Учет индивидуально-типологических особенностей детей и подростков

«Учет индивидуально-типологических особенностей детей и подростков»

Ситуации проявления силы (слабости) нервной системы (НС)

1. Длительное умственное напряжение трудный урок, контрольная или сочинение на два урока и т. п.)

Проявления сильной н. с. — характерно отсутствие усталости, наблюдается долгая работа без перерыва.

Проявления слабой н. с. — быстро нарастает усталость, падает работоспособность, необходимы перерывы для отдыха.

2. Продолжительный школьный день (6-7 уроков)

Проявления сильной н. с. — усталость НС не наблюдается к концу дня

Проявлениян. с. — продуктивность к 1 нему уроку падает, нарастает утомление.

3. Ответственная, эмоционально напряженная ситуация (например, лимит времени, контрольная работа, экзамен и т. п.)

Проявления сильной н. с. — умение собраться, сконцентрироваться, работать продуктивнее, чем обычно; отсутствие дискомфорта в ответственных ситуациях.

Проявления слабой н. с. — возникают очень большие затруднения, дискомфорт, снижается качество работы (появляются ошибки, которые в обычной ситуации не возникают).

4. Неудачный ответ, порицание

Проявления сильной н. с. — отношение к данной ситуации спокойное, на дальней работе это мало отражается.

Проявления слабой н. с. — повышенная чувствительность к такой ситуации (угнетенное состояние, слезы и т. п.); дальнейшая работа не клеится.

5.Необходимость постоянно распределять внимание (например, выполнять самостоятельную работу и одновременно следить за тем, как. отвечает одноклассник у доски и какие пояснения дает учитель)

Проявления сильной н. с. — распределение внимания между несколькими видами деятельности не вызывает особых трудностей

Проявления слабой н. с, — наблюдаются большие затруднения, дискомфорт, эффективность работы падает

6. Работа в шумной, беспокойной обстановке (например, в группе продленного дня)

Проявления сильной н.с. – отвлекающие факторы (шум, разговоры) не мешают, эффективность работы не снижается

Проявления слабой н. с. — эффективность работы резко падает, резко возрастает число ошибок, возникают усталость, утомление

7. Выполнение монотонной однообразной работы в течение урока

Проявления сильной н. с. — наблюдаются очень большие затруднения, особенно к концу, возникают раздражение, неудовольствие; активное избегание такой работы; частые отвлечения на другие занятия, на разговоры с соседями и т. д. Низкая продуктивность выполнения работы Проявления слабой н. с. — работа выполняется с большой охотой, легко, успешно, практически без ошибок

8. Выполнение работы по алгоритму

Проявления сильной н. с. — наблюдаются большие трудности в работе по алгоритму, по шаблону, часто возникают пропуски, забывание выполнить ту или иную операцию

Проявления слабой н. с. — действия по шаблону, по алгоритму, единой схеме осуществляются с высокой эффективностью и с большим удовольствием, характерно обстоятельное, шаг за шагом, выпол­нение заданий, в строгой их очередности, без пе­рескакивания с одной операции на другую

9.Выполнение работы, требующей систематизации, планирования

Проявления сильной н. с. — отсутствует склонность к работе, требующей систематизации, упорядоче­ния материала, к планированию своей деятельно­сти

Проявления слабой н. с. — ярко выражена склон­ность к планированию предстоящей деятельности, к составлению планов в письменной форме, а так­же склонность к работе, требующей систематиза­ции. Отдается предпочтение внешним опорам (гра­фикам, схемам, диаграммам, таблицам)

10.Самоконтроль

Проявления сильной н. с. — игнорирование этой стороны деятельности. Выполненные задания про­верке не подвергаются, по этой причине успеш­ность работы в ряде случаев может быть невысо­кая

Проявления слабой н. с. — склонность к тщательному контролю выполнения заданий и к проверке полученных результатов.

В любом коллективе, классе сколько человек, которые резко отличаются друг от друга скоростью выполнения заданий, легкостью переключения с одного вида деятельности на другой, скоростью усвое­ния нового материала, скоростью реакции на разные внеш­ние раздражители. Одни учащиеся почти всегда демонст­рируют высокую скорость работы, и их можно охарактери­зовать как очень быстрых, другие, наоборот, делают все с низкой скоростью, не успевают уложиться в отведенное время и чаще всего характеризуются как медлительные. Многочисленные исследования показали, что эти индиви­дуальные различия (при условии, если и те и другие уча­щиеся имеют необходимые знания, навыки, интерес к учебе) обусловлены такими свойствами нервной системы, как лабильность и подвижность.

