Использование приёмов эйдетики для формирования орфографической грамотности младших школьников» обобщение опыта

«Атбасарауданының білім бөлімі» ММ

«№ 2 орта мектебі» КММ

ГУ «Отдел образования Атбасарского района»

КГУ «Средняя школа № 2»

«Использование приёмов эйдетики для формирования орфографической грамотности младших школьников»

(материалы из опыта работы)

Работу выполнила

Семенча Инна Васильевна,

учитель начальных классов

2021

Содержание:

Информация об опыте

Анализ образовательной ситуации по теме …………………….3 стр.

Актуальность опыта………………………………………………4 стр.

Степень новизны…………………………………………………..4 стр.

Проблемы…………………………………………………………..5 стр.

Цель и задачи………………………………………………………5 стр.

1.6. Предполагаемые результаты ……………………………………..5 стр.

2. Методологическая основа

2.1.Чему учить? (обновление содержания) ………………………………6-7 стр.

2.2.Ради чего учить? (ценности)…………………………………………...7- стр.

2.3. Как учить? (средства)………………………………………………….7-10 стр.

3.Результативность работы………………………………………………10-12 стр.

4. Библиографический список литературы……………………………13 стр.

5. Список интернет-ресурсов…………………………………………….13 стр.

6. Приложение к опыту…………………………………………………...14

1 Анализ образовательной ситуации по теме

Орфографическая грамотность учащихся – это одна из актуальных проблем, стоящая перед школой на протяжении всего ее исторического развития. Но, несмотря на ее возраст, проблема орфографической грамотности до сих пор не решена и вряд ли может быть решена окончательно.

Орфографически - правильное письмо предполагает умение находить, узнавать явления языка на основе так называемого орфографического навыка, который помогает пишущему остановиться, задуматься, проверить себя, когда это надо. К сожалению, не все учителя осознают смысл этого. Поэтому наиболее распространенной причиной низкой орфографической грамотности учащихся является отсутствие сформированности орфографического навыка.[2] Орфографический навык – это сложный навык. Он создается в процессе длительных упражнений и основывается на более простых навыках и умениях, таких как: 1) навык письма, 2) умение анализировать слово с фонетической стороны, 3) умение устанавливать морфемный состав слова и вычленять из слова орфограмму, требующую проверки, 4) умение подвести орфограмму под соответствующее ей правило.

Особая роль в формировании орфографического навыка принадлежит начальным классам. Поэтому учителю нужно научить младших школьников превращать свои знания в навыки. Ученик должен понять, что от знаний, через упражнения, осознавая каждый орфографический случай, действуя по правилам, он приходит, наконец, к овладению навыком.[3]

В большинстве образовательных учреждениях методики занятий с детьми в основном опираются на логическое мышление и механическую память. В младших классах школы: таблица умножения, правила и пр. В средних и старших классах к этому добавляются даты, формулы, схемы, слова и фразы иностранного языка и большой объем информации, которую нужно запоминать и пересказывать. Возникает вопрос: Как это все запомнить?

Я изучила различные методы запоминания и обработки информации и всерьёз заинтересовалась методикой эйдетики.

"Эйдос" в переводе с греческого - "образ".Эйдетика — это методика для развития памяти, мышления и воображения посредством ярких образов. Она позволяет активно запоминать и быстро воспроизводить любые детали. Но самое главное — она признана одним из ведущих направлений, способствующих формированию неординарного мышления. К ней можно обратиться в любом возрасте. Конечно, больших результатов добьются те, кто регулярно занимается с малых лет. Но, как показывает практика, для взрослых она тоже полезна.

1.2 Актуальность темы

Актуальность методики определяется тем, что она полностью отвечает главной задаче задачам образовательного процесса - готовить нравственно ориентированную, высокообразованную молодежь, способную решать сложные проблемы развития нашей страны. Для этого необходимо иметь развитую память. Наступившая информационная эпоха внесла в нашу жизнь такие понятия как: «информационный стресс» и «информационная перегрузка». Усвоить всю «входящую» информацию невозможно, да и ненужно. А вот научиться грамотно с ней работать может стать весьма полезным умением в современных реалиях, а именно, — быстро анализировать, отфильтровывать ненужное, прочно усваивать важное. Современные дети за время обучения должны усвоить объем знаний в несколько раз больший, чем дети, допустим, еще 30 лет назад. Чтобы успешно справляться с такой нагрузкой уровень когнитивных (познавательных) и творческих способностей должен быть достаточно высоким. Для этого существуют современные методики, помогающие детям развивать мышление, речь, память, воображение.

