация с решением задач на движение.

Из двух пунктов вышли одновременно навстречу друг другу два поезда. Скорость одного равна 50 км/ч, скорость другого – на 15 км/ч больше. Какое расстояние будет между ними через 1 час?

Проблема «с затруднением»: не хватает данных для решения задачи. Какие данные надо добавить?

Заключение.В процессе обучения математике создание проблемных ситуаций и использование информационных технологий позволяет развивать мышление обучаемых, активизирует их деятельность на уроке, помогает преодолевать проблему «клипового мышления».

Ситуация затруднения школьника в решении задач приводит к пониманию недостаточности имеющихся у него знаний, что, в свою очередь, вызывает интерес к познанию и установку на приобретение новых знаний.

Проблемные уроки с применением информационных технологий очень эффективны и нравятся детям, позволяют учителю войти в «виртуальный» мир ребенка.

Таким образом, применение технологии проблемного обучения и информационных технологий на уроках математики способствует воспитанию творческой личности, способной к поиску и исследованию.

Литература

Азаренок, сознание и его влияние на психологию человека в современном мире, Материалы Всероссийской юбилейной научной конференции, посвященной 120-летию со дня рождения “Психология человека в современном мире”. Том 5. Личность и группа в условиях социальных изменений, Отв. ред. – М.: Изд-во “Институт психологии РАН”, 2009. – С. 110-112.

Под общ. ред. Татарченковой С.С. Технологии развития универсальных учебных действий учащихся в урочной и внеурочной деятельности. Учебно-методическое пособие. – СПб: «Каро», 2013.

Поташник М.М. , Левит М.В. Освоение ФГОС: методические материалы учителя. - –М.: Педагогическое общество России, 2016.

Махмутов М. И. Организация проблемного обучения в школе. Кн. для учителя.- М.: Просвещение, 1977.

Мельникова Е.Л. Проблемный урок или как открывать знания с учениками. – М.: Просвещение, 2002.

Пичурин Л.Ф. За страницами учебника алгебры: Кн. для учащихся 7-9 кл. сред. шк. - М.: Просвещение, 1990.

Попова А.П. Поурочные разработки по математике 5 класс.-М.: «ВАКО», 2008.

Орехова О. Ю. Применение проблемного обучения на уроках математики. Учебно-методический кабинет - [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://ped-kopilka.ru/uchiteljam-predmetnikam/matematika/primenenie- problemnogo-obuchenija-na-urokah-matematiki.html

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/437190-ispolzovanie-problemnyh-situacij-i-informacio