Следует отметить, что эти свойства нервной системы в жизненных ситуациях имеют очень много сходных проявлений. Как лабильность, так и подвижность обусловливает такую динамическую особенность, как скорость, темп деятельности. Поэтому на поведенческом уровне чаще всего не делается четких различий между ними. Обычно при описании жизненных проявлений этих свойств используется такое понятие, как «подвижность нервной системы в широком смысле этого слова».

Итак, высокий темп деятельности, быстрота реакций характерны для лиц, обладающих подвижной (в широком смысле) нервной системой.

Низкий темп деятельности, замедленные реакции встречаются у тех лиц, которые обладают инертной (в широком смысле) нервной системой.

Ситуации и проявления подвижности (инертности) нервной системы

1.Выполнение разнообразных по содержанию и спо­собам решения заданий

Проявления подвижной н. с. — большое желание участвовать в подобной работе и, если имеются необходимые знания, высокая эффективность ра­боты

Проявления инертной н. с. — большие затруднения даже при наличии прочно усвоенных знаний. Име­ются случаи отказа выполнять на уроке задания с часто меняющимися содержанием и способом ре­шения

2.Высокий темп работы при неясной последовательности вопросов (т. е. темп сопряжен с ситуацией неопределенности)

Проявления подвижной н. с. — успешное выполне­ние заданий в подобной ситуации. Правильность от­ветов не зависит от того, в каком темпе подается материал

Проявления инертной н. с. — очень большие трудно­сти в работе (иногда полный отказ что-либо делать)

3.Высокий темп работы, когда последовательность вопросов ясна (например, вопросы записаны на доске)

Проявления подвижной н. с. — успешное выполне­ние заданий в подобной ситуации

Проявления инертной н. с. — работа начинается со второго или третьего задания, первое пропускает­ся, тем самым увеличивается время на подготовку ответа

4. Быстрое переключение внимания на новый вид деятельности.

Проявления подвижной н. с. — быстрое переключе­ние внимания на новый вид деятельности, быст­рый переход к новой работе

Проявления инертной н. с. — очень большие труд­ности; продуктивность работы резко падает. Отме­чаются дискомфорт, растерянность. Подключение к новой деятельности происходит не сразу; активность в выполнении новых заданий возрастает постепенно (к 3-му, 4-му заданию)

Время работы жестко ограничено

Проявления подвижной н. с. — при наличии не­обходимых знаний продуктивность работы высокая. Происходит быстрая актуализация требуемых знаний.

Дефицит времени стимулирует активизацию, мо­билизацию сил

Проявления инертной н. с. — наблюдается возник­новение сильного дискомфорта, стресса. Даже при наличии хорошо усвоенных знаний их быстрая ак­туализация затруднена; характерно в таких ситуа­циях теряться, допускать ошибки

6.Однообразная, монотонная работа

Проявления подвижной н. с. — наблюдаются очень большие затруднения. Отмечается быстрая утрата интереса к работе, развивается чувство «пресыще­ния». Ведется активный поиск разнообразить дея­тельность

Проявления инертной н. с. — наблюдается склон­ность к такой работе, умение успешно ее выпол­нять на протяжении долгого времени

7.Длительная работа, требующая большого умствен­ного усилия

Проявления подвижной н. с. — неумение долго ра­ботать без отвлечений; отмечается тенденция быс­трого роста и столь же быстрого снижения актив­ности; быстрая утрата интереса к заданиям, частое отвлечение на посторонние занятия приводят к низ­ким результатам в работе, носящей длительный характер

Проявления инертной н, с. — способность работать долго, не отвлекаясь на другие дела, на внешние помехи. Характерно медленное нарастание актив­ности сопряжено с долгим ее сохранением

8.Отвлечения от работы

Проявления подвижной н. с. — отвлечения основа­ны на общении с другими; наблюдается стремле­ние вовлекать в свои дела окружающих

Проявления инертной н.с. — наблюдается предпоч­тение заниматься своими делами в одиночку

9.Одновременное усвоение нового и повторение ста­рого материала

Проявления подвижной н. с. — предпочитается но­вый материал повторению уже пройденного. На­блюдается способность быстро усваивать новый материал и сразу же по нему отвечать. Отдается пред­почтение книгам, которые читаются впервые. От­сутствует склонность возвращаться к пройденному материалу. Демонстрируются высокая активность при опросах по новому материалу и низкая актив­ность при повторении пройденного