Эйдетика – это специальная методика, которая поможет ученику с легкостью запоминать большой объем информации, а также правильно использовать свою память.

Чем же может помочь такая необычная методика как эйдетика? Как мы запоминаем цвета радуги и помним всю жизнь, по нехитрой прибаутке «Каждый охотник желает знать, где сидит фазан»? А в школе, часто используют такую шутку «Биссектриса — это такая крыса, которая бегает по углам и делит угол пополам». Каждый раз, мы явно представляем себе крысу, бегущую в угол, и «радужного» фазана. На этом же принципе построен метод эйдетики: образ, доступный воображению + положительные эмоции. В результате в памяти надолго сохраняется яркий «файлик» с нужной информацией. Такой «набор инструментов» для запоминания способствует правильному запоминанию надолго.

1.3 Степень новизны.

Новизна использования заключается в том, что, данная методика обладает комплексными свойствами: помимо непосредственных способностей быстро запоминать информацию, у детей развиваются каналы восприятия информации, приобщают его к деятельности, общение со старшими и сверстниками.

1.4 Проблемы.

Метод эйдетики практически не имеет «противопоказаний». Но при его использовании все-таки следует учитывать психологические особенности детей:

быстрая утомляемость, как умственная, так и физическая

не способность концентрировать внимание на предмете больше 5-7 минут

1.5 Цель и задачи

Целью моей деятельности является создание условий для формирования прочного орфографического навыка на основе использования приемов учебного моделирования для наиболее эффективного средства запоминания и хранения информации

Для достижения цели были поставлены следующие задачи:

совершенствовать орфографический навык учащихся с помощью различных приемов моделирования, направленных на эффективное запоминание изучаемого материала;

создавать условия для самостоятельного творческого поиска графических и фонетических ассоциаций для запоминания словарных и трудно проверяемых слов.

1.6 Предполагаемые результаты

1. Активизация познавательной деятельности.

2. Освоение приёмов и техник эффективного запоминания.

3. Создание условий для творческого развития обучающихся.

4. Повышение качества орфографической грамотности.

2.1.Чему учить?

Современные дети мало читают. Книге трудно соперничать с компьютерными играми. В лексику современного школьника приходят новые трудные для написания слова. Одним из способов решения проблемы является изобретение вместе с детьми схем, опор для запоминания.

По уровню развития обучаемости учащихся моего класса можно разделить на две группы:

I группа – это учащиеся с высоким уровнем развития. К этой группе можно отнести 8 учащихся (Аманжол Д., Аманова Н., Василенко У., Айдаралинов К., Лисовский В., Мамедов Э., Пономарева С., Мырзагелды А.). Эти учащиеся быстро включаются в работу, работают с увлечением, регулярно готовятся к урокам, дома много и с удовольствием читают. Они обладают произвольным вниманием, оно характеризуется целенаправленностью, повышенной устойчивостью. Очень хорошо развита речь, она эмоциональна и выразительна. Учащиеся отличаются способностью отличать, сравнивать, анализировать. Легко переключаются на другие виды работы. Степень концентрации внимания у детей высокая, они умеют сосредоточиваться при выполнении работы в классе. Богат словарный запас. Стремятся давать полные ответы, любят задавать вопросы. Пишут хорошие сочинения, изложения. Дети этой группы стремятся к развитию, повышению своих знаний, совершенствованию умений и навыков.

II группа учащихся (Корунец А., Мирзоев О., Шишкин Н.) – это ребята, которые не всегда сразу усваивают материал, иногда требуется несколько раз его повторить, чтобы учебный материал был усвоен. Внимание этих учеников недостаточно устойчивое, часто отвлекаются, не всегда могут работать самостоятельно. Рассуждают и делают обобщения с помощью учителя, словарный запас не богат, потому что меньше читают. Возникают затруднения с выполнением творческих заданий. У них наблюдается менее слабая способность концентрации внимания и его устойчивости. Это учащиеся, основной задачей которых является достижения уровня, соответствующего содержанию учебника. Они не стремятся идти дальше в своих достижениях. Испытывают сложности при написании сочинений и изложений. Эти ребята требуют постоянного внимания , на уроке активны и в конечном результате учебный материал усваивают.

