Инклюзивное обучение детей с расстройствами аутистического спектра

ГКОУ «Торжокская школа-интернат»

Новикова А.А-учитель начальных классов

Инклюзивное обучение детей с расстройствами аутистического спектра.

Для детей, имеющих расстройства аутистического спектра, характерно искаженное психическое развитие, их психические функции развиваются не в русле социального взаимодействия и решения каких-либо реальных жизненных задач, а как средство аутостимуляции. Кроме этого, имеющиеся у них способности в жизни практически никак не реализуются. 

Дети с РАС имеют выраженные трудности в установлении продуктивного взаимодействия с окружающими, организации собственной деятельности. Им сложно контролировать свои эмоции и поведение: тревога у них быстро переходит в агрессию, на изменение привычного заведенного порядка они дают яркие аффективные реакции. Кроме этого, для многих детей характерна повышенная чувствительность к сенсорным стимулам, а также стереотипичное поведение. Эти особенности детей создают определенные трудности включения ребенка в образовательную среду, поэтому первоочередной задачей специальной психолого-педагогической помощи детям с РАС является установление эмоционального контакта с ребенком и его вовлечение в развивающее взаимодействие.

В период адаптации ребенка обязательна предварительная кропотливая работа педагога по установлению и развитию эмоционального контакта с ребенком, налаживанию его контактов с другими детьми, а также помощь в осмыслении всего, что происходит. Кроме того, важно создать условия, обеспечивающие сенсорный и эмоциональный комфорт ребенка.

Образовательную деятельность ребенка с РАС нужно организовывать с учетом его психофизических и личностных особенностей.

Во-первых, важно постепенно вводить в жизнь ребенка что-либо новое и также постепенно увеличивать сложность предлагаемых игр или заданий. На первых этапах работы с такими детьми желательно предлагать им игры с жесткой последовательностью действий и четкими правилами, а не сюжетно-ролевые, где необходима диалоговая речь. Для закрепления навыков каждую игру следует проиграть не один десяток раз с проговариванием всех действий, тогда она может стать своего рода ритуалом, который так любят эти дети.  При многократном повторении одной и той же игры и одних и тех же слов ребенок через какое-то время будет готов в рамках этой игры включиться в совместную деятельность с другими детьми.

Во-вторых, надо дозировать индивидуальную образовательную нагрузку, учитывая темп и работоспособность ребенка. При необходимости желательно организовать индивидуальный адаптированный для ребенка ритм занятий, предоставлять ему возможность своевременно переключиться на игру или отдых, создать комфортное пространство для этого.

В-третьих, организовать для ребенка особенно четкую и упорядоченную временно-пространственную структуру образовательной среды. Дети с РАС видят смысл какой-либо деятельности только тогда, когда она четко заранее запрограммирована: они должны знать, что делать в первую очередь, какую последовательность действий совершать, как закончить. Поэтому при работе с такими детьми используют визуальное расписание, где в виде символов или рисунков обозначен четкий порядок действий. Помимо визуальных опор необходимо проговаривать ребенку все действия, как совершаемые, так и планируемые.

Кроме этого, необходимым является четкое «зонирование» пространства в соответствии с   выполняемыми видами деятельности и их условное обозначение. Например, чтобы помочь ребенку ориентироваться на своем рабочем месте, желательно сделать разметку на столе или парте: нарисовать контуры тетради или листа, карандаша, красок и кисточки. Тогда ему легче будет привыкнуть к своему месту и понять, что от него требуется.

В-четвертых, детям, имеющим расстройства аутистического спектра, в обязательном порядке должна оказываться психологическая помощь. Работа психолога может быть направлена на предупреждение возможных вспышек агрессии, формирование у ребенка навыков самоконтроля и саморегуляции эмоционального состояния, обучение ребенка простым навыкам контакта с окружающими его людьми, формирование и развитие у него навыков социального функционирования.

Кроме этого, обязательным важнейшим условием инклюзивного образования детей с расстройствами аутистического спектра является их мультидисциплинарное сопровождение психолого-медико-педагогическим консилиумом образовательной организации, разработка индивидуального образовательного маршрута и динамическая оценка эффективности сопровождения с последующей корректировкой образовательной траектории.

Организация учебной деятельности всех детей с РАС сопряжена со значительными трудностями. В классе им трудно сидеть за партой, они могут вставать, ходить во время урока. Они крайне медлительны, отвечают не сразу и невпопад, выполняют задания не тогда, когда это требуется. На уроке они могут заняться какими-либо играми. Поведение их не поддается контролю, так как они «как бы не видят и не слышат» учителя. Несмотря на такое поведение, большинство детей частично усваивают материал урока, могут воспроизвести то, чем занимались в классе, и на что, казалось бы, не обращали внимание. Они с трудом приспосабливаются ко всему новому — условиям, людям, способам выполнения задания, неожиданным изменениям уже усвоенного порядка.