Проявления инертной н. с. — отмечается невысокая эффективность работы по новому материалу сразу же после знакомства с ним; для его усвоения тре­буется время (например, проработать материал сна­чала дома). Демонстрируется высокая активность в работе по пройденному материалу. Наблюдается_лучшее_развитие долговременной памяти, чем крат­ковременной, оперативной

10.Работа, требующая систематизации, единой схемы

Проявления подвижной н. с. — отсутствует склон­ность к работе, требующей систематизации, упоря­дочения материала, планированию деятельности (со­ставлению каких-либо графиков и расписаний)

Проявления инертной н. с. — ярко выраженная склонность к работе, требующей систематизации, единообразия. Отмечается умение самостоятельно организовывать свою деятельность, не отвлекаться на посторонние дела, продуманно располагать чер­тежи, схемы, таблицы и т. д.

В заключение нужно подчеркнуть следующий момент. Как видно из приведенных схем наблюдений, каждое свой­ство нервной системы имеет широкий спектр психологи­ческих проявлений. Однако совсем необязательно, что у человека в поведении будут наблюдаться все перечислен­ные для этих свойств проявления. Чаще всего психологи­ческий облик человека, «подкорректированный» внешни­ми обстоятельствами (условиями жизни, особенностями воспитания и обучения), имеет ограниченный круг инди­видуально-психологических проявлений свойств нервной системы. Так, в результате усиленного обучения какой-то деятельности у человека со слабой нервной системой мо­гут пропасть при ее выполнении такие типичные проявле­ния слабости, как неуверенность в себе, страх неудачи, боязнь неожиданных ситуаций. Еще пример. Ребенок с под­вижной нервной системой, воспитывающийся в среде с ограниченными возможностями общения, станет молча­ливым, замкнутым. Иначе говоря, он утратит такие при­вычные и распространенные проявления подвижности, как общительность, разговорчивость. Его подвижность проявит­ся в других сторонах поведения, в других сферах деятель­ности, например в легкости перемены занятий, быстром выполнении действий.

Важно также помнить, что нельзя определять принад­лежность человека к определенному типу нервной систе­мы на основании только одной особенности поведения, даже если она будет «броской», яркой, выделяющей дан­ного человека среди других людей. Только наличие у него достаточного числа жизненных проявлений того или ино­го свойства нервной системы дает возможность поставить правильный диагноз.

Предлагаем материал, систематизирующий в таблице то, что было изложено выше.

Ситуации и проявления свойств нервной системы

Вопросы для самоконтроля

Что такое формально-динамические особенности человека и от чего они зависят?

Почему важно знать и учитывать в различных видах деятельности формально-динамические особенности человека?

Какие виды диагностических методик применяются в дифферен­циальной психофизиологии?

Назовите главные требования к методу наблюдения за формально-динамическими особенностями человека.

Какие формально-динамические особенности обусловлены силой нервной системы?

Перечислите учебные ситуации, дифференцирующие учащихся по силе нервной системы.

Какие формально-динамические особенности обусловлены подвиж­ностью нервной системы?

Назовите учебные ситуации, дифференцирующие учащихся с под­вижной и инертной нервной системой.

Рекомендации по работе с обучающими,

имеющими разные типы нервной системы

Обучающиеся со слабой нервной системой

По возможности спрашивать их в начале урока, привлекать к активной деятельности в начале школьного дня.

Не ставить их в ситуацию неожиданного вопроса.

Предоставлять достаточное время на обдумывание и подготовку ответа.

Желательно, чтобы ответы давались не в устной, а в письменной форме, если речь идет об объективном оценивании их знаний.

Во время подготовки ответов давать время для проверки и исправления написанного.

Не требовать ответов на новый, только что усвоенный материал, лучше отложить опрос на следующий урок.

Путем правильной тактики опросов и поощрений (не только отметкой, но и словом) формировать уверенность в своих силах.

Обязательно поощрять за малейшие старания, даже если результат работы еще далек от желаемого.

Осторожно оценивать неудачи этих учеников, учитывать их особую ранимость.

В минимальной степени отвлекать от работы, создавать им спокойную обстановку.

Вовлекать обучающихся в широкий круг занятий, чтобы дать им возможность почувствовать себя уверенно.

Развивать общительность этих ребят, учить переключать внимание.

Нельзя давать для усвоения большой, сложный материал в ограни­ченный промежуток времени.

Предоставлять возможность работать по шаблону, алгоритму, таблицам к схемам.

Учить их планировать, контролировать свою деятельность.

Давать время для отдыха. Считаться с сильной утомляемостью этих детей.