Однако, орфографические ошибки возникают у обеих групп учащихся.

Поэтому я решила познакомиться с приемами эйдетики. Ведь ведущая идея заключается в создании условий, содействующих повышению орфографической грамотности младших школьников на основе использования в учебном процессе приемов моделирования, необходимых для хранения получаемой информации.

2.2.Ради чего учить?

Особая роль в формировании орфографического навыка принадлежит начальным классам. Поэтому мне , как учителю нужно научить учащихся превращать свои знания в навыки. Ученик должен понять, что от знаний, через упражнения; осознавая каждый орфографический случай, действуя по правилам, он приходит, наконец, к овладению навыком. Достижение высокого качества орфографических навыков по-прежнему остается одной из наиболее сложных задач начального обучения.

Главное в словарно-орфографической работе - выработка орфографической зоркости.

При работе с учащимися я заметила, что некоторые ученики не уме­ют списывать и допускают ошибки даже в тех словах, где нет пропущенных букв. С тех пор я провожу контрольное списывание, предупреждая учеников, что за одну ошибку при списывании ставится неудовлетворительная формативная оценка. Результаты первой работы были очень плохими, но постепенно дети становились более внимательными.

Очень важно формировать умение видеть орфограммы. В любой письмен­ной работе учащиеся выделяют, показывают орфограмму, в устных работах обязательно называют её. Очень помогает справочник на форзаце учебника, которым ученики должны научиться пользоваться.

2.3. Как учить?

Почти на каждом уроке русского языка провожу словарно-орфографическую работу. Это или "По следам ошибок", когда вызываю двоих учащихся (поочередно) и даю задание записать слова, в которых ранее были допущены ошибки; или работа над новыми словами, которые даны в учебнике для заучивания; или словарные диктанты .

Если ученик получает за словарный диктант низкий балл, то он может через несколько дней переписать его, но оценка при этом на балл снижа­ется. Если ученик не готовился к работе повторно, значит, начальная оценка остается, но на уроках я с ним работаю индивидуально, приобщая его к работе "По следам ошибок".

В классе постоянно провожу работу над ошибками, но некоторым учени­кам после проведенных диктантов я предлагаю индивидуальные задания по допущенным ошибкам. Например:

1. Найди и объясни ошибки в словах с безударными гласными.

2. Правописание предлогов. Найди ошибку в тексте, найди еще 2-3 примера из текста.

3. Как пишется не с глаголами? Найди ошибку в тексте.

Это задание также можно дать ученикам на уроке или для работы дома.

Выработка навыков правописания — это процесс очень длительный. Чтобы научить детей успешно преодолевать орфографические трудности, надо систематически работать с учащимися. Важно удивить и заинтересовать ребят практической работой.

Эффективным видом опроса является устный опрос по карточкам. Очень результативна работа с трудными орфограммами по карточкам. Ученик, получая такую карточку с заданием, записывает слова на доске и выделяет орфограмму.

Каждый урок должен заканчиваться подведением итога. В конце урока, за 5—6 минут до звонка, ученики должны вспомнить все орфограммы, с которыми они работали на уроке, начиная с "разминки". Каждый, кого вы спросите, отвечает, что он повторял во время "разминки". Затем вспоминаем орфограммы, с которыми работали ученики кто у доски, кто в тетрадях, когда выполняли индивидуальную работу; если была работа с перфокартами, то с какими частями речи работали (это мог быть синтаксический разбор предложения, разбор по составу, фонетический или морфологический разбор).

За эти 5—6 минут будут перечислены десятки орфограмм. Повторение и закрепление способствует активному мышлению учащихся и повышает усвоение материала.

Важным является, найденный подход к практической части уроков, который в итоге дает хорошие результаты. Таковой является методика эйдетики. Методами эйдетики являются: мнемотехника (вербально-логическое мышление) и эйдотехника (конкретно-образное мышление).