Различные формы стереотипного поведения, которые могут выражаться в форме моторных и речевых стереотипий, представляют трудности в рамках школьного обучения. Значительные сложности в организации учебного процесса связаны со склонностью детей с РАС в соблюдении постоянства; аффективные переживания может вызвать неожиданная для него замена одного предмета другим, недоступность по какой-то причине определенного пути из одного кабинета в другой и т.п. Трудности также бывают связаны с посещением школьной столовой (некоторые дети едят только определенные продукты, приготовленные особым способом).

Типичной проблемой для школьников с РАС является повышенная чувствительность к воздействиям окружающей среды, что может проявляться как в непереносимости отдельных звуков (например, ребенок с РАС не может писать, потому, что отвлекается из-за того, что мел учителя «скрипит», или другой ученик щелкает ручкой), либо материалов (например, школьник с РАС вскакивает из-за парты, не завершив работу над аппликацией, так как для него очень неприятно ощущение клея на пальцах). Наряду с этим можно наблюдать поглощенность, захваченность каким-либо сенсорным ощущением (например, ребенок с РАС, открыв тетрадь на определенной странице, начинает ее перелистывать, чтобы просмотреть все предыдущие записи, провести пальцем по записям, сделанным другим цветом). С одной стороны, недостаточность коммуникативных навыков (невозможность объяснить возникшую проблему, донести до другого человека свои трудности, нехватка речевых средств и др.), с другой стороны, высокая чувствительность к изменению привычных ситуаций, к воздействию различных сенсорных стимулов могут спровоцировать дезадаптивное поведение. При этом могут возникнуть самые разные его формы: негативизм, отказ от выполнения задания (от отталкивания от себя задания до попыток выйти из класса); усиление аутостимуляций как способ справиться с дискомфортом; крик, слезы, различные варианты агрессии (физической или вербальной), направленной на предметы вокруг, на другого человека или на самого себя.

Свойственная детям с РАС асинхрония психического развития приводит к тому, что один и тот же ребенок может демонстрировать высокие способности в освоении одной учебной дисциплины (например, связанной с его интересами), средний уровень освоения другой учебной дисциплины и стойкую неуспешность в третьей. При этом наблюдается значительное разнообразие в предметах, по которым демонстрируются высокие результаты или оказываются неуспешными дети с РАС. Например, к числу успешно осваиваемых и вызывающих стойкие трудности в обучении может относиться математика, письмо (часть детей легко учится писать, другие, с трудом освоив написание элементов, при написании слова переходят на печатные буквы, многие дети «не видят строки», не соблюдают поля и пр.) Почти для всех детей с РАС характерны трудности понимания художественных текстов, сюжетных линий рассказа, даже при очень высокой технике чтения. Это приводит к своеобразному усвоению учебного материала в дисциплинах, где работа с художественным текстом является основным видом деятельности.

Для удовлетворения особых образовательных потребностей дети с РАС нуждаются в следующем:

• практикоориентированной и социальной направленности обучения и воспитания;

• в занятиях коррекционно-развивающей направленности (с учителем-дефектологом, логопедом, педагогом-психологом, социальным педагогом и др.);

• в выборе и реализации наиболее эффективной модели образовательной практики;

• в дозировании нагрузки с учетом темпа и работоспособности детей;

• в четкой и упорядоченной временно-пространственной структуре образовательной среды, способствующей мобилизации деятельности ребенка;

• в целенаправленной отработке форм адекватного учебного поведения ребенка, навыков коммуникации и взаимодействия с учителем.

Детям с расстройствами аутистического спектра требуется специальная подготовка к школьному обучению, которая включает опыт участия ребенка в групповых формах работы. Наличие опыта успешного вхождения в детскую среду является важным критерием для последующего школьного обучения.

Существует несколько вариантов инклюзивного обучения детей с РАС в нашей стране:

• обучение в классе, вместе с нормативно развивающимися сверстниками (вариант, когда ребенок сразу оказывается в инклюзивном классе);

• частичное включение в класс нормативно развивающихся сверстников (когда ребенок с аутизмом может обучаться в классе для детей со сходными трудностями, посещать отдельные уроки в «большом классе» с нормативно развивающимися сверстниками с постепенным увеличением времени обучения в нем, создающим возможности для участия в совместной деятельности);

• создание специальных классов для детей с аутизмом и (или) аналогичными образовательными потребностями в массовой школе, когда основным способом адаптации в среде нормативно развивающихся сверстников становится дополнительное образование, разные виды внеклассной деятельности, которым уделяется особое внимание.

Хотя включение ребенка с аутизмом в среду нормативно развивающихся сверстников на этапе школьного обучения требует больших усилий от специалистов и семьи, эффективность инклюзивного обучения детей этой категории может быть очень высокой (особенно, когда речь идет о высокофункциональных аутистах).

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/438267-inkljuzivnoe-obuchenie-detej-s-rasstrojstvami