В процессе взаимодействия помнить, что они требуют постоянного внимания и индивидуального подхода.

Обучающиеся с сильной подвижной нервной системой

Не привлекать детей к монотонной, однообразной работе, лишенной эмоциональных оттенков и возможностей для разрядки.

Необходима тренировка усидчивости, которая, однако, должна исключать накопление эмоционального напряжения.

Необходимо разрешать непродолжительные перерывы, смену видов деятельности.

В ситуации монотонии надо в определенной степени разнообразить их деятельность. Например, при выполнении однотипных заданий направить поиск на другие способы работы.

Чередовать задания равных типов.

В ситуации, когда надо выполнить какие-либо поэтапные действия следует обращать на этих учеников особое внимание.

Контролировать выполнение ими требований постепенности, последовательности, терпеливости.

Побуждать учеников контролировать свою деятельность самостоятельно.

Используя волевые качества сильных, учить их перестраивать свою работу в требуемом направлении. Убеждать учеников в необходимости этого.

Чаще давать задания, имеющие разнообразное содержание с высоким темпом, требующую быстрого переключения внимания.

Больше спрашивать при объяснении нового материала.

Предоставлять задания на сообразительность.

Воспитывать умение доводить начатое дело до конца, обращать внимание на качество деятельности.

He поддерживать в конфликтных ситуациях.

Помогать в лидерстве, развивая социальный интеллект.

Добиваться умения считаться с окружающими и не задевать их самолюбия.

Формировать устойчивые интересы, привязанности, значимые цели.

В процессе взаимодействия помнить, что эти дети требуют доброжелательно- строгого отношения. Избегать публичной критики.

Обучающиеся с сильной инертной нервной системой

Не требовать от них немедленного ответа, включения в деятельность, поскольку их активность в выполнении нового вида заданий возрастает постепенно.

Помнить, что они не могут активно работать с разнообразными заданиями, некоторые из них вообще отказываются выполнять такие задания.

Не требовать быстрого изменения неудачных формулировок при устных ответах. Им необходимо время на обдумывание, так как они в ответах чаще следуют стандартным, домашним заготовкам.

Не спрашивать в начале урока, поскольку они с трудом отвлекаются от предыдущей ситуации.

Избегать ситуации, когда нужно получить быстрый (устный) ответ на неожиданный вопрос.

Необходимо предоставлять время на обдумывание и подготовку.

Не заставлять работать на время.

В момент выполнения задания не отвлекать.

Не следует требовать отвечать новый, только что пройденный материал.

В ситуации монотонии следует в определенной степени разнообразить их деятельность.

Развивать активность ребят, соблюдая посильность и постепенность в наращивании темпа.

Необходима тренировка подвижности нервных процессов.

Поощрять даже за незначительное проявление ускорения темпа, расторопности.

Необходимо заинтересовать ребят активной самостоятельной деятельностью.

Требуют к себе систематического внимания. Предпочитают спокойное, доверительное отношение окружающих.

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПОРТРЕТЫ ШКОЛЬНИКОВ

(по ведущей репрезентативной системе)

CЛУХОВО ОРИЕНТИРОВАННЫЙ РЕБЕНОК (АУДИАЛ)

К двум годам он уже вовсю говорит, причем может говорить сразу xopoшо, не коверкая слова. К четырем годам болтает безумолку, если нет собеседника, разговаривает сам с собой. Без труда вступает вконтакты с детьми и взрослыми,с удовольствием разговаривает со старушками в автобусе и со всеми детьми во дворе.

Благодаря хорошо развитой речи и "подвешенному языку"до школы про­изводит впечатление очень сообразительного и развитого ребенка: легко отгадывает загадки, трудные даже для взрослых, поскольку любит воспринимать информацию на слух. Очень любит слушать, когда ему читают, часто предпочитает чтение мультфильмам. Ужев 4 года может часами слушать книги, рассказы родителей, сказки и песни на пластинках. Однако при освоенииалфавита начинаются первые трудности; долго не может запомнить буквы и цифры. Может запомнить то, как они произносятся подряд друг за другом: А, Б, В, Г, Д и т.д. Но отдельно буквы не запоминает.

По сравнению со зрительно ориентированным ребенком непослушен, час­то возражает на замечания взрослых, в ответ на какое-нибудь требование от него можно услышатьсто слов контраргументов. Равнодушен к одежде: для него легко обосновать необходимость того или иного выбора одежды - шапка "Как у танкиста", сапоги "как у космонавта", прическа "как у Барби" и т.п.

Он не любит красочных зрелищ и развлечений, посещение цирка или зоопарка не производит на него впечатления и не запоминается. Любит слушать песни, легко запоминает мелодии и воспроизводит их, узнает голоса певцов.

При переживании стрессовых ситуаций постоянно срывается на крик, обижаетсяна любое изменение интонации голоса. Может изводить родителей, повторяя невообразимые ругательства, или бесконечно твердить одну и ту же фразу типа: "0-па, о-па, Америка, Европа, Индия, Китай - кого хочешь - выбирай, и т.п.

Основные трудности в школе - неспособность сосредоточиться, непрерывная болтовня, из-за отсутствиязрительных образов неумение решать задачи, склонность ко всевозможным угадываниям.

КИНЕСТЕТИЧЕСКИ - ОРИЕНТИРОВАННЫЙ РЕБЕНОК (КИНЕСТЕТИК)

Кинестетики отличаются необычайной подвижностью. Пятнадцатиминутное сидение за столом можно рассматривать как подвиг, проявление доброй воли. После такого подвига у кинестетиков, как правило, наступает утомление, ребенок может начать капризничать. Большинство капризов кинестетиков происходит из-за того, что его заставляют сделать то, что он не любит и чему будет оказывать сильное сопротивление.

Речь кинестетика наполнена глаголами, так как главное в жизни него - это заниматься делом, а не болтать и смотреть, пассивно лежа диване. Кинестетикам все надо делать самим, трогать руками, придумывать забавы и шутки. Если такой ребенок находится без дела, его настроение может испортиться. Кинестетики - очень самостоятельные и талантливые. Если зрительному и слуховому ребенку еще необходимо организовать занятие любимым делом; все дать, разложить, подготовить и находиться рядом, чтобы смотреть или слушать, то про кинестетика можно вообще забыть (если ,конечно, у него нет идей по поводу вас); лепка, сование, конструктор, кино, походы в лес, опыты, эксперименты и, главное, им не мешать.

Родителям и учителям они доставляют огромное беспокойство; им надо потрогать, у них на руках " липучки" - они не могут спокойно сидеть и слушать, как это делают аудиалы, они не могут спокойно рассматривать, как это любят визуалы, им надо вскакивать, тормошить, бегать и прыгать.

Если вы берете его в цирк и в театр, то будьте готовы к тому, что ребенок будет повторять каждое понравившееся ему движение, изображать, передразнивать

и непременно захочет поучаствовать в представлении сам. Кинестетики, в отличие от других, хорошо воспринимают запахи, у них отличноразвит вкус. Они очень любят животных, особенно их мягкую пушистую шерстку, к которой они прижимаются щекой, носом, грудью. Кошек они могут уложить к себе на колени, на плечи, как воротник, они часто проявляют исследовательский интерес к поведению животных, так как наблюдательны в отношении пластики.

ЗРИТЕЛЬНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ РЕБЕНОК (ВИЗУАЛ)

Он, как правило, тихий, задумчивый, "себе на уме". Мало разговорчив, друзей почти нет. Контакты с детьми завязывает с трудом, особенно это заметно с 5 до 7 лет. Общаться предпочитает со взрослыми.

Послушен, легко и с удовольствием учится. Быстро без заметного труда усваивает алфавит, может знать уже все буквы в три года. Любит собирать конструктор, часами может просиживать у телевизора.

К школьному возрасту страстью может стать конструктор, компьютер. Очень любит рассматривать картинки, марки, фотографии, красивые игрушки. К животным равнодушен, хотя не прочь полюбоваться красивыми котятами, понаблюдать, как резвятся щенки. Гулять не любит, часто предпочитает телевизор и компьютер прогулке и общению с друзьями. В одежде разборчив, красота на первом месте, удобство и одобрение окружающих – на втором.

Цирк, театр и все зрелища производят на него сильное впечатление, но рассказывает о впечатлениях мало.

При переживании стресса замыкается в себе, ведет себя отчужденно, не стремится ни с кем поделиться своим затруднениями, переживает все трудности внутри себя. Если конфликт с родителями очень сильный - может убежать из дома.

Основные трудности у визуалов связаны с общением, построением взаимоотношений, вхождения в новый коллектив. У ник как бы отсутствуетвнутренняя мотивация для общения с ровесниками. На окружающих производить впечатление холодных и отчужденных, поскольку не любят ласкаться; не любят, когда их тормошат и "тискают». Визуалы в школе учатся успешнее всех других типов, у них нет проблем с дисциплиной.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/437981-uchet-individualno-tipologicheskih-osobennost