Эйдетика включает в себя систему игровых упражнений, направленных на развитие памяти, внимания, воображения. В играх и упражнениях используется присущая каждому ребенку способность к воображению. Дети быстро и с энтузиазмом входят в игру со своим воображением, даже не подозревая о том, какие сложные задания они порой выполняют. При внешней развлекательности упражнения основаны на современных научных представлениях о структуре внимания и памяти. Приемы эйдетики можно использовать во внеклассной работе и непосредственно на уроке. Суть этого метода в том, чтобы с помощью рисунка-ассоциограммы, слова-подсказки или мини-сказки придумать такой образ, чтобы трудное в написании слово легко вспоминалось, и дети были уверены, какую именно букву в нем надо писать. Имея придуманную ими же опору, дети ошибок в таких словах не делают. Со временем навык сокращается, и запоминаемое слово легко вспоминается уже без придуманного образа. Вот почему важно применять эйдетику при первом же знакомстве со словарным словом. 

Наиболее эффективные приемы и методы эйдетики: 

1. Метод зрительной прорисовки.

Хорошо работает при изучении цифр и букв. Он заключается в том, что контур знака дополняется деталями и, таким образом, он превращается в какой-то предмет. Например, из цифры 6 можно нарисовать навесной замок, из 7 — кочергу, а из 8 — очки. Рисуя, ребенок развивает память и прочно запоминает написание цифр или букв, а когда он встречает в своем окружении предмет, вспоминает «зашифрованный» в нем знак.(Приложение 1)

Метод мысленной прорисовки. 

С его помощью детям легче запоминать орфограммы, тексты и стихотворения. Перед тем как заучивать строки, детей нужно «погрузить» в атмосферу, описанную в них. (Приложение 2)

Метод запоминания точной информации. Он включает в себя мнемонику, запоминание с опорой на ассоциации, цепной метод и акровербальную технику.(Приложение 3)

Результативность работы

Применение результативных форм обучения русскому языку, использование существующих методов и средств повышения орфографической грамотности учащихся сопровождается анализом достигнутых результатов. С этой целью я веду диагностику качественного уровня знаний учащихся, осуществляю мониторинг специфических ошибок, допущенных учащимися во всех видах письменных работ.

В результате проведенных исследований, я пришла к выводу о том, что уровень качества обучения русскому языку не снижается за три года, и даже наметился небольшой рост (на 12,3%).

При переходе учащихся из начальной школы в основную , я надеюсь не будет резкого снижения в уровне качества обучения.

Серьёзными достижениями за годы моей работы по проблеме можно считать следующие: большая часть учащихся имеют хорошую степень развития устной и письменной речи, у них сформированы навыки работы со справочной литературой, у большинства моих учеников развито стремление к собственным маленьким открытиям.

В результате работы по волнуемой проблеме были выявлены следующие положительные моменты:

1) повысилось качество усвоения изучаемого материала за счёт активизации деятельности учащихся. Повысилось качество выполняемых письменных (классных и домашних), контрольных работ. Слабые ученики, имеющие тройки, активизировав свою деятельность, подтянулись, заметен их умственный рост.

2)Ребята стали более активно работать на уроках.

Организованная на уроке самостоятельная работа позволяет осуществлять индивидуальный подход.

После урока этот лист вывешивается в классе, и ученики видят результаты своего труда и труда товарищей.

Моя работа позволяет оценить не только уровень и качество знаний и умений, но и инициативу, трудолюбие, сообразительность, и таким образом, я получаю возможность управлять не только процессом обучения, но и воспитания. Развивается эмоционально-волевая сторона учащихся, формируется в них самоуверенность и стремление к постоянному росту.

Ниже представлены результаты проведения контрольных работ с учётом использования методов эйдетики.

Результат изменений, наблюдаемых при использовании методов эйдетики в ходе преподавания русского языка, свидетельствует об эффективности их применения. В первую очередь, это повышение интереса к русскому языку как учебной дисциплине, благоприятный климат во время урока, ценностная ориентация учащихся на успех. Это проявляется в активной позиции учащихся к мероприятиям, посвященным русскому языку. Повышается интерес к урокам, к изучению орфографических правил.

Библиографический список литературы

Матюгин И.Ю. Магия памяти. - Сталкер.: 1998 г.

Матюгин, М.Ю. Школа эйдетики/ И.Ю.Матюгин, Е.И.Чекаберия, И.К.Рыбникова, Т.Б.Слоненко, Т.Н.Мазина Школа эйдетики. –М.: Эйдос, 1995г.

Республиканский журнал «Обучение в начальной школе» №5 ,6 2013г.

Республиканский журнал «Начальная школа: воспитание и обучение» № 3, 6 2014,«Сборник из опыта работы учителей Акмолинской области»Кокшетау 2014 г.

«Современные подходы к развитию речи младших школьников» /Начальная школа, № 2, 2003 г./

Шрагина Л.И. Логика воображения. - М.: Народное образование, 2001г.

Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления /Под редакцией Ю.Б.Гиппенрейтер, В.В.Петухов/ Издательство Московского университета, 1981 г.

Список интернет-ресурсов

1.Мнемотехника и Эйдетика - Специалист (2020)

https://eground.pro/threads/mnemotexnika-i-ehjdetika-specialist-2020.61543/

2.Скорочтение + Суперпамять. Управление информацией - Матюгин И.Ю

https://eground.pro/threads/skorochtenie-superpamjat-upravlenie-informaciej-matjugin-i-ju.26992/

Приложение 1

Методы зрительной прорисовки.

П ервый метод – зрительная прорисовка. Допустим, вы учите цифры и буквы. Ребенку это дается довольно тяжело, попробуйте их превращать в какой-либо предмет. Например: шесть – замок, восемь – очки и так далее. То же самое проделайте с буквами.

Суть – увидеть сходство формы буквы и предмета. Дети должны сами делать рисунки, можно прямо в тетради на уроке.

Приложение 2

Метод мысленной прорисовки.

Метод “Мысленной прорисовки” – это метод мысленного соединения воображаемых символов и слов с реальными предметами. Этот метод отличается от предыдущего тем, что символы или слова не просто “накладываются” на предметы, а мысленно прорисовываются, как будто на самом деле пишутся или рисуются. При этом вы должны видеть все этапы работы и просто физически ощущать сам процесс, т.е. чувствовать движение руки, скрип карандаша или запах краски. Только не двигайте на самом деле рукой. Обычно в воображении пишут яркой краской или фломастером, можно писать карандашом или мелом, выбор за вами. Главное, чтобы символы были крупными и хорошо “заметными”.

1.Разъяснение лексического смысла слова, углубление в этимологию слова.

Аптека – там продает лекарства Айболит, а в «Оптике» – очки, похожие на букву о

Погода – погоду наблюдают по годам

Спасибо – значит спаси /спас/ тебя Бог!

Библиотека – библия

Сегодня – сего дня (при Петре I)

Урожай – земля рожает урожай

Задание «Сильный и слабый»

Сравни кота и маленького котёнка. Кто сильный? Кто слабый?

Сравни выделенные гласные буквы в словах: кОт и кОтёнок.

Гласные буквы одинаковые.

Гласные буквы разные.

Помоги слабому!

В слове кОт гласный под ударением — сильный.

В слове кОтёнок гласный безударный — слабый.

Ударная О в слове кот под ударением помогает правильно написать безударную букву в слове котенок.

Когда ребенок сравнивает слабого котенка и сильного кота — он осваивает нечто иное, как сильную и слабую позиции фонемы и сам фонематический принцип русской орфографии: переводит слабую позицию в сильную. Безударную гласную в корне слова котенок проверяет сильной позицией — ударным гласным в слове кот.

3.Картинный диктант «Молчанка». Записать через запятую слова, называющие предметы, изображенные на картинках. Проверяемые гласные в корне подчеркните одной чертой, непроверяемые — двумя.

Приложение 3

Мнемоника — это приемы запоминания сложной информации путем смены ее вида. Хорошим примером приема мнемоники может быть всем известная фраза «Каждый охотник желает знать, где сидит фазан». В это предложении первая буква каждого слова обозначает цвет спектра в порядке их расположения в радуге.

1.Составление ребусов.

Восемь – во7

Заяц - Яц (за буквой я буква ц)

В окзал - вокзал 4 5 ( отгадка: волк)

А К К У Р А Т Н О (Катя и Коля аккуратные)

А О

Т Л

Я Я

С У Б Б О Т А (в субботу две сестрички Барбара и Бабетта идут в гости)

А А

Р Б

Б Е

А Т

Р Т

А А

Мнемонических фразы или слова.

Конечно, всем с детства хорошо известна фраза, задающая порядок цветов спектра: "Каждый Охотник Желает Знать Где Сидит Фазан".Или аналогичная ей "Как Однажды Жак Звонарь Городской Сломал Фонарь". Начальные буквы слов в этих предложениях дают названия цветов: красный, оранжевый, желтый и так далее. Тот же принцип лежит в использовании фразы"Иван Родил Девчонку, Велел Тащить Пеленку"в качестве прекрасного средства для запоминания очередности падежей в русском языке: именительный, родительный, дательный, винительный...

Запомнив же правило типа "Морской волк Замучил Молодого Юнгу, Совершенно Утомив Несчастного Подростка" вам проще будет запомнить порядок планет: "Меркурий-Венера-Земля-Марс-Юпитер-Сатурн-Уран-Нептун-Плутон"... Бессмыслица же вроде "Артисту Биму Циркуль Дашь — Его Фамилия Же-Аш"— дает ключ к расположению латинских букв на шахматной доске. В детской сказке колобок по траве катиться мог

Без ботинок, без сапог, без носков и без чулок (длинные – чулок, короткие – носков).

Шесть гектаров апельсинов, яблок, груш и мандаринов,

Баклажанов – грядок пять, помидоров – не собрать.

Цепной метод — заключается в построении цепных ассоциативных связей, то есть таких, когда одна ассоциация вытекает из  другой и тем самым  помогает воспроизводить информацию в правильной последовательности. Подбор ассоциаций можно сделать занимательной игрой.

1.Рифмовки.

* Правильно писать дружок

Нам поможет суффикс – ок - (низкий – низок)

*Найти правильный ответ

Нам поможет слово «Нет». (мороз – нет мороза)

*Было мало – стало много.

Так скорее проверяй! (дед – деды)

*Слово ласково назови

И правильно пиши. (стежка – стеженька), (низко – низенький)

*Чтобы написать на «5»,

Глагол надо подобрать. (кружки –кружиться)

*Знаю я давно уже:

В слове «Г» проверит «Ж»! (дорожки – дорога)

*Слово трудное запомнить

Нам эйдетика поможет. (кофта – кофе), (вокзал – волк на вокзале)

2.Игра со словами: поиграй со словом, понаблюдай, как оно звучит, если в нем переставить ударение.

/ /

Магазин – магазин

/ /

Портфель – портфель

/ /

Библиотека- -библиотека

/ /

Щавель – щавель

/ /

Творог – творог

Акровербальная техника («акро» в переводе с греческого — «край», «вербо» — слово) основана на преобразовании материала, который нужно запомнить, в интересные тексты, стихи, песни и пр.

1.Игра «Буквы спорят и побеждают. На карточках написаны слова на определенную орфограмму, нужно выбрать букву и доказать ее написание. «Гр(о,а)за» - объяснение: в слове гроза спорят две буквы А и О. Я выбираю О, проверочное слово «грозы».

2. Фонетические ассоциации (по схожести звучания).

Суть в удачном подборе созвучных ассоциаций к запоминаемому слову. Может сопровождаться ярким рисунком, подкрепляющим образ.

Багаж – носильщик на вокзале говорит: «Ага,тяжёлый багаж!».

Базар – бабы на базаре.

Берёза – белаяберёза.

Завод – завтра на завод.

Завтрак – «На завтрак- рак, кричи ура.

Запад – на западе солнце падает.

Квартира – Ква-ква! Хорошая квартира!»- квакает лягушка.

Капуста – капликапают на капусту:кап, кап,кап.

Комната – комната у Наты.

Лопата – лопаталопнула.

Коридор – Коля и Ира в коридоре.

Медведь – мёдведает.

Малина – маленькая ягодка малинка.

Месяц – ясный месяц.

Осина – осина красива осенью.

Пальто – Павел в пальто.

Петух – Петя,Петя, петушок.

Помидор – помнимилыйпомидор.

Рабочий, работа – раб работает.

Ребята – ребята решают ребус.

Рисунок – на рисунке нарисован рис.

Сапоги – Саша в сапогах.

Сегодня – сегодня я играю в сего.

Собака – собака лаяла на о.

Соловей – соловей поёт соло.

Суббота – в субботу две подружки Барбара и Бабетта идут в гости.

Тарелка – тарелка – это тара.

Тетрадь – тетрадь по-гречески тетра.

Топор – топортопает: « Топ!Топ!»

Улица – на улице встречают знакомые лица.

Ученик – учение;честно учится.

Хорошо, хороший – у нас в школе хорошийхор.

Язык – ябеда показывает язык.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/438465-ispolzovanie-prijomov-jejdetiki-dlja-